Guía Didáctica Unidad de Aprendizaje

Carrera de Ciencias de la Educación – UMSA
Maestría Terminal en Tecnología Educativa y Educación Virtual

EDU-900 Introducción a la Educación Virtual
GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2
TIC EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL
1. INTRODUCCIÓN
A partir de la presente unidad de aprendizaje, se empleará una Guía Didáctica de Unidad

(una por cada unidad). En ellas se orienta a los maestrantes acerca de la unidad de
aprendizaje y el elemento de competencia. Plantea el problema a resolver y señala
los conceptos básicos sobre los cuales se deberá incidir. Así mismo, establece las
actividades que se desarrollarán y la programación de las mismas. Establece cómo se
realizará la evaluación, cómo deberán ser etiquetados los trabajos, los requisitos de
participación en el foro y la temática de la evaluación en línea. De la misma manera,
plantea los compromisos que deberán asumir para desarrollar el aprendizaje de la
unidad.
En las Guías Didácticas de Unidad encontrarán un resumen de contenidos. De la

misma manera, encontrarán una sección de material recomendado, que son algunos
artículos o libros que sugerimos revisar y analizar para que puedan generar su
conocimiento y resolver el problema planteado. Igualmente, encontrarán una sección
de taller multimedia, en la cual le brindaremos enlaces hacia páginas web
relacionadas con la temática. Finalmente, encontrarán una sección de taller fílmico,
en la cual les brindaremos enlaces hacia películas, documentales o videos
relacionados con la temática.
En el material señalado encontrarán los siguientes íconos:
Atención
Señalará los aspectos sobre los cuales usted deberá prestar
cuidado.
Evaluación en línea
Indicará la temática, fecha y hora en la que se efectuará la
evaluación vía plataforma.
Para investigar
Brindará pautas de los aspectos que deberá considerar para
resolver el problema planteado.
Para recordar
Determinará los aspectos clave (conceptos, metodologías, etc.)
sobre los cuales usted deberá incidir en el aprendizaje.
Problema a resolver
Planteará una situación problemática que usted, en equipo, deberá
resolver en determinado tiempo a partir de la investigación que
1
realice.
2
Taller fílmico
Propondrá películas, documentales o videos relacionados con la
temática de cada unidad de aprendizaje.
Taller multimedia
Propondrá enlaces hacia páginas web relacionadas con la temática
de cada unidad de aprendizaje.
Trabajo
Señalará las características del trabajo (nombre, fecha de entrega,
extensión, etc.), fruto de su investigación, que deberá ser enviado
por la plataforma.
Sesión Virtual
Señalará la temática, fecha y hora en la que se realizarán las
sesiones sincrónicas.
Seminario – Taller
Se trata de las sesiones virtuales y grabadas que deberá
desarrollar cada grupo de trabajo para solucionar el problema
planteado. Al mismo tiempo cumple las mismas funciones del
Foro.
2. ITINERARIO FORMATIVO
La presente unidad de aprendizaje está estructurada a partir del siguiente elemento

de competencia (los conocimientos, habilidades/destrezas que la/el maestrante
deberá adquirir en el desarrollo de esta unidad de aprendizaje):
Relaciona los discursos de las TIC en educación virtual, las teorías del
aprendizaje, los estilos de aprendizaje, las propuestas antropogógicas y las
tendencias de la educación virtual.
Criterios de desempeño Evidencias de desempeño Evidencias de producto

 Asume una posición crítica  Diferencia los discursos de  Acápite de sustentación de
frente a los discursos de las TIC y sus características. su posición sobre los
las TIC en educación discursos entorno a las TIC
virtual.  Describe las corrientes y en la educación virtual.
 Analiza las teorías del modelos de aprendizaje  Acápite en el que define las
aprendizaje y su que pueden aplicarse a la corrientes y modelos de
aplicabilidad en la educación virtual. mayor aplicabilidad en la
educación virtual educación virtual en el
contexto boliviano.
 Examina los estilos de  Determina la predominancia
 Acápite de análisis
aprendizaje en la población y prevalencia de los estilos
estadístico de los estilos de
boliviana. de aprendizaje.
aprendizaje.
 Estudia las diversas
propuestas antropogógicas
3
y su aplicabilidad en la  Describe la paragogía y  Acápite en el que define la

educación virtual heutagogía en relación a la empleabilidad de la
 Contrasta los avances y educación virtual. paragogía y heutagogía en la
tendencias de la educación educación virtual
virtual.  Compara las tendencias de  Cuadro comparativo de las
la educación virtual. tendencias de la educación
virtual.
Evidencias de conocimiento
 Discurso apocalíptico, tecnocentrista, mercantilista y crítico.
 Corrientes y modelos de aprendizaje en la educación virtual.
 Estilos de aprendizaje.
 Propuestas antropogógicas.
 Modalidades a, b, c, d, e, g, i, m, mi, o, r, t, u, v learning.
Actividades
Presenciales B-learning Autónomas Investigación / Práctica
 Exposición docente.  Descarga de  Estudio autónomo.  Comparación de
 Paneles de discusión. documentos.  Trabajo en grupo. autores y
 Trabajo en grupo.  Paneles de discusión. documentos.
 Exposición de  Exposición de
trabajos. trabajos.
 Evaluación en línea.
 Subida de
documentos.
Se evaluará a partir de las evidencias de producto, evidencias de desempeño y
criterios de desempeño. Los dos últimos aspectos deben ser comprobables en las
evidencias de producto:
Estrategias de  Un informe, con todos los acápites solicitados, de al menos 15 páginas y
evaluación máximo 20 en el cuerpo central y al menos 1 página de conclusiones.
 Tres seminarios-taller grabados y subidos a la plataforma
 Evaluación individual en línea, en la que deberán responder a las preguntas
planteadas.
La calificación, sustentada en las evidencias de producto, se distribuirá de la siguiente
manera:
 Informe 1: Total 25 pts.
Criterios de calificación  Tres seminarios-taller: c/u 2 pts. Total 6 pts
 Evaluación en línea: respuesta a las preguntas planteadas. Total 4 pts.
TOTAL: 35 puntos
3. CONDUCTA DE ENTRADA
Iniciamos esta segunda unidad de aprendizaje partiendo de que las y los

maestrantes están dispuestos a profundizar sus conocimientos referidos a la
tecnología educativa y la educación virtual, principalmente a las implicaciones al
adoptar determinados modelos o corrientes.
4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
4.1. Aprendizaje basado en problemas
La estrategia de aprendizaje a emplearse estará sustentada en el “Aprendizaje basado

en problemas” (ABP). Esta metodología está centrada en el aprendizaje, en la
investigación y reflexión que siguen los y las participantes para llegar a la solución
de un problema planteado por el facilitador/tutor. El ABP se plantea como medio para
que
4
los y las participantes adquieran determinados conocimientos y habilidades y los

apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el facilitador/tutor
utilice la lección magistral u otro método para transmitir ese temario.
Es un método basado en el principio de usar problemas como punto de partida para

la adquisición e integración de los conocimientos. En esta metodología los
protagonistas del aprendizaje son los propios participantes, que asumen la
responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
El ABP ayuda a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, la resolución

de problemas, la toma de decisiones, el trabajo en equipo, habilidades de comunicación
(argumentación y presentación de la información), desarrollo de actitudes y valores
(precisión, revisión, tolerancia…), identificación de problemas relevantes del
contexto laboral, la conciencia del propio aprendizaje, la planificación de las
estrategias que se van a utilizar para aprender, el pensamiento crítico, el
aprendizaje autodirigido, las habilidades de evaluación y autoevaluación.
En el ABP el facilitador/tutor plantea una situación problemática que debe ser

resuelta por los y las participantes. De esta manera, son ellos quienes trabajan en
equipos para resolver los problemas, identifican necesidades de aprendizaje,
seleccionan el material de aprendizaje o generan los mismos, localizan recursos,
investigan, aprenden y aplican el conocimiento en una variedad de contextos.
El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases determinadas.

Describimos aquí las fases que pueden seguirse para la resolución de los
problemas:
a) Lectura y análisis del problema, buscando que todos los participantes entiendan
lo que se les pide (aclarar términos y conceptos, definir el problema).
b) Plantear alternativas de solución del problema, para ello pueden emplearse diversas
técnicas, como, por ejemplo, la lluvia de ideas.
c) Definir aquello que conocen y lo que no conocen sobre el problema. Tener claro
lo que saben servirá para el planteamiento inicial de alternativas de resolución,
mientras que los aspectos que no conocen guiarán el proceso de investigación.
d) Elaborar un plan de trabajo listando las actividades que deberán desarrollar

para resolver el problema (investigar, revisar documentos, elaborar mapas,
efectuar encuestas, generar informes, etc.).
e) Obtener la información necesaria. Es el momento de ejecutar las actividades

definidas anteriormente. Es un período de trabajo y estudio individual de forma que
cada miembro del equipo lleve a cabo la tarea asignada.
f) Poner en común los hallazgos realizados y analizar la información.
g) Elaborar conjuntamente la solución del problema y presentar los resultados.
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Analizar el problema
Elaborar la solución del problema Plantear alternativas de solución
Definir los conocimien tos necesarios

Analizar la información obtenida
Elaborar el plan de trabajo

Obtener la información
4.2. Seminario - Taller
El seminario–taller, como estrategia didáctica, combina aspectos del seminario 1 con

otros referidos al taller2.
Requiere de intervenciones cortas y precisas por parte de los expositores para

luego trabajar en grupos pequeños con objetivos específicos. Las exposiciones del
seminario son los insumos básicos para el trabajo en grupo.
El seminario–taller implica cuatro etapas en su desarrollo:
Lectura previa Exposición Taller Puesta en común
a) Una primera etapa consiste en la lectura individual preliminar del material escogido
para el efecto.
1
Los seminarios son reuniones donde se desarrolla/expone un tema específico y en el cual pueden participar diversos
expositores que abordarán el tema específico desde puntos convergentes o divergentes.
2
Los talleres son más prácticos y apelan a la experiencia de los participantes. El responsable del
aprendizaje/trabajo es el participante, por lo que se convierte en protagonista, gracias a que se llevan a través de
prácticas que permiten experimentar, compartir y comparar los conocimientos.
6
b) Un segundo momento, de naturaleza expositiva, en el que el facilitador

enriquece y profundiza el tema objeto de tratamiento.
c) El tercer momento está centrado en el intercambio y la discusión de los

participantes, organizados en equipos de trabajo más pequeños, con proyección
a una construcción colectiva de la temática (solución del problema), donde se
ponen en juego acuerdos y diferencias de enfoque con las argumentaciones
pertinentes.
Se sugiere que las apreciaciones o aportes que cada participante efectúe sobre
la base de la lectura previa, sean entregadas por escrito al moderador de cada
grupo, en sus aspectos principales, sin perjuicio de una ampliación/clarificación
posterior si fuere necesaria. Esa síntesis de cada participante, permitirá
sistematizar, ágilmente, las convergencias y diferencias argumentativas y
centrar el interés deliberativo.
En esta etapa, los participantes analizan, revisan, reelaboran sus prácticas de

investigación/planteamiento de alternativas de solución en un ejercicio de meta
análisis, poniendo en acto las lecturas efectuadas y los debates sostenidos a lo largo
del proceso, en orden a resultados que podrán direccionar las aplicaciones
relacionadas a las necesidades que motivaron el seminario-taller.
d) En la cuarta etapa los diferentes equipos exponen los hallazgos/evidencias a las

cuales han arribado para, finalmente, generar una posición común.
5. PROBLEMA A RESOLVER
La Fundación Mundo en Desarrollo (DWF por sus siglas en inglés),

una de las más grandes a nivel internacional, está analizando la
posibilidad de extender su cobertura educativa a Bolivia. Aún no se
ha decidido el o los niveles en los cuales podría darse su intervención
(inicial, primaria, secundaria o superior); sin embargo, se piensa que
la ampliación de la
cobertura sería en la modalidad virtual, lo cual dependerá del análisis de datos a
efectuarse.
Para lograr este objetivo, ha tomado en cuenta varios aspectos, principalmente los
referidos a:
A. El cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (2015 – 2030)
La DWF, por su carácter internacional y su propia filosofía, asume los Objetivos de

Desarrollo Sostenible, principalmente los siguientes:
ODS Meta Indicador

Nº 4 “Garantizar una 4.4 “Hasta el 2030, aumentar 4.4.1 “Proporción de jóvenes
educación inclusiva y considerablemente el número y adultos con competencias
equitativa de calidad y de jóvenes y adultos que en tecnología de la
tienen las competencias información y las
7
promover oportunidades necesarias, en particular comunicaciones (TIC),
8
de aprendizaje técnicas y profesionales, para desglosada por tipo de

permanente para todos” acceder al empleo, el trabajo competencia técnica”
decente y el emprendimiento”
Nº 9 “Construir 9.c “Aumentar 9.c.1 “Proporción de la
infraestructuras significativamente el acceso a población con cobertura de
resilientes, promover la la tecnología de la información red móvil, desglosada por
industrialización y las comunicaciones y tecnología”
sostenible y fomentar la esforzarse por proporcionar
innovación” acceso universal y asequible
a Internet en los países
menos
adelantados de aquí a 2020”
Nº 17 “Revitalizar la 17.6 “Mejorar la cooperación 17.6.2 “Número de abonados
Alianza Mundial para el regional e internacional Norte- a Internet de banda ancha fija
Desarrollo Sostenible” Sur, SurSur y triangular en por cada 100 habitantes,
materia de ciencia, desglosado por velocidad”
tecnología e innovación y el
acceso a estas, y aumentar
el intercambio de
conocimientos en condiciones
mutuamente convenidas,
incluso
mejorando la coordinación
entre los mecanismos
existentes, en particular a
nivel de las Naciones Unidas, y
mediante un mecanismo
mundial de facilitación de la
tecnología”
17.8 “Poner en pleno 17.8.1 “Proporción de
funcionamiento, a más tardar personas que utilizan
en 2017, el banco de Internet”
tecnología y el mecanismo de
apoyo a la creación de
capacidad en materia de
ciencia, tecnología e
innovación para los países
menos adelantados y
aumentar la utilización de
tecnologías instrumentales, en
particular la tecnología de la
información y las
comunicaciones”
B. Los discursos sobre las TIC
Para la ampliación de su cobertura educativa y el cumplimiento de los ODS, la

DWF pretende implementar una educación virtual. Para ello, tiene en cuenta que
existen diversos discursos sobre las TIC:
 Discurso mercantilista: la Sociedad de la Información y Comunicación es una

gran plaza comercial en la que se participa a través de las redes digitales de
comunicación. El florecimiento de las TIC supone mayor bienestar material para
el individuo.
9
 Discurso crítico-político: las TIC deben estar al servicio del desarrollo social y
humano y no ser controladas por los intereses de las grandes corporaciones
industriales del mundo capitalista.
 Discurso apocalíptico: las tecnologías digitales representan el fin de los ideales,

de los valores de la modernidad y del modelo ilustrado de sociedad. Se
identifican en dicho discurso dos tendencias: uno de preservación,
sustentado en la advertencia de lo que puede perderse al aceptar sin
cuestionamientos lo nuevo, y otro de condena al advenimiento, que
responsabiliza de las pérdidas a los elementos de origen externo que ingresan
en la estructura.
 Discurso tecnocentrista: las tecnologías digitales, en general, e internet, en

particular, son el eje de un proceso revolucionario no sólo a nivel tecnológico
sino también en el plano de la civilización humana. De este modo, se sitúa a las
TIC en el centro del cambio social y cultural.
C. Las teorías del aprendizaje y modelos pedagógicos
Entre la múltiple literatura existente al respecto, la DWF ha identificado cuatro

corrientes principales:
 Conductismo. Que considera el conocimiento como algo objetivo e independiente

del individuo. En esta corriente, el entorno es considerado como un conjunto
de estímulos - respuesta, por lo que los métodos utilizados consisten en la
manipulación de las diferentes variables del entorno, de manera que, al
cambiar de estímulo, la respuesta del individuo se modifica y, por tanto, su
respuesta. Considera que el aprendizaje se ha producido únicamente por esa
experiencia. En esta corriente, las TIC sirven para programar acciones
formativas muy estructuradas, haciendo hincapié de forma repetitiva en el
contenido.
 Cognitivismo. Consideran que el aprendizaje tiene lugar a partir de

experiencias y conocimientos previos, de forma que durante el proceso los
estudiantes tienen que organizar sus esquemas mentales para adquirir el
conocimiento deseado. Las TIC se usan para fomentar la participación e
interacción y el desarrollo de las capacidades cognitivas.
 Constructivismo. Estudia los procedimientos y las acciones de los estudiantes

para construir el conocimiento. Consideran que el aprendizaje se produce a partir
de la reflexión sobre la experiencia, dando sentido y significado a la
información recibida. Las TIC fomentan la participación e interacción y
propician la conexión de la experiencia de aprendizaje con el contexto real, de
forma que el estudiante es consciente de la utilidad y aplicación del
conocimiento.
 Conectivismo. Estudia la influencia de la tecnología en los procesos de enseñanza

y aprendizaje. Se preocupa por explicar la realidad del aprendizaje que se da
actualmente a través de la red y las herramientas 2.0. Consideran que el
aprendizaje se logra a partir de interacciones (entre personas o medios
tecnológicos), construcciones de redes y el propio interés, ya que condiciona
1
la actualización y reestructuración de información. Las TIC se convierten en el

eje
1
central de esta corriente, puesto que se asegura que el uso de las mismas genera
profundos cambios en la forma de pensar y actuar de las personas, por lo que en
el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje serán las protagonistas.
La DWF también ha considerado la sistematización desarrollada por Julián De Zubiría

(2007), quien conglomera las diversas posturas pedagógicas en modelos acordes con
la forma en que el sujeto procesa la información del entorno:
 Modelos heteroestructurantes. Se refieren a una educación centrada en el

proceso de enseñanza, basado en la repetición, en la copia y el
magistrocentrismo, cuyo propósito es el aprendizaje de informaciones y
normas (De Zubiría, 2007). En estos modelos, de carácter asociacionista,
sobresale el conductismo, el conexionismo y la enseñanza programada.
 Modelos autoestructurantes. Consideran la educación como un proceso de

construcción por el propio estudiante, por lo que privilegian las estrategias por
descubrimiento e invención y centran los procesos en la dinámica y el interés del
discente, mientras que el docente es un guía o acompañante (De Zubiría, 2007).
Dentro de estos modelos se inscriben los siguientes enfoques: cognitivismo,
constructivismo, constructivismo social y modificabilidad cognitiva estructural.
 Modelos interestructurantes. En un modelo dialogante, la educación se centra en

el desarrollo y no en el aprendizaje; reconoce la necesidad de trabajar las
dimensiones cognitiva, socioafectiva y práxica. En este proceso, tanto
mediadores como estudiantes cumplen papeles esenciales, pero diferenciados; el
aprendizaje es un proceso activo y mediado en el que se debe usar diversidad de
estrategias que garanticen reflexión, aprendizaje y diálogo (De Zubiría, 2007).
Estos modelos apuestan por el establecimiento de una corriente constante de
interacción entre los sujetos involucrados en un proceso; entre ellos se
pueden contar la conversación didáctica mediada, el diálogo didáctico
mediado, la pedagogía dialogante, el aprendizaje en red y el conexionismo de
Simmens.
D. Los estilos de aprendizaje (Metts, Holliday)
La DWF considera que el estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando

se quiere aprender algo, cada persona utiliza su propio “método” o conjunto de
estrategias. Aunque las estrategias que se utilizan varían según lo que se quiera
aprender, cada persona tiende a desarrollar unas preferencias o tendencias globales.
Esas tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que
otras, constituyen el estilo de aprendizaje.
De las diversas teorías existentes, las más desarrolladas son la de Ralph Metts,
S.J. y la de David Kolb.
 Metts centra su atención en la forma cómo se selecciona y procesa la

información. Así puede llegarse a distinguir tres estilos de aprendizaje:
o Visual. Las personas en los que predomina este estilo de aprendizaje se
caracterizan porque aprenden viendo el material (videos, slides,
transparencias, etc.), recuerdan mejor lo que leen, les gusta las
descripciones y no les cuesta imaginarse escenas, generalmente tiene
1
una
1
buena caligrafía, no se distraen con los sonidos, siempre encuentran

algo que observar, garabatean, su expresión facial revela su estado
emocional, es generalmente callado, es limpio y meticuloso en su
presentación.
o Auditivos. Las personas en los que predomina este estilo de aprendizaje
se caracterizan porque aprenden escuchando el material (la voz del
docente, discos, grabaciones, etc.), recuerdan lo que escuchan, disfrutan
del diálogo, al leer en silencio mueven los labios, su caligrafía es ligera,
recuerda los nombres, se distrae fácilmente con sonidos, comunica sus
problemas, tararea canciones, sabe modular su voz para expresar su
estado emocional, se impacienta por hablar.
o Kinestésicos. Las personas en los que predomina este estilo de
aprendizaje se caracterizan porque aprenden mediante el movimiento y
haciendo, se inquietan fácilmente, a menudo tienen mala ortografía,
aunque tienen buena caligrafía, son impulsivos, seleccionan siempre
soluciones que impliquen actividades, expresan sus emociones mediante
movimientos del cuerpo y gesticulaciones, están en continuo movimiento
con los pies y manos, hacen garabatos la mayor parte del tiempo,
frecuentemente necesitan descansos.
 Kolb propone que el aprendizaje es un ciclo formado por cuatro procesos

diferentes: el de la experiencia concreta, el de la observación y reflexión, el
de la conceptualización abstracta y el de la experimentación activa. A partir
del ciclo es posible derivar cuatro formas básicas de aprender:
o Concreto (a través de la experiencia directa). aquél caracterizado por la
experimentación y aplicación de las ideas. El punto fuerte de las
personas con predominancia de estilo concreto es la aplicación de las
ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la
primera oportunidad para experimentarlas.
o Pasivo (a través de la observación). se caracteriza, a juicio de los
autores, por anteponer la reflexión a la acción y observar con
detenimiento las distintas experiencias. A los pasivos o reflexivos les
gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de
llegar a alguna conclusión.
o Abstracto (a través de la conceptualización). Las personas con un estilo
abstracto predominante destacan por el enfoque lógico de los
problemas. Los investigadores argumentan que necesitan integrar la
experiencia en un marco teórico de referencia. Los abstractos adaptan e
integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas.
o Activo (a través de la experimentación). Los investigadores caracterizan
a las personas con un estilo activo de aprendizaje por su búsqueda de
nuevas experiencias. Las personas que tienen predominancia en estilo
activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias.
A partir de cada una de las formas de aprender (concreto, pasivo, abstracto,

activo), es posible derivar cuatro perfiles de aprendizaje y, con ello, cuatro
grupos de habilidades para cada uno de estos perfiles:
Divergente Asimilador
Fuerte en imaginación Fuerte en la creación de teorías
1
Excelencia en la generación de ideas Excelencia en la explicación a

Emocional y orientado hacia las través de la integración de datos
ideas Razonamiento inductivo Sin emociones y orientado a las
Amplios intereses culturales cosas Lógico y preciso en sus teorías
Imaginación y reflexión Amplio interés en las ciencias
Reflexivo y paciente
Convergente Acomodador
Fuerte para aplicar ideas Fuerte en que las cosas se hagan
Excelencia en la solución Excelencia en la adaptación de ideas
de Orientado emocionalmente hacia las
problemas a través de la información personas
Sin emociones y orientado a las Intuitivo en la prueba-
cosas Razonamiento deductivo error Intereses prácticos
Corto en intereses técnicos amplios
Práctico y aplicado Espontáneo e impaciente
E. Los avances en la antropogogía
En la Cumbre Mundial “Crisis de la Educación”, celebrada en 1966 se señala que

“la pedagogía resulta insuficiente para solucionar la actual crisis mundial de la
educación”. Es, a partir de esta cumbre, que se consolidan las Ciencias de la
Educación y, al interior de ellas surgiría la antropogogía.
Esta ciencia rescata el término primigenio griego “ago” y que se traduce como
guiar o conducir, que daría posteriormente lugar al termino griego “agein”, que se
traduce como orientar, acompañar, impulsar. Todo ello bajo una clara concepción del
hombre (antropos) desde el punto de vista cultural y psicológico. El desarrollo de
esta ciencia derivó en las bien conocidas Paidagogía (0-6 años), Pedagogía (6-
12), Hebegogía (12-18), Andragogía (19-60) y Gerentogogía (60 +).
La DWF ha tomado en cuenta lo anteriormente señalado, sin embargo, ha

llamado mucho su atención el hecho de que desde el año 2000 van cobrando fuerza
y solidez las propuestas referidas con la Paragogía y la Heutagogía.
 La Paragogía, es una propuesta centrada en la cooperación y la acción

colectiva. Tiene como fundamento el aprendizaje cooperativo entre pares o
co-aprendices de manera autoorganizada en diversos entornos de
aprendizaje. El concepto se deriva de las propuestas de Howard Rheingold,
Charles Danoff y Joseph Corneli. En inglés se origina como Peeragogy (peer-
to-peer: entre pares), procesos de enseñanza-aprendizaje entre pares.
 La Heutagogía, concepto acuñado en el año 2000 por Steward Hase y Chris

Kenyon de la Southern Cross University de Australia, se refiere al aprendizaje
autodeterminado. Refiriéndose a aprender a aprender, descubriendo las mejores
maneras de aprender en cada individuo: visual, auditivo, kinestésico, en la
autodirección en el aprendizaje basado en la autoconfianza. Más allá de las
estructuras, la Heutagogía se presenta como una mirada más profunda hacia los
autodidactas frente a los cambios tecnológicos que presentan mayores
oportunidades de crear y facilitar aprendizajes. Desde el autoaprendizaje
podemos construir aprendizajes, desde comunidades de aprendizaje será más
1
fácil la construcción y deconstrucción de los aprendizajes. Los elementos de

un entorno de aprendizaje diseñados para la heutagogía incluyen:
exploración, creación, colaboración, conexión, intercambio y reflexión, acorde
con Blaschke.
F. Las tendencias de la educación virtual
La DWF ha considerado los enormes saltos tecnológicos que han permitido pasar
de la preeminente educación presencial a la educación a distancia y, de esta a la
educación virtual.
Tiene en cuenta que la educación a distancia se caracteriza por el empleo de material

impreso (módulos autoinstructivos), medios de comunicación (radio, televisión) y
diverso material multimedia (en formato videos, cd, dvd, usb), sin que implique
precisamente el uso de internet. García Aretio (2014) la define como “Un sistema
tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo,
basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de
una organización y tutoría, que, separados físicamente de los estudiantes,
propician en estos un aprendizaje independiente y cooperativo”.
Así mismo, la DWF es consciente de que, para algunos autores, la educación

virtual o e-learning es una modalidad de la educación a distancia, que aprovecha
las TIC para facilitar los procesos de enseñanza – aprendizaje. Barberà (2001) la
definiría como “Un modelo integrado de trabajo en red que otorga al participante
la iniciativa en el proceso de aprendizaje, la posibilidad de trabajar
cooperativamente, el acceso cada vez más fácil a las bases de datos, a recursos
multimedia, simulaciones… y a formas cada vez más sofisticadas de
representación del conocimiento”.
Pero, también toma en cuenta que, para otros autores, la educación virtual ya ha
alcanzado un status propio e independiente de la educación a distancia. Y que
ello justificaría la diversificación generada al interior de la misma… tipificaciones
que asumen metodologías, modelos educativos y antropogógicos propios que son
empleados en los procesos de diseño, producción, aprovechamiento y uso de la
tecnología educativa.
Y es justamente en base a esta última acepción que la DWF ha detectado varias

tendencias al interior de la educación virtual, entre ellas:
 E – learning (electronic learning). Basa su modelo educativo en el desarrollo

de módulos apoyados en las herramientas que nos ofrece Internet: recursos
multimedia, audios, videos, textos estáticos e interactivos, documentos
descargables, actividades convencionales, etc. Es un proceso de enseñanza-
aprendizaje que se lleva a cabo a través de Internet mediante la utilización de
medios electrónicos (una plataforma para crear cursos online, por ejemplo).
Comprende fundamentalmente los siguientes aspectos: a) el pedagógico, referido
a la tecnología educativa como disciplina de las ciencias de la educación,
vinculada a los medios tecnológicos, la psicología educativa y la didáctica; b)
el tecnológico, referido a las TIC, mediante la selección, diseño,
personalización, implementación, alojamiento y mantenimiento de soluciones
en dónde se integran tecnologías propietarias y de código abierto.
1
 B – learning (blended learning). Es una modalidad e-learning que combina la

formación online con la formación presencial.
 C – learning (cloud learning). Ambientes de aprendizaje electrónico basados en

la nube ofrecen un sin número de oportunidades educativas para mejorar la
enseñanza, captar la atención del estudiante y lograr los objetivos trazados (Garay,
2011). Se refiere a cualquier tipo de aprendizaje obtenido usando medios
sociales (o aulas virtuales) que permitan un trabajo horizontal en forma de
comunidad, con espacios abiertos para la comunicación y colaboración.
Entre sus características se encuentran: proveer instrucciones y asignaciones claras

y precisas; proveer material interactivo y altamente visual; diseñar material
educativo para consumo móvil, en cantidades discretas; aprovechar las tecnologías
móviles para actividades educativas mediante el uso de las redes sociales;
facilitar la creatividad y la personalización de la experiencia educativa, aportando
dinámica, contenido y participación colectiva; incentivar el diálogo fluido y
variado; implementar cambios metodológicos para facilitar aprendizaje
colaborativo y los medios comunicacionales; maximizar el uso de herramientas
Web 2.0 para crear y compartir contenido; incentivar el uso de información
compartida en tiempo real y semi-real; facilitar comunicación social electrónica
y el establecimiento de comunidades virtuales para apoyar el estudio y
actividades del estudiante.
 G – learning (game learning). Según Marianella Gayula (2012), el game learning

hace referencia a la inclusión de los videojuegos a un ambiente de aprendizaje,
buscando desarrollar habilidades en el estudiante. Jabary (2012), señala que la
formación basada en juegos ha estado presente desde la década de 1980,
especialmente en entornos de aprendizaje técnico, sin embargo, no es hasta la
masificación de la educación virtual -en la segunda década del siglo XXI- que el
concepto empieza a tener eco en procesos de formación formal.
 I – learning (interactive learning). Significa, en líneas generales, una

experiencia de aprendizaje que le da al estudiante la opción de adquirir
conocimientos y desarrollar habilidades en entornos virtuales desde un modo de
interacción vivencial. Se traduce como aprendizaje inmersivo debido a que el
estudiante participará en una experiencia que puede ir desde la creación de
escenarios que repliquen detalles de su trabajo real (realidad virtual), hasta vivir
situaciones en las que simule sus actividades en los espacios reales (realidad
aumentada).
 M – learning (mobile learning). Su principal característica es que está dirigido a que

el usuario utilice estas herramientas educativas desde su smartphone u otros
dispositivos móviles. Dentro de sus principales ventajas se encuentra la inmediatez
que ofrece llevar el proceso de aprendizaje desde un dispositivo de uso
constante. También se pueden usar todas las herramientas que permiten una
portabilidad desde cualquier sitio.
 Mi – learning (micro learning). El microaprendizaje o microlearning es una

estrategia que basa el aprendizaje a partir de microcontenidos o píldoras de
aprendizaje, pequeños módulos formativos con una duración que no debe
superar los 30 minutos.
1
Las características principales del microaprendizaje se pueden resumir en:

brevedad: la duración ideal de este tipo de contenidos es de 3 a 15 minutos. Por
ello, hay que tener una gran capacidad analítica y de síntesis; granularidad:
cada semilla de aprendizaje se debe centrar en un solo tema o concepto;
variedad: una amplia oferta para los distintos niveles de conocimiento;
autonomía: el estudiante toma el curso cuando quiere o puede, en cualquier
lugar, sin depender de nadie; soportado: es conveniente que exista una
asistencia, que pueda ser asíncrona, en donde un docente o referente, así como
también otros participantes, puedan ayudar y responder consultas a través de
canales de mensajería instantánea u otro mecanismo; reusabilidad: el diseño y la
producción de estos contenidos se realizan con mayor rapidez ya que se reciclan
muchos elementos.
 N – learning (nano learning). Se trata de una técnica de aprendizaje

concentrada en menos de 5 minutos y dirigida especialmente a la formación
online. En este breve periodo de tiempo la formación se orienta a captar
completamente la atención de la persona. Se reducen así los problemas de
concentración. La brevedad de tiempo del nanolearning exige que los contenidos
sean claros y precisos. Así, con una mayor concentración y contenidos
condensados, aumenta también la capacidad de aprendizaje.
 R – learning (rapid learning). Tiene relación con la personalización de una

experiencia e-learning a través de una reducción significativa del tiempo y el
costo invertidos. A diferencia del microlearning, hace referencia a una
metodología que se caracteriza por la brevedad de sus lecciones y sus unidades
de aprendizaje.
 T – learning (Tv learning). Es un tipo de aprendizaje interactivo y personalizado

a través del televisor que aprovecha las nuevas capacidades de la TV digital y
los Smart TV. Este modelo puede considerarse una opción muy atractiva para
aquellos que no tienen computadora o no saben cómo manejarla para el
aprendizaje digital. En este sentido, la TV es mucho más amigable para el común
de las personas.
El T-learning reúne tres características típicas: interactividad: todo el proceso de

formación puede ser controlado por el usuario, atendiendo a sus tiempos y
organización; personalización: esta tecnología toma en cuenta la información
del usuario (intereses, comportamiento, progreso) para adaptar el contenido
según el perfil de cada estudiante; digitalización: el contenido es 100% digital, pero
además se da prioridad a ofrecer la mejor calidad de sonido e imagen.
 U – learning (ubiquitous learning). Su esencia es el aprendizaje siempre

presente, o sea, un aprendizaje ubicuo y es el conjunto de actividades de
aprendizaje accesibles en cualquier momento y en cualquier lugar. Las
principales características son: permanencia: los materiales de aprendizaje
están siempre disponibles; accesibilidad: acceso desde cualquier parte según lo
requerido por cada usuario; inmediata: dondequiera que esté un estudiante,
puede acceder a los materiales de aprendizaje; interactividad: colaboración en
línea con profesores y / o compañeros (chat / blogs / foros); actividades
educativas situadas: aprendizaje en contexto (en el sitio); adaptabilidad: obtener
la información correcta en el lugar correcto para el estudiante correcto.
1
 V – learning (video learning). Proceso de enseñanza – aprendizaje que se apoya en

material audiovisual para presentar contenidos educativos. Según Marcello
Rinaldi (2012), proporciona fuerte engagement en los estudiantes y es capaz de
transmitir de forma rápida conceptos y procesos.
 X – learning (experience learning). Puede definirse como un aprendizaje cuyo

eje principal se basa en experiencias, además de que se lleva a cabo desde
dispositivos tecnológicos, como smartphones, computadoras o consolas de
videojuegos, donde los estudiantes pueden ser impactados a mayor nivel.
Se basa en la premisa de que el aprendizaje experiencial o por experiencia es

más eficiente que ningún otro. Esto es, se aprende mejor y se incorpora mejor
aquello que se vive en primera persona. Y aquello que se pone en práctica de
forma inmediata. Para conseguir este proceso basado en la experiencia, la
tecnología es una gran herramienta. Porque permite recrear situaciones y
contextos que en la realidad son imposibles. De este modo, se amplían las
posibilidades de aprendizaje y este se interioriza mejor y de forma automática.
Sin embargo, la DWF no ha podido sistematizar, en un cuerpo teórico consistente,

toda la literatura científica que ha podido acumular. Por ello, han optado por acudir a
los maestrantes de Tecnología Educativa y Educación Virtual a fin de que generen
orientaciones sobre este aspecto y así facilitar la decisión acerca de la ampliación de
su cobertura.
Para que la DWF pueda tomar una decisión, les han pedido que hagan llegar su
análisis y sistematización hasta las 23:30 (hora boliviana) del día jueves 30 de junio
de 2022.
6. ACTIVIDADES Y PROGRAMACIÓN
Las fechas y actividades para la presente unidad de aprendizaje son las siguientes:
Actividad Contenido Fecha y hora Duración Puntaje

 Discursos sobre las 30/05, 6, 13, 120 min
TIC. 20, 27 junio
 Corrientes y 19:00 – 21:00
modelos de
aprendizaje.
 Estilos de 0
aprendizaje.
Sesión Virtual  Propuestas
antropogógicas.
 Modalidades
learning
 Discursos sobre las 30/05/22 –
TIC. 29/06/22
 Corrientes y
modelos de 6
Seminario – aprendizaje.
 Estilos de
Taller aprendizaje.
1
 Propuestas
antropogógicas.
 Modalidades
learning
 Discursos sobre las 30/05/22 –
TIC. 29/06/22
 Corrientes y
modelos de
Para aprendizaje.
 Estilos de 0
investigar aprendizaje.
 Propuestas
antropogógicas.
 Modalidades
learning
Sistematización del 30/06/22
trabajo 25
Trabajo
 Discursos sobre las 30/06/22 30
TIC. minutos
 Corrientes y
modelos de
aprendizaje.
 Estilos de 4
Evaluación en aprendizaje.
línea  Propuestas
antropogógicas.
 Modalidades
learning
7. EVALUACIÓN
En la presente unidad de aprendizaje, la valoración se sustentará sobre el trabajo

desarrollado en el seminario-taller, el informe de trabajo y la evaluación en línea.
7.1. Seminario - Taller
Para el desarrollo del seminario-taller, los participantes, luego de la sesión

virtual con el facilitador, empleando la metodología del ABP, deberán
sesionar cuantas veces consideren necesario.
De todas las sesiones desarrolladas, al menos tres deberán ser desarrolladas

empleando sistemas de videoconferencia (Bigblue Buttom, Meet, Zoom, etc.) y
grabadas, para verificación de los aportes/sugerencias/observaciones de cada uno
de los participantes (en este sentido, suple a las participaciones en el foro).
Los enlaces (url) de las sesiones del seminario-taller deberán ser subidas a la
plataforma, en la sección tareas, en la cual se habilitarán las tres sesiones3.
3
Si bien las sesiones del seminario-taller son grupales, para efectos de evaluación y auditoría, los enlaces (url)
deberán ser subidos a plataforma por cada uno de los miembros del grupo.
2
Maestría Terminal en Tecnología Educativa y Educación
Virtual
7.2. Trabajo
Se trata de un informe de trabajo grupal (fruto de las sesiones del

seminario- taller) que deberá ser subido a la plataforma por cada uno de
los miembros del grupo4.
Para el mejor control de todos los trabajos, el relacionado a la presente unidad

de aprendizaje deberá llevar el siguiente rótulo: (inicial del nombre_apellido
paterno_UA2.docx). Por ejemplo: Si usted se llama Juan Pérez y está enviando el
segundo trabajo, deberá rotularlo como: j_perez_UA2.docx.
El trabajo que deben enviar consiste en lo siguiente:
a. Tema: Sistematización de discursos TIC, corrientes, modelos y estilosde

aprendizaje, propuestas antropogógicas y modalidades learning.
b. Formato y extensión: El documento deberá ser elaborado en formato Word.
Márgenes: 2,5 cm a cada extremo. Interlineado sencillo. Fuente (Tipo de letra)
Arial, estilo normal, tamaño 12 puntos. Su extensión no deberá ser menor a quince
(15) páginas y no mayor a veinte (20) páginas en el cuerpo central y al menos una
(1) página de conclusiones.
c. Fecha de entrega: Hasta horas 22:00 del 30 de junio de 2022.
7.3. Evaluación en línea
Es un examen en línea. Estará disponible en la plataforma para ser llenado en

cualquier momento del día, en fecha 30 de junio de 2022. Cada participante podrá
ingresar por una única vez (un único intento) y por un lapso máximo de 30
minutos. Pasado ese tiempo la evaluación en línea se cerrará.
8. TALLER MULTIMEDIA
Los participantes podrán acceder a los siguientes sitios web para profundizar
en la temática:
o Paragogy, disponible en: http://www.social-innovation.org/?p=2302
o A Guide to Peer-to-Peer Learning, disponible en:

https://www.effectiveinstitutions.org/files/The_EIP_P_to_P_Learning_Guide.pdf
o How to Implement Peer Learning in Your Classroom, disponible en:

http://eprints.lincoln.ac.uk/id/eprint/19430/1/How+to+Implement+Peer+Learning
+in+Your+Classroom.pdf
o The Impact of Peer Learning, disponible en:

https://www.athensjournals.gr/education/2018-5-1-1-Williamson.pdf
4
Si bien el trabajo es grupal, para efectos de evaluación y auditoría, deberá ser enviado a plataforma por cada uno
de los miembros del grupo.
2
Maestría Terminal en Tecnología Educativa y Educación
Virtual
o Heutagogía y andragogía. Similitudes y diferencias, disponible en:

https://otrasvoceseneducacion.org/archivos/374178
o E-learning, M-learning y B-learning: ¿qué son y en qué se diferencian?, disponible

en: https://www.esan.edu.pe/conexion-esan/e-learning-m-learning-y-b-learning-
que-son-y-en-que-se-diferencian
o Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en la educación a distancia, disponible

en: http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/
205/220
9. TALLER FÍLMICO
Se puede observar la siguiente película y/o documental para profundizar en la

temática:
o Educación a distancia, virtual o en línea?
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=cfzf_1VSEkQ
10. COMPROMISOS
 Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.

 Trabajar en grupo gestionando los posibles conflictos que surjan.
 Participar en todas las actividades programadas en forma proactiva.
 Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con las y
los compañeros.
 Compartir información y aprender de los demás.
 Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla,
aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite.
 Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los
pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.
 Enviar los trabajos en las fechas señaladas.

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Carrera de Ciencias de la Educación – UMSA

Maestría Terminal en Tecnología Educativa y Educación Virtual

GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2

TIC EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

A partir de la presente unidad de aprendizaje, se empleará una Guía Didáctica de Unidad

En las Guías Didácticas de Unidad encontrarán un resumen de contenidos. De la

En el material señalado encontrarán los siguientes íconos:

La presente unidad de aprendizaje está estructurada a partir del siguiente elemento

Criterios de desempeño Evidencias de desempeño Evidencias de producto

y su aplicabilidad en la  Describe la paragogía y  Acápite en el que define la

Iniciamos esta segunda unidad de aprendizaje partiendo de que las y los

4.1. Aprendizaje basado en problemas

La estrategia de aprendizaje a emplearse estará sustentada en el “Aprendizaje basado

los y las participantes adquieran determinados conocimientos y habilidades y los

Es un método basado en el principio de usar problemas como punto de partida para

El ABP ayuda a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, la resolución

En el ABP el facilitador/tutor plantea una situación problemática que debe ser

El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases determinadas.

d) Elaborar un plan de trabajo listando las actividades que deberán desarrollar

e) Obtener la información necesaria. Es el momento de ejecutar las actividades

f) Poner en común los hallazgos realizados y analizar la información.

g) Elaborar conjuntamente la solución del problema y presentar los resultados.

Definir los conocimien tos necesarios

Elaborar el plan de trabajo

4.2. Seminario - Taller

El seminario–taller, como estrategia didáctica, combina aspectos del seminario 1 con

Requiere de intervenciones cortas y precisas por parte de los expositores para

El seminario–taller implica cuatro etapas en su desarrollo:

Lectura previa Exposición Taller Puesta en común

b) Un segundo momento, de naturaleza expositiva, en el que el facilitador

c) El tercer momento está centrado en el intercambio y la discusión de los

En esta etapa, los participantes analizan, revisan, reelaboran sus prácticas de

d) En la cuarta etapa los diferentes equipos exponen los hallazgos/evidencias a las

La Fundación Mundo en Desarrollo (DWF por sus siglas en inglés),

A. El cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (2015 – 2030)

La DWF, por su carácter internacional y su propia filosofía, asume los Objetivos de

ODS Meta Indicador

promover oportunidades necesarias, en particular comunicaciones (TIC),

de aprendizaje técnicas y profesionales, para desglosada por tipo de

B. Los discursos sobre las TIC

Para la ampliación de su cobertura educativa y el cumplimiento de los ODS, la

 Discurso mercantilista: la Sociedad de la Información y Comunicación es una

 Discurso apocalíptico: las tecnologías digitales representan el fin de los ideales,

 Discurso tecnocentrista: las tecnologías digitales, en general, e internet, en

C. Las teorías del aprendizaje y modelos pedagógicos

Entre la múltiple literatura existente al respecto, la DWF ha identificado cuatro

 Conductismo. Que considera el conocimiento como algo objetivo e independiente

 Cognitivismo. Consideran que el aprendizaje tiene lugar a partir de

 Constructivismo. Estudia los procedimientos y las acciones de los estudiantes

 Conectivismo. Estudia la influencia de la tecnología en los procesos de enseñanza

la actualización y reestructuración de información. Las TIC se convierten en el

La DWF también ha considerado la sistematización desarrollada por Julián De Zubiría

 Modelos heteroestructurantes. Se refieren a una educación centrada en el

 Modelos autoestructurantes. Consideran la educación como un proceso de

 Modelos interestructurantes. En un modelo dialogante, la educación se centra en

D. Los estilos de aprendizaje (Metts, Holliday)

La DWF considera que el estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando

 Metts centra su atención en la forma cómo se selecciona y procesa la

buena caligrafía, no se distraen con los sonidos, siempre encuentran

 Kolb propone que el aprendizaje es un ciclo formado por cuatro procesos

A partir de cada una de las formas de aprender (concreto, pasivo, abstracto,

Excelencia en la generación de ideas Excelencia en la explicación a

E. Los avances en la antropogogía