JUEGO-TRABAJO
En estas secciones el juego-trabajo forma parte de la actividad diaria.
(
11 Véase al respecto " Expe-
riencias para comenzar a
indagar el ambiente", pág.
101 en este documento.
12 Véase al respecto " Experien-
cias para la expresión y la comu-
nicación: Dibujar, pintar, mode-
lar, construir...”, pág. 175 en este
documento.
13 Véase al respecto " Experien-
cias para la expresión y la
)
comunicación: Hablar, escu-
char, ‘leer y escribir’”, pág.
128 en este documento.
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Adquiere una duración creciente y se enriquece gradualmente, acompañando
el desarrollo de los niños.
Propicia el juego y en particular el juego con los otros en pequeños gru-
pos. Por las características de los niños de esta edad, cualquier propuesta se
convierte rápidamente en juego simbólico. Por otro lado, el juego-trabajo
posibilita la libre elección del con qué jugar, con quién hacerlo (solo o con
otro/s) y el cómo hacerlo, ya que el grado de flexibilidad de las propuestas que
se plantean en cada área de juego estimula la exploración de los distintos
materiales y la expresión de sus posibilidades creativas y afectivas.
El juego-trabajo adquiere las siguientes características:
a) Los niños eligen libremente a qué rincón o sector de juego van a concurrir.
b) En cada sector se ubican distintos tipos de materiales que permiten desa-
rrollar diferentes actividades, las que promueven ciertos aprendizajes:
- en construcciones se plantean problemas interesantes referidos al espacio,
al equilibrio entre los cuerpos, 11 a la dramatización y al inicio de la coordina-
ción de las acciones entre los niños. En esta zona se pueden incorporar,
además de los bloques de madera (tipo "Smith Hill"), bloques de encastre de
plástico grandes (tipo "Rasti"), envases, cajas, cartones, tablas, autitos, avio-
nes, animales y muñecos plásticos (pequeños), etcétera;
- en el sector de plástica tienen la posibilidad de explorar materiales y herra-
mientas, así como ejercitar grafismos y modelados desarrollando su capaci-
dad expresiva. Los materiales y herramientas adecuados serán crayones, mar-
cadores, tizas, pinceles, témperas, dactilopintura, masa, arcilla, papeles de
diferente tipo, hisopos, etcétera; 12
- en la biblioteca pueden mirar distintos tipos de libros, revistas, álbumes de
fotografías, etc., jugar con títeres; 13
- en dramatizaciones aprenden a jugar desempeñando roles, a comunicarse
con otros a través de gestos y de la palabra. Este es el rincón más importante
para estas edades. Es más, se podría decir que toda la sala se convierte en un
gran rincón de dramatizaciones. Los materiales básicos son distintos tipos de
muñecos: sexuados, blancos, negros, vajilla irrompible grande, cuna, cocinita,
un espejo, ropa y accesorios para disfrazarse, planchas, teléfonos, etcétera;
- en el rincón de juegos de mesa (también denominado de juegos tranquilos,
de pensar o de madurez intelectual) tienen oportunidad de desarrollar su
motricidad fina, de resolver algunos problemas de espacio, de establecer algu-
nas relaciones. Los elementos que se pueden incorporar son: rompecabezas,
loterías, dominó, material de encastre, de ensarte, de enhebrado con agujeros
grandes y elementos para realizar pequeñas construcciones, juegos tipo
memory, etcétera.
c) Estos sectores de juego pueden enriquecerse con la inclusión de otros, en
función de las características del proyecto o unidad que se esté desarrollando.
Se pueden habilitar espacios dentro de los sectores habituales o fuera de ellos.
Por ejemplo, organizar un espacio para la veterinaria con camilla, estetoscopio,
jeringas, frascos de medicina con goteros, animales de peluche, etcétera.

d) La selección del material se realiza en función de los contenidos que se pre-

tenden trabajar y/o de las unidades y proyectos que se están abordando. Se
preferirán materiales de usos múltiples, por su disponibilidad para ponerse al
servicio de las necesidades que el juego imaginativo de los niños demande.
Los materiales se van renovando de acuerdo con el desarrollo del juego, las
necesidades y los intereses de los niños y la propuesta didáctica.

e) Los nuevos materiales que se incorporan pueden requerir una brevísima

presentación si se presume que ofrecerán dificultades para comprender su uso.

f) En estas secciones, los niños no tienen aún la posibilidad de adelantar a qué

van a jugar, pero sí podrán aprender a anticipar con qué y con quiénes. El
docente debe tener en cuenta que en esta etapa la intención y la necesidad de
jugar es imperativa para el niño, lo impacientan las esperas y quiere jugar "ya",
por lo tanto evaluará cuándo proponer el inicio del momento de planificación,
que en estas salas debe ser breve y acotado.

g) El momento de desarrollo es el de la realización del juego mismo que va

evolucionando desde el estar al lado del otro jugando en el mismo lugar y con
los mismos materiales hacia el juego compartido donde se produce una mayor
complementación entre los niños. Durante el juego el maestro les permitirá
cambiar de sector de juego ya que suele ocurrir que durante su desarrollo
varíen sus intereses, por lo que pasan de una zona a otra alternando también
en la elección y la búsqueda de materiales y los compañeros de juego.

h) En el juego a menudo se presentan conflictos entre los niños, ya que el

prestar y alternar en el empleo de los materiales es un lento aprendizaje que
irán logrando desde la experiencia, y la intervención docente. El maestro actúa
como un moderador que los inicia en la valoración de la palabra para resolver
diferencias.

i) Luego del desarrollo del juego se inicia el aprendizaje de la evaluación. Éste

comienza con un comentario breve en el pequeño grupo acerca del juego que
realizaron, con quién lo hicieron o mostrando el producto (la construcción, el
dibujo, etc.). En algunas ocasiones el docente decidirá qué comentarios son
interesantes para compartir con todo el grupo.

j) El último momento del juego-trabajo es el orden de los materiales. Los

niños de a poco aprenden a acomodarlos, por lo tanto no es un aprendiza-
je que pueda demandarse de entrada a un grupo. Los niños pueden guardar
los materiales acompañados en un principio por la acción de los adultos,
para luego realizar esta tarea solos, con el sostén de la mirada y la voz del
docente.

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Niños de 2 y 3 años
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 k) Es importante conservar, cuando sea posible, los productos de lo realizado.
Fotografiar las construcciones o escenas de juego en los sectores permite cap-
turar momentos únicos que luego podrán ser compartidos con los alumnos y
sus familias.

l) La duración del juego-trabajo es variable, depende de los materiales que se

ofrecen, del tipo de juego que se estructura ese día y de la experiencia que
tengan los niños en este tipo de actividad. Lo importante es que el docente
otorgue la duración necesaria para que el juego se pueda organizar; en estas
edades esto demanda mucho tiempo y esfuerzo por parte de los niños. El
período mínimo aproximado girará alrededor de una media hora.

m) El docente debe anticipar a los niños cuándo es el tiempo de finalizar el

juego, de modo que se hagan a la idea de ir terminando y no lo vivan como
un final brusco e imperativo.

n) El docente actúa como un observador de la actividad para intervenir cuan-

do es necesario explicar un juego, dirimir un conflicto, acercar un material,
etc. En numerosas ocasiones participa como un jugador que sostiene y enri-
quece el juego de sus alumnos.
El docente asegura la participación de los niños a través de su inclusión
directa en el juego complementándolos y mediando en sus intercambios.

ñ) El juego-trabajo permite al docente observar individual y grupalmente los

niveles de interacción entre los alumnos, así como la forma en que resuelven
las diferentes situaciones de juego.

Estas consideraciones plantean tan sólo algunas notas salientes de cada

modalidad, sin que esto implique un abordaje exhaustivo ni excluyente, pues-
to que -como se observa- algunos de los rasgos señalados son compartidos
por las dos modalidades. Los docentes podrán modificar en su práctica algu-
nas de estas características y/o combinarlas.
En relación con los talleres, es posible que los niños de tres años y hacia
mediados de año participen de algunos de ellos con los grupos mayores, pero
teniendo en cuenta determinados recaudos, ya que –tal como se caracteriza
esta modalidad en este Diseño Curricular–14 resulta dificultoso para los niños
de estas edades participar en actividades que demandan para su desarrollo un
tiempo que dilata la concreción del producto.

LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y LOS PROYECTOS

Los niños aprenden desde su propio hacer, a través de una actividad cons-

(
14 Diseño Curricular para la
tructiva que les permite apropiarse de su ambiente. A estas edades continúan
)
Educación Inicial, Niños de
4 y 5 años, op. cit., págs. 36 el proceso de conocimiento y comprensión del mundo de los objetos y perso-
y 37. nas, que constituyen su universo cotidiano, a través del juego y del lenguaje.

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