UNIDAD 1

Sesión de aprendizaje 1
I. DATOS INFORMATIVOS

Área/Curso: Matemática / Aritmética Nivel: Secundaria Grado: Tercer año

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONTENIDOS
EVALUACIÓN

 Prácticas
 Comunica su calificadas
 Interpreta proposiciones
comprensión sobre  Intervenciones
lógicas haciendo uso de los
los números y las orales.
conectivos lógicos.
operaciones.  Libro de trabajo
 Formula proposiciones
 Usa estrategias y  Participación activa
lógicas utilizando los
RESUELVE procedimientos de
conectivos lógicos y LÓGICA
PROBLEMAS DE estimación y PROPOSICIONAL TIEMPO
determina equivalencia entre
CANTIDAD. cálculo.
proposiciones.
 Resuelve problemas en
donde intervienen
proposiciones lógicas 160 MINUTOS
haciendo uso de las leyes de
la lógica proposicional.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES

 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos

espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Se fomenta en la sesión los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la
Orientación al bien común justica para la construcción de una vida en sociedad.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y las aprovechen tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Se busca que el conocimiento y la educación sean bienes compartidos por
todos, y se promuevan relaciones solidarias en comunidad.

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III. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS

INICIO  Para iniciar la sesión de esta semana, el docente plantea lo siguiente:

PROBLEMATIZA
Recursos y Simplifica la expresión.
materiales
 Pizarra SABERES PREVIOS
 Se organizan en grupos de tres para analizar lo planteado en la pizarra. El
docente propone las siguientes preguntas:
Tiempo PROPÓSITOS Y - ¿En qué consiste este problema?
ORGANIZACIÓN - ¿Qué es una proposición lógica?
- ¿Una proposición es cualquier enunciado?
- ¿Cuándo un enunciado se convierte en proposición?
- ¿Qué son proposiciones simples y cuándo son compuestas?
- ¿Pueden saber qué tema se va a desarrollar?
MOTIVACIÓN

 El docente retroalimenta aclarando dudas en la pizarra y así se logra recoger los

saberes previos de los alumnos.

PROCESOS DIDÁCTICOS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
De acuerdo con las proposiciones Carlos compró
un boleto de avión (p),Carlos fue de viaje a Cusco
(q), Carlos trabaja en Cusco (r), expresa
verbalmente las siguientes proposiciones
compuestas:



PROCESO
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
Recursos y
 El docente pedirá a los alumnos que presten atención al problema planteado.
materiales Si la proposición es verdadera, entonces podemos afirmar que
 Libro I. p es necesariamente verdadera.
 Pizarra II. Si q es falsa, entonces r necesariamente debe ser falsa.
 Tizas de III. Si r es verdadera, entonces q puede ser verdadera o falsa.
GESTIÓN Y
colores o ACOMPAÑAMIENTO
plumones BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Regla  Para desarrollar problemas sobre lógica, es necesario que el alumno conozca
- proposición lógica;
- conectivos lógicos;
Tiempo - proposiciones compuestas básicas;
- esquemas moleculares;
- leyes de la lógica proposicional.

 El docente pedirá que todos abran su libro de texto en la página 8 y su libro de

actividades página 20, para desarrollar la parte teórica y aclarar las ideas.

REPRESENTACIÓN
 El docente, una vez desarrollada la teoría de forma activa con los alumnos,
comenzará a resolver de los ejemplos planteados en la pizarra y absolver todas
las dudas que tengan los educandos (todos en el nivel I).
 En el cuaderno trabajarán de forma ordenada los ejercicios del trabajo de

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investigación II, para que cada alumno refuerce la sesión aprendida.

FORMALIZACIÓN
 El docente reflexiona junto con los alumnos sobre los pasos que se deben
seguir para analizar los problemas de la hoja de evaluación.
 Primero, deben poner mucha atención y tratar de encontrar la solución del
problema que se plantea.
PROCESO

REFLEXIÓN
Recursos y
materiales  Se pregunta a los alumnos lo siguiente:

 Libro - ¿Qué dificultades tuvieron al aprender el tema?

 Pizarra - ¿Qué logros han obtenido?
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO - ¿Cómo se sintieron al momento de explicar el desarrollo del ejercicio en la
 Tizas de
pizarra?
colores o
plumones TRANSFERENCIA
 Regla
 Se indica a los alumnos que deben desarrollar los ejercicios del nivel III, de
forma individual o grupal (se deja a criterio del profesor). El docente irá
monitoreando el salón de clases para que los alumnos los desarrollen de
manera normal y corrobore que hayan adquirido los aprendizajes necesarios

 Profundiza sus conocimientos sobre lógica proposicional en ejercicios y

CIERRE problemas de su entorno.
 Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte dudas y
Recursos y soluciones? ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
materiales
 Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me sirve lo
 Libro
que aprendí? ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿Cómo aplicar lo que
aprendí en la solución de un problema?
Tiempo  Para la casa: Resolver los ejercicios pendientes de las actividades de los
libros, que serán la tarea domiciliaria.
 El alumno logra resolver problemas de lógica proposicional y pone en práctica
todos los saberes obtenidos.
EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN
 El docente preguntará lo siguiente:
- ¿Por qué es importante aprender este tema?
- ¿Creen que es útil y fácil conocer este tema?
- ¿Qué han aprendido hoy?
- ¿Fue sencillo?
- ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- ¿Cuáles son las características de la lógica proposicional?
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacen uso de la lógica
proposicional?

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