2021 - I

Escuela de Educación Superior Pedagógico Público

Pedro Monge Córdova – Jauja

SÍLABO DE ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN LAS AULAS

UNIDOCENTES Y MULTIGRADO

I. Datos Generales:
1.1. Carrera Profesional : Educación Primaria
1.2. Semestre : VI
1.3. Etapa : Formación Especializada
1.4. Créditos : 3
1.5. Horas Semanales : 4
1.6. Horas del semestre : 72
1.7. Formador : Mg. Nelida Lizeth Patilla Cerrón
1.8. Correo electrónico lizethpatilla@gmaill.com
npatilla@iesppedromonge,edu,pe
1.9. Web institucional : www.iesppedromonge.edu.pe
1.10. Duración : Inicio: 23 de agosto Término: 24 de diciembre.

II. Fundamentación:
En un sistema que solo ve la educación desde un escritorio y aún no han comprendido la realidad
educativa de las zonas alto andinas, donde son abandonados por las autoridades y que solo van a supervisar y
criticar su forma de trabajo, se hace necesario implementar nuevas propuestas en la formación docente en relación
al fortalecimiento metodológico de este tipo de instituciones educativas.
Da la oportunidad a los estudiantes de conocer el contexto rural, las características de la escuela unidocente y
multigrado y la forma de gestión pedagógica e institucional que requieren, para la atención simultánea a grupos
diferenciados en un aula.
Cuando hablamos de escuelas multigrado estamos hablando de un tipo de escuela donde el
profesor enseña dos o más grados simultáneamente en una misma aula de clase. Hay dos formas de escuelas
multigrado que son: Escuelas unitarias, que trabajan con un profesor - director donde todos los grados que se
imparten, son multigrados o escuelas con secciones multigrado que sólo tienen algunos grados que son
multigrados mientras los otros tienen la estructura no-multigrado, trabajando un grado en un aula de clase.
Se trata de un modelo especial, que intenta paliar las dificultades de tener a varios alumnos y alumnas de diferentes
edades y niveles pero que a su vez aprovecha los beneficios. Al ser un único profesor el encargado de llevar esta
situación los modelos pueden variar dependiendo del propio docente o incluso de la enseñanza que quiera impartir.
Pero por lo general aúna diferentes modelos teóricos de corte constructivo a través de diferentes ejercicios
interdisciplinarios e integrando a todo el alumnado en dichas actividades, creando una verdadera comunidad
educativa.

III. Tratamiento De Enfoques Transversales A Nivel Institucional Y Curso O Módulo

ENFOQUES
DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE
Enfoque de Reconoce a las personas como
derechos sujetos con capacidad de
defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos.
Asimismo, concibe que las
personas son ciudadanos con
deberes que participan del
mundo social. Este enfoque
promueve la consolidación de
CRITERIOS DE
VERIFICACIÓN
✔ Reconocen y valoran los
derechos individuales y
colectivos.
✔ Asumen y valoran sus
derechos y deberes
individuales y colectivos.
✔ Reflexionan sobre el
ejercicio de los derechos
y deberes individuales y
EVIDENCIAS
✔ En la sistematización analizan
situaciones satisfactorias y
problemáticas sociales
actuales, cuestionan diversas
situaciones en las que se
vulneren los derechos de los
estudiantes, tanto de
Educación Básica como de
FID, y llegan a acuerdos y
 la democracia y contribuye a
la promoción de las libertades
individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos
públicos. Además, fortalece la
convivencia y transparencia en
las instituciones educativas,
reduce las situaciones de
inequidad y procura la
resolución pacífica de los
conflictos.
Enfoque En el contexto de la realidad
intercultural peruana, caracterizado por la
diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de
interacción e intercambio
entre personas de diferentes
culturas. La interculturalidad
se orienta a una convivencia
basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como
en el respeto a la propia
identidad y a las diferencias.
Esta concepción de
interculturalidad parte de
entender que en cualquier
sociedad las culturas están
vivas, no son estáticas ni están
aisladas, y en su interrelación
van generando cambios que
contribuyen de manera
natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe
su identidad ni exista
pretensión de hegemonía o
dominio por parte de ninguna.
Producto Final:
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL IV CICLO DE EBR
I UNIDAD
Elaboración del marco teórico del diseño y Informe y sustentación de la guía para la elaboración de
elaboración de materiales didácticos para el IV materiales didácticos.
ciclo de EBR
colectivos, compromisos garantizando el
especialmente en grupos bien común. Lo evidencian en
y poblaciones los textos: informativo,
vulnerables. explicativo.
✔ Promueven la
convivencia armónica y
transparencia en las
instituciones educativas.
✔ Participan de la
resolución pacífica de los
conflictos.
✔ Valoran las diversas ✔ El docente formador
identidades culturales y propicia el trabajo
relaciones de colaborativo entre todos los
pertenencia de los estudiantes sin excluir a
estudiantes. nadie, considerando las
✔ Acogen con respeto a diferentes perspectivas
todos, sin menospreciar culturales.
ni excluir a nadie en ✔ El docente formador brinda
razón de su lengua, oportunidades para que
forma de vestir, todos los estudiantes, sin
costumbres o creencias. exclusión, compartan sus
✔ Propician un diálogo ideas, como interlocutores
continuo entre diversas válidos.
perspectivas culturales. ✔ El estudiante de FID
✔ Reflexionan reflexiona sobre su
críticamente sobre las trayectoria lingüística y la de
bases históricas y sus estudiantes de EB. Lo
sociales sobre las que se evidencian en los textos
ha asumido el modelo informativo, explicativo.
de diálogo intercultural.
II UNIDAD
 IV. Matriz Organizativa:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Técnicas e Momentos de Productos o Cronograma y
Criterios de Indicadores Instrumento Aplicación y Actores Evidencias Contenidos Modalidad (P/V/Sp)
Tipos de
Estrategia participación
desempeño s Temporalización
fecha % TP s
1ra. UNIDAD
Elabora REALIDAD EDUCATIVA RURAL
DIMENSIÓN compromisos
con la 23-08-21 N
PERSONAL 1. Docencia Intercultural 27-08-21
6%
P
1.2.5 Se actualiza educación rural SABER
comprendiendo EVALUACIÓN 2. Las I.E. unitarios y multigrado: N
permanentemente Análisis de texto 31-08-21
asumiendo el sus DIAGNÓSTICA características, organización, ventajas y 12% P
Observación HACER 03-09-21
aprendizaje como características desventajas.
sistemática La 1ra. Semana Desarrollo de
proceso de a partir de las 06-09-21 N De
talleres 3. El profesor: roles y funciones 17%
P
autoformación. diferentes 10-09-21 relevancia
Lista de cotejo ACTITUD

Individual y en equipo
DIMENSIÓN
teorías EVALUACIÓN N
Escala de Lista de cotejo 4. La interculturalidad en los procesos de 13-09-21 De

Estudiantes
PROFESIONAL – FORMATIVA 20% P

Docente
PEDAGÓGICA estudiadas y actitudes PRODUCTO desarrollo curricular. 17-09-21 organizació
n
2.2.2 Maneja videos Pruebas Descubre la
observados. De la 2da., a la 5. El modelo bilingüismo que 20-09-21 N
referentes nacionales objetivas 8ra. Semana creatividad su 24-09-21
25%
P De
y mundiales respecto Situaciones talento e
apostamos. Comprensió
a problemas N n
orales EVALUACIÓN imaginación a 27-09-21 P
contemporáneos, 6. El diagnostico socio-lingüístico. 35%
Exposición - SUMATIVA través de la 01-10-21 De
retos y perspectivas
debate La 9na. elaboración de 7. Adaptación curricular para este tipo de 04.10-21
elaboración
de la educación, ante N
las demandas Semana materiales escuelas. 08-10-21
40%
P De apoyo
sociales. 2.2.3 educativos.
8. Metodología multigrado; componentes, N
Formula propuestas 11-10-21 P
Ejecuta estrategias colaborativas de 45%
pedagógicas 15-10-21
diversas aprendizaje, actividades diferenciadas.
innovadoras
considerando el propuestas 18-10-21 N
9. Materiales educativos. 50%
P
resultado de sus metodológicas 22-10-21
investigaciones, los en la educación EVALUACIÓN 2da. UNIDAD
lineamientos de rural en I.E. DIAGNÓSTICA SABER
política educativa ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL AULA
unitarias y Observación Conocimiento de
vigentes y las La 10ma.
multigrados sistemática saberes previos 25-10-21 De
demandas del 10. Atención a la diversidad. 55% NP
visitando en Lista de cotejo Semana HACER 29-10-21 relevancia
contexto.
situ y Escala de Desarrollo de 11. Organización del aula multigrado: 01-11-21

Individual y en equipo
DIMENSIÓN SOCIO NP
Estudiantes

60% De
realizando actitudes EVALUACIÓN técnicas de espacios, mobiliario. 05-11-21
Docente

COMUNITARIA organizació
3.2.2 Promueve el experiencia a Pruebas FORMATIVA actuación 12. Diagnóstico de la realidad educativa 08-11-21 n
65% NP
conocimiento y fin de objetivas ACTITUD multigrado en la localidad o región. 12-11-21
De
respeto a las diversas materializar y Situaciones De la 11ava., a Instrumentos: 15-11-21 NP
manifestaciones contrastar la orales la 17ava. lista de cotejo, 13. Atención simultánea y diferenciada. 75% Comprensió
19-11-21 n
culturales valorando teoría con la Exposición - Semana contrato
los diversos aportes. 14. Alternado formas de atención en el 22-11-21 NP
práctica. 80%
debate pedagógico aula: directa e indirecta. 26-11-21 De
EVALUACIÓN elaboración
PRODUCTO 15. Políticas educativas de atención a 29-11-21 NP
SUMATIVA esta realidad. 03-12-21
85%
De apoyo
La 18ava. Análisis crítico de 06-12-21
16. Planificación a largo plazo. 90% NP
Semana la miniserie 10-12-21
producid. 17. Planificación curricular de corto plazo 13-12-21 NP
95%
para aulas multigrado 17-12-21
20-12-21
18. Sesiones de aprendizaje 100% NP
24-12-21
V. Consistencia metodológica
4.1. Estrategias
La estrategia metodológica del área se desarrolla en el marco de los planeamientos del enfoque constructivista,
promoviendo aprendizajes significativos, desde las condiciones, situaciones, ambientes y problemáticas de
aprendizaje del contexto; para el efecto se dan uso las siguientes:

Responde a separar la información relevante de la poco relevante,

De selección
redundante o confusa, con la finalidad de facilitar su procesamiento
Se basa en una serie de modos de actuación que consisten en agrupar la
De organización información para que sea más sencilla para estudiarla y comprenderla
(resumir textos, esquemas, subrayado, etc.).
Se basa en seguir la pista de la estrategia que se está usando y lograr el
éxito para innovar, crear y conocer; descomponiendo, seleccionando los
conocimientos previos, formulando preguntas, adaptándolas.
De comprensión
Estrategias Es el procesamiento de la información (Lectura anticipada del tema:
cognitivas Comprensiva, literal, inferencial y crítica; resolución de la prueba de
desarrollo; actividad focal introductoria; exposición y discusión guiada).
Se basa en crear uniones entre lo familiar y lo nuevo (resumir, tomar notas
De elaboración
libres, responder preguntas, describir cómo se relaciona la información).
Responde a pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los estímulos
De repetición presentados dentro de una tarea de aprendizaje (pregunta y repuesta,
predecir y clarificar, parafrasear, etc.)
Planificación De la actividad mental antes de enfrentarse a la tarea.
De estrategias y observación de la ejecución para comprobar si las
Estrategias Meta Elección
estrategias elegidas son las adecuadas.
cognitivas
De los resultados para comprobar hasta qué punto se lograron los
Evaluación
resultados.
• Constituye estrategias de apoyo que incluyen diferentes recursos.
Estrategias de
• Está dirigido al control de otros recursos no cognitivos, como el control del tiempo, la
manejo de
organización del ambiente, manejo y control del esfuerzo, perseverancia en la tarea.
recursos
• Compone: motivación, actitudes, afecto

4.2. Técnicas. - El subrayado, el resumen, la inferencia, elaboración conceptual, organizadores de la información.

VI. Enfoque pedagógico del área.

El desarrollo del área se ciñe al enfoque socio-crítico, que implica conocer y comprender la realidad como praxis,
uniendo el funcionamiento de la teoría con la práctica desde la acción, conocimiento y valores, orientado hacia la
emancipación y liberación del hombre del estado en la que encuentra; además, responde al desarrollo de la
autoreflexión para construir el pensamiento crítico.
VII. Orientaciones para fortalecer el auto aprendizaje del estudiante.
En el marco del proceso de autoformación recurre a:
6.1. La estrategia Delphi. - Consiste en la recolección sistemáticamente de los aportes de los expertos acerca del
problema que se va trabajando, procesar la información a través de recursos sean estadísticos o no, y llegar a
la conclusión de la validez, en perspectiva a la transformación del problema que permitirá que fortalezcan los
perfiles profesionales.
6.2. El uso de la información de la biblioteca física y virtual. - Se refiere que el estudiante por decisión propia
se acerque a la existencia física y virtual mundial de la información, para mejorar su formación profesional.
6.3. Motivación personal. - Es la toma de decisión del estudiante para cubrir sus expectativas de su proyecto de
vida profesional.
6.4. Compromiso social. - Responde a la toma de consciencia de su rol protagónico el de asumir posición frente
a la necesidad de construir una educación transformadora en favor de los que más requieren.
6.5. Técnicas de investigación: Responde que el estudiante; explore, descubra, vivencie, plasme, indagué su
sentir, logrando a través de la investigación la iniciativa, autonomía y autoestima, utilizando los procesos
cognitivos básicos y superiores.
VIII. Evaluación
Para determinar el resultado del proceso de aprendizaje se utilizará la siguiente ponderación:

• Evaluación de Proceso EP = 25% PFi = EP (25%) + AC (15%) + PF (35%) + P (25%)

• Autoevaluación y AC
Coevaluación
• Producto Final
• Portafolio
• PROMEDIO FINAL
= 15% 100
Requisitos de Evaluación:
PF = 35% • 70% de asistencia a clases con presencia del formador.
P = 25% • Nota mínima aprobatoria, once (11).
PFi = 100% • Cumplir con los trabajos y evaluaciones programadas en fechas y horas establecidas.
• Participar activamente en las actividades programadas en el IESP PUB PMC
• Presentación personal en el aula.
• Ingresar a la plataforma del Instituto: www.isep.edu.pe/plataforma. en las fechas y horas
indicadas.
• Cumplir con los mínimos normativos institucionales.

IX. Orientaciones generales:

• Aplicativos a través de la Whatsaap weeb a través del uso pertinente de la Tics.
• Los estudiantes harán uso constante del portal del EESPP PMC, para enterarse de los acontecimientos técnicos
pedagógicos que se han planificado para el semestre académico 2021 – II
• Todos los materiales proporcionados en las sesiones de aprendizaje deben ser archivados en su respectiva
carpeta pedagógica y portafolio estudiantil, según modelo.
X. Referencia
• ANA M. ALBERTÍN, M. ASUNCIÓN GUERENDIAIN, BENJAMÍN ZUFIAURRE (1993). La educación infantil en la zona rural.
Revista Aula de Innovación Educativa.
• ARIZAGA, Rosa. (2009) Modelos pedagógicos: pedagógica crítica. Lima-Perú; Editorial Instituto de Pedagógica Popular”
IPP. 180pp.
• ESTABRIDIS, I Y M. CARBONEL (2001). Un estudio comparativo de cuatro experiencias de educación rural andina en el
Perú, Documento de trabajo. CARE. Lima.
• MORÍN, Edgar. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Medellín Colombia; editorial Unesco.
60pp.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012) Avanzando en el ejercicio de transferir competencias y recursos. Lima.
Impresiones arte Perú. Lakin, M. y L. Gasperini 2004 «La educación básica en las áreas rurales: situación, problemática y
perspectivas». En D. Atchoarena y L. Gasperini (coordinadores) 2004, pp. 81-191 Ministerio de Educación del Perú (MED)
2005 Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. D.S. 009-2005-ED. Lima: Congreso de la República del Perú.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2009) Propuesta Pedagógica para Aula Multigrado. Lima – Perú (MED) Guía
de actualización docente.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2009) Comunidad Educa “Estrategias para Incorporar los Saberes y
Conocimientos Locales a la Escuela”. Lima – Perú (MED) Desde la experiencia docente a las aulas multigrados.
• MONTERO, C et. al. (2002). Propuesta metodológica para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje en el aula rural
multigrado. Documento de Trabajo 18 Ministerio de Educación – MECEP. Lima
• BOBES, M. C.: Semiología de la obra dramática, Madrid: Taurus, 1987. Tarea. (2000) La docencia revalorada, perspectivas
y propuestas para el desarrollo magisterial. Editorial Tarea. Lima.
PÁGINAS WEB CONSULTADAS:
• https://es.slideshare.net/infoudch/propuesta-curricular-para-la-enseanza-las-instituciones-educativas-del-nivel-primaria.
• http://www.videos de educación rural en el Perú.shtml.
• VIDEOS: EIB 1,2,3.
Jauja, 23 agosto del 2021

Jefe de la Unidad Académica Coord.del Prog. Acad.de Educ. Primaria

 CRONOGRAMA ORGANIZATIVO DEL AREA
ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN LAS AULAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO
CARRERA
EDUCACIÓN PRIMARIA
N° CONTENIDO DEL ÁREA FECHA %
I UNIDAD
REALIDAD EDUCATIVA RURAL

1 31-08-21
Docencia Intercultural 03-09-21
6%
2 Las I.E. unitarios y multigrado: características, organización, 06-09-21
10-09-21
12%
ventajas y desventajas.
3 13-09-21
El profesor: roles y funciones 17-09-21
17%
4 20-09-21
La interculturalidad en los procesos de desarrollo curricular. 24-09-21
20%
5 27-09-21
El modelo bilingüismo que apostamos. 01-10-21
25%
6 04.10-21
El diagnostico socio-lingüístico. 08-10-21
35%
7 11-10-21
Adaptación curricular para este tipo de escuelas. 15-10-21
40%
8 Metodología multigrado; componentes, estrategias colaborativas 18-10-21
45%
de aprendizaje, actividades diferenciadas. 22-10-21
9 25-10-21
Materiales educativos. 29-10-21
50%
II UNIDAD
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL AULA

10 01-11-21
Atención a la diversidad. (Visitas a I.E. Unitarias y Multigrados) 05-11-21
55%
11 08-11-21
Organización del aula multigrado: espacios, mobiliario. 12-11-21
60%
12 Diagnóstico de la realidad educativa multigrado en la localidad o 15-11-21
19-11-21
65%
región.
13 22-11-21
Atención simultánea y diferenciada. 26-11-21
75%
14 29-11-21
Alternado formas de atención en el aula: directa e indirecta. 03-12-21
80%
15 06-12-21
Políticas educativas de atención a esta realidad. 10-12-21
85%
16 13-12-21
Planificación a largo plazo. 17-12-21
90%
17 20-12-21
Planificación curricular de corto plazo para aulas multigrado 24-12-21
95%
18 20-12-21
Sesiones de aprendizaje 24-12-21
100%
TOTAL, DE % 100%