CUADRO COMPARATIVO DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y SU APLICACIÓN
Subtema(s) Características/
2.1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.
2.1.1. Método deductivo.
2.1.2. Método inductivo.
materia de aplicación
El razonamiento deductivo permite
organizar las premisas en silogismos
que validan las conclusiones.
si todas las premisas consideradas
son verdaderas, los términos son cla-
ros y las reglas de la lógica deductiva
se siguen, entonces la conclusión es
necesariamente verdadera.
Sin embargo, un argumento puede
ser “válido” incluso si una o más de
sus premisas son falsas. Esa es la ra-
zón por la cual los argumentos de-
ductivos se evalúan en términos de
su validez y su solidez. Es decir, que
sea lógico, no necesariamente signifi-
ca que sea cierto. Para que sea cierto
o sólido, sus premisas deben ser veri-
ficablemente ciertas.
Este último punto exige del investiga-
dor, la rigurosidad del método cientí-
fico, para comprobar la veracidad de
las premisas en caso de que quiera
extrapolar las conclusiones a otros
fenómenos o situaciones. Se debe re-
saltar también, que las conclusiones
suelen ser específicas.
EL método inductivo o inductivismo
Estrategias de Enseñanza actividades
Aprendizaje
 investigaciones en el campo de las 1- APLICACIÓN Situación: El profesor brinda
ciencias sociales. 2- COMPROBACIÓN conceptos generales sobre las
3- DEMOSTRACIÓN estructuras condicionales y cíclicas
CIENCIAS NATURALES
de códigos de programación.
BIOLOGIA Con los contenidos dados el
El método deductivo es muy válido alumno resuelve los problemas
GEOGRAFIA planteados por el docente.
cuando los conceptos, definiciones,
ZOOLOGIA fórmulas o leyes y principios ya están
muy asimilados por el alumno, pues a
CIVISMO partir de ellos se generan las HACER DEDUCCIONES
FORMACION CÍVICA Y ÉTICA ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra
tiempo
1- Si Larry está enfermo, entonces
estará ausente. Si Larry está ausen-
te, entonces se perderá su trabajo
de clase. Larry está ausente, por lo
tanto, perdió su trabajo de clase.
2- Si está lloviendo, hay nubes en
el cielo. No hay nubes en el cielo,
por lo tanto, no está lloviendo.
Español -Observación. Realización de experimentos.
 es aquel método científico que Matemáticas -Experimentación. Juegos de matemáticas y lógica,
obtiene conclusiones generales a -Comparación. con números
Ciencias naturales
partir de premisas particulares. -Abstracción.
Biología -Generalización
Cuando el asunto estudiado se
presenta por medio de casos geografía Clasificación de las palabras en
particulares, sugiriéndose que se cuanto a agudas graves esdrújulas
descubra el principio general que los física
rige. Es el método, activo por química
excelencia, que ha dado lugar a la
Clasificación de animales personas
mayoría de descubrimientos
u objetos.
científicos. Se basa en la experiencia,
en la participación, en los hechos y
posibilita en gran medida la
generalización y un razonamiento
globalizado.
El método inductivo es el ideal para
lograr principios, y a partir de ellos
utilizar el método deductivo.
Normalmente en las aulas se hace al
revés. Si seguimos con el ejemplo
iniciado más arriba del principio de
Arquímedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del
principio, es decir, de lo particular a
lo general. De hecho, fue la forma de
razonar de Arquímedes cuando
descubrió su principio.

2.1.3. Método analógico- Cuando los datos particulares que se Matemáticas Incitar el razonamiento fundamental Razonamientos sobre situaciones y
comparativo. presentan permiten establecer y despertar el sentido el cómo podríamos compararlas
comparaciones que llevan a una Formación cívica y ética
con nuestra vida diaria.
solución por semejanza hemos Ciencias naturales
procedido por analogía. El
pensamiento va de lo particular a lo Se utilizan con mayor frecuencia
particular. Es fundamentalmente la durante la primera etapa del Resolver problemáticas de la vida
forma de razonar de los más aprendizaje diaria con nuestro razonamiento
pequeños, sin olvidar su importancia
en todas las edades.
El método científico necesita siempre
de la analogía para razonar. De
hecho, así llegó Arquímedes, por
 comparación, a la inducción de su
famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el
método analógico de razonamiento,
ya que es único con el que nacemos,
el que más tiempo perdura y la base
de otras maneras de razonar.

2.2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia.

2.2.1. Método basado en la lógica
de la tradición o de la disciplina
científica.
2.2.2. Método basado en la
psicología del alumno.
Cuando los datos o los hechos se Todas las materias de Se enseña de forma gradual de lo más Aprender
presentan en orden de antecedente y fácil a lo más difícil.
consecuente, obedeciendo a una Preescolar Números
estructuración de hechos que va Primaria Letras
desde lo menos a lo más complejo o
desde el origen hasta la actualidad o Secundaria Palabras
siguiendo simplemente la costumbre
Preparatoria Significados
de la ciencia o asignatura. Estructura
los elementos según la forma de universidad Objetos
razonar del adulto.
Situaciones
Es normal que así se estructuren los
libros de texto. El profesor es el Acciones
responsable, en caso necesario, de
cambiar la estructura tradicional con
el fin de adaptarse a la lógica del
aprendizaje de los alumnos.
Cuando el orden seguido responde Todas las materias de El docente desarrolla actividades que Armar o crear algo
más bien a los intereses y les interesen a los alumnos  que va
experiencias del alumno. Se ciñe a la Preescolar Mediante seguimiento de pasos
desde lo conocido a lo desconocido,
motivación del momento y va de lo específicos en los cuales se pueda
Primaria aquí se maneja más la intuición que la
conocido por el alumno a lo llegar siempre a un mismo
memorización para  que el alumno
desconocido por él. Es el método que Secundaria resultado o similar.
obtenga un aprendizaje significativo
propician los movimientos de conforme a su experiencia.
Preparatoria
renovación, que intentan más la
intuición que la memorización. universidad
Muchos profesores tienen reparo, a
veces como mecanismo de defensa,
de cambiar el ‘orden lógico’, el de
siempre, por vías organizativas
diferentes. Bruner le da mucha
importancia a la forma y el orden de
presentar los contenidos al alumno,
como elemento didáctico relativo en
relación con la motivación y por lo
tanto con el aprendizaje.
2.3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad.
2.3.1. Método simbólico o Cuando el lenguaje oral o escrito es
verbalístico. casi el único medio de realización de
la clase. Para la mayor parte de los
profesores es el método más usado.
Dale, lo critica cuando se usa como
único método, ya que desatiende los
intereses del alumno, dificulta la
motivación y olvida otras formas
diferentes de presentación de los
contenidos.
2.3.2. Método intuitivo. Cuando se intenta acercar a la
realidad inmediata del alumno lo más
posible. Parte de actividades
experimentales, o de sustitutos.
El principio de intuición es su
fundamento y no rechaza ninguna
forma o actividad en la que
predomine la actividad y experiencia
real de los alumnos.
Historia Es cuando los elementos utilizados en Dictados
la clase son únicamente el lenguaje
Literatura Tomar notas
oral y el lenguaje escrito
Filosofía
Valores
Materias donde se utilicen teorías
o eventos significativos.
Todas las materias en las cuales se Se presenta cuando la clase se lleva a Descripción de algún objeto o
utilicen ayudas visuales para cabo con el auxilio o teniendo a la lugar mediante maquetas.
relacionar lo que se aprender con vista las cosas tratadas o sustitutos.
Conocer las ubicaciones de objetos
la realidad.
en cuanto a su ámbito o área de la
cual trata el tema.
2.4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno.
2.4.1. Método pasivo.
Cuando se acentúa la actividad del
profesor permaneciendo los alumnos
en forma pasiva.
El método pasivo envuelve a un
estudiantado, que no cuestiona la
experiencia de aprendizaje y ésta se
torna mecánica o monótona, la
participación del individuo (de forma,
mental y física) es casi nula o no
existe.
Materias donde se utilices apuntes,
o repaso constante de eventos
importantes.
Pueden formarse grupos para ha-
Los alumnos permanecen con una
cer repaso de los conocimientos.
actitud pasiva recibiendo y
almacenando contenidos.
Sondeos sobre puntos importantes
Exposiciones. mencionados.
Preguntas.
Escribir las dudas principales y co-
dictados.
mentarlas en el grupo.
El docente puede plantear pregun-
tas específicas con el fin de estimu-
lar el pensamiento crítico sobre el
tema.

Recurre a los sentidos como vehículo obtener resultados expresados en

2.4.2. Método activo.
Cuando se cuenta con la
participación del alumno y el mismo
método y sus actividades son las que
logran la motivación del alumno.
Todas las técnicas de enseñanza
pueden convertirse en activas
mientras el profesor se convierte en
el orientador del aprendizaje.
Español
de comprensión y a la rutina como mejor lectura y comprensión, ade-
Literatura metodología de fijación de patrones más escuchar y comprender con
Lectura y redacción de aprendizaje. El Método Activo es mejores estándares.
equilibrado, significativo, eficiente,
eficaz y transparente. Principios que
aseguran un proceso intelectual se-
cuenciado y dinámico. •Leer comprensivamente, con ra-
pidez y de manera fluida.
Equilibrado: Se refiere a considerar,
en el proceso de enseñanza-aprendi-
zaje, ambos hemisferios cerebrales.
Entendiendo que dentro de un grupo
•Escribir y ser comprendido.
de alumnos existen diferencias en la
aproximación a los estímulos; depen-
diendo del hemisferio cerebral predo-
minante en cada uno de ellos.
•Hablar y ser comprendido.
Significativo: El nuevo aprendizaje es
anclado a los conocimientos previos y
a lo emocional, a través de la utiliza-
ción de los sentidos en un ambiente
afectivo. •Escuchar y comprender.

Eficiente: Utiliza recursos general-

mente existentes y, sobre todo, valo-
riza y recoge la experiencia y trabajo
de los profesores de cada institución
escolar. Agrega otros de mediano
costo inicial (reutilizable) y otros de
costo razonable (fungible). Al conocer
los pasos metodológicos, es posible
realizar ajustes durante el proceso, lo
que ahorra tiempo y energía.

Eficaz: Obtiene resultados concretos.

Según plazos específicos y pre-esta-
blecidos.

Transparente: Al conocer los resulta-

dos en las diferentes etapas del pro-
ceso, tanto a nivel individual como
grupal, permite al establecimiento
que lo implementa estudiar y aplicar
acciones remediales.
2.5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos.
2.5.1. Método globalizado.
Resúmenes
Cuando a partir de un centro de Todas las materias de a partir de un centro de interés, las
interés, las clases se desarrollan clases se desarrollan abarcando un
abarcando un grupo de áreas, Preescolar Ensayos
grupo de áreas, asignaturas o temas
asignaturas o temas de acuerdo con Primaria de acuerdo con las necesidades.
las necesidades. Lo importante no Examen
son las asignaturas sino el tema que Secundaria Lo importante no son las asignaturas
se trata. Cuando son varios los si no el tema del que se trata. repaso
Preparatoria
profesores que rotan o apoyan en su
especialidad se denomina universidad
Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo
texto, se explica minuciosamente la
estrategia trasversal y las
posibilidades de uso en las aulas.

2.5.2. Método especializado. Cuando las áreas, temas o Todas las materias de Exposiciones Hablar sobre un tema
asignaturas se tratan
Preescolar Observación Tareas
independientemente.
Primaria Análisis Resumir lo aprendido en ensayos y
 Secundaria Examen resúmenes.
Preparatoria retroalimentación
Universidad

2.6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado.

2.6.1. Método dogmático. Impone al alumno sin discusión lo Literatura Interpreta de acuerdo al dogma que Tratar un tema
que el profesor enseña, en la ya existe, es decir, un conjunto de
Español Y comprobar que se trasmitió la
suposición de que eso es la verdad. doctrinas que han sido establecidas
idea correcta.
Es aprender antes que comprender. Historia por la jerarquía de la iglesia (el Papa,
los concilios, el magisterio Hacer retroalimentación médiate
Matemáticas eclesiástico). preguntas y respuesta para
corroborar que se obtuvo el
Exposición
conocimiento deseado en el
Recepción alumno.
Interpretación.
2.6.2. Método heurístico. Antes comprender que fijar de
memoria, antes descubrir que
aceptar como verdad. El profesor
presenta los elementos del
aprendizaje para que el alumno
descubra.
3.1. Métodos expositivos.
Materias que incluyan reglas y
normas morales.
El profesor presenta los elementos
del aprendizaje para que el alumno
descubra.
Reflexionar un tema con preguntas
y respuestas.
Hacer un resumen o ensayo de lo
aprendido y compartirlo con el
grupo para comparar las ideas.
3.1.1. La clase magistral. Clase Magistral: una estrategia
docente que se basa en la
transmisión verbal de conocimientos,
su exposición y/o explicación oral,
por el profesor a los alumnos.
Cuando esta técnica expositiva ocupa
casi la totalidad del tiempo de la
clase y es la forma fundamental, a
menudo exclusiva, a través de la que
es presentado el contenido de
enseñanza, se habla también de
método didáctico expositivo.
Todas las materias de Por tanto, se basa en una forma de Mediante exposiciones y apuntes.
comunicación, predominantemente
Primaria
unidireccional, aunque lo deseable es
Secundaria que el alumno no adopte un papel de
oyente pasivo, tomando apuntes,
Preparatoria sino que se den otras formas de
universidad interacción en la clase planteando
cuestiones, aportando ideas.

3.2. Métodos demostrativos

El alumnado recibe una explicación 4 FASES
3.2.1. Laboratorios. Materias en donde se requiera Instrucción
teórica, seguida de una demostración
experimentar para obtener
3.2.2. Tutoriales. por parte de el/la docente y por últi- Observación fase 1
resultados propios o generales.
3.2.3. Aprendizaje en el puesto. mo el alumnado repite la tarea reci- Practica
biendo retroalimentación del forma- PREPARACIÓN ALUMNO
retroalimentación
dor/a.
Se explica el objetivo de la sesión

y el método que se va a utilizar

El/la docente se convierte en modelo fase 2

de la acción ante la clase
EXPLICACIÓN TAREA

Los pasos de la tarea

Ejemplifica actividades acompañadas
explicaciones Manejo de instrumentos, herra-
mientas, materiales

4.1. Métodos interrogativos.
4.1.1. Proceso lógico-inductivo.
4.1.2. Proceso lógico-deductivo.
Si sabemos que el/la alumno/a tiene
unos conocimientos sobre lo que he-
mos impartido o vamos a impartir,
pero estos conocimientos están de-
sorganizados, mediante este método
podemos ayudarle a que los clasifi-
que y estructure.
El/La formador/a se comunicará con
el/la alumno/a mediante preguntas
que están preparadas con anteriori-
dad o que se improvisan sobre la
marcha en función de los cauces por
los que transcurra la conversación.
Estas preguntas se pueden realizar al
conjunto de la clase o a un/a
alumno/a en concreto.
Al formular las preguntas debemos
Todas las materias de
ser claros, concisos y formularlas de
Primaria la manera más sencilla posible, siem-
pre adaptándonos al nivel del alum-
Secundaria
nado.
Preparatoria
universidad Debemos intentar que participen to-
dos/as los/as alumnos/as de manera
voluntaria, evitando en la medida de
lo posible las preguntas individuales.
fase 3
FORMADOR/A REALIZA LA TAREA
FASE 4
ALUMNADO REPITE LA TAREA
Bajo supervisión del personal do-
cente y aportándole retroalimen-
tación.
De Integración
Sintetizar y resumir la materia que
hemos explicado hasta el momen-
to.
¿Alguien me podría hacer un resu-
men de lo que hemos estado vien-
do hasta el momento?
De Verificación
Comprobar que se ha comprendi-
do todo lo explicado.
Entonces, ¿Cuántos tipos de méto-
dos didácticos hay?
De Motivación
Estimular al alumnado y concen-
trar toda su atención.
¿Habéis visto la película “El club de
los poetas muertos” ?, ¿La parte
 en la que el profesor se pone de
pie en una mesa?

De Disciplina

Para prevenir que el alumnado se

relaje en exceso y se distraiga, de-
jando de prestar atención a las ex-
plicaciones.

¿Alguno/a de vosotros/as sería ca-

paz de repetir lo que acabo de ex-
plicar para que el compañero que
tiene una duda lo comprenda?

De fundamentación

Como recordatorio de algún tema

tratado con anterioridad.

¿Recordáis las diferencias entre el

estilo autoritario y el laissez-faire
que explicamos en la segunda se-
sión?

4.2. Métodos por descubrimiento.


4.2.1. Plan Dalton.
4.2.2. Plan Winnetka.
4.2.3.Enseñanza programada.
Plan Dalton.
Teoría y enseñanza del aprendizaje
que se caracteriza por el respeto a la
individualidad del alumno para que
realice su trabajo con total libertad y
con responsabilidad. Se aplica a niños
en la segunda infancia y razón que lo justifique, realmente no
adolescentes, que ya saben leer,
escribir y calcular.
Plan Winnetka
El principio fundamental de esta teo-
ría está basado en una didáctica
adaptada al desarrollo psicológico del
alumno para que el alumno llegue al
auto-aprendizaje guiado evitando el
individualismo.
Suministrar un núcleo de conoci-
mientos y habilidades alcance de los
niños.
El maestro debe buscar las estrate-
gias y métodos para que la enseñan-
za sea agradable e interesante.
Formar la personalidad y la educa-
ción social para que se desarrolle la
imaginación y originalidad.
El educando necesita libertad para El proceso del aprendizaje es dis-
Materias en donde se requiera
desenvolverse, por tanto, la escuela tinto para cada alumno en ritmo,
experimentar para obtener
ha de brindársela. Libertad no signifi- profundidad y modalidad.
resultados propios o generales.
ca impunidad para el desorden, ni es
La individualización se refiere ex-
sinónimo de conducta voluntariosa;
el alumno que hace lo que quiere sin clusivamente al método de traba-
jo, pero no al contenido, que senci-
es libre, está sometido a sus capri- llamente, es el programa oficial.
chos.
Cada niño se convierte entonces,
El desarrollo satisfactorio del escolar en agente de su propio aprendiza-
requiere que libere su sobrante de je.
energía y que se le brinden oportuni-
dades, se le ofrezcan situaciones,
para que en forma progresiva se de-
sarrolle en él la responsabilidad, co-
nozca sus propias capacidades, sienta
el deseo de trabajar con los demás en
la consecución de un fin común, ad- Libros de texto, orientados al
quiera realmente experiencias positi- trabajo autónomo.◦ Pruebas
diagnósticas para evaluar el nivel
vas y aprenda a resolver problemas
de los alumnos y, de este modo,
que correspondan a su edad, no a
determinarlas metas y fines que
etapas de su vida futura. debe asumir.◦ Auto-evaluaciones
de los alumnos a modo de
La escuela debe formar al alumno en preparación◦ Sistema de registro,
hábitos, sentimientos y actividades en el cual se anota el progreso de
que resulten de la cooperación con la cada estudiante
vida social. ◦ Se debe fomentar, me-
diante la actividad escolar, conceptos
como la solidaridad, respeto, interés,
tolerancia, etc. en el alumno.
Curso de Titulación
 MES. Magdalena García Lozano

Alumno: HUGO MENDOZA DE LOS SANTOS.