INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL RAFAEL REYES - DUITAMA

Resolución No. 1434 del 30 de diciembre de 2009 de la Alcaldía de

Duitama NIT 900.332.496-9 DANE 115238000132
“La vida debe ser una incesante educación en todos los
aspectos “Gustav Flauer.

Duitama, 3 de noviembre de 2020

De: Equipo Directivo y Docentes

Para: Padres de Familia y Estudiantes.
Asunto: Actividades Académicas.

GUÍA INTEGRADA DE APRENDIZAJE

SESIÓN # 13
Del 3 al 20 de noviembre de 2020

Estimados Estudiantes y Padres de Familia reciban un cordial saludo de parte de

los Docentes y Equipo Directivo.

Estamos en la recta final del último periodo académico, por lo tanto, continuando
con el reto que en este año nos ha planteado la pandemia, gracias porque desde
sus hogares han sabido con gran esfuerzo y dedicación afrontar esta situación nada
fácil. Como Institución los seguimos motivando a no dar su brazo a torcer y por el
contrario mejorar cada día los procesos de aprendizaje en casa, con la convicción
de que su dedicación y esfuerzo rendirán los frutos esperados.

Insistimos en leer con atención y seguir paso a paso las indicaciones de los
docentes para el desarrollo de las guías y cumplir con los horarios asignados para
los encuentros en virtuales en cada uno de los proyectos.

¡Nunca dejemos de aprender!

EQUIPO DIRECTIVO
 Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional

INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL RAFAEL REYES – DUITAMA

GUÍA INTEGRADA DE APRENDIZAJE SESIÓN 13

PROYECTO: El sistema endocrino y la actividad física

ÁREAS INTEGRADAS: GRADO: Séptimo
 Biología.
 Fisicoquímica.
 Matemáticas.
TIEMPO ESTIMADO: 3 semanas
 Educación Física

DOCENTES:
Luis Ebrando Guerrero, Yamile Quiroga, Erika Gordillo, Elkin Grimaldos, Nelson Alejandro
Tamayo

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
 Capacidad de argumentación e interpretación.
 Habilidades comunicativas.
 Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas
pertinentes sobre estos fenómenos.
 Pensamiento numérico, pensamiento espacial pensamiento métrico
 Planteamiento y resolución de problemas
 Razonamiento matemático.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Identifico las características anatómicas de los órganos que componen el sistema
endocrino en el ser humano y las relaciono con su función.
 Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser
humano.
 Realizo actividad física multidireccional para fortalecer el esquema corporal, controlando
la ubicación temporo-espacial.
 Aplico el teorema de Pitágoras.
 Convierto unidades de superficie y determino áreas de figuras planas.
 Tema 2 // Criterios de semejanza y congruencia

RUBRICA DE EVALUACIÓN

CRITERIO/DESEMPEÑO BAJO (1-5,9) BÁSICO (6,0-7,9) ALTO (8,0-9,4) SUPERIOR (9,5-10,0)

Aunque es claro en los Demuestra gran dominio

conceptos y en el Demuestra amplitud y en los conocimientos y en
Hay escasa claridad
Manejo de contenidos y contenido que se debió profundidad en los el contenido que se debió
en los conceptos y
claridad de conceptos haber estudiado para conocimientos y en el haber estudiado para
demuestra poca
40% realizar la actividad, aún contenido que se debió realizar la actividad,
asimilación de los
(cognitivo) presenta confusión en la haber estudiado para incluso se preocupa por
contenidos.
expresión de algunas realizar la actividad. profundizar e indagar en
ideas. diferentes fuentes.

Evidencia mínimas
Demuestra pocas Demuestra ciertas Demuestra las
habilidades para
Aplicación y relación del habilidades para aplicar habilidades para aplicar y competencias necesarias
aplicar y relacionar
conocimiento 40% y relacionar los relacionar los para aplicar y relacionar
los conocimientos
(procedimental) conocimientos en conocimientos en los conocimientos en
en situaciones
diferentes situaciones diferentes situaciones diferentes situaciones.
diferentes

El desarrollo de la El desarrollo de la
El desarrollo de la
actividad fue enviado actividad fue enviada a
actividad fue enviada a
después del tiempo tiempo, dentro de los
tiempo, dentro de los
El desarrollo de la establecido y sin seguir plazos establecidos y
Presentación y entrega plazos establecidos, pero
actividad nunca fue las instrucciones dadas según las instrucciones
oportuna 10% no siguió algunas
presentado al en la Guía de dadas en la Guía de
(actitudinal) instrucciones dadas en la
docente aprendizaje (normas de aprendizaje (cumple con
Guía de aprendizaje
presentación, pulcritud, todas las normas de
(normas de presentación,
orden, reglas presentación, pulcritud,
pulcritud, orden reglas
ortográficas) orden y reglas
ortográficas).
ortográficas).

La interacción y la La interacción y la
La interacción y la
participación con el participación con el La interacción y la
participación con el
docente es escasa a docente es continua la participación con el
Interacción y docente es esporádica a
través de algún mayoría de las veces a docente es continua y
participación (10%) través de algún medio
medio de través de diferentes reiterada a través de
(Actitudinal) de comunicación con el
comunicación con medios de comunicación diferentes medios de
docente.
el docente con el docente. comunicación.
 Secundaria Activa // Ministerio de Educación Nacional

PRESENTACIÓN
Bienvenidos queridos estudiantes:
Continuando con el proceso de la estrategia “Aprendizaje en casa”, sus maestros han preparado
una serie de actividades pedagógicas, que contribuirán con su formación académica. El tema
central es el sistema Endocrino y su interrelación con otras áreas del conocimiento como las
Matemáticas y la Educación Física.

INSTRUCCIONES

1. Leer con detenimiento la guía de trabajo disponible en la plataforma Google classroom. No

hay necesidad de volverse a inscribir, el código es el mismo que utilizaron en la guía anterior.
2. Preguntar en caso de no comprender alguna actividad.
3. Tener en cuenta el horario de clase para desarrollar las guías, los invitamos a no excederse
de su horario escolar.
4. Entregar las actividades en la fecha planteada por el grupo de maestros. Deben adjuntar en un
solo archivo (formato Word) las evidencias fotográficas con buena resolución, alineadas en el
mismo sentido del texto y convertido en formato pdf.
5. Se harán reuniones por Zoom de acuerdo con el horario establecido para aclarar inquietudes,
realizar explicaciones de los temas y guiar el desarrollo de la guía.
6. Recuerde que la participación y la entrega oportuna son criterios que hacen parte de la
evaluación.

CONTENIDOS TEMÁTICOS (FUNDAMENTO TEÓRICO).

 Sistema endocrino: glándulas y hormonas en el ser humano
 Acondicionamiento fisico mediante el desarrollo de las cualidades físicas (fuerza,
resistencia, velocidad, flexibilidad)
 Teorema de Pitágoras, unidades de superficie y áreas de figuras planas.

CRONOGRAMA
Semana 3- 6 de noviembre -Sistema Endocrino glándulas y hormonas que produce, ubicación de
las glándulas en el cuerpo humano. Pausas activas, teorema de Pitágoras.
Semana 9-13 de noviembre: Ciclo hormonal, enfermedades que causa la deficiencia o exceso de
la producción de hormonas. Pausas activas, unidades de superficie.
Semana 17-20 de noviembre: sesión de repaso general y resolución de dudas. Pausas activas,
áreas de figuras planas.
Nota: fecha límite de entrega: 20 de noviembre

Un saludo,
Equipo de maestros: Yamile Quiroga, Elkin Grimaldos, Erika Gordillo, Luis Ebrando Guerrero y
Nelson Tamayo.
 INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL RAFAEL REYES – DUITAMA

GUÍA INTEGRADA DE APRENDIZAJE SESIÓN 13

TEMA: Conquista de América - Blog - Puntos de Fuga

ÁREAS INTEGRADAS: GRADO: Séptimos

 Sociales.
 Dibujo Técnico.
 Artística: Medios Audiovisuales. TIEMPO ESTIMADO: 3 semanas

DOCENTES:
 Omar F. Velasco omarf.velascob@gmail.com
 Clara Ines Santos clarasantossociales@gmail.com
 Eugenia Patricia Conde Mesa eugeniapatricia1972@gmail.com
 Howard Cabrera Martínez licenhowardc19@gmail.com

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

 Competencia Interpretativa.
 Competencia Argumentativa.
 Competencia Artística.

APRENDIZAJES ESPERADOS

 Estructuración de conocimientos en Sociales, Dibujo Técnico y J.U Artes: Medios Audiovisuales;

mediante la construcción de un proyecto transversal

DIBUJEMOS LA CONQUISTA DE AMERICA

1. TEMÁTICA

Conquista de América - Blog - Puntos de Fuga

2. OBJETIVO

Relacionar de manera efectiva los elementos proporcionados en las Áreas de Ciencias Sociales, Dibujo Técnico y Artes:
Medios Audiovisuales, enfocadas en la estructuración.

3. CONTENIDOS TEMÁTICOS
SECCIÓN DE SOCIALES

ENCUENTRO Y CONQUISTA DE AMÉRICA

Una vez terminada la fase exploratoria, y luego de que Europa comprendió que había encontrado nuevos territorios, que
no eran ni Japón, ni la India, se inició un segundo momento: la
conquista, que corresponde a la fase de dominación y
explotación de los territorios encontrados, para poder satisfacer
las necesidades del momento: acumulación de oro y plata
Por el valor económico que representó para los europeos, se
convirtió en la causa de la violencia que acabó con millones de
pobladores nativos.

EL REQUERIMIENTO Y LA DOMINACIÓN
Al llegar a un determinado lugar o fundar una población, los conquistadores españoles leían
un documento, llamado requerimiento.
El requerimiento terminaba con estas palabras: “si no hicieran caso, le haremos la guerra por
todas partes, y todo el dolor y la violencia que les ocasionemos será por culpa de ustedes y no
por responsabilidad nuestra”.

El proceso de evangelización fue clave para consolidar el sometimiento indígena, pues a

través del catolicismo se inculcó el temor y la obediencia al rey.

El recorrido por la península de Yucatán

Una de las primeras islas en ser dominadas y explotadas por los españoles y que sirvió de puente para dominar otros
territorios fue La Española

LA CONQUISTA DE MÉXICO
Hernán Cortés continuó las exploraciones por las costas de Mesoamérica hasta llegar a tierras del actual México. Cortés
aprovechó el descontento de los totonacas para hacer alianzas con ellos en caso de una posible guerra contra los
aztecas; Cortés, interesado en entrar a la capital Azteca, envió
emisarios y presentes al emperador Moctezuma II, quien aceptó
la visita de los recién llegados. Así, el 8 de noviembre de 1519
Cortés, y parte de su ejército, entró a Tenochitlan

Cortés estuvo alrededor de dos años en la ciudad. En este

tiempo, se fue imponiendo al pueblo, para lo cual, por ejemplo,
ordenó la detención de Moctezuma II

MUERTE EN EL TEMPLO MAYOR – LA NOCHE TRISTE

La población celebraba una ceremonia religiosa, en medio del rito, Pedro de Alvarado da la orden de atacar a los
participantes que dio lugar a una masacre en la que también murieron mujeres y niños. Este hecho se conoce como la
Matanza del Templo Mayor, la cual estuvo apoyada por los indios totonecas y tlaxcaltecas que acompañaban a los
españoles.

A los tres días de la matanza muere Moctezuma II y los españoles se

toman el botín.
Los sobrevivientes entre ellos el mismo Hernán Cortés, se reorganizaron
en Tlaxcoco, en donde reunieron un ejército de más de 80.000 hombres
entre los que estaban indígenas aliados y los refuerzos que llegaron de
Europa; luego de sitiar y atacar Tenochtitlán el nuevo emperador no tuvo
más remedio que capitular y negociar la rendición.

CONQUISTA DEL PERÚ

Para el caso del Perú,

fueron los mismos incas quienes se encontraban divididos. A esto se
sumó que el Inca Huayna Cápac, falleció precisamente en la misma
fecha en que se produce la llegada de los europeos (1532), dejando en
su reemplazo a su hijo Huáscar, a quien algunos no consideraban buen
gobernante, entre ellos su hermano Atahualpa que ejercía un mayor
liderazgo en la zona.

En medio de este
conflicto entre hermanos, se presentó una especie de guerra civil
encabezada por Atahualpa, quien luego de algunos combates, venció a
los ejércitos de su hermano a quien captura y además, asesina a toda
su familia. Pizarro detiene al emperador Atahualpa y decide asesinarlo,
de esta forma Pizarro aseguró el apoyo de los seguidos de Huáscar y
generó una guerra civil entre los incas. Una semana después, Pizarro
entró triunfal a Cuzco, capital del imperio incaico.

Mientras los incas estaban divididos, grandes ejércitos de exploración y

conquista estaban caminando hacia el sur del continente, ante las
noticias de zonas ricas en oro.

Una de las exploraciones más grandes era la liderada por Pizarro, por su despiadada crueldad. Prueba de ello es el
exterminio de los tunebos, uno los pueblos que lo había recibido y lo guiaban por la exuberante selva.

Las estrategias de Pizarro

Los incas preocupados por la vida de su emperador pagan el rescate y detienen el ataque. Por su parte, los españoles
recogen el tesoro y deciden asesinar al Atahualpa, aduciendo que lo ajusticiaban como castigo por haber matado a su
hermano. De esta forma, Pizarro aseguró el apoyo

CONQUISTA DE COLOMBIA
Muchas exploraciones fueron autorizadas para buscar El Dorado
en estas tierras. En un principio, todas fracasaron, tanto las que
llegaron por La Guajira y Santa Marta, como las que intentaron
desembarcar en el Darién. Por esta razón, es numerosa la lista
de las personas que figuran como “conquistadores” de Colombia.
Entre otros, está Rodrigo de Bastidas, quien llegó en 1525 a la
actual Santa Marta, zona ideal para la fundación de una ciudad,
por sus condiciones para levantar un puerto; de igual forma, su
vegetación es baja y facilita la construcción de viviendas.
La hostilidad entre las partes, que terminó con el exterminio de los indígenas pertenecientes a una de las culturas más
desarrolladas de América: los taironas.
Bastidas arrasó todo a su paso, no dejó construcción en pie y ningún sitio sagrado se salvó del saqueo.

Pedro de Heredia, quien llegó a la actual Cartagena el 10 de enero de 1533. Si bien tuvo
grandes combates contra los indígenas que defendían su territorio, Heredia enfocó sus esfuerzos
en construir una ciudad organizada como no se había hecho hasta ese momento en América,
pues los españoles se habían acostumbrado, hasta ahora, a levantar casas provisionales (en
madera) dirigiendo sus esfuerzos a las exploraciones de saqueo y exterminio de los pobladores
o su esclavización. Por el contrario, Heredia hizo acercamientos y acuerdos de no agresión con
los indios con grandes resultados, incluso, con algunos pueblos nativos estableció relaciones
comerciales.

Los muiscas y Gonzalo Jiménez de Quesada

Una vez exploradas las costas, los españoles comenzaron a internarse en el corazón de la
actual Colombia en busca de “El Dorado”.

Gonzalo Jiménez de Quesada, que llega hasta Bacatá y Hunza, es decir, a las tierras del
Zipa y el Zaque, ricas en esmeraldas, oro, sal y tierras fértiles.
Al momento de la llegada, la zona era una confederación indígena con caciques mayores y
caciques menores, en donde ninguna comunidad dominaba a la otra. Con la llegada de los
españoles todo era aterrador, tanto el rugido de los cañones como el tamaño de los
caballos, animales nunca antes vistos y ni qué decir de la barbarie de los hombres vestidos
de metal.

Aunque Jiménez de Quesada no diezmó a

la población, esclavizó a las comunidades y luego los puso en manos de
violentos encomenderos o los obligó a terribles jornadas de trabajo en la
minería. Gran parte de la población (mestiza) que vive hoy en la zona
andina es descendiente de los muiscas que se vieron obligados a
mezclar su sangre.
Al parecer, Jiménez de Quesada tuvo que fundar varias veces la misma
ciudad, ubicada la última en una zona más plana; pero esta fundación
fue diferente a las demás, porque Santa Fe no sería tan sólo un poblado,
sino que sería el centro político y administrativo del Nuevo Reino de
Granada, es decir.

Como complemento del tema ir a los siguientes enlaces:

https://www.youtube.com/watch?v=77lCkxxAsns
https://www.youtube.com/watch?v=m1u57jXXdnc
https://www.youtube.com/watch?v=m1u57jXXdnc

SECCIÓN DIBUJO

PUNTO DE FUGA
Un punto de fuga, en un sistema de proyección cónica, es el lugar geométrico en el cual las proyecciones de las rectas
paralelas a una dirección dada en el espacio, no paralelas al plano de proyección, convergen. Es un punto impropio, situado
en el infinito. Existen tantos puntos de fuga como direcciones en el espacio. Un punto de fuga correspondiente a una
dirección dada en el espacio queda definido mediante la intersección entre el plano de proyección y un rayo con dicha
dirección trazado desde el punto de vista.
Un ejemplo intuitivo de punto de fuga es el lugar donde "veríamos confluir" los dos rieles de una vía rectilínea de tren
dispuesta sobre un terreno plano infinito.

Según los puntos de fuga elegidos, las perspectivas se denominan:

● Perspectiva Paralela: con un solo punto de fuga

● Perspectiva Oblicua: con dos puntos de fuga
● Perspectiva Aérea: con tres puntos de fuga

En las perspectivas paralela y oblicua, las proyecciones de las rectas horizontales convergen en un punto de fuga situado
en la línea del horizonte; solamente las rectas proyectadas paralelas al plano del cuadro no poseen un punto de fuga
definido, pues sus proyecciones también son paralelas a dicho plano.

Punto de fuga

Dos puntos de Fuga

Tres puntos de Fuga

Fundamento Multimedia

Ver los siguientes videos para complementar el tema

Perspectiva, Punto de fuga: https://www.youtube.com/watch?v=nxc-Dz8tzt4

El Punto de Fuga: https://www.youtube.com/watch?v=52qgzC81qWk
Dos puntos de fuga: https://www.youtube.com/watch?v=un6QINDDsjs
Tres puntos de Fuga: https://www.youtube.com/watch?v=b_X7zlMvdBU
Tips de Dibujo, Tres puntos de fuga: https://www.youtube.com/watch?v=gjexdxVBkrQ
SECCIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BLOG O BITÁCORA

¿Qué es un Blog o una Bitácora?

Un blog, también conocido como weblog o cuaderno de bitácora (listado de sucesos), es un sitio web periódicamente
actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente,
donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Habitualmente, en cada artículo, los
lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo. El uso
o temática de cada weblog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico,
educativo, etc.

Vamos a trabajar un Edublog.

Observa el siguiente cuadro. Nos vamos a centrar en un Blog del Alumno.

Preferir que los alumnos tengan un blog significa que aprendan a ser autónomos y registren su trabajo. Esto obliga a
enseñarlos a administrar sus tareas, y a planificarlas.
Pasos para crear un Blog del Alumno:

● Define con qué fin vas a crear el Blog

● Escoge una plantilla gratuita
● Selecciona un tema de color para tu blog
● Personaliza tu blog con un fondo o una imagen
característica.
● Escribe un título para tu blog
● Identifica cada una de las páginas que vas a crear.
 Para mayor información, revisa los siguientes enlaces:

https://es.wix.com/website/templates/html/most-popular

https://es.simplesite.com/pages/startwizard.aspx?target=ftp3%3acrea&culturekey=es&partnerkey=ffgoogle%3aSAM_CO_
ES_Search_BlogEM_CampaignID%3d11251730067_AdGroupID%3d117183960144_MatchType%3de_Keyword%3dcom
o+se+hace+un+blog_KeywordID%3dkwd-
11006227303_Device%3dc_Network%3dg_Geo%3d1029307_Gclid%3dEAIaIQobChMIm-
W3iOKj7AIVC0WGCh2B3A_bEAAYAiAAEgJ1ZfD_BwE_Position%3d_469794664793&gclid=EAIaIQobChMIm-
W3iOKj7AIVC0WGCh2B3A_bEAAYAiAAEgJ1ZfD_BwE

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/cursowp/tag/tipos/

https://www.templatemonster.com/blog/es/15-mejores-plantillas-para-blogger/

4. ACTIVIDADES PROPUESTAS

Indagación

Semana 4

En esta semana se realizará una introducción a las unidades temáticas de cada asignatura, la explicación de cada
lineamiento y la caracterización de las actividades a realizar en la guía.

Se invitará a los estudiantes a una sesión meet para planear el trabajo. En esta reunión se explicará la temática y el
desarrollo de las actividades. La invitación será enviada a los Directores de Curso para que ellos la compartan con los
estudiantes. Recordar que las reuniones tienen un link recurrente con el mismo horario y día de la guía 10. La asistencia a
esta sesión virtual será valorada con una nota apreciativa.

Actividad:

Repasar los contenidos temáticos de cada asignatura

Evaluación:

Participación en las clases virtuales

Conceptualización

Semana 5

Actividad:
Realizar una Infografía Digital sobre el Tema “Encuentro y Conquista de América”
Realizar en un formato una perspectiva de un punto de fuga de un Objeto, Palabra o Letra que haga referencia a la
Conquista de América (Si realiza una letra explicar en el formato porque se utilizó esa letra)

Ejemplo:
Evaluación:

Al terminar el trabajo el estudiante debe enviar la Infografía Digitalizada sobre el Tema “Encuentro y Conquista de
América” y el formato, a los correos electrónicos de los profesores

El correo debe llevar como Asunto: GRADO. NÚMERO DE GUÍA. APELLIDOS Y NOMBRES.

omarf.velascob@gmail.com
clarasantossociales@gmail.com
eugeniapatricia1972@gmail.com
licenhowardc19@gmail.com

Cuando el correo llegue a los Docentes, se activará la contestación automática del correo con el fin de informar el correo
llegó a su destino. Cuando lo reciba, por favor no lo conteste.

Aplicación

Semana 6
Actividad:

Realizar en un formato una perspectiva de dos o tres punto de fuga de un Objeto o Palabra que haga referencia a la
Conquista de América.

Realizar un Blog en donde incluya los trabajos de las Guías 10, 11, 12 y 13.

Si desea, puede incluir en el Blog algunos de sus trabajos que más le hayan gustado de las Guías que realizó durante el
año Escolar 2020.

Ejemplo:
Evaluación:

Al terminar el trabajo el estudiante debe enviar el Enlace o Link para ver el Blog en Internet a los correos electrónicos de
los profesores.

omarf.velascob@gmail.com
clarasantossociales@gmail.com
eugeniapatricia1972@gmail.com
licenhowardc19@gmail.com

4. EVALUACIÓN

Criterios de Evaluación

Cognitivo: Apropiación de contenidos 40%

Procedimental: Aplicación de los conocimientos 40%

Actitudinal: Presentación y entrega oportuna 15%

Participación en clase a través de algún medio de comunicación : 5%

 RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Actividades a SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

Evaluar ( 9.0 a 10) (7.5 a 8.9) (6.0 a 7.4) (1.0 a 5.9)

La Infografía es organizada;
INFOGRAFÍA su secuencia es coherente, La Infografía está La Infografía La Infografía no
DIGITAL. lógica, y mantiene un orden elaborada con está elaborada es interesante.
estructurado de acuerdo con imágenes con imágenes Las imágenes
Tema: la temática orientada en las uniformes. poco legibles y no cuentan con
Encuentro y diferentes asignaturas. Su uniformes. una secuencia
Conquista de contenido es interesante y Las ideas están lógica, por el
América. mantiene la atención del organizadas en Aunque su contrario, es
receptor. Está acompañado un orden lógico. contenido no poco
por imágenes o gráficas que Su contenido es está organizado entendible. Las
se explican por sí mismas, y agradable y claro. en un orden ideas no son
su extensión es acorde con la lógico o claras y les
temática ilustrada por los esperado, es falta contenido.
docentes. claro. Hay poco sentido
Su extensión es de organización en
corta y presenta el diseño y carece
pocos elementos de elementos
gráficos que gráficos que le
complementan la enriquezcan.
información de la
temática
correspondiente.

El plano técnico incluye toda El plano técnico El plano técnico El plano técnico
PLANO la información esencial de la incluye toda la incluye poca carece de
TÉCNICO temática “Conquista de información esencial información información
(Punto de fuga) América”. Aporta datos de la temática relacionada con la completa sobre
complementarios que hacen “Conquista de temática “Conquista “Conquista de
más atractiva la América”. Está de América”. Es poco América”. Carece
presentación. La organizado. Contiene claro el manejo del de elementos
Perspectiva Punto de Fuga elementos orientados concepto de propios de “La
de los diseños elegidos, en relación con Perspectiva Punto Perspectiva Punto
señalan la orientación Perspectiva Punto de Fuga. Las de Fuga. Las
indicada en clase. La calidad de Fuga. Sus imágenes creadas imágenes son poco
de las imágenes en cuanto a imágenes contienen son agradables a la elaboradas.
forma, diseño, encuadre, elementos apropiados vista.
manejo instrumentos de de forma, diseño y
Dibujo es excelente. encuadre.

BLOG El Blog muestra considerable El Blog muestra El Blog muestra algo El Blog fue
atención en su construcción. atención en su de diseño en su construido
Su elaboración presenta construcción. Sus elaboración.Al descuidadamente.
múltiples detalles que componentes observarlo se El diseño cuenta
explican las diversas presentan elementos encuentran algunos con muy pocos
temáticas presentadas en orientados en las de los conceptos elementos
las asignaturas Sociales, asignaturas Sociales, proporcionados en la orientados en las
Dibujo Técnico y Artes: Dibujo Técnico y asignaturas asignaturas
Medios Audiovisuales. Las Artes: Medios Sociales, Dibujo Sociales, Dibujo
imágenes representadas Audiovisuales. Tiene Técnico y Artes: Técnico y Artes:
 reflejan un grado excepcional algunas Medios Medios
de creatividad. inconsistencias en su Audiovisuales. Se Audiovisuales. Su
elaboración. Algunos refleja poca estructura presenta
de los elementos que creatividad en el inconsistencias.
conforman su trabajo. Los elementos que
elaboración muestran la componen no
creatividad en el muestran la
estudiante. creatividad del
estudiante.

El dibujo está muy bien El dibujo está bien El dibujo está El dibujo está fuera
construido y todos los construido y la ligeramente fuera de de construcción y
elementos funcionan mayoría de los construcción y pocos o ningún
integradamente para crear elementos funcionan algunos elementos le elemento le da
Trazos y un mensaje técnico muy bien de manera adecuada quitan mérito al mérito al mensaje
Construcción focalizado. Utiliza e integrada. Utiliza mensaje técnico técnico general. No
Instrumentos de Dibujo Instrumentos de general. Algunas Utiliza Instrumentos
Técnico. Dibujo Técnico. Veces Utiliza de Dibujo Técnico.
Instrumentos de
Dibujo Técnico.
 INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL RAFAEL REYES- DUITAMA

GUÍA INTEGRADA DE APRENDIZAJE SESIONES 12 Y 13

PROYECTO: Retos de aprendizaje

ÁREAS INTEGRADAS: GRADO: Séptimo.
TIEMPO ESTIMADO: 6 semanas.
 Educación religiosa.
 Educación ética y valores humanos.
DOCENTES:

 Lic. Ingrid Nathalie Zambrano Fúquene.

 Esp. Elva Rocío Patarroyo Bautista.

CORREO PARA EL ENVÍO DE ACTIVIDADES:

 educacionreligiosaitirr@gmail.com
 rociopb1028@gmail.com

INSTRUCCIONES DE TRABAJO

Señor estudiante:

A continuación encontrará cuatro (4) retos de aprendizaje para ser desarrollados durante el
tercer periodo académico, de los cuales dos (2) corresponden al área de educación religiosa
y los otros dos (2) corresponden al área de educación ética y valores humanos. Tales
actividades de trabajo se llevarán a cabo en dos fases como se describen a continuación:

Retos 1 y 2 de FECHA MÁXIMA DE

FASE 1 educación ética y ENTREGA DE
(TRES SEMANAS) valores humanos y PRODUCTO (30 DE
educación religiosa. OCTUBRE 2020)

Retos 3 y 4 de FECHA MÁXIMA DE

FASE 2 educación ética y ENTREGA DE
(TRES SEMANAS) valores humanos y PRODUCTO: (20 DE
educación religiosa. NOVIEMBRE 2020)
 Queridos estudiantes:

Los invitamos a participar y disfrutar de los

siguientes retos de aprendizaje que a la vez
serán espacios de reflexión sobre la familia, la
escuela y ante todo les servirán para un
reconocimiento de su calidad humana.

¡Así que a disfrutarlo y a cumplir con el envío

de las actividades en su debido momento!
RETO 1: EDUCACIÓN RELIGIOSA. RETO 2: EDUCACIÓN ÉTICA Y
VALORES HUMANOS.
EJE TEMÁTICO: LA RELIGIÓN EJE TEMÁTICO: ESTILOS DE
EGIPCIA CONVIVENCIA JUVENIL
POSTMODERNA
La religión es un factor fundamental de la
cultura egipcia y es muy difícil de Los jóvenes actualmente manifiestan en su
comprender. Se trata de una religión comportamiento y maneras de agruparse
politeísta, pero con tendencia al una tendencia de rechazo a todo lo que la
monoteísmo ya que cada región tenía un sociedad actual y adulta les ha ofrecido por
dios al que rendía culto principalmente y muchos años, esas manifestaciones riñen
luego rendía culto a los demás de manera con lo tradicional y los jóvenes lo
secundaria. Estas divinidades se demuestran con rebeldía, en la forma de
representan como figuras humanas con vestirse, en la música y en la manera de
algunos símbolos, aunque luego algunos se pensar y concebir en mundo.
sincretizan. Unas veces tienen cabeza de
animal y otras veces sólo se representan con
la forma animal.

PRODUCTO A ENTREGAR: PRODUCTO A ENTREGAR:

Consultar cuáles eran los dioses egipcios,
seleccionar uno, en el cuaderno dibujarlo y
explicar su mitología. Enviar la imagen
nítida de la actividad al medio asignado por
la docente. No olvides poner tu nombre
completo y el curso al que perteneces en el
asunto del correo, igualmente el número del
reto.
APRENDO A DIFERENCIAR ESTILOS
Consultar una de las siguientes culturas
juveniles (PUNK, EMO, HIP-HOP, RUDE
BOY) y de la que escojas realizar una
cartelera con las características, lo bueno, lo
malo y el significado de la cultura escogida.
Enviar la evidencia al correo
correspondiente. No olvides poner tu
nombre completo y el curso al que
perteneces en el asunto del correo,
igualmente el número del reto.

RETO 3: EDUCACIÓN RELIGIOSA. RETO 4: EDUCACIÓN ÉTI CA Y

VALORES HUMANOS.
EJE TEMÁTICO: LA RELIGIÓN EJE TEMÁTICO: LAS RELACIONES
MESOPOTÁMICA AFECTIVAS EN ADOLECENTES

La sociedad mesopotámica era politeísta y La transición de la niñez a la adolescencia

sus dioses se identificaban con una ciudad o también viene acompañada de una montaña
región, convirtiéndose en sus protectores. rusa de emociones y sentimientos, LAS
La gente les rezaba plegarias y oraciones RELACIONES AFECTIVAS conforman
para pedirles favores; también les cantaban una dimensión importante en la vida de las
himnos, acompañados con música de personas. En este tema es fundamental
tamboriles y liras. Como creían que los identificar los factores que influyen en las
humanos habían sido creados por los dioses relaciones afectivas como lo está la familia,
para servirlos, alimentarlos y vestirlos, las relaciones entre padres e hijos que es el
realizaban sacrificios y ofrendas como parte aspecto principal para tener excelentes
del culto. relaciones afectivas para el joven en su
desarrollo humano.
Consideraban la vida como un bien valioso
y por eso, utilizaban todos los recursos de
que disponían para mejorar su existencia en
la tierra. Al morir, los espíritus de los
difuntos iban a un lugar subterráneo, un
reino de ultratumba donde pasaban la
eternidad como tristes fantasmas, siempre
sedientos.

PRODUCTO A ENTREGAR: PRODUCTO A ENTREGAR: LOS

ASPECTOS QUE MARCARON MI
Consultar cuáles eran los dioses VIDA
mesopotámicos y explicar cada uno de
ellos. Desarrollar la actividad en el El estudiante plasmará por medio de un
cuaderno y enviar la imagen nítida al correo escrito en el cuaderno, dos momentos
de la docente, en el asunto del correo poner importantes que marcaron su vida; uno de
el nombre completo del estudiante, el curso ellos que le haya traído alegría y el otro
y el número del reto. tristeza y explicar claramente el porqué de
cada uno.
Para fortalecer los procesos de aprendizaje en cada una de las dos (2) fases y antes del
envío final de cada uno de los productos, las docentes de las áreas convocarán por grado a
un conversatorio semanal para compartir sobre la experiencia que cada uno de ustedes están
viviendo con los retos de aprendizaje.
 RUBRICA DE EVALUACIÓN

ITEM EVALUADO DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO

BÁJO BÁSICO ALTO SUPERIOR
ENTREGA DE LAS El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
ACTIVIDADES no presentó presentó los presentó los presentó todos
DENTRO DE LAS ningún reto o retos en el retos dentro de los retos con
FECHAS los presentó último los términos suficiente
ESTABLECIDAS
fuera de la momento. normales de la tiempo de
fecha máxima (último día de fecha antelación.
establecida. plazo para la establecida.
entrega)
ENTREGA DEL El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
PRODUCTO SEGÚN no realizó los desarrolló los presentó los cumplió a
LO SOLICITADO retos o los retos retos; sin cabalidad con
EN CADA UNO DE desarrolló parcialmente y embargo, con los retos
LOS RETOS Y incompletos, no cumpliendo algunas asignados para
CALIDAD DE LA
PRESENTACIÓN
no presentó con todas las pequeñas cada una de
DE LOS las actividades especificaciones dificultades en las áreas y
PRODUCTOS con la calidad requeridas. la presentó las
FINALES. requerida y no (Presentación, presentación evidencias con
atendió a las envío correcto de las muy buena
observaciones de las evidencias, calidad.
hechas por las actividades al envío correcto
docentes. medio asignado, de las
ortografía y actividades al
redacción). medio
asignado,
ortografía y
redacción.
PARTICIPACIÓN El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
EN LOS no participó participó tan participó tan participó de
CONVERSATORIOS en ninguno de sólo en dos sólo en tres una manera
los conversatorios conversatorios activa en
conversatorios y no expuso de y compartió todos los
programados. manera de manera conversatorios
significativa sus significativa y compartió
argumentos sus experiencias
acerca de las experiencias. significativas
experiencias vividas en
vividas en cada cada uno de
reto. los retos.
 INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL RAFAEL REYES – DUITAMA

GUÍA INTEGRADA DE APRENDIZAJE SESIÓN 13

TEMA: Castell-Digital

ÁREAS INTEGRADAS:
GRADO: Séptimo
 Lengua Castellana y Literatura
 Tecnología e Informática TIEMPO ESTIMADO: 3 Semanas

DOCENTES:
 SANDRA PÉREZ (701)
 TATIANA TORRES (702-703-704-705)
 JHON DÍAZ (701-702-703-704-705)

Códigos de la plataforma Classroom

701 702 703 704 705

5ihm65t ezyg7tu 4svqgju oal2xzu upx5ekr

¡BIENVENIDOS!

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

 Identificar con destreza características básicas del género dramático. Desarrollar

habilidades en aplicaciones informáticas para representar el tema.

APRENDIZAJES ESPERADOS

 Represento situaciones cotidianas a través de un guion teatral.

 Utilizo adecuadamente herramientas digitales para visualizar el guion.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR
El dominio conceptual Se logra identificar el Se reconoce el Hay claridad en el
de los elementos del dominio de algunos dominio de gran parte dominio conceptual
COGNITIVO guion teatral, está por de los elementos del de los elementos del de los elementos del
debajo de lo mínimo guion teatral. guion teatral. guion teatral.
requerido.
La elaboración y La elaboración y La elaboración y Es vidente el dominio
presentación de presentación de presentación de en el uso de los
actividades y actividades recogen actividades recogen elementos del guion
PROCEDIMENTAL producto final, algunos elementos la mayoría de teatral, a través de las
carecen de los del guion teatral. elementos del guion actividades
criterios mínimos teatral. propuestas.
establecidos.
El esfuerzo y calidad El interés en el El esfuerzo en el Las actividades
de las actividades cumplimiento de las cumplimiento y presentadas se
presentadas no actividades presentación de entregaron de
ACTITUDINAL
corresponden con lo propuestas es hasta actividades es manera puntual,
proyectado. cierto punto, evidente. evidente. organizada y
completa.
1,0 – 5,9 6,0 – 7,9 8,0 – 9,4 9,5 – 10

APRECIADOS ESTUDIANTES:
INDICACIONES PARA LA ENTREGA DE ACTIVIDADES EN LENGUA
CASTELLANA, LITERATURA E INFORMÁTICA.
1. ADJUNTE EN UN SOLO ARCHIVO LA EVIDENCIA DEL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS.
2. LAS FOTOS Y ARCHIVOS DEBEN SER LEGIBLES, NO
PIXELADAS, EVITAR QUE SE VISUALICEN OBJETOS O
ELEMENTOS EXTERNOS QUE DAN MALA IMAGEN A LA
PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO.
3. LEER BIEN LA GUÍA, HACER USO DE LAS DIFERENTES
FUENTES DE INFORMACIÓN, INCLUIDOS ALGUNOS LINKS
REFERENCIADOS COMO APOYO.
4. ESPERAMOS QUE GOCES GUÍA 13 (EL GÉNERO DRAMÁTICO).
5. FECHA DE ENTREGA: HASTA EL 20 DE NOVIEMBRE, A
TRAVÉS DE LA PLATAFORMA CLASSROOM
ACTIVIDADES PROPUESTAS:

SEMANA 1: Introducción al tema y socialización de las herramientas informáticas

para grabar un video.
SEMANA 2: Conceptualización, asesoría, aclaración de dudas sobre la temática y el
ejercicio propuesto. Producción del producto final.
SEMANA 3: Producción y entrega del producto final y autoevaluación.
Representar un guion teatral y adjuntar la evidencia en formato video.

Marco teórico

GUION O LIBRETO DE UNA OBRA

El guion o libreto de una obra, es un documento que

especifica las acciones, textos, escenario y demás
elementos que se tendrán en cuenta por actores y
miembros de la producción para representar una obra.

ESTRUCTURA O PARTES

 Nombre de la obra
 Personajes:

Protagonista: Es el actor principal de la historia.

Antagonista: enemigo del protagonista, se opone a él.

Actores secundarios: ayudan o apoyan al protagonista o antagonista.

  Actos: son las partes principales en las que se divide la obra, puede coincidir
con la estructura interna (Presentación, desarrollo y desenlace del conflicto.)
Acto I: Introducción
Acto II: Desarrollo
Acto III: Conclusión
 Descripción de escenario
 Parlamento: diálogos o monólogos.
 Acotaciones (Instrucciones de cómo se da la escena) “Le responde de
inmediato (con una sonrisa)”.

LOS DIÁLOGOS DEL GUION

Se puede presentar la historia con diálogos primarios y secundarios.

1) Los primarios: los textos que dicen los personajes en diálogos o monólogos.

2) Los secundarios: Las acotaciones que cuenta el narrador para ayudarnos a

entender la situación.

OJO:

a) El guion contiene toda la información de la obra a representar.

b) Contiene los diálogos de los actores. “-MARCOS: Quisiera visitarlos, será una
experiencia inolvidable”.

c) El guion se divide en actos.

d) El guion es la guía para la secuencia de la obra.

Información tomada de Colombia aprende
Actividad 1: represento un guion teatral
1) Lea atentamente cada uno de los tres guiones ubicados al final de la guía.

2) Seleccione uno de ellos, o si desea, consulte y elija otro de su preferencia.

3) Represéntelo, para lo cual puede escoger alguna de las siguientes opciones:

a) Solicito el apoyo de mi familia para que actúen conmigo.

b) Realizo la representación a través de un monólogo.
c) Presento una obra de títeres, para lo cual puedo elaborarlos, imprimir las imágenes o dibujarlos.
d) Debo utilizar mascaras alusivas a los personajes, si escojo la primera opción.
e) Debo hacer uso de una escenografía.

Ojo: si es necesario, puede modificar el guion.

Evidencia:
Grabe un video de máximo dos minutos de duración y adjúntelo en la plataforma de Classroom.

GUIONES SUGERIDOS

1. Título: Cuando los animales hablan

Autor: Fabián Choque
Obra de teatro de 4 Personajes:
El Perro
El Gato
El Loro
El Cazador

(Los tres animales llegan y comienzan a jugar a la ronda)

– El Perro: ¡Pero qué divertido es jugar todos juntos tranquilos y felices!

– El Gato: ¡Tienes razón! ¡No hay nada más agradable que esto!

– El Loro: ¡Pues jamás pensé que llegara a divertirme tanto como ustedes!

– El Gato: ¡Siempre seremos amigos!

(Los tres se juntan y se toman de las patas. Levantan su pierna y la mueven como si se dieran la mano)
– El Perro, el gato y el Loro: ¡Siempre!

(Continúan bailando felices. De pronto, del rincón, una sombra comienza a salir y aparece una persona con una escopeta y
una red. Entra sigilosamente y de un salto, se pone delante de ellos)

– El Cazador: ¡Los tengo! ¡No se muevan! (Los tres animales lo quedan mirando totalmente extrañados. Al ver el arma, se
comienzan a asustar y empiezan a correr) – ¡No escaparán!

(Una “correteadera” se desata en todo el escenario hasta que de pronto, el Perro se detiene y con una mirada fija hacia el
Cazador, le dice)

– El Perro: ¡Un momento! Dicen que el perro es el mejor amigo del hombre pero acaso, ¿El hombre es amigo del perro?

– El Cazador: ¿¡Qué dices!? ¿¡Desde cuándo los animales hablan!?

– El Perro: Desde que nos cansamos de los abusos de los humanos.

– El Loro: ¿¡Por qué dicen que ustedes son los animales racionales cuando en muchas ocasiones, son ustedes a los que
les falta la razón!?

– El Gato: ¡Yo te apoyo amigo perro! (Se pone a su costado) ¡Ustedes nos han puesto al Perro y a mí como eternos
enemigos pero ustedes se envidian, se pelean peor que nosotros y por cosas sin importancia!

– El Cazador: ¡Pe, Pero…!

– El Loro: ¡Pero nada! ¡Aun siendo yo el bocadillo del Gato, siente un gran respeto por mí! Pero ustedes, no se respetan
como personas que son.

– El Cazador: ¿¡Pero, qué osadía es esta!? ¡Que los animales les hablen así a los humanos!

– El Perro: Ustedes se jactan de ser la raza dominante, pero creo que necesitan dominar su conducta y sus valores.

(Los tres animales se ponen alrededor del hombre y le dijeron al mismo tiempo)

– Los tres animales: ¡Valora la importancia de nuestra existencia!

(Se retiran tomados de la mano y saltando. El Cazador se queda pensando en lo que le dijeron los animales y dice)

– El Cazador: Tal vez ellos tengan razón y los que nos comportamos como verdaderos animales, somos nosotras las
personas. Trataré de cambiar y aprenderé a respetar la vida en todos sus aspectos (Tira su arma, su red y se va con un
una expresión de alivio en su rostro)

Fin

2. Título: La señora Claus se rebela

Autor: Alan Rejón
Obra corta de 3 personajes
Personajes:
Santa Claus
Sra. Claus
Duende

(Santa Claus y un duende están parados frente a una mesa checando los juguetes que se les enviarán a los niños este
año, la Sra. Claus entra con decisión a escena)

– Sra. Claus: ¡Claus! Tengo que hablar contigo.

– Santa Claus: ¿Qué pasa mujer? ¿No ves que estamos trabajando?

– Sra. Claus: ¿Qué pasa? Pasa que ya estoy cansada del machismo que reina en esta fábrica.

– Duende: ¿Machismo? Pero señora si en la fábrica trabajan el mismo número de hombres y mujeres.

– Santa Claus: Es cierto.

– Sra. Claus: ¡Sí! Claro, los hombres trabajan haciendo los juguetes y las mujeres envolviéndolos, y eso que entre nosotras
existen muy buenas carpinteras.

– Santa Claus: Bueno mujer, no te preocupes, apenas regrese del viaje prometo que lo soluciono. Mientras ve a planchar
mi camisa y tráeme mis botas.

– Sra. Claus: (Indignada) ¡No! Ya no más mujer plancha esto, lava aquello, envuelve más rápido; Este año yo saldré a
entregar los regalos, quieras o no.

– Santa Claus: Pero mujer, imagínate todo el dinero que se malgastaría en marketing, la gente ya reconoce el emblema de
la compañía.

– Duende: Santa y sus renos.

– Sra. Claus: Esa foto ya tiene más de 50 años, desde que la tomaron has cambiado a los renos al menos 7 veces, y con la
tecnología de ahora ya se volvieron inservibles, lo mejor sería ponerlos a dormir a todos.

– Duende: Como a Rodolfo.

– Santa Claus: Sabes que esta es solo una de esas malas ideas que tienes antes de navidad, ¿Te acuerdas del año
pasado? Quisiste regalar útiles escolares a los niños en plenas vacaciones.

– Sra. Claus: ¡Esa era una buena idea! Tú y tus juguetes solo inducen a los niños al ocio, por eso ahora la juventud es tan
materialista.

– Santa Claus: ¿Sabes qué? ¡Hazlo! Ve y entrega los regalos pero te digo de una vez que los de Coca-Cola no van a estar
contentos, ya suficientes problemas tienen tratando de encontrar osos polares para sus comerciales.

(Santa Claus sale de escena)

– Duende: Es un verdadero problema, se están extinguiendo muy rápido… Hasta han intentado pintar osos panda pero
ellos se niegan diciendo que eso es racista.

– Sra. Claus: No importa, iré por mi abrigo ya falta poco para la media noche.
(La Sra. Claus sale de escena saltando de felicidad, el Duende toma una escoba y comienza a barrer mientras canta)

– Duende:

Era Rodolfo un reno que tenía en la nariz,

roja como la grana, una seria deformidad.
Todos sus compañeros le hacían bullying sin parar
y nuestro buen amigo no paraba de llorar.

Pero navidad llegó, Santa Claus bajó

y a Rodolfo inyectó, pa’ matarlo sin dolor.
Tirándolo del trineo un suicidio pareció
y desde aquel momento toda burla se acabó.

(Al terminar la canción el Duende sale de escena)

Fin

3. Nombre de la obra: EL SECRETO

Autor: Alan Fryback
Obra de teatro de ocho personajes
Personajes
Silvina
Sr. maíz
Sr. Yuca
Sr. Frijol
El Polvo
El Calor
La Tierra
Las goticas

Entra SILVINA, una gotica de agua

– SILVINA: Pobrecita yo, una gotica de agua, solita y aburrida. Mi papá y mi mamá y mis hermanos se están todos afuera
trabajando y no tengo con quien jugar. Voy a salir a ver si encuentro algo divertido.

Camina SILVINA haciendo sonidos agudos mientras brinca por todos lados. De repente se para. Entra SR. MAÍZ, SR.
FRIJOL y SR.YUCA.

– SILVINA: Mira esa cosecha tan tostada y fea. Está cubierto en polvo y todas las hojas están marchitas. (Mira más de
cerca) Maíz, Yuca y Frijol. Todos durmiendo. Debe ser porque está haciendo mucho calor. Ya tengo que hacer! Voy a
ayudar a todos estos cultivos. (Coge el brazo de SR. Maíz). Sr. Maíz, Sr. Maíz, despiértese!
– SR. MAÍZ: (Despertándose) ¿Qué es esto? Yo estaba soñando en un aguacero y no sentía nada de sed. ¿Ahora, quien
me despertó?

– SILVINA: Yo, Silvina la gotica. Sr. Maíz, vengo ayudarles.

– SR. MAÍZ: ¿Tú, una gotica tan chiquita, para ayudarnos en esta sequía? No me haga reír, Ja, ja, ja.

– SR. YUCA: Pero, ¿qué es esa bulla? Que pasa aquí? Yo estaba durmiendo, soñando en que se había desbordado el Río
Magdalena y no sentí nada de sed. ¿Por qué me despertaron?

– SR. MAÍZ: Sr. Yuca, disculpe, pero es esta gotica de agua. Ella tiene la culpa. Ella quiere ayudarnos a todos nosotros.

– SR. YUCA: ¿Una gotica para todo ese cultivo? Ja, ja. Me toca reír porque no tengo agüita para llorar. Ja, ja, ja.

– SR. FRIJOL: Qué escándalo! No dejan a uno en paz, y yo soñando que estaba flotando en una sopa con todos mis
amigos y no había ni calor ni sed. ¿Por qué se ríen?

– SR. YUCA: Eh, Sr. Frijol. Esta gotica tiene la culpa. Quiere ayudarnos a todos nosotros.

– SR. FRIJOL: Mejor que se vaya. No puede hacer nada aquí sino molestar.

TODOS: Vete, vete!

SILVINA empieza a caminar, toda triste. Entra EL POLVO.

– EL POLVO: Ja, ja, ja. Mira lo grande que soy yo. Cubro todas las hojas que hay por aquí. ¿Qué puedes hacer tu? Una
pequeña gotica contra mí?

Empuja a SILVINA. Entra EL CALOR.

– EL CALOR: ¿Y qué puedes hacer contra mí, un calor tan fuerte? Si no te vas, voy a secarte a ti también.

Empuja a SILVINA.

– SILVINA: Todos tienen razón. Qué puedo hacer yo tan pequeñita contra el polvo y el calor para aliviar el sufrimiento de
todas las siembras? ( Empieza a llorar)

Entra LA TIERRA

– LA TIERRA: Silvina, ven acá. Soy la Tierra. Soy muy vieja y he visto muchas cosas. Tengo un secreto. Ven, acércate y te
diré como puedes ayudar.

SILVINA se acerca a LA TIERRA. Escucha el secreto y se va corriendo para la casa. Entra una multitud de goticas. Forman
una gran nube y juntos van hacía SR. MAÍZ, SR. YUCA y SR. FRIJOL. Las goticas bailan entre ellos y todos se bañan. EL
POLVO y EL CALOR salen asustados.

– SR. MAÍZ: Nunca en mi vida he visto un aguacero tan bueno! Pero qué poder tienen las goticas! Nosotros no debemos
haber echado a pobre Silvina. Vamos a llamarla. Silvina! Silvina!

– SILVINA: (Acercándose al SR. MAÍZ) Aquí estoy. ¿Cómo se sienten todos?

– SR. MAÍZ: Pues, todos estamos muy felices, Silvina. Queremos agradecerte mucho por este aguacero. Nos bañamos lo
más de rico.

– SILVINA: Pues, yo solo quería ayudarles y realmente no era difícil. Yo reuní a todos mis hermanos y vecinos y así
vencimos la sequía.

– SR. MAÍZ: ¿Pero qué fue el secreto que te contó la Tierra?

– SILVINA: Bueno, la Tierra me dijo que cuando se unan todas las goticas se puede formar ríos y mares, que tan fuerte es
el poder de la unidad que puede transformar la tierra.

FIN
 INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL RAFAEL REYES – DUITAMA

GUIA 13 DE APRENDIZAJE EN TIEMPO ESTIMADO: 3

CASA semanas

Áreas inmersas: Inglés y Módulo 2 (6 Rotaciones) GRADO:

CURSO: TODOS
Séptimo
DOCENTES:
ÁREA DE INGLÉS:
• Jaime William Corredor (701 Y 705)
• Sandra Patricia Agudelo Acero (702,703)
• Elizabeth Moreno (704)

ÁREA TÉCNICA
• Cesar Mariño (Mecánica Industrial)
• José Hernando Socha (Diseño)
• Luis Ignacio Valderrama (Electricidad Y Electrónica)
• José Luis Camargo (Metalistería)
• Germán Solano (Mecánica Automotriz)
• Fermín Cárdenas (Fundición)

Micro Proyecto Articulado: Technical English/ Short Mystery Stories

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

 Competencia Textual: Narrar una historia fantástica o de misterio.

 Competencia lingüística: Gramática: Reconocer acciones en tiempo pasado.
 Competencia operativa: Diseñar y elaborar proyectos aplicando la teoría
correspondiente a cada especialidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Comprendo la importancia del proceso tecnológico.
 Reconozco y manejo un vocabulario técnico.
 Manejo los materiales fundamentales comprendiendo los procesos básicos para la
construcción de micro proyectos.
 Cumplo las normas generales de seguridad.
 Creo y narro historias cortas en inglés
 Utilizo conectores para dar secuencia en mi producción escrita.
 Un estudiante del Instituto Técnico Rafael Reyes descubre sus capacidades y habilidades para
ingresar a una realidad tecnológica en los diferentes campos de la ciencia y desarrolla la
capacidad de expresión tridimensional y para resolver problemas mediante el aprendizaje por
proyectos; a través del inglés técnico se prepara para acceder con más propiedad al mundo de
la tecnología y la ciencia mientras que desarrolla su pensamiento Crítico.

RUBRICA DE EVALUACIÓN
COMPONENTES CRITERIO SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
9,5 A 10. 8,0 A 9,4. 6,0 A 7,9 1,0 a 5,9
Interactúa activamente Interactúa con sus Interactúa con sus Poco interactúa
Participación con sus compañeros y compañeros y compañeros y con sus
Actitudinal docentes docentes. docentes de forma compañeros ni
ocasional. docentes.
Cumple con la totalidad Cumple con los Cumple con algunos Incumple con los
de los criterios criterios de los criterios criterios de la
Heteroevaluación acordados para la acordados para la acordados para la autoevaluación
autoevaluación autoevaluación autoevaluación
Conoce los conceptos Conoce los Conoce algunos Tiene poca
Cognitivo de la actividad en conceptos de la conceptos de la claridad en la
Evaluaciones y profundidad y los aplica actividad, y los actividad, y las comprensión de
talleres en las evaluaciones y aplica en las aplica en las los conceptos de
talleres evaluaciones y evaluaciones y la actividades, por
talleres talleres ende, en las
evaluaciones y los
talleres
Presenta de forma Presenta de Presenta el El producto
Entrega del creativa el producto forma creativa el producto de forma carece de los
Procedimental proyecto final cumpliendo a cabalidad producto creativa con los parámetros
con los parámetros cumpliendo con mínimos parámetros establecidos.
establecidos. los parámetros establecidos.
establecidos.
100%
Nota: La valoración de criterio es de 1,0 a 10, 0 como aparece en el sistema de evaluación institucional.

CONTENIDOS TEMÁTICOS (FUNDAMENTO TEÓRICO).

 Vocabulary in context: Action Verbs (past tense). Vocabulario en contexto:
Verbos de acción (Pasado simple)
 Narrative text: Short stories. (Texto narrativo: Historias cortas)
 Sequence words. (Palabras de secuencia)
 ESPECIALIDAD EJE TEMÁTICO PRODUCTO LOGO

Diseño Tecnológico Planos Seriados. Centro de mesa.

Elementos básicos de
Electricidad y Prototipo a base de
Electrónica y
Electrónica energías alternativas
electricidad

Simulación de un
Fundamentos de
Mecánica Automotriz motor de combustión
mecanismos.
de cuatro tiempos.

Mecanismos simples:
Transformación de Mecanismo:
Mecánica Industrial
movimiento giratorio manivela excéntrica
a lineal

Tipos hornos Maqueta de horno

Fundición existentes en el Taller crisol a escala de
de Fundición ITIRR-D reducción.

Estructuras metálicas
Metalistería Estructura cúbica.

ACTIVIDADES PROPUESTAS.
Las orientaciones detalladas de ésta guía están disponibles en la plataforma de
Classroom en el mismo salón de inglés del segundo periodo, sí ya está inscrito,
no es necesario volverse a inscribir.

Semana de Indagación: del 3 al 6 de noviembre.

 1. Teoría, parámetros y lista de materiales para la construcción de los micro
proyectos.
2. Vocabulary in context: Action Verbs (past tense)
3. Sequence words
4. Encuentros virtuales por zoom.

Semana de conceptualización: del 9 al 13 de noviembre.

1. Avances en la elaboración de los micro proyectos.

2. The narrative text: Definition and parts
3. Sample of short narrative story.
4. Encuentros virtuales por zoom.

Semana de Aplicación del 17 al 20 de noviembre.

1. Acabados y entrega de los micro proyectos.

2. Writing, editing and recording a short story.
3. Encuentro virtual Zoom.

EVIDENCIAS
Las evidencias de la guía 13 son:
1. Evidencia gráfica de la historia escrita en inglés y su lectura en audio.
2. Evidencia fotográfica del proceso de la elaboración y del producto final del Área
Técnica.
 Para el desarrollo exitoso de la guía, lea y siga las instrucciones de cada
actividad y tenga en cuenta la guía de evaluación (Rúbrica) establecida en la
plataforma de classroom.
 La participación, asistencia e interacción durante los encuentros por zoom o
cualquier otro medio, será parte de la evaluación.
 Las evidencias de inglés y del Área Técnica deben hacerse en un solo
envío.
Tenga en cuenta que: El uso de traductor en el desarrollo de las actividades de
inglés será un impedimento para la evaluación de las mismas, ya que él traductor
no muestra el proceso de aprendizaje de la lengua enfocado en la guía.
Fecha de entrega: Sujeta a las especificaciones de la Institución.