Proyecto: Escenarios lúdicos

Jardín de infantes N°963

Sección: todos
Duración: Hasta diciembre
FUNDAMENTACIÓN:

El espacio escolar debe ser flexible en el tiempo y manipulable, debe mutar,

ser modificado según la propuesta y la necesidad para que se transforme en un
ambiente rico y potente. Hay que considerarlo una variable didáctica a tener en
cuenta a la hora de diseñar la propuesta concreta de trabajo en la sala. El juego es
patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables, por lo
tanto, resulta interesante garantizar la presencia del juego como derechos de los
niños.
Los juegos tradicionales forman parte del acervo cultural de cada comunidad,
por lo que fomentar un espacio para que los mismos tengan lugar tanto en los
hogares como en el jardín es fundamental para garantizar aquella transmisión.
Los escenarios lúdicos constituyen una nueva modalidad de juego, diferente
a la de los talleres, juego en rincones o juego libre con recursos. Son espacios
diseñados con sencillos y diversos elementos para la “acción-transformación” por
parte de los niños. No son sólo un lugar para jugar, sino también un espacio de
aprendizaje significativo. ayuda al niño o niña a desplegar su imaginación,
adentrarse en el juego, explorar e indagar el mundo.
Por este motivo se acordarán a lo largo del año diferentes tipos de espacios
lúdicos donde prevalezcan los juegos libres y espontáneos.

PRODUCTO FINAL: Armado de la ludoteca

PROPÓSITOS:
En relación con los niños:

 Favorecer el desarrollo de capacidades cognitivas y socioemocionales, generando

confianza y autonomía a través de variadas experiencias que ayuden al desarrollo
integral del niño.
 Generar vínculos de afecto y confianza que les brinden seguridad en sus
posibilidades y deseos de aprender.
 Contribuir al enriquecimiento de la disponibilidad corporal y motriz a través de
prácticas significativas relacionadas con las habilidades motoras, la expresión y
comunicación, así como el juego motor en diferentes ambientes.
CONTENIDOS PRIORITARIOS:

 Juego
 Organizar juegos dramáticos y de construcción.
 Aprender juegos.
 Participar de juegos.
ESI
  Importancia del juego como instancia que puede permitirles registrar sus
experiencias.

Ambiente natural y social

 Recuperar las experiencias por las que transitan los niños/as para ampliar y aportar
nuevas enseñanzas y aprendizajes del entorno natural y social.

Educación Artística
 Dibujar, pintar y modelar
 Explorar diversos materiales y soportes.
 Matemática
 Ampliar el conocimiento de la banda numérica.
 Avanzar en el conteo.
 Comparar cantidades.
 Escribir números.

Literatura
 Escuchar cuentos, poesías, adivinanzas y rimas.
CAPACIDADES:

· Trabajo con otros (interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera

adecuada a la situación y a los propósitos comunes que se pretenden alcanzar)
· Comunicación (escuchar, comprender y participar en intercambios)
INDICADORES DE AVANCE:

· Participar de tareas de grupo total, de pequeños grupos, en parejas e individuales

ÁMBITO DE EXPERIENCIA:

· Ámbito de experiencias de juego

· Ámbito de experiencia de descubrimiento del entorno.

FORMAS DE ENSEÑAR:

· Mirar/observar:
· acompañar con la palabra

ACTIVIDADES:

1 –Previa organización, acuerdos entre salas y sanitización del espacio a utilizar. Se

pueden organizar diferentes propuestas en diferentes espacios, por ejemplo: Al aire libre:
en el parque u otros espacios cercanos o no a la sala.
En otra sala.
En el SUM.
En la secretaria o la dirección.
En la GALERÍA.
La construcción solo encontrará límites en la creatividad e iniciativa del docente, algunas
ideas que podemos compartir son:

 Espacios de recursos efímeros: Globos, palanganas, agua.

 Escenarios con desniveles propios o construidos con tarimas (maderas/pallet) o
planos inclinados.
 Escenarios con colgantes que atraviesan el espacio a diferentes alturas: cortinas en
el medio de la sala, tiras de papeles de diarios, cintas, globos.
 Otros escenarios: colocar tanzas o hilos a diferentes alturas que nos den la
posibilidad de colgar de ellos cortinas, telas, globos, papeles o formando redes
similares a telas de arañas que impidan/permitan atravesarlas con diferentes grados
de dificultades para lograr llegar a un punto/elemento a crear o que simplemente los
usemos como divisorios del espacio dentro de la misma sala, logrando “varios
lugares en un mismo lugar”
 Escenarios de estimulación sensorial.
 Espacios con zonas de alfombra, almohadones, telas para bailar, relajarse.
 Escenarios para la lectura en el que disponemos no solo de textos sino de P.U.P
(Pequeños Universos Poéticos – término de la Prof. Patricia Torres que define
espacios armados para momentos de poesía, los mismos pueden ser paraguas,
carpas, etc., lugares delimitados para la ocasión)
 Escenarios sonoros que superan la idea de un muro sonoro, sino que conlleva los
recursos que nos permitan acercarnos a la sonoridad desde elementos o
instrumentos clásicos de música como desde los no convencionales (cotidianos).
 Escenarios lúdicos con cajas y tubos de cartón, tubos plásticos, tapitas, corchos,
bloques de madera y goma, muñecos de personas y animales, autos, camiones,
barcos, aviones, señales de tránsito.
 Escenarios lúdicos con bloques de madera, espuma, etc.
 Escenarios de juego dramático o de representación: Previa sanitización encontrará
variadas vestimentas con las cuales podrán representar diferentes personajes,
muñecos, peluches, títeres y teatros, una o dos mesitas, sillitas, una cocina,
recipientes, cucharitas, tenedores, vasitos, ingredientes harina, polenta, agua, etc.,
ofreciendo la posibilidad de que puedan elegir lo que deseen. Los elementos se irán
alternando (no siempre estarán todos) y se irán incorporando más de acuerdo a las
propuestas e intereses de los niños, y a las propuestas del recorte/secuencia/unidad
didáctica que el docente desee desarrollar.

EVALUACIÓN
La participación en los juegos (preferencias e intereses, compañeros con los que juega,
modalidades con las cuales se incluye en los juegos, tiempo que permanece jugando).
La posibilidad de asumir diferentes roles durante el juego (utilización de elementos para
caracterizarse, actuación desde el personaje elegido, interacción con los otros mediante la
palabra o la acción).
Las posibilidades de encontrar modos de resolver dificultades que se presentan durante el
desarrollo del juego (estrategias utilizadas: pedidos de ayuda, búsqueda de elementos,
mediación entre compañeros, etc.).