EM6 Guiamaestro ESP

Día
2 Sumo y resto
Suma o resta
Jugadores: dos o más

Materiales: dos cubos numéricos (0–5) y
dos cubos numéricos (5–10)
Objetivo: conseguir una puntuación lo más
cercana posible a la puntuación
de cada partida
NORMAS
1.- El primer jugador lanza los cubos y forma una puntuación lo más cercana
a 0 como le sea posible. Para conseguirlo tendrá que sumar o restar o las
dos operaciones. El jugador utilizará el número de cada cubo una sola vez.
Se acepta formar números de varias cifras.
2.- El jugador que consiga una puntuación lo más cercana a 0 será el ganador.
3.- Para la segunda ronda, el objetivo cambia a 1 pero las reglas se mantienen
igual. El objetivo aumenta en 1 punto en cada nueva ronda.
4.- El juego acaba cuando se ha conseguido el 10 (u otro número que los

jugadores hayan acordado) o cuando termine el tiempo.
JUEGO DE MUESTRA
Beatriz Beatriz Ricardo Ricardo

Objetivo
lanza: forma: lanza: forma:
0 5 1 2 7 5+1+2–7 = 1 8 8 1 0 8 + 1– 8 +0 = 1
1 8 5 3 2 8+2–5–3 = 2 8 2 6 3 8 + 2– 6 – 3 = 1
2 8 8 2 0 82–80 = 2 7 5 5 0 5 + 5– 7 +0 = 3
...
En la primera ronda hay empate, Ricardo ha ganado la segunda y Beatriz la

última ronda.
•6 EntusiasMAT 6
em 6 - UNIDAD 01– DÍA 002
FICHA DE TRABAJO 1
Objetivos
 Repasar y practicar la suma y resta hasta 10+10.
Contiene una prueba de evaluación continua.
PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS
PROBLEMA DEL DÍA

Raúl pasa 1/6 de todos los días mirando el televisor. Elena pasa 5 horas cada día frente al televisor. Inés mira
televisión durante 0,25 de un día. De los tres, ¿quién mira más televisión? (Inés). ¿Qué estrategias habéis usado
para resolverlo?
CÁLCULO MENTAL
Daremos práctica de operaciones aritméticas básicas para los números 0-20, ajustando la velocidad a la capacidad de
la clase.
MÁS PROBLEMAS ORALES

1. Tengo 11 libros, Teresa tiene 5 y tú tienes 8. ¿Cuántos tenemos entre los 3? 24 libros.
2. Reparte 10 € entre 2 chicas de manera que una tenga 8 € más que la otra. 1 € y 9 €.
ENSEÑANDO – APRENDIENDO
FICHA DEL ALUMNO
Página 7:
Esta página es una prueba cronometrada. Cuando terminen de hacer el ejercicio tienen que anotar el tiempo que han
tardado en realizarla. Si tienen memorizadas las operaciones aritméticas básicas y las resuelven con rapidez pueden
poner más atención en los problemas u operaciones más difíciles.
REPASA
Con aquellos alumnos a quienes les cueste más deberíamos localizar las operaciones con las que tienen más
dificultades. Por ejemplo, si el alumno conoce que 7+7=14, pero no recuerda la respuesta a 7+8, le explicaremos la
relación entre los dos datos y entre las dos respuestas (7+8 es 1 más que 7+7). Estos alumnos pueden practicar con
un compañero utilizando bits, juegos matemáticos apropiados, o exámenes rápidos adicionales. El compañero
debería estar animado a proveer respuestas positivas y sugerencias útiles para ayudarle a recordar respuestas.
JUEGO DE CUBOS
Página 6:
Haremos una demostración de “Suma o resta” para jugar todos juntos o en parejas. Cuando un jugador consiga la
puntuación deseada, animaremos a los otros a demostrar otras maneras de agrupar o conseguir este número.
¿Podemos obtener este punto de otra manera?
Podemos mirar el libro ‘EntusiasMAT con los cubos’ para descubrir otras formas de jugar.
MATIJUEGOS
Haremos una demostración de “A paso de hormiga” para que jueguen al terminar el trabajo del día. Este juego les
proporciona práctica de cálculo mental y razonamiento matemático.
PARA ACABAR – 5 MINUTOS
Pediremos que nos describan las estrategias que han usado en el juego de cubos. ¿Qué ideas han usado y cómo
recuerdan las operaciones básicas de adición y sustracción?
EntusiasMAT © tekman BOOKS

Calcula el valor de n. Fíjate en los signos.
1 n = 10 – 3 7 2 n=6+6 12 3 n=9+9 18
4 n=8+9 17 5 7+7=n 14 6 11 – 8 = n 3
7 n = 14 – 7 7 8 12 – 8 = n 4 9 n=7+6 13
10 8 + 5 = n 13 11 11 – 2 = n 9 12 n = 10 + 9 19
13 n = 5 + 9 14 14 n = 15 – 8 7 15 n = 12 – 9 3
16 n = 15 – 6 9 17 n = 2 + 7 9 18 n = 6 + 5 11
19 18 – 9 = n 9 20 6 + 4 = n 10 21 n = 13 – 8 5
22 15 – 9 = n 6 23 4 + 7 = n 11 24 n = 7 + 5 12
25 n = 9 + 7 16 26 13 – 4 = n 9 27 7 + 8 = n 15
28 n = 16 – 9 7 29 13 – 7 = n 6 30 n = 14 – 8 6
31 9 + 6 = n 15 32 11 – 7 = n 4 33 2 + 8 = n 10
34 10 + 10 = n 20 35 n = 17 – 7 10 36 8 + 8 = n 16
37 15 – 5 = n 10 38 12 – 4 = n 8 39 n = 4 + 4 8
40 10 + 6 = n 16 41 13 – 9 = n 4 42 n = 15 – 7 8
Suma o resta. Fíjate en los signos.
16 8 14 17 16 48 5
43 44 45 46 47
–8 +4 –5 –8 –6 +5
8 12 9 9 10 10
16 9 4 11 53 2 16
49 50 51 52 54
–7 +3 +9 –6 +9 – 10
9 12 13 5 11 6
17 14 18 3 6 12
55 56 57 58 59 60
– 9 –9 –8 +8 +8 –5
8 5 10 11 14 7
“A paso de hormiga”.
Unidad 1 7•
FICHA DE TRABAJO 2
EVALUACIÓN
Autoevaluación
 Animaremos a los alumnos a cronometrar el tiempo que tardan en hacer la página 7 y se apuntarán la nota que
han sacado para que puedan comparar con futuros ejercicios cronometrados como éste.
Resultados:
Muy buen nivel = 54 operaciones correctas o más
Buen nivel= 48-53 operaciones correctas
Falta un poco de práctica= 42-47 operaciones correctas
Falta mucha práctica= menos de 42 operaciones correctas
Portfolio o Diario:
 Anotarán las operaciones de adición y sustracción que sean más difíciles de recordar. Pensarán y escribirán en
sus diarios una manera de recordar rápidamente cada operación.
Evaluación continua
 Podemos pasar la prueba hasta la página 7 y hacer constar la nota en la hoja de seguimiento del alumno.
Criterios de evaluación:
 ¿Ha tardado menos de tres minutos para completar los ejercicios de la página 7?
 ¿Ha hecho menos de tres errores?
DEBERES PARA CASA
Anotarán tres formas en las que usan las operaciones aritméticas para jugar o practicar deportes.
CONECTAMOS CON...
Música: Brevemente pueden explicar la idea de la duración de las sintonías de alguna música. En grupos
cooperativos mirarán la partitura de alguna canción y calcularán el tiempo de cada canción. Tenemos que
asegurarnos de que cada grupo tenga al menos un alumno que pueda leer música.

Día
19 Utilizo la calculadora
Una calculadora es una herramienta útil. Para utilizarla con eficacia necesitamos
saber cuáles son sus rasgos especiales.
Contesta las siguientes preguntas cuando sea posible. Puede que algunas no se ajusten
a tu calculadora.
Las respuestas pueden variar en función del tipo de calculadora.
Se proporcionan respuestas muestra.
1 ¿Cuál es el mayor número que puede mostrar tu calculadora? 99.999.999
2 ¿Qué sucede si el resultado de una operación tiene más

dígitos que los que puede mostrar la calculadora (por ejemplo:
7.777.777 × 8.888.888)? La calculadora muestra una «E» de error
On CE
3 ¿Cuál es la diferencia entre las teclas Ac y C ?La tecla “On/Ac” lo borra todo.
La tecla “CE/C” borra sólo el último número escrito.
4 ¿Cómo puedes guardar un número en la memoria de la

calculadora? Escribir el número y pulsar la tecla «M+».
5 ¿Cómo puedes mostrar un número que ya está en su memoria? Para mostrar

el número que ya está en la memoria, hay que pulsar MR
1
6 ¿Cuál es la función de la tecla × ? Divide 1 por el número que se escribe.
7 ¿Puede tu calculadora mostrar fracciones? Algunas calculadoras pueden sólo

mostrar fracciones como decimales
Si es así, ¿cómo lo hace? Otras calculadoras pueden tener teclas como
«/» que se pueden utilizar para entrar una barra de fracción.
8 ¿Puede tu calculadora sumar y restar fracciones?
9 Si no lo hace,¿puedes usar tu calculadora para verificar el

resultado cuando sumas o restas fracciones? ¿Cómo puedes
hacerlo? Las calculadoras que pueden mostrar fracciones
también pueden sumar y restar fracciones.
10 ¿Tu calculadora redondea la última posición decimal que

muestra? No
(Calcula 2 ÷ 3, ¿cómo te indica el resultado si la calculadora redondea?).

La respuesta se muestra como 0,6666666 en lugar de 0,6666667
11 ¿Tu calculadora tiene más dígitos de los que muestra? Sí

¿Cómo podrías averiguar esta información? Entrando el equivalente decimal
de la fracción tal como 1/7 y después multiplicando por 10.
Entonces aparece un dígito más.
• 64 EntusiasMAT 6
FICHA DE TRABAJO 1
Objetivos
 Familiarizarse con las teclas de la calculadora.
 Investigar las capacidades de la calculadora.
PROBLEMA DEL DÍA

La tecla de división en la calculadora de Santi no funciona. Usó este método de dividir 2.103 entre 66.
2.103 – 660 –660 – 660 – 66 = 57 (resto)
10 + 10 + 10 + 1 = 31
2.103 : 36 = 31 R 57
Usen el método de Santi para dividir 1446 entre 36.

1.446 – 360 – 360 – 360 – 360 = 6 (resto)
10 + 10 + 10 + 10 = 40
1.446 : 36 = 40 R 6
Preguntaremos a los alumnos cómo lo solucionaron y qué estrategias usaron.
CÁLCULO MENTAL
Resolverán estas operaciones mentalmente
a. 32 x 10 = (320) b. 32 x 100 = (3.200)

c. 32 x 50 = (1.600) d. 32 x 25 = (800)
e. 10 x 108 = (1.080) f. 100 x 108 = (10.800)
g. 50 x 108 = (5.400) h. 25 x 108 = (2.700)

1. Carmen instaló 8 bombillas nuevas y 2 se han fundido. ¿Cuántas quedan? 6 bombillas.
2. ¿Cuántos lápices de colores tiene Rocío si le regalaron 1 caja de 36, perdió 8 y después le compraron 5 de
recambio? 33 lápices.
FICHA DEL ALUMNO
Página 64:
Trabajaran con un compañero para contestar las preguntas de esta página. Cuando terminen, pueden jugar a “Teclas
clave” hasta el momento de empezar a corregir, cuando les preguntaremos a los alumnos que nos expliquen sus
respuestas y que nos demuestren qué han aprendido sobre el uso de su calculadora.
ACTIVIDADES CON CALCULADORA
Página 65:
Demostraremos cómo jugar a “Teclas Clave” con el ejemplo del juego. Este juego les dará práctica de cálculo mental
y razonamiento lógico, así como agilidad con la calculadora. Les recordaremos que en este juego no es necesario
utilizar la tecla = en cada paso. Si hay pocas calculadoras, deben escribir los resultados en un papel y hacer turnos
para comprobarlo con la calculadora.
Preguntaremos a nuestros alumnos si saben distinguir entre cuándo usarían una calculadora para resolver una
operación y cuándo sería más fácil usar la matemática mental.

Teclas claves
Jugadores: uno o más

Materiales: una calculadora por jugador
Objetivo: conseguir un número utilizando
sólo las teclas permitidas
NORMAS
1.- Elige varias teclas (sólo las permitidas) y un número.
2.- Intenta que el visor de la calculadora muestre el número seleccionado.

Observa quién puede llegar a este número utilizando el menor número de
pasos posibles. No tienes que pulsar = después de cada operación.
JUEGO DE MUESTRA
Marcos y Óscar escogieron estas teclas: + , – , × , ÷ , = , 7
Querían llegar al número: 22.
Marcos marcó: 7 , ÷ , 7 , + , 7 , + , 7 , + , 7 , = (10 pasos)
Óscar marcó: 7 , 7 , + , 7 , 7 , ÷ , 7 , = (8 pasos)
Óscar ganó la partida.
¿Puedes hacer lo siguiente? Cuenta los pasos.
1.- Teclas permitidas: + , – , × , ÷ , = , 8

Intenta conseguir: a. 24 b. 11 c. 19 d. 640 e. 2 f. 56


Unidad 1 65 •
FICHA DE TRABAJO 2
EVALUACIÓN
Evaluación informal
 Observar a los alumnos mientras exploran sus calculadoras. Debemos asegurarnos de que entienden las
diferentes funciones de una calculadora y lo que muestra.
Evaluación continua
 Podemos hacerles la prueba hasta la página 65. Anotaremos el resultado en la hoja de seguimiento del alumno.
 ¿Responde correctamente a todas las preguntas de la página 64?
 ¿Ha conseguido el 80% de los números presentados en el juego “Teclas claves”?
DEBERES PARA CASA
Escogerán cualquier juego que hayan aprendido en esta unidad y jugarán con alguien de la familia.

Día
41 Repaso competencias
Resuelve. Efectúa mentalmente siempre que puedas.
1 5.721–5.721= 0 2 35 × 10 = 350 3 3.500 ÷ 10 = 350
4 7×8= 56 5 140 + 140 = 280 6 80 × 7 = 560
7 14 + 14 = 28 8 3×3×3= 27 9 27 ÷ 3 = 9
10 30 × 30 = 900 11 75 – 24 = 51 12 5 × 200 = 1.000
13 4 + 7 = 11 14 19 × 20 = 380 15 140 + 139 = 279
16 6 × 200 = 1.200 17 100 + 200 = 300 18 100 ÷ 5 = 20
19 25 + 26 = 51 20 6 × 20 = 120 21 20 × 20 = 400
22 700 35 23 750 3 24 750 30

0 20 0 250 0 25
25 250 26 9.7 3 5 27 1 0.0 0 0

250 – 9.7 3 4 – 9.9 9 9
250 1 1
+250
1.0 0 0
Busca el resultado correcto.
28 1,578 + 2,397 = a.- 3,975 b.- 39,75 c.- 397,5
29 10,632 – 2,977 = a.- 0,7385 b.- 73,85 c.- 7,655
30 1,973 × 2,693 = a.- 53,13 b.- 5,313 c.- 0,5313
31 16,31 ÷ 2,08 = a.- 0,7841 b.- 7,841 c.- 78,41
32 10,25 × 12,55 = a.- 128,64 b.- 1.286,4 c.- 12,864
FICHA DE TRABAJO 1
Objetivos
 Proveer práctica de cálculo.
 Ayudar a comprender la relación entre una perspectiva bidimensional y una figura tridimensional
 Ayudar a desarrollar el sentido común en las respuestas matemáticas de los problemas.
Contiene una historia para pensar y una prueba de velocidad de cálculo.
CÁCULO MENTAL
Diremos a los alumnos un número del 1 al 99. Después les preguntaremos qué número sumado con el que hemos
dicho da como resultado 100.
Repetiremos el ejercicio con diferentes números empezando por números fáciles como 50, 25, 75, 30, 90 y así
sucesivamente, y luego con números más complicados como: 45, 61, 62, 93.

1. Con 8 cuartos de naranja, ¿cuántas naranjas podremos hacer? 2 naranjas.
2. ¿Cuántos cuartos de manzana tenemos en una manzana y media? 6 cuartos.
FICHA DEL ALUMNO
Páginas 132-133:
Trabajarán individualmente estas páginas con un tiempo determinado. Se corregirán unos a otros y razonaremos
aquellos ejercicios que han resultado más complicados.
Los alumnos sugerirán diferentes maneras para convertir la clase en un lugar más eficiente (siguiendo el modelo de
la historia).

Completa.
33 9 × 7 = 63 34 82 = 64 35 32 – 15 = 17
36 56 ÷ 6 = 9 37 16 × 3 = 48 38 42 – 9 = 33
39 34 + 27 = 61 40 60 ÷ 5 = 12
Resuelve.
41 ¿32 es mayor que 23?
42 En una caja caben 12 quesitos. ¿Cuántos hay en 3 cajas?
43 Si en cada estantería caben 9 libros, ¿cuántas estanterías ne-

cesitas para colocar 36 libros?
44 Un libro cuesta 8 euros. Si has pagado con un billete de 20 eu-

ros, ¿cuántos euros te devolverán de cambio?
Completa las series.
45 320 260 230
46 14,7 14,3 13,9
47
16 8 4
Unidad 2 133 •
FICHA DE TRABAJO 2
EVALUACIÓN
Autoevaluación:
 Los alumnos se tomarán el tiempo necesario para resolver los ejercicios de estas páginas y también tomarán
nota del número de resultados correctos.
Evaluación de velocidad en cálculo mental

 Podemos pasar la prueba de velocidad de dividir y guardar la nota para compararla la próxima vez que se
realice.
 ¿Ha contestado correctamente al menos 44 de los 47 ejercicios de estas páginas?
 ¿Ha contribuido en el coloquio de la historia?
 ¿Ha diseñado un plan razonable para los problemas en la historia para pensar?
DEBERES PARA CASA
Harán un dibujo a escala de la cocina de sus casas. Luego hablarán con algún miembro de la familia para sacar ideas y
hacer de la cocina un lugar más eficiente. Pueden crear un nuevo dibujo a escala que ilustre algunas de estas ideas.
¿POR QUÉ ENSEÑAR ESTO ASÍ?
Las actividades de hoy practican habilidades y aptitudes que no son las que se han aprendido en estos días. Esto
ayuda a los alumnos a mantener todos sus conocimientos de matemáticas al día y claros.

Un negocio innovador
2.a parte
Si lo necesitas, puedes encontrar la 1.ª parte de esta historia en las páginas 98 y 99.
L
a Señora Clara tenía una carnicería a la antigua. No vendía carne cortada y
empaquetada en plástico. Al contrario, preguntaba a sus clientes qué era lo que
querían y después les cortaba la carne.
Un día se enteró del negocio innovador y los fue a visitar.
—Me va muy bien la carnicería —les dijo—, pero me canso de tener que ir de un
lugar a otro durante todo el día. ¿Me podeis ayudar a encontrar una manera de
mejorar mi carnicería sin tener que caminar tanto?
Marcos decidió que le tocaba a él resolver este problema. Dibujó un plano a escala
de la carnicería. Así era su plano:
Puerta de Madera para

salida cortar carne
Balanza
Mostrador
para atender a
los clientes Mesa de
envasar
Caja
registradora Escala 1,5 cm = 1 m
Puerta de la
cámara frigorífica
Marcos observó a la Señora Clara mientras atendía a sus clientes y tomó notas
muy precisas. Esto es lo que hacía generalmente:
1. De pie detrás del mostrador averiguaba lo que querría el cliente.
2. Iba a la nevera a buscar la carne.
3. Llevaba la carne a la mesa correspondiente y cortaba un trozo.
4. Llevaba la carne a la balanza, la pesaba y la enseñaba al cliente.
5. Llevaba la carne a la mesa de envasar.
6. Daba la carne envasada al vacío al cliente y recibía el dinero correspondiente.
7. Iba a la caja registradora y depositaba el dinero.
FICHA DE TRABAJO 3
HISTORIAS PARA PENSAR
En esta segunda parte de la historia, los protagonistas se centrarán en pensar una manera para que el vendedor
recuerde los pasos que realiza mientras atiende al comprador en su carnicería. Los alumnos leerán la historia y les
ayudaremos a comprender el problema, comentando o representando lo que hace el vendedor para cada cliente.
RESPUESTAS PARA EL PROFESOR
1. Aproximadamente 40 m, sin contar ningún paso que tenga que tomar dentro de la cámara-nevera.
2. Gran parte de sus viajes se puede eliminar simplemente moviendo la caja registradora al lado del mostrador (o tal
vez colocándola sobre el mostrador) y moviendo la mesa para envolver y la tabla de cortar cerca de la puerta de
la nevera-frigorífica.
3. Hay respuestas varias, pero ninguna tiene que ser superior a 15 m para ser aceptada como válida.
4. Las respuestas son varias, el procedimiento básico es dividir la respuesta de la pregunta 3 entre 40 y multiplicarlo
por 3. Por ejemplo, si acordamos en el plan del vendedor caminar sólo 29 de los 40 metros por cada cliente,
caminaremos 20/40, o ½, de 3 km en un día entero (1,5 km).
MI DIARIO DE MATEMÁTICAS
Anotarán alguna otra idea que se le podría ocurrir a Marcos para ahorrar tiempo.

8. Devolvía el cambio al cliente.
9. Iba a la madera de cortar y recogía la carne que había sobrado.
10. Devolvía el trozo de carne a la cámara frigorífica.
11. Volvía al mostrador y hablaba con el próximo cliente.
—Ya sé porqué usted se cansa tanto —le dijo Marcos—. Pienso que si cambiamos
algunas cosas de lugar podrá ahorrarse unas buenas caminatas.
...continuará
Trabajad en grupos. Comentad vuestras respuestas y después comparadlas con las

de otros grupos.
1 ¿Cuánto camina aproximadamente la Señora Clara cada vez que hace todo el
recorrido para atender a su cliente? (Nota: Podemos hacer una estimación).
2 Diseña una manera mejor de situar las cosas en la carnicería. Dibuja un mapa
a escala para demostrar dónde las situarías. Hay algunas cosas que se pueden
mover: el mostrador, la balanza, el lugar donde se corta, la caja registradora y
la mesa de envasar al vacío. Algunos objetos no se pueden mover: la puerta de
salida y la puerta de la cámara frigorífica.
3 ¿Qué distancia tendrá que caminar la señora Clara para atender a un cliente si usa
tu plano?
Unidad 2 135 •
Día
43 Utilizo las potencias de 10

7 × 106 se lee como “7 por 10 a la 6” o “7 por 10
elevado a la 6”.
7.000.000 = 7 × 1.000.000 =
7 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 = 7 × 106
A veces se escribe 7.000.000 pero es más cómodo escribir

7 × 106.
Esta manera de escribir los números recibe el nombre de

forma exponencial.
600.000 = 6 × 105
60 = 6 × 101 = 6 × 10
Escribe cada una de las siguientes expresiones usando un exponente.
1 3.000.000.000= 3×109 2 1.000 = 1×103 3 400 = 4×102
4 800 = 8×102 5 9.000.000 = 9×106 6 40 = 4×101
7 700.000 = 7×105 8 40.000 = 4×104 9 30.000 = 3×104
10 4.000 = 4×103 11 80 = 8×101 12 600 = 6×102
13 3.000 = 3×103 14 8.000.000 = 8×106 15 100 = 1×102
Escribe en forma normal.
16 4 × 107 = 40.000.000 17 102 = 100 18 2 × 102 = 200
19 104 = 10.000 20 9 × 103 = 9.000 21 7 × 104 = 70.000
22 5 × 108 = 500.000.000 23 101 = 10 24 8 × 101 = 80
25 105 = 100.000 26 8 × 106 = 8.000.000 27 5 × 102 = 500
FICHA DE TRABAJO 1
Objetivos
 Demostrar cómo utilizar potencias de 10 para escribir números con un solo dígito diferente de 0.
 Descubrir lo sencillo que es trabajar con números grandes expresados en forma exponencial.
 Ayudar a los alumnos a desarrollar el sentido común en el uso de las matemáticas.
Contiene una historia para pensar.
PROBLEMA DEL DÍA

En el planeta Yomongus, el peso se mide en nirps, flots y smeds. Un nirp es diez veces más pesado que un flot, el
cual es diez veces más pesado que un smed. Si un habitante de ese planeta pesa 500 smeds, ¿cuánto pesa en nirps?
(5 nirps).
CÁLCULO MENTAL
Utilizaremos el cálculo mental para resolver cada operación. Deberán comentar las estrategias que habéis usado.
Sumar 8 a cada uno Restar 3 a cada uno
723 731 353 350
- 492 - 500 - 103 - 100
231 231 250 250
Restar 10 a cada uno Sumar 2 a cada uno

523 513 848 850
- 310 - 300 - 98 - 100
213 213 750 750
Restar 8 a cada uno Sumar 1 a cada uno

498 490 948 949
- 308 - 300 - 799 - 800
190 190 149 149

1. Me dan 2 manzanas cada 3 cuartos de hora. ¿Cuántas manzanas me darán en 3 horas? 8 manzanas.
2. Repartimos 175 caramelos entre 5 amigas. ¿Cuántos le tocarán a cada una? 35 caramelos.
FICHA DEL ALUMNO
Página 138:
Comentaremos el recuadro de esta página. Explicaremos que usar el 10 como exponente es una manera rápida de
escribir números con muchos 0. Aunque esto pueda no parecer útil para los números con menos de tres ceros, si
entendemos esta idea nos ayudará a generalizar reglas que estudiaremos más adelante. Por lo general, es más fácil
pensar y calcular mentalmente con un número como 3 x 109 que con 3.000.000.000.
El exponente nos dice cuántos factores de 10 hay en un número; es decir, cuántos ceros hay.
Si los alumnos captan rápido la idea de esta página, podemos introducir el 0 como exponente. Utilizaremos este
ejemplo: 4 x 100. Les podemos explicar por qué 4 x 100 es la forma correcta de escribir el 4. Les pediremos que nos
digan cuántas veces es 10 es utilizado como factor (0). Entonces compararemos los resultados de: 4 x 10º y 4 x 10¹.
Página 139:
Miraremos la información de la tabla con la clase. Transformaremos los primeros números de forma conjunta antes
de que trabajen el resto de datos por parejas o individualmente.
Respuesta al desafío: Porque las órbitas son elípticas, no circulares.

La tabla muestra información básica sobre los planetas de nuestro sistema solar.
Utiliza un ordenador o calculadora para transformar estos datos en notaciones
exponenciales.
Distancia media Distancia más Distancia más

Planeta
del Sol cerca del Sol lejos del Sol
Mercurio 57.900.000 46.000.000 69.800.000
Venus 108.100.000 107.500.000 108.900.000
Tierra 150.000.000 146.000.000 152.000.000
Marte 227.900.000 206.700.000 249.300.000
Júpiter 778.200.000 741.000.000 816.500.000
Saturno 1.427.500.000 1.348.500.000 1.507.200.000
Urano 2.872.200.000 2.735.300.000 3.007.400.000
Neptuno 4.498.900.000 4.461.300.000 4.538.500.000
Plutón 5.886.100.000 4.437.100.000 7.333.500.000
¿Cómo es posible que a veces Neptuno esté más cerca del Sol que Plutón y otras
veces sea al contrario?
Además del Sol, la estrella más cercana a nuestro planeta es Próxima Centauri,
que está a una distancia aproximada de 37.843.200.000.000 kilómetros.
Unidad 2 139 •
FICHA DE TRABAJO 2
Pediremos a los alumnos que escriban el número 100 usando notación exponencial. (1 x 102)
EVALUACIÓN
Portfolio
 Colocarán su tabla del sistema solar con exponentes en sus portfolios. Incluirán una explicación de cómo usar
exponentes para expresar números.
 ¿Ha contestado correctamente al menos 23 de los 27 ejercicios de la página 138?
 ¿Ha demostrado que entiende bien cómo escribir números en forma exponencial y cómo escribir en forma
normal números con exponentes?
 ¿Ha contribuido al coloquio de la Historia para Pensar?
DEBERES PARA CASA
Reunirán información sobre distancias espaciales usando una enciclopedia, un texto de ciencias o webs. Volverán a
escribir esos números polidígitos usando la forma exponencial.
CONECTAMOS CON...
Literatura: Pueden buscar en el ‘Libro Guiness de los récords’ la sección de “Matemáticas” e intentar escribir el
número más grande del mundo en forma normal y luego como una potencia de diez.
Ciencia: Pueden escribir un resumen con los datos sobre planetas sobre las relaciones entre las órbitas planetarias.

Un negocio innovador
3.a parte
Si lo necesitas, puedes encontrar la 1.ª y 2.ª parte de esta historia en las páginas 98–99 y 134-135.
E
l Señor Mudancia también fue a visitar a los expertos porque quería mejorar
su tienda.
—Tengo una tienda al lado de la carnicería de la Señora Clara —dijo—. Espero
que me podáis ahorrar tantas caminatas como lo habéis conseguido con ella. Os traigo
un plano de mi tienda.
Mirando este plano podría decir que usted tiene un restaurante —comentó
María.
Mesa de
Cajón
verduras Freidora
del pan
Nevera
Mostrador Parrilla
Puerta
de salida
Escala 1,5 cm = 1 m
—Un restaurante que ofrece comida para llevar —explicó el Señor Mudancia. Preparo
hamburguesas y falafels que la gente compra para llevarse a casa.
—¿Qué son los falafels? —preguntó Manolita.
—Son como las albóndigas, pero se hacen con garbanzos molidos —dijo el Señor
Mudancia—. La gente de Oriente Medio los pone en los bocadillos. Si venís a mi
restaurante, os serviré uno. ¡Son buenísimos! Pero ahora os diré cómo los preparo.
Imaginad que estoy de pie, aquí, en el mostrador —les explicó señalando el plano.
—Un cliente pide un falafel. Primero voy a la freidora y pongo tres cucharadas de
masa de falafels. Después voy a la caja del pan y saco un pan de pita que es
redondo y vacío por dentro, de manera que puedo rellenarlo. Después vuelvo a
la freidora, saco los tres falafels cuando están en su punto y los pongo dentro
del pan de pita. Después voy a la mesa de las ensaladas. Allí pongo la lechuga
FICHA DE TRABAJO 3
En esta parte final de la historia los expertos se centran en cómo ahorrarse pasos cuando tienen que preparar
diferentes menús con los mismos ingredientes. Los alumnos leerán la historia en grupos, mirarán el plano de la
tienda y tratarán de visualizar los movimientos mientras se preparan los menús. Los grupos comentarán las
preguntas e intentarán llegar a un acuerdo con las respuestas.
1. El mapa no muestra ningún lugar en que puedan sentarse los clientes, por lo que no es un restaurante sino un
local de comida para llevar a casa.
2. Aproximadamente 10 metros para un falafel y 14 metros para una hamburguesa. Vende dos hamburguesas por
cada falafel, de modo que calculen el promedio de 10, 14, y 14 (38/3, o aproximadamente 13 metros). Porque
si coge una tira de 14 m o 10 m, calculando el promedio de 10 y 14 no es correcto.
3. Si se coloca la mesa de ensaladas donde se halla el cajón para el pan, la freidora en el lugar de la mesa de
verduras y el pan donde está la freidora, se ahorrará unos 4 m en sus viajes promedio.
4. Comprueba que los planos finales de los alumnos son reales. Por ejemplo, los objetos no deben de estar muy
cerca los unos de los otros ya que si no es imposible moverse entre ellos. Con la clase, comenta qué plan es
mejor para hacer falafel, cuál es el mejor para hacer hamburguesas, y cuál es el mejor por promedio. Algunos
alumnos sugerirán que puede ahorrarse tiempo, sin cambiar nada de sitio, sólo con cambiar el orden de cómo
hace las cosas. Por ejemplo, cortar el pan en el mismo lugar que la freidora o la parrilla.
Pediremos a los alumnos que expliquen por qué este problema es más complicado que el del capítulo anterior.

y una salsa especial dentro del pan de pita. Vuelvo al mostrador, pongo el bocadillo
en la bolsa y lo sirvo al cliente.
—Los falafels parecen buenos —dijo Manolita—. ¿Vende muchos?
—Bastantes —dijo el Señor Mudancia. Pero vendo el doble de hamburguesas
y tengo que caminar aún más para preparar una. Primero estoy en el mostrador,
después voy a la nevera y saco una hamburguesa. Voy a la parrilla y la pongo.
Después voy a la caja del pan y saco un pan para hamburguesas. Vuelvo a la parrilla,
caliento el pan y pongo la hamburguesa. Después voy a la mesa de las ensaladas,
añado lechuga, pepino, tomate y cebolla. Por fin lo llevo al mostrador, lo pongo en
una bolsa y lo sirvo al cliente.
—Su problema es más complicado que el de la Señora Clara —dijo Manolita—, pero
estoy segura de que podremos resolverlo. En realidad creo que tengo la solución para
ahorrarle muchos pasos. Sólo necesitamos mover de sitio tres de las cosas que tiene
en su restaurante.
...fin

de otros grupos.
1 ¿Cómo pueden saber sólo mirando el plano que el Señor Mudancia tiene un
establecimiento de comida para llevar?
2 ¿Qué distancia tiene que caminar aproximadamente cuando prepara y sirve un

falafel? ¿Y cuando prepara y sirve una hamburguesa? Calcula el término medio
que camina mientras sirve a un cliente.
3 Moviendo sólo tres cosas del restaurante, ahórrale al Señor Mudancia tantos pasos
como te sea posible. Haz un plano que muestre tu plan. Como término medio,
¿cuántos metros le ahorrará tu plano?
4 Moviendo cualquier cosa que quieras (con excepción de la puerta) diseña el mejor
plano que puedas para la tienda del Señor Mudancia.
Unidad 2 141 •
Día
47 Utilizo la notación científica

Cuando usamos exponentes para expresar números polidígitos utilizamos la
notación científica.
Los científicos colocan una coma después del primer dígito y después escriben por
qué potencia de 10 tienen que multiplicar para mover la coma al lugar adecuado.
Ejemplos:
35 = 3,5 × 101 35.897 = 3,5897 × 104
400 = 4,00 × 102 = 4 × 102 30.000 = 3,0000 × 104 = 3 × 104
Escribe estos números usando notación científica.
1 4.000 = 4,0×103 2 35.000 = 3,5×104 3 2.870.000 = 2,87×106
4 16.897 = 1,6897×104 5 293.000 = 2,93×105 6 30.600.000 = 3,06×107
La notación científica es útil cuando se usa la calculadora porque podemos tra-

bajar con números que tengan muchos dígitos, aunque la mayoría de las cal-
culadoras sólo muestran números con 8 dígitos.
7 Multiplica con la calculadora 85.987 × 12.368. ¿Qué ha suce-

dido?
Si tu calculadora tiene notación científica puedes hacerlo de la siguiente manera:
(8,5987 × 104) × (1,2368 × 104) =
Si no puedes multiplicar los mismos decimales, observarás que la respuesta es aproxi-

madamente 10,634872. Después, podemos mover la coma ocho posiciones hacia la
derecha y sabemos que la respuesta será aproximadamente 1.063.487.200.
La luz de Próxima Centauri, la estrella más cercana a la Tierra con excepción del
Sol, tarda 4,5 años en llegar a la Tierra.
FICHA DE TRABAJO 1
Objetivos
 Ayudar a los alumnos a comprender qué es la notación científica.
 Practicar el uso de la notación científica al escribir polidígitos.
PROBLEMA DEL DÍA

La velocidad de la luz es de 299.792,5 kilómetros por segundo. ¿Cuál es la velocidad, escrita en notación científica,
en metros por segundo? (2.997.925 x 108 metros por segundo).
CÁLCULO MENTAL
Cómo expresarías cada uno de los siguientes números en forma exponencial:
a. 4.000 ( 4 x 103) b. 50.000 ( 5 x 104)

2
c. 300 (3 x 10 ) d. 80.000 (8 x 104)

1. En una escuela hay 100 niños y 50 niñas. ¿Cuántos niños hay más que niñas? 50 niños.
2. Tengo 16 cuartos de conejo. ¿Cuántos conejos hemos cortado para obtenerlos? 4 conejos.
FICHA DEL ALUMNO
Página 150:
Observaremos el recuadro y los ejemplos con los alumnos. Podemos proponer otros si es necesario.
Después de que los alumnos resuelvan los ejercicios 1-6 individualmente, les retaremos a trabajar por parejas para
que nos muestren cómo se entra una notación científica en la calculadora si pueden. Tendremos en cuenta que en la
notación científica, el primer factor por lo general se concibe como un número entre 1 y 10.
Página 163:
Los alumnos trabajarán en grupos para resolver los ejercicios de esta página utilizando las calculadoras.
Observaremos que la anotación científica puede ser útil en la gran mayoría de los casos.
Nota: Las respuestas del solucionario son las que los alumnos conseguirán si utilizan la calculadora.
Técnicamente, estas respuestas son más precisas que las garantizadas por el nivel de precisión de los números
originales. Aceptaremos cualquier respuesta que sea razonable.
Usaremos la estrategia brainstorming (lluvia de ideas) para indicar cómo un astrónomo se beneficiaría con la
notación científica.
Si queremos comentar el Hecho fantástico: El sol, la estrella más próxima a la Tierra, se encuentra a una distancia de
149.675.000 km.

Escribe tus respuestas con notación científica.
8 7.342×59.684= 4,38199928×108 9 1.440×365.000= 5,256×108
10 86.400×36.500= 3,1536×109 11 94.000×83.000= 7,802×109
12 200.792,5×499,02= 1,00199473×108 13 87.596×4.832= 4,23263872×108
14 ¿Cuántos minutos hay en un día? ¿Cuántos minutos hay en

1.000 años si cada año tiene 365 días y no tenemos en cuen- 1,44 × 103;
ta los años bisiestos? 5.256 × 108
15 ¿Cuántos segundos hay en un día? ¿Cuántos segundos hay en 8,64 × 104;

70 años sin tener en cuenta los años bisiestos? 2,20752 × 109
Podemos dividir números con muchos dígitos usando notación científica y restando
exponentes.
Ejemplo:
536.482.327 ÷ 59.348 =
(5,36482327 × 108) ÷ (5,9348 × 104) = 0,9039872 × 104

= 9,039872 × 103
= 9.039,872
Calcula con la calculadora y utilizando la notación científica.
16 835.492.643 ÷ 52.474 = 15.922,03 17 270.000.000 ÷ 500 = 540.000
18 67.000.000.000 ÷ 2.000.000 = 33.500 19 5.000.000.000÷250.000.000 = 20
20 540.000.000.000÷225.000.000= 2.400 21 490.000.000 ÷ 56.000.000 = 8,75
22 280.000.000 ÷ 3.500 = 80.000 23 490.000.000 ÷ 56.000 = 8.750
Unidad 2 151 •
FICHA DE TRABAJO 2
EVALUACIÓN
Evaluación Informal:
 Daremos a los alumnos la población de una ciudad cercana. Volverán a escribir esa población usando notación
científica.
 Escogerán uno de los primeros seis primeros ejercicios de la página 151 y explicarán cómo usaron la notación
científica para hallar el producto.
 ¿Ha demostrado habilidad para escribir un número utilizando notación científica?
 ¿Ha demostrado habilidad para multiplicar o dividir dos números polidígitos usando notación científica?
DEBERES PARA CASA
Buscarán datos estadísticos que estén expresados usando números polidígitos, como por ejemplo la información sobre
distancias o eras prehistóricas… Anotarán los datos y luego volverán a escribirlos usando notación científica.
¿POR QUÉ ENSEÑAR ESTO AHORA?
Los alumnos han aprendido diferentes formas de expresar y trabajar con números grandes. La notación científica es
una aplicación útil de los exponentes, ya que nos facilitan las operaciones con estos números tan grandes,
particularmente los polidígitos que no pueden ser expresados fácilmente como potencias de 10.

Día
62 Conozco los factores o

divisores
Los factores (divisores) de un número son aquellos números naturales
que se pueden multiplicar por ese número.
Ejemplos:
Decimos que 6 es divisible entre 2 porque no hay resto cuando dividimos
6 entre 2.
También decimos:
2 es divisor de 6.
2 es factor de 6.
6 es múltiplo de 2.
Decimos que 72 es divisible entre 12 porque no hay resto cuando dividimos

72 entre 12.
También decimos:
12 es divisor de 72.
12 es factor de 72.
72 es múltiplo de 12.
Si queremos encontrar todos los factores de 72, probaremos todos los números.
1 es factor (72 ÷ 1 = 72, por tanto 1 × 72 = 72)
5 no es factor (72 ÷ 5 tiene un resto de 2)
…
“Encuentra a la Reina”.
FICHA DE TRABAJO 1
Objetivos
 Revisar el significado de factor.
 Practicar con los factores de los números.
 Ayudar a los alumnos a desarrollar la habilidad de utilizar las matemáticas con sentido común.
Contiene una historia para pensar.
PROBLEMA DEL DÍA

Para celebrar su 50 aniversario, la tienda del Sr. Despiste ofrece regalos a sus clientes. Cada cliente que entre a la
tienda recibirá una calculadora gratis. Cada segundo cliente recibirá un reloj. Cada cuarto cliente recibirá un cedé y
cada quinto cliente recibirá un perfume. Cada 15 clientes recibirá un jersey. ¿Cuál será el primer cliente que reciba
los cinco regalos? (El cliente número 60).
CÁLCULO MENTAL
Colocarán los pulgares hacia arriba si hay resto y hacia abajo si no lo hay.
80 ÷ 4 (pulgar abajo) 3.500 ÷ 7 (pulgar abajo)

4.605 ÷ 9 (pulgar arriba) 1.746 ÷ 6 (pulgar abajo)
29 ÷ 3 (pulgar arriba) 180 ÷ 6 (pulgar abajo)
3.473 ÷ 2 (pulgar arriba) 2.472 ÷ 8 (pulgar abajo)

1. 10 amigos van a buscar moras y encuentran 15. ¿Cuántas se quedará cada uno si las quieren repartir a partes
iguales? 1 mora y media.
2. 3 docenas y media de vasos, ¿cuántos vasos son? 42 vasos.
FICHA DEL ALUMNO
Página 200:
Revisaremos el significado de la palabra factor (divisor) leyendo esta página y entre todos buscaremos los factores
de 72.
Buscaremos también los factores de 48. Haremos que observen que el 1 y el mismo número son siempre factores
(divisores).
 Puede que sea más fácil hallar todos los factores de un número si los emparejan como si estuvieran
enumerados en orden creciente, por ejemplo, (1, 48), (2, 24), (3, 16)… y así sucesivamente.
 Pueden saber que han enumerado todos los factores de un número cuando, por primera vez, el segundo
factor en un número es menor que el primero (8, 6), por ejemplo.
Página 201:
Resolverán los ejercicios de esta página individualmente.
MATIJUEGOS
Haremos una demostración del juego “Encuentra a la reina” jugando con un alumno mientras el resto de la clase
observa las normas y procedimientos a seguir. Este juego nos permite practicar cómo seguir las direcciones y las
operaciones básicas con números. Jugaremos hasta comprobar que todo el mundo ha comprendido las reglas del
juego. Algunos alumnos pueden probar el juego “Más difícil”. Jugarán cuando terminen el trabajo del día.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ayudaremos a los alumnos con dificultades a diferenciar el significado del término factor-divisor de otros significados
del término que les pueda ser más familiar. Trabajaremos con ellos para buscar significados alternativos a la palabra,
utilizando el diccionario si es necesario, y les explicaremos las diferentes definiciones.

El próximo número que podemos probar como factor de 72 será el 18. Porque sabemos
que 4 × 18 = 72, 18 × 4 también será 72. Y por lo tanto, como 3 × 24 = 72, también
24 × 3 = 72 y 24 será factor de 72.
Los factores se encuentran por parejas: el 8 forma pareja con el 9 porque 8 × 9 = 72.
El 1 forma pareja con el 72.
El 2 con el 36.
El 3 con el 24...
Tan pronto como se empiezan a repetir las parejas de números, sabemos que tenemos
todos los factores posibles y que no tenemos que continuar buscando.
Otra manera de pensar en los factores de 72 es imaginar todos los

rectángulos con las longitudes de los lados, en números naturales,
que podrían formarse con un área de 72 unidades cuadradas.
Cualquier número que tenga la longitud de un lado de uno de estos rectángulos es un

factor de 72. D(72)= 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36 y 72.
Escribe todos los divisores de cada número.
1 D(1) = 1 2 D(93) = 1, 3, 31, 93 3 D(81) = 1, 3, 9, 27, 81
4 D(2) = 1, 2 5 D(26) = 1, 2, 13, 26 6 D(12) = 1, 2, 3, 4, 6, 12
7 D(9) = 1, 3, 9 8 D(50) = 1,2,5,10,25,50 9 D(20) = 1,2,4,5,10,20
10 D(37) = 1, 37 11 D(14) = 1, 2, 7, 14 12 D(45) = 1,3,5,9,15,45
13 D(13) = 1, 13 14 D(23) = 1, 23 15 D(100) = 1,2,4,5,10,20,25,50,100

16 D(28) = 7, 14, 28 17 D(91) = 1, 7, 13, 91 18 D(36) = 1,2,3,4,6,9,12,18,36
19 D(35) = 1, 5, 7, 35 20 D(16) = 1, 2, 4, 8, 16 21 D(42) = 1,2,3,6,7,14,21,42
22 D(39) = 1, 3, 13, 39 23 D(51) = 1, 3, 17, 51 24 D(24) = 1,2,3,4,6,8,12,24
Unidad 3 201 •
FICHA DE TRABAJO 2
Pediremos a los alumnos que expliquen qué es un factor-divisor, y la manera de encontrar todos los factores-
divisores de un número.
EVALUACIÓN
Evaluación informal:
 Observaremos cómo enumeran todos los factores-divisores de 80 y cómo describen el método que usaron para
hacer la lista.
 ¿Sabe expresar el significado de factor-divisor?
 ¿Ha listado correctamente todos los factores de 20 de los 24 números en la página 201?
 ¿Ha contribuido al coloquio de la Historia para Pensar?
 ¿Ha demostrado entender el error en la Historia para Pensar?
DEBERES PARA CASA
Animaremos a los alumnos a escribir sus propios anuncios para el negocio de camisetas.
PARA REFLEXIONAR…
Mucha gente cuando se encuentra en una situación que requiere de las matemáticas nunca reconoce que las buenas
decisiones dependen de un pensamiento matemático. A veces, no pueden tomar la mejor decisión porque son
incapaces o no están dispuestos a pensar matemáticamente.
Stephen S. Willoughby
Mathematics Education for a Changing World

?????????????????
La competencia
3.a parte
Si lo necesitas, puedes encontrar la 1.ª y 2ª parte de esta historia en las páginas 172-173 y 192-193.
E
l Señor Despiste seguía buscando maneras para vender más camisetas.
—Usted necesita hacer publicidad —le dijo el Señor Tiquismiquis— para hacer
saber a más gente qué es lo que tiene en su tienda y así vendrán a comprar;
es así como la gente se enteró de mi escuela de doma de caballos.
—¿Usted pone anuncios en la televisión? —le preguntó el Señor Despiste.
—No, eso es demasiado caro para una pequeña empresa como la mía —respondió
el Señor Tiquismiquis—. Así es como hice propaganda de la escuela y prácticamente
no cuesta nada, dijo señalando —y señaló un cartel que tenía en la pared de su
oficina.
—Pero este es un anuncio para el Garaje Voiture, —dijo el Señor Despiste.
—Precisamente. Y en el garaje, ellos tienen un anuncio de mi escuela de doma.
—Y veo que aquí hay un anuncio de las Tintorerías Dry.
—Supongo que ellos también tienen un anuncio en su pared ... —dijo el Señor
Despiste.
—Exacto. Creo que ahora usted lo comprende todo.
El Señor Despiste agradeció al señor Tiquismiquis su buena idea. Después volvió a

su tienda e hizo un cartel que decía:
TAS
CAMISE E LE QUEDARÁN MUY BIEN
T
DESPIS DE PIES A CABEZA.
No deje de visitar mi tienda.
c/ Sepelaci, 21
Cogió el cartel y se fue a la tienda de camisetas del Señor Mudancia, justo al

lado de su tienda.
FICHA DE TRABAJO 3
En esta tercera parte de la Historia aprenderemos una forma gratuita de anunciar el negocio de camisetas. Los
alumnos pensarán sobre las sugerencias que se han hecho.
RESPUESTAS PARA EL PROFESOR:
1. Cada dueño le hace propaganda al negocio de otro permitiendo que esa persona coloque el letrero en la pared.
Esto les cuesta muy poco a los participantes y da resultados porque los negocios no están en competencia entre
sí.
2. Posibles respuestas: los costos de producir letreros, y el tiempo y gastos de ir a las tiendas para colocar los
letreros.
3. No tiene sentido que intercambien anuncios porque las dos tiendas compiten por el mismo negocio y se podrían
quitar clientes entre sí. Deberían intercambiar anuncios con gente que no son de su competencia.
En sus Diarios de matemáticas, escribirán descripciones de las diferentes clases de publicidad que hay disponible
para dueños de negocios y explicarán por qué piensan que algunas pudieran ser mejores que otras. Explicarán por
qué o por qué no usarían estos enfoques.

—Tengo un trato magnífico para ofrecerle, Señor Mudancia. Usted podrá hacer
publicidad de su tienda gratuitamente y yo lo podré hacer de la mía y los dos
ganaremos mucho dinero.
...continuará

de otros grupos.
1 Explica de qué manera el Señor Tiquismiquis hace publicidad. ¿Por qué crees que
lo aceptan los otros vendedores?
2 El Señor Tiquismiquis dice que su manera de hacer publicidad no cuesta

«prácticamente nada». ¿Qué gastos incluirías?
3 ¿Tiene sentido que el Señor Despiste intercambie anuncios con el Señor

Mudancia?. ¿Qué es lo que el Señor Despiste no entendió sobre la manera de
hacer publicidad del Señor Tiquismiquis?
4 ¿Sabes qué ciudad es Sepelaci? Una pista: es un nombre romano.
Unidad 3 203 •
Día
66 Prueba de la Unidad 3
Resuelve. Fíjate en los signos.
1 5,19 + 43,8 = 48,99 2 64,8 ÷ 0,48 = 135 3 612 – 351 = 261

4 12,7 – 4,65 = 8,05 5 4,87 + 3,19 = 8,06 6 2,4 × 1,8 = 4,32
Escribe el equivalente decimal.
7 9% = 0,09 8 16% = 0,16 9 28,3% = 0,283 10 300% = 3,00

11 35% = 0,35 12 125% = 1,25 13 9,3% = 0,093 14 0,6% = 0,006
Escribe los siguientes decimales como porcentajes.
15 2,79 = 279% 16 0,06 = 6% 17 0,732 = 73,2% 18 6,5 = 650%
19 0,005 = 0,5% 20 0,19 = 19% 21 0,741 = 74,1% 22 0,37 = 37%
Calcula la cantidad.
23 10% de 60 = 6 24 25% de 100 = 25 25 12,5% de 40 = 5
26 20% de 40 = 8 27 5% de 200 = 10 28 5% de 6 = 0,3
Resuelve.
29 El IVA de una tienda es del 5%. Si he pagado 7,88 € por un

libro, ¿cuál era el precio inicial? 7,50 €
30 Si el IVA de mi ciudad es del 6%, ¿cuánto tendré que pagar

por una secadora que cuesta 400 €? 424 €
31 ¿Qué es más económica, una chaqueta de 40 € con un 10%

de descuento o con 10 € de descuento? -10 €
32 Alfredo quiere comprar unos patines de 150 € con un descuento

del 5%. ¿Cuánto tendrá que pagar? 157,50 €
33 Roberto quiere comprar un amplificador para el mp4. El precio

original era de 130 € y tiene un descuento del 20%. ¿Cuánto
dinero ahorrará Roberto? 26 €
34 Valentín quiere comprar una lancha que tiene un precio de 3.400

€. Se ofrece un descuento del 10%. ¿Cuál es el precio final? 3.060 €
PRUEBA UNIDAD 3
La prueba de la unidad 3 nos ofrece la oportunidad de evaluar formalmente las habilidades y conceptos desarrollados
en esta unidad. Es muy parecida a las actividades del día de repaso de la unidad 3. Si algún alumno lo realizó muy
bien, quizá no necesite hacer esta prueba. A aquellos alumnos que no superen satisfactoriamente esta prueba,
deberíamos darles más oportunidades de práctica y evaluarles con otra prueba de la unidad.
EVALUACIÓN
Evaluación formal
 Se pueden utilizar estas páginas como prueba de la unidad o bien pasar la Prueba de la unidad 3.
 ¿Ha contestado correctamente al 80% de los ejercicios de las páginas 214-215?
Prueba de la Unidad 3
 Los alumnos demostrarán habilidad en esta unidad si contestan bien por lo menos 36 de los 40 ejercicios.
Algunos criterios a tener en cuenta para adaptar la evaluación a los diversos niveles de habilidad y poder atender
mejor la diversidad (Desdoblamientos o G. Flexibles) serían:
SF BIEN NOT EX
NIVEL BAJO (Corresponde a un 40% de error máximo) 21-23 24-27 28-31 32-40
NIVEL MEDIO (Corresponde a un 20% de error máximo) 24-27 28-31 32-35 36-40
NIVEL ALTO (Corresponde a un 10% de error máximo) 28-31 32-35 36-40 39-40

35 Jaime tiene 12 €. Ha visto una gorra con un precio inicial de
16,50 € con un descuento del 20%. ¿Puede comprarse la gorra? No
36 Un jersey de 50 € está de oferta con un 20% de descuento. El

IVA es del 5%. ¿Cuánto le han devuelto a Berta de cambio? Inf. insuficiente
37 Un libro de 12 € está rebajado al 50%. ¿Cuánto cuesta el libro? 6€
38 ¿Cómo ganas más dinero con 300 €, ingresándolos al 4%

de interés con capitalización mensual o con capitalización
trimestral? mensual
39 Silvia ha depositado 70 € en el banco al 4% de interés anual.

¿Cuánto tendrá después de un año? 72,80 €
40 Maria depositó una cantidad de dinero el año pasado al 6% de

interés anual. Al finalizar el año tiene 212 €. ¿Cuánto dinero
depositó el año pasado? 200 €
41 ¿Qué es más económico, una bicicleta de 150 € con un 50% de

descuento o con 50 € de descuento? - 50%
42 ¿Cuál es la mayor medida de una baldosa cuadrada que

podemos usar para cubrir el suelo de una habitación que mide
36 decímetros de largo por 24 de ancho? 12 dm x 12 dm
Descompón en factores primos los siguientes números. Si el número es primo, escribe

una P. Utiliza exponentes cuando puedas.
43 243 = 35 44 7 = P 45 120 = 23x3x5 46 160 = 25x5
47 101 = P 48 6 = 2 x 3 49 900 = 22 x32x52 50 1.000 = 23x53
Unidad 3 215 •
Día
69 Pienso decimales equivalentes

a fracciones
3
Podemos calcular de un metro si dividimos un metro en 100
100
partes y cogemos 3. Sabemos que esto es 0,03 metros.
0,03 es el número que obtenemos si dividimos

3 entre 100.
3
puede significar dividir una cosa en 8 partes iguales y coger 3 de estas partes, pero
8
también puede representar un número. La barra de una fracción también significa
dividido entre.
Para escribir una fracción como decimal, calcularemos el numerador dividido

entre el denominador.
3
Si queremos escribir el número como decimal, podemos dividir 3 entre 8.
8
3,0 0 0 8
0 0,3 7 5
3
Podemos escribir: = 3 ÷ 8 = 0,375.
8
3
Decimos que 0,375 es el decimal equivalente de .
8
2
Si queremos calcular el decimal equivalente de , dividiremos:
11
2,0 0 0 11
2 0,1 8 1 8
Podemos seguir con esta división indefinidamente, por lo tanto, podemos aproximar
tantas posiciones como queramos. Por ejemplo, diremos que a la milésima más cercana,
2
el decimal equivalente de es 0,182. (Nota: para redondear a la milésima, tenemos que
11
continuar la división hasta la diezmilésima.)
Escribe el decimal equivalente o una aproximación a la milésima más cercana.
1 1 2 2 3 2 4 1
= 0,167 = 0,4 = 0,333 = 0,143
6 5 6 7
5 3 6 1 7 1 8 1
= 0,6 = 0,333 = 0,25 = 0,125
5 3 4 8
9 3 10 1 11 1 12 2
= 0,75 = 0,5 = 0,2 = 0,25
4 2 5 8
“Comunidad de vecinos”.
FICHA DE TRABAJO 1
Objetivos:
 Repasar el concepto y la práctica del cálculo de decimales equivalentes o la aproximación de fracciones.
 Practicar la comparación de fracciones y decimales.
 Ayudar a los alumnos a desarrollar el sentido común en las matemáticas.
Contiene una Historia para pensar.
PROBLEMA DEL DÍA

¿Qué números entre 1 y 100 poseen exactamente cinco factores-divisores? 16 y 81, sólo cuadrados perfectos
pueden tener un número impar de factores.
CÁLCULO MENTAL
Calcularán rápidamente sin usar lápiz ni papel y responderán oralmente o con los cubos.
1/2 de 10 = 5 1/3 de 24 = 8
1/4 de 20 = 5 1/6 de 18 = 3
1/5 de 10 = 2 2/5 de 10 = 4
3/5 de 10 = 6 4/5 de 10 = 8
2/3 de 12 = 8 2/5 de 100 = 40

1. El tren sale a las 7 horas y 11 minutos. Hemos quedado media hora antes. ¿A qué hora hemos quedado?
6 horas y 41 minutos.
2. En una caja hay 12 quesos. ¿Cuántos habrá en 3 cajas? 36 quesos.
JUEGO DE CUBOS
Página 223:
Haremos una demostración del juego “Hasta 1” que nos permite practicar la comparación de decimales y fracciones.
Esta demostración nos ayudará a aprender las normas. Primero mostraremos cómo jugar con 4 cubos numerados (0-
5) y también podemos aprender cómo jugar con dos cubos (0-5) y dos (5-10). Al terminar el trabajo del día, pueden
jugar individualmente, en parejas o en pequeños grupos.
MATIJUEGOS
Podemos introducir el juego “Comunidad de vecinos” (más difícil) que nos permite practicar el reconocimiento de
fracciones y decimales equivalentes. Haremos una demostración de este juego a la clase, hasta que todos los
alumnos entiendan las reglas.
FICHA DEL ALUMNO
Página 222:
Comentaremos los ejemplos de esta página. Para calcular el resultado de 2/11 dividiremos 2 entre 11 y
continuaremos la división hasta que los alumnos se convenzan de que el proceso puede durar indefinidamente.
También podemos añadir otros ejemplos, como 2/3, 4/5, 1/6 o 3/8.
Podemos mencionar que existen símbolos (como una línea curva o un punto) sobre una porción de decimales que se
utilizan para mostrar que esos dígitos se repiten infinitamente, pero no es necesario conseguir este objetivo en este
momento.
Resolveremos uno o dos ejercicios con todo el grupo y luego acabarán el resto de los ejercicios individualmente.
Cuando corrijan estos ejercicios, pensemos que los alumnos pueden escribir la respuesta correcta de diferentes
formas, por ejemplo, en el ejercicio 10 pueden escribir 0,5; 0,50 o 0,500. Todas son respuestas equivalentes y
correctas.

Hasta 1
Jugadores: dos
Materiales: cuatro cubos numéricos (0-5)
Objetivo: conseguir la mayor puntuación
total
NORMAS
1.- Los jugadores harán turnos para lanzar los cuatro cubos numéricos
(0-5).
2.- Utiliza dos números de los que salieron para formar una fracción o un
decimal menor que 1.
1 2 1
Por ejemplo: si sale 2 , 3 , 2 y 1 , se podría formar: , , ,
3 3 2
o: 0,12 - 0,21 - 0,22 - 0,23 - 0,32 - 0,13 - 0,31.
3.- Anota la fracción que formes y escribe el decimal equivalente exacto o una
aproximación a las centésimas.
4.- En cada lanzamiento, tienes que escribir una cantidad mayor que la
anterior.
5.- Si no se puede escribir una cantidad menor que 1 pero mayor que la
cantidad anterior, has perdido.
6.- El último jugador que pierda, será el ganador.
JUEGO DE MUESTRA
Registros de Rosa Registros de Clara
Rosa lanza: Ha hecho: Clara lanza: Ha hecho:

0
1.ª 3 2 0 3 0,00 ( ) 3 2 5 2 0,22
2
1
2.ª 2 3 3 4 0,23 1 1 3 4 0,25 ( )
4
2
3.ª 1 2 0 5 0,25 2 5 5 0 0,40 ( )
5
2
4.ª 2 2 0 0 1( ) 1 0 4 5 0,45
2
Rosa ha perdido.
Unidad 4 223 •
FICHA DE TRABAJO 2
Los alumnos nos explicarán por qué podría ser útil saber cómo expresar una fracción como decimal.
EVALUACIÓN
 Expresarán las fracciones 5/8 y 3/7 como decimales.
 ¿Han resuelto correctamente al menos 9 de los 12 ejercicios de la página 222?
 ¿Han demostrado entender cómo expresar fracciones como decimales cuando juegan a “Hasta 1”?
 ¿Han participado activamente en el matijuego?
 ¿Han participado en el coloquio de la Historia para pensar?
DEBERES PARA CASA
Entrevistarán a alguien que conozcan que haya usado el servicio de coche compartido: carpooling y carsharing.
Averiguarán por qué usó ese servicio y cómo se planificó la ruta. O bien, buscarán qué significa carpooling y carsharing
y dónde se utiliza más, dónde tiene éxito, por qué no se utiliza demasiado en España o dónde hay posibilidades de
hacerlo…
Los decimales equivalentes de fracciones son muy útiles cuando no es fácilmente posible comparar dos fracciones o
un decimal y una fracción. Encontrar decimales equivalentes o aproximaciones ayudará a los alumnos a desarrollar el
sentido de las magnitudes relativas de fracciones.
Los alumnos que tengan problemas en comprender los decimales equivalentes a fracciones deberán recibir clases
extras utilizando materiales concretos como dinero, un metro o tiras de cartulina. Guiaremos a los alumnos mientras
usan este material para mostrar, por supuesto, que un cuarto de metro es la misma longitud que 0,25m y que un
cuarto de euro es lo mismo que 0,25€. Repetiremos esta operación con diferentes fracciones hasta que lo entiendan.

Somos sostenibles
1.a parte
-C
on nuestro proyecto de ciencias queremos conseguir que la gente ahorre
energía —dijo Manolita—. ¿Nos ayudaría, señor Despiste?
—Yo siempre estoy dispuesto a contribuir a mejorar el planeta —respondió el señor

Despiste. El año pasado me hicisteis guardar las botellas vacías y después no vino
nadie a recogerlas—. Si este año ahorro energía por vosotros, espero que alguien
venga a buscarla.
—La cosa no va así —dijo Marcos.
—¡Es broma! —dijo el señor Despiste—. Sé que se ahorra energía si se consume

menos electricidad o gasolina.
—Nos gustaría que usted ahorrase gasolina empezando con el servicio de coches
compartidos —dijo Guille.
—Me gusta esta idea —dijo el señor Despiste—. Puedo ir a trabajar en coche
compartiéndolo con mis vecinos. Así ahorraremos dinero y energía. Cada día una
persona llevará a las otras en coche al trabajo y de esta manera sólo usaremos un
coche en lugar de tres o cuatro o cinco.
El señor Despiste dijo que empezaría a poner en marcha la idea inmediatamente.

Al día siguiente los niños visitaron al señor Despiste para comprobar si la idea
funcionaba.
—He disfrutado llevando al trabajo a la señora Lionesa, al señor Tiquismiquis

y a Loreta, la cartera —les dijo el señor Despiste, pero fue muy agotador. Conduje
unos 50 kilómetros y tardé casi dos horas. Tendré que cerrar mi tienda más temprano
para poder llevar a cada persona desde el trabajo a sus casas.
—Creo que ya sé lo que pasó —dijo María—. Seguramente fue haciendo zig-zag en
vez de buscar la ruta más corta.
FICHA DE TRABAJO 3
La primera parte de la historia se centra en la planificación de rutas para sacar el máximo provecho de un grupo de
coches y para analizar si la recogida y el regreso a la ubicación de los participantes ayuda a ahorrar. Pediremos a los
alumnos que lean y comenten la historia en grupos, estudien el mapa y contesten las preguntas. Comprenderán mejor
las rutas si miran la cuadrícula, después comentaremos las preguntas y las respuestas con la clase.
1.
Recoger a Loreta 6,2 km
Recoger a la Sra Lionesa 0,8 km
Dejar a Loreta en correos 0,4 km
Recoger al Sr Tiquismiquis 0,6 km
Dejar a la Sra.Lionesa en la tienda 7,2 km
Dejar al Sr. Tiquismiquis en la escuela de doma 0,4 km
Ir a la tienda del Sr.Despiste 5,0 km
Total 20,6 km
2. Si cada persona condujese, el Sr.Tiquismiquis haría 6,8 km; la Sra. Lionesa 8,2 km; Loreta, 0,4 km y el Sr.
Despiste, 4,2 km. El total sería 19,6 km, muchísimo menos que la distancia que hará el Sr.Despiste usando la
ruta más corta posible con el servicio de autos colectivos o carpooling-carsharing
3. Los miembros del servicio de autos colectivos carpooling -carsharing no viven o trabajan todos en la misma
parte de la ciudad. Este servicio sería práctico si los participantes vivieran y trabajaran cerca o si sus casas y
lugares de trabajo estuvieran en la misma ruta, de manera que no requiriera zigzaguear o volver atrás.
Después de razonar sobre los alquileres de coches del Sr. Despiste, escribiremos en el diario de matemáticas lo que
podrían hacer los ahorradores de energía para ayudar al Sr. Despiste a resolver su problema de tiempo y a sus
vecinos a que ahorren energía.

—Dibujaremos un mapa con su ruta —dijo Marcos—. Tal vez podamos encontrar
una manera de acortar el viaje.
...continuará
Tienda de la Sra. Lionesa
Escuela Doma del Sr. Tiquismiquis
Casa del Sr. Despiste Tienda del Sr. Despiste
Casa del Sr. Tiquismiquis
Casa de Loreta
Correos
Casa de la Sra. Lionesa
5 manzanas = 1 km

de otros grupos.
1 El mapa muestra la ruta que hizo el señor Despiste. Planifica la ruta más corta
que puedas imaginar para que el señor Despiste los lleve a todos a sus trabajos.
Cita las paradas por orden y la distancia entre las paradas. ¿Cuál es la distancia
total?
2 Imagina que cada persona va en coche a su trabajo usando la ruta más corta.
¿Cuál es el número total de kilómetros que harían entre todos? Compáralos con
la respuesta de la pregunta 1.
3 ¿Qué hay de incorrecto en la ruta que hizo el señor Despiste? ¿Cuál podría ser la
mejor ruta para las personas que quieren ahorrar gasolina?
Unidad 4 225 •
Día
76 Busco el mínimo común

múltiplo
El director de la banda de música quiere que los músicos desfilen en filas de 6, 8 o 9
sin que sobre ninguno. ¿Cuál es el menor número de miembros que necesita la banda?
Para averiguarlo, calcularemos el mínimo común múltiplo (m.c.m. de 6, 8 y 9).
Método A.
Enumeraremos los múltiplos de cada número y escogeremos el mínimo común
múltiplo.
Múltiplos de 9: 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90 ...
Múltiplos de 8: 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88 ...
Múltiplos de 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66, 72 ...
La banda necesitará como mínimo 72 músicos.
Método B.
Buscaremos los factores primos de cada número y calcularemos el producto de los
factores comunes y no comunes con mayor exponente.
6=2×3×1 8 = 23 × 1 9 = 32 × 1
El m.c.m. (6, 8 y 9) = 23 × 32 × 1 = 72.
La banda necesitará como mínimo 72 músicos.
Calcula el mínimo común múltiplo (m.c.m.) de cada conjunto de números.
1 6, 5 y 10 = 30 2 2, 3, 4 y 6 = 12 3 2, 3 y 5 = 30
4 1, 2, 3 y 4 = 12 5 3, 5 y 7 = 105 6 8, 12 y 24 = 24
7 4, 6, 9 y 12 = 36 8 4, 8 y 16 = 16 9 7, 14 y 21 = 42
10 4, 12 y 5 = 60 11 3, 5, 6 y 15 = 30 12 3, 6 y 9 = 18
“Lío múltiple”.
FICHA DE TRABAJO 1
Objetivos:
 Enseñar cómo calcular el mínimo común múltiplo de 3 o más números.
 Ayudar a los alumnos a desarrollar el sentido común matemático.
PROBLEMA DEL DÍA

¿Cómo se puede determinar cuál es más grande: ½ de una pizza pequeña rectangular o 1/3 de una grande? Se
debe calcular el área verdadera de las dos pizzas y luego calcular el área de ½ de la pizza pequeña y
compararla con el área de 1/3 de la grande.
CÁLCULO MENTAL
Colocarán el pulgar hacia arriba si la suma es más que 1; hacia abajo si es menos que 1 y se pondrán de pie si es
igual a 1.
1/3 + 1/3 = Abajo ½ + ½ = De pie

1/8 + 3/8 = Abajo 4/7 + 3/7 = De pie
¾ + 6/8 = Arriba ¼ + 2/3 = Abajo
3/4 + 3/4 = Arriba 1/2 + 3/4 = Arriba

1. ¿Cuántos trozos de cuerda de metro y medio puedo hacer con una cuerda de 9 metros? 6 trozos.
2. Una obra de teatro tiene 3 actos de media hora cada uno. ¿Cuántos minutos dura la obra? 90 minutos.
MATIJUEGOS
Introduciremos el juego más difícil de “Lío múltiple”. Este juego nos permite practicar el mínimo común múltiplo de 3
números. Los alumnos jugarán en parejas o en grupos pequeños al terminar el trabajo del día. Tendremos en cuenta
que se puede hacer una variación de juego individual en el que un jugador puede intentar superar una puntuación de
5.
FICHA DEL ALUMNO
Página 244:
Resolveremos 1 o 2 ejemplos como los mostrados en esta página, utilizando los 2 métodos para cada ejemplo.
Guiaremos a los alumnos a que descubran que en algunos casos el segundo método requiere menos trabajo. Si es
necesario, revisaremos la definición de número primo.
Resolverán los ejercicios individualmente.
Página 245:
Revisaremos los ejemplos todos juntos y les recordaremos que en los ejercicios de esta página siempre tenemos que
buscar el número menor.
Resolverán los ejercicios individualmente.
Pediremos a los alumnos que describan la manera más fácil de obtener el mínimo común múltiplo para 3 o más
números.

Calcular el mínimo común múltiplo es útil para sumar tres o más fracciones que ten-
gan denominadores diferentes.
2 1 3 ?
Ejemplo: + + = m.c.m. (5, 4 y 10) = 20
5 4 10 ?
2 ? 2 8
= =
5 20 5 20
1 ? 1 5 8 5 6 19
= = + + =
4 20 4 20 20 20 20 20
3 ? 3 6
= =
10 20 10 20
Suma. Utiliza las respuestas de los ejercicios 1-12 como ayuda.
13 1 + 1 + 1 = 71 14 7 + 1 + 1 = 1 15 3 + 1 + 3 = 13
3 5 7 105 24 12 8 2 16 4 8 16
16 1 + 1 + 3 = 2 17 1 + 1 + 1 = 11 18 1 + 5 + 1 = 13
6 5 10 3 3 6 9 18 4 12 5 15
Resuelve.
19 El director de una banda quiere que sus músicos desfilen en

filas de 4, 5 ó 6. ¿Cuál es el número mínimo de personas que
necesita? 60
20 La directora de una banda de menos de 50 músicos observa

que si la ordena en filas de 2, 3 ó 4, queda una persona sola,
pero si la ordena en filas de 5, no queda nadie solo. ¿Cuántos
músicos tiene su banda? 25
21 La banda del problema anterior crece entre 50 y 100 músicos,

pero la directora tiene el mismo problema que antes. Si ordena
la banda en filas de 2, 3 ó 4, sobra un músico; en cambio si
lo hace en filas de 5 queda cuadrada. ¿Cuántas personas hay
ahora en la banda? 85
Unidad 4 245 •
FICHA DE TRABAJO 2
EVALUACIÓN
 Observaremos el proceso que utilizan para decirnos el mínimo común múltiplo entre 4, 5 y 10.
 ¿Han demostrado entender el concepto de mínimo común múltiplo?
 ¿Han resuelto correctamente al menos 10 de los 12 ejercicios de la página 244?
 ¿Han demostrado entender cómo usar el concepto de mínimo común múltiplo para sumar y comparar fracciones
con diferentes denominadores?
 ¿Han contribuido al coloquio de la Historia para pensar?
DEBERES PARA CASA
Jugarán con alguien de la familia a “Lío múltiple” (más difícil).
Los alumnos con inteligencia corporal-cinética se pueden beneficiar trabajando de forma manipulativa, por ejemplo,
con cubos de fracciones o tiras de fracciones, para comprender el uso de los múltiples comunes para comparar y
sumar fracciones que tengan denominadores diferentes.
Presentar la siguiente sucesión de pasos para sumar 3 o más fracciones:

1. Observar los denominadores para que verifiquen si son diferentes.
2. Hallar un múltiplo común de los denominadores.
3. Escribir fracciones equivalentes con un común denominador.
4. Sumar los numeradores.
Los alumnos pueden trabajar en parejas para solucionar los ejercicios siguiendo estos pasos.

Somos sostenibles
3.a parte
Si lo necesitas, puedes encontrar la 1.ª y 2.ª parte de esta historia en las páginas 224-225 y 234-235.
E
l equipo de ciencias tuvo otra reunión.
—Tengo noticias muy importantes —dijo Manolita—. El señor Mudancia quiere
que le pongan un cartel de “Stop” al lado de su casa, en la calle París. Dice
que es por razones de seguridad, pero todos sabemos que es para evitar que la gente
conduzca lentamente por delante de su casa. ¡Pensad cuánta gasolina se perderá si
la gente tiene que parar cada vez que pasen por su casa!
1
—Exacto —dijo Jaimito—. Cada coche que pare consumirá del depósito de
100
gasolina. Podemos contar el número de coches que pasan por casa del señor Mudancia
y multiplicarlo por cien. Así sabremos cuántos depósitos de gasolina malgastará este
cartel de “Stop”.
—Tendremos que asegurarnos de que tenemos todos los datos correctos —ad–
1
virtió el profesor—. Marcos dice que un coche consume 100 del depósito de gasolina
cuando para y arranca. Dice que lo escuchó por la radio, pero no recuerda quién lo
dijo o si hay evidencias de tal afirmación.
La madre de Marcos dijo que le ayudaría a obtener pruebas. Un día ella condujo
siempre a la misma velocidad por una carretera en la que no había carteles de “Stop”.
Su viaje fue de 126 kilómetros y usó 11 litros de gasolina. Durante los días siguientes
sólo condujo por la ciudad y contó cuántas veces tuvo que parar y volver a arrancar.
Cuando hizo 126 kilómetros, paró para poner gasolina y vio que había consumido 21
litros. Durante este trayecto tuvo que parar 200 veces.
FICHA DE TRABAJO 3
En la tercera parte de la historia, la atención se centra en la realización de pruebas y en hacer las estimaciones de
forma sistemática. Para ayudar a su hijo a determinar los efectos reales de las señales de stop sobre el consumo de
gasolina, la madre de Marcos conduce su coche a la misma velocidad en la carretera y en la ciudad para comparar la
cantidad de gasolina que utiliza en cada caso. Seguramente deberemos pasar más tiempo en el tercer problema.
1. Debería dividir entre 100 y no multiplicar.
2. Usó casi 10 litros parando y arrancando. Gastó 21 litros al conducir por la ciudad y 11 litros al conducir la misma
distancia sin parar por carretera o autopista: la diferencia de 10 litros es el resultado de arrancar y parar el coche.
3. Se usó 1/1.000. Si se usaran 10 litros de gasolina en 200 paradas, eso equivaldría a 1/20 de litro por parada. El
depósito de gasolina tiene capacidad para 50 litros y 1/20 de litro equivale a 1/1.000 de 50 litros. Otra manera
que pueden usar los estudiantes para llegar a esta cifra es fijarse en que si se usa 1/20 de litro para cada parada,
se necesitarían 20 paradas para gastar un litro y, por tanto, 50 x 20, o sea, 1.000 paradas, para usar un depósito
completo. Entonces una parada equivaldría a 1/1.000 de un depósito.
4. Gastaría aproximadamente 36 litros. Si en cada parada usa 1/20 de litro, en 2 paradas al día usará 1/10 de litro.
En un año, usaría 1/10 de litro x 365 días, o sea, 36 litros (aproximadamente).
Describirán en sus diarios de matemáticas una ocasión en la que ellos o alguien a quien conocen llegó a una
conclusión basada en información engañosa o mal interpretada.

La madre de Marcos le explicó todo lo que le había pasado y él hizo sus cálculos.
Espero que la capacidad del depósito de gasolina del coche sea de unos 5 litros —le
dijo.
—¡Oh, no! —exclamó su madre—. Tiene capacidad para 50 litros. No conozco
ninguna marca de coche que sólo pueda contener 5 litros.
—Entonces, o la persona de la radio se equivocó o bien yo lo escuché mal —dijo
Marcos con voz triste.
...continuará
de otros grupos.
1 ¿Qué tiene de erróneo la forma que utilizó Jaimito para calcular cuántos depósitos
de gasolina derrocharían las señales de “Stop”?
2 Mientras conducía los 126 kilómetros por la ciudad, ¿cuánta gasolina utilizó la
madre de Marcos al pararse y arrancar?
(Ayuda: ¿cuánta gasolina usó para recorrer la misma distancia sin parar?)
3 Del ejercicio 2 tienes que saber cuánta gasolina utilizó la madre de Marcos al
hacer 200 paradas y arrancadas. Aproximadamente, ¿qué cantidad del depósito
1 1 1
de gasolina usó en cada parada y arrancada, , , o incluso una
10 100 1.000
cantidad inferior?
4 La madre de Marcos tenía que pasar dos veces al día por delante de la casa del
señor Mudancia. Aproximadamente, ¿cuánta gasolina extra gastaría en un año
al parar en su cartel de “Stop”?
Unidad 4 247 •
Día
91 Hago medias, medianas

y modas
Con el conjunto de números: 7, 8, 10, 7, 17, 6, 3, 4, 3, 5, 5 recordaremos varias
medidas estadísticas de tendencia central.
La mediana de un conjunto de números es el número que ocupa la mitad en un

conjunto cuando los números están ordenados de menor a mayor.
Por ejemplo, en el conjunto: 3, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 7, 8, 10 y 17.

El número 6 es la mediana porque está en medio (hay 5 números a cada lado)
cuando se ordenan los números.
Si hay dos números en el medio (en cantidades pares de números), la mediana es la

media de los dos números centrales.
Por ejemplo, en el conjunto: 4, 4, 5, 7, 7 y 8. Los dos números que están en medio
son 5 y 7.
5+7 12
La mediana es = = 6.
2 2
La moda es el término que más se repite en un conjunto de números con la

misma frecuencia y es la máxima.
Y la moda será 4 y 7 porque es bimodal, ya que hay dos puntuaciones que se repiten.
La media aritmética es el término que obtienes cuando sumas un grupo de

números y divides ese resultado por la cantidad de números que hay.
4
La media es 7 . Podemos observar que a menudo, la media aritmética y la
11
mediana coinciden o están muy cercanas una de la otra.
FICHA DE TRABAJO 1
Objetivos:
 Enseñar métodos para encontrar la media aritmética, la mediana y la moda de un conjunto de datos.
 Demostrar cómo comparar las características y usos de estas tres medidas de parámetros centrales.
 Proporcionar algunas aplicaciones reales de los promedios.
Contiene una prueba de velocidad de cálculo.
PROBLEMA DEL DÍA

Juan obtuvo las siguientes notas en sus pruebas de matemáticas: 7,0- 8,8-6,3- 5,7- 8,8 y 5,2. Quiere usar un
parámetro central para presentar sus puntuaciones de la mejor manera. Su maestro usa otro parámetro para
presentarlas de manera tan precisa como sea posible. ¿Qué parámetro usa cada uno de ellos y por qué? Juan usa la
moda y dice que su tendencia es 8,8. El maestro usa la media aritmética, lo cual es 6,97, o la mediana, la
cual es 6,65; porque cualquiera de las dos medidas es más representativa de los puntuaciones de Juan).
CÁLCULO MENTAL
Los alumnos deberán hacer una lista de promedios que ellos mismos vean, utilicen de forma común o escuchen.
Deberán indicar si piensan que es una media aritmética, una mediana o una moda y por qué creen eso.

1. ¿Cuántos meses hay en 4 años? 48 meses
2. Carmen ha recogido 33 conchas y 39 caracoles. ¿Cuántos caracoles más ha cogido que conchas? 6 caracoles.
FICHA DEL ALUMNO
Página 296 :
Después de leer con atención esta página, proporcionaremos un conjunto de datos similares y preguntaremos: ¿cuál
es el parámetro que representa mejor el conjunto de números?
La mayoría calculará la media, debido a que es la medida más común y han tenido experiencia en su cálculo en
días y cursos anteriores.
Recordaremos a los alumnos que la mediana y la moda son también parámetros de tendencia central que se
pueden utilizar y discutiremos la forma de determinar cada uno por un conjunto de datos.
Les señalaremos que mediana es una medida especialmente útil para usar cuando se desea excluir
puntuaciones extremas, y que la moda es la medida a la que uno se refiere cuando se usa el término "típico".
Página 297:
Resolverán los problemas de esta página individualmente.
Si es necesario comentaremos los procedimientos de suma que los alumnos necesitarán para resolver los ejercicios 3
y 5.
Tenemos que asegurarnos de que los alumnos saben reescribir todos los números de un conjunto en orden de menor
a mayor para encontrar más fácilmente la mediana de ese conjunto. Este enfoque también ayudará a los alumnos a
identificar la moda más fácilmente.

Resuelve.
1 Ana, Helena y Ruth han hecho una competición de salto de lon-

gitud. Han decidido que cada persona tiene que saltar 5 veces
Ana mediana
y que la persona con una media más alta de sus 5 saltos ha- mayor, Helena
brá ganado la competición. moda mayor
A continuación se muestran las longitudes de cada salto en cen- y Ruth media
tímetros. ¿Por qué todas se han considerado las ganadoras? mayor.
Distancias de los saltos de longitud
Salto 1 Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto 5
Ana 173 173 180 181 183
Helena 164 174 174 179 184
Ruth 162 162 175 209 212
2 Las temperaturas mínimas de Ávila esta semana han sido: lu-

nes, 7º; martes, 4º; miércoles, 2º; jueves, 0º; viernes, 6º;
sábado, 8º y domingo, 12º. ¿Cuál fue la temperatura mínima
media en Ávila durante esta semana? 6º C
3 Las temperaturas mínimas de Jaca esta semana han sido: lu-

nes, -7º; martes, -8º; miércoles, -12º; jueves, -14º; viernes,
-15º; sábado, -18º y domingo, -20º. ¿Cuál fue la temperatu-
ra mínima media en Jaca durante esta semana? -13º C
4 Las temperaturas máximas en Baqueira han sido: lunes, 9,8º;

martes, 10,4º; miércoles, 11º; jueves, 11,2º; viernes, 11,4º;
sábado, 11,3º y domingo, 10,9º. ¿Cuál fue la temperatura
máxima media en Baqueira durante esta semana? 10,9º C
5 Las temperaturas mínimas de Soria esta semana han sido: lu-

nes, 2º; martes, 3º; miércoles, 0º; jueves, -4º; viernes, -3º;
sábado, -1º y domingo, 3º. ¿Cuál fue la temperatura mínima
media en Soria durante esta semana? 0º C
Investiga las temperaturas máximas y mínimas de tu población y

calcula la media, moda y mediana.
Unidad 4 297 •
FICHA DE TRABAJO 2
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Podemos presentar más problemas a los alumnos y, con la información que generan, analizarlos con cada uno de los
parámetros. Por ejemplo, se puede investigar sobre el número de la clase de zapatos, la longitud de los lápices, la
envergadura de un ave o la anchura de una sonrisa…
Explicarán cómo calcular la media aritmética, la mediana y la moda de un conjunto de datos. Explicarán lo que le
ocurre a estos parámetros cuando se le suma el mismo número a cada número en un conjunto de datos.
EVALUACIÓN
 Observaremos cómo calculan la media aritmética, la mediana y la moda del siguiente conjunto de números: 2, 2,
3, 4, 5, 6, 9, 11. (5,25 - 4,5 - 2)
Evaluación de velocidad en cálculo mental:

 Podemos pasar la prueba de velocidad de potencias II y guardar la nota para compararla la próxima vez que se
administre.
 ¿Han calculado correctamente las medias aritméticas, las medianas y las modas?
 ¿Han contestado correctamente 3 de los 5 problemas en la página 297?
 ¿Han entendido qué le pasa a la media aritmética de un conjunto de números cuando se suma una constante o
se multiplica por cada miembro del conjunto?
DEBERES PARA CASA
Usando cifras para varios días, determinarán qué cantidad promedio de tiempo pasan haciendo tareas cada día y
también la cantidad promedio de tiempo que pasan mirando la televisión cada día.
Guardarán estos datos para una actividad del día 93.
CONECTAMOS CON...
Educación física: pediremos a los alumnos que piensen qué parámetros se usan en los deportes y cuáles son muy
útiles para entender la actuación de los deportistas en aquel deporte. Deben debatir si el parámetro más útil en cada
caso es la moda o la media aritmética.

Día
94 Conozco el teorema
de Thales
Miguel quiere saber la altura del asta de la bandera. Como no puede subir al patio pa-
ra medirlo, decide usar la sombra como ayuda. Ha colocado en el suelo un asta peque-
ña que mide 2 metros de altura y mide la sombra del palo pequeño, que es 3 metros.
Después mide la sombra del palo de la bandera y observa que es 27 metros. Con es-
ta información piensa que puede determinar la altura del asta de la bandera.
2m
3m 27 m
1 ¿Puedes pensar cómo lo hará?

¿Cuál es la altura del asta de la bandera?
Estos triángulos son semejantes porque los lados AB miden 10 centímetros y DE mi-
den 20 centímetros. Las medidas de AC y CB son de 8 centímetros y 13 centímetros.
2 Calcula las longitudes de DF y FE.
A
10
cm
m
8c
B D
C 20
cm
cm
13
FICHA DE TRABAJO 1
Objetivos:
§ Demostrar cómo se pueden utilizar las razones y proporciones para determinar la duración de algo que no se
puede medir directamente.
§ Iniciarse en el teorema de Thales.
§ Presentar la relación entre cifras y proporciones similares.
PROBLEMA DEL DÍA

Si 6 MANIS equivalen a 3 NERIS y 4 PLUS equivalen a 5 MANIS, ¿cuántos NERIS equivalen a 1 PLUS? 5/8 NERIS =
1 PLUS.
CÁLCULO MENTAL
Calcular el valor de n mentalmente.
2/3 = n/6 (6) n/6 = 20/24 (5)

3/5 = 12/n (20) 15/n = 3/1 (5)

1. Queremos empaquetar 72 rotuladores en cajas de 12. ¿Cuántas cajas necesitaremos? 6 cajas.
2. Una calle mide 30 metros. El Ayuntamiento ha decidido poner un árbol cada metro y medio. ¿Cuántos árboles
plantará? 21 árboles.
FICHA DEL ALUMNO
Páginas 304-305:
Comentaremos el problema del inicio de la página 304. Pediremos a los alumnos que traten de determinar la altura del
asta de la bandera a partir de la información proporcionada. Pediremos que expliquen qué método utilizan para
hallarlo y les animaremos a dar diferentes soluciones. Si no es el caso, les haremos ver que el asta y su sombra y el
palo pequeño y su sombra forman figuras semejantes de manera que podemos establecer una proporción de 2/3 =
h/27, donde h es la altura del asta.
Podemos darles ejemplos utilizando maquetas de barcos, trenes, coches y aviones. En una maqueta, todas las partes
tienen la misma orientación y sus tamaños están en la misma proporción con el objeto verdadero.
Los alumnos terminarán estas páginas en parejas o individualmente.
REPASA
Trabajaremos con los geoplanos para explorar el concepto de figuras similares-semejantes. Un alumno puede utilizar
una goma elástica para hacer una figura y luego pediremos a un compañero que haga una figura semejante. Los
alumnos deberán verificar que los lados correspondientes estén en la misma razón y que los correspondientes
ángulos sean congruentes.
Si no hay suficientes geoplanos, los alumnos podrán utilizar hojas de puntos y reglas.
Pediremos a los alumnos que escriban la idea principal de hoy en sus diarios de matemáticas.

Las tres figuras pentagonales son semejantes. Observa que conoces las longitudes de
los lados de ABCDE y también las longitudes GH y LM.
3 ¿Cuáles son las longitudes de los otros cuatro lados de GHIJK

y LMNOP?
A 10 cm B G 25 cm H
16 cm 20 cm
E C
18 cm 15 cm
D
K I
4 cm
L M
P R
O
4 Alejandro quiere saber la altura de un abeto. Mide la sombra

del árbol y observa que mide 60 metros. Sabe que él mide 1,5
metros de altura y su sombra es de 9 metros. ¿Cuál es la al-
tura del abeto?
En general, si dos figuras son semejantes, los lados correspondientes son pro-
porcionales. Esto se conoce como el teorema de Thales o semejanza de trián-
gulos.
Unidad 4 305 •
FICHA DE TRABAJO 2
EVALUACIÓN
§ Observaremos cómo nuestros alumnos resuelven los ejercicios de estas páginas. Les preguntaremos qué
razonamiento usaron para resolver estos problemas.
Evaluación continua:
§ Podemos hacerles la prueba hasta la página 305. Anotaremos el resultado en la hoja de seguimiento del alumno.
§ ¿Han participado en el coloquio sobre cómo decidir cuál es la altura del asta de la bandera?
§ ¿Han completado correctamente todos los problemas?
§ ¿Han hecho comentarios razonables en el coloquio de hoy?
DEBERES PARA CASA
Deberán aplicar el método de medir indirectamente, que se ha descrito hoy para calcular la altura de un poste alto (o
árbol o estatua o monumento) cercano a la escuela o a su casa. Se puede trabajar con algún compañero o algún
miembro de la familia.
CONECTAMOS CON...
Lengua: los alumnos pueden definir y comparar los términos de figura similar y el símil (una figura retórica que
compara dos cosas, utilizando la palabra como). Comentarán lo que tienen en común (ambas se utilizan para indicar
semejanza).
Matemáticas: si dos rectas cualesquiera son cortadas por varias rectas paralelas, los segmentos determinados en una de las rectas son
proporcionales a los segmentos correspondientes en la otra.
El teorema de Thales en un triángulo:

Dado un triángulo ABC, si se traza un segmento paralelo, B'C', a uno de los lados del triangulo, se obtiene otro triángulo
AB'C', cuyos lados son proporcionales a los del triángulo ABC.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Invitaremos a los grupos cooperativos a investigar la similitud-semejanza. Pediremos a un alumno que dibuje una
figura en papel cuadriculado. Los otros miembros de su grupo dibujarán figuras semejantes pero no idénticas en la
misma hoja y explicarán por qué su figura es semejante a las demás. También podemos hacer fotocopias ampliadas
o reducidas para comprender el significado.

Día
99 Organizo datos
Mejora tu negocio
Jaimito ha dejado caer un montón de papelitos en la mesa.
—¿Qué haces? —le dijo María.
—Quiero ver cómo va mi negocio de sacar a pasear perros —le dijo Jaimito—. Cada
semana desde que empecé con este negocio, he anotado en papeles cuánto dinero
he gastado. Estos son los registros de mi negocio.
13.ª semana 3.ª semana 20.ª semana

25 € 5€ 11.ª seman
50 € a
ana 35 €
em
ªs
19. 40 €
6.ª semana
1.ª
sem
ana
18.ª semana
5€
15 €
45 €
14.ª semana
45 € 17.ª seman
a
15.ª seman 30 €
8.ª semana a
45 €
mana 30 €
2.ª
4.ª se
15 €
7.ª semana
sem
0€
a 10.ª seman 35 €
16.ª seman a
ana
40 € 40 €
5.
a
ªs 0€
9.ª se
eman
em
2
45 €
45 €
an
12.ª s
mana
a
1 ¿Puede saber Jaimito cómo le va el negocio mirando únicamen- Aunque

te estos papeles? podemos sacar algunas conclusiones, esta manera
desorganizada de presentar la información consume
mucho tiempo y atención.
—Todos estos papeles son confusos —dijo María—. Creo que tendrías que colocar
tus registros en orden. Si quieres te puedo ayudar.
—De acuerdo —dijo Jaimito—. Comenzaremos ahora.
FICHA DE TRABAJO 1
Objetivos:
 Revisar cómo organizar los datos en una tabla y en una gráfica para que sean de ayuda en el uso de información.
 Revisar y practicar la localización de puntos en una gráfica.
 Evaluar a los alumnos la capacidad para organizar los datos.
Contiene una prueba de evaluación.
PROBLEMA DEL DÍA

María no cogió mucho dinero cuando fue visitar a su amiga a la ciudad. Gastó la mitad en el billete del tren. Luego
gastó la mitad de lo que le quedaba en el billete de metro. Cuando se bajó del metro se tomó un café (1 €) y compró
una revista con la mitad del dinero que le quedaba en ese momento. Cuando finalmente llegó a casa de su amiga,
sólo le quedaban 25 cts. ¿Cuánto dinero llevaba María al salir de casa? 6 €.
CÁLCULO MENTAL
Resolver cada una de las siguientes operaciones utilizando estrategias matemáticas y razonarlas.
a. 90 – 21 = 61 sumar 1: 91 – 30=61 e. 623 – 298= 325 (sumar 2: 625 – 300=325)
5 x 40 = 200
b. f. 752 – 202= 550 (restar 2: 750 – 200 =550)
50 x 40 = 2.000
7 x 300 = 2.100
(2.000 + 498 = 2.498
c. 2.100 ÷7= 300 g. 2.003+498= 2.501 2.498 + 3 = 2.501)
2.100÷70= 30
6x6= 36 5 x 10 = 50
6 x 60 = 360 50 x 10 = 500
d. h.
6 x 600 = 3.600 50 x 100 = 5.000
3.600÷6= 600 5.000 ÷ 50 = 100

1. Un hombre camina 2 kilómetros en 30 minutos. ¿Cuántas horas tardará en caminar 6 kilómetros? 1 hora y
media.
2. Una cinta mide 26 metros pero he cortado un trozo de 11 metros y otro de 6. ¿Cuántos metros de cinta quedan?
9 metros.
MATIJUEGOS
Haremos una demostración del matijuego “FutbolMAT”, que nos permite practicar con los ejes de coordenadas. Los
alumnos que terminen rápidamente los ejercicios de hoy podrán jugar por parejas.
FICHA DEL ALUMNO
Páginas 318-320:
Leeremos con el grupo-clase la historia sobre el negocio de Jaimito. Dedicaremos unos minutos a comentar las
preguntas 1-2. Cuando comentemos la página 320 con la clase, nos aseguraremos de que los alumnos reconocen
que la gráfica muestra claramente que el negocio se ha estabilizado después de las primeras semanas. Sería
interesante mostrar la gráfica en la pizarra y dibujar una línea que visualizara las variaciones y que mostrara con los
puntos que se estabiliza después de 9 o 10 semanas.
Los alumnos también pueden hacer una gráfica de barras con los datos de negocio Jaimito.
Página 321:
En la pizarra, o utilizando un retroproyector, demostraremos cómo trazar el punto (2,5), utilizado como ejemplo la
gráfica de esta página. Invitaremos a los alumnos a representar otros puntos.
Al comentar los ejercicios 5-8, destacaremos que el orden es importante en las coordenadas.
La primera coordenada nos indica cuánta distancia tenemos que movernos hacia la derecha y la segunda
coordenada, cuánta distancia hacia arriba.

Colocaron los papeles en orden, la primera semana en primer lugar, la segunda en
segundo lugar y así sucesivamente. Después hicieron una tabla con esta información.
Semana Beneficios
1.ª 5€
2.ª 0€
3.ª 5€
4.ª 15 €
5.ª 20 €
6.ª 15 €
7.ª 35 €
8.ª 30 €
9.ª 45 €
10.ª 40 €
11.ª 35 €
12.ª 45 €
13.ª 25 €
14.ª 45 €
15.ª 45 €
16.ª 40 €
17.ª 30 €
18.ª 45 €
19.ª 40 €
20.ª 50 €
—¡Mira! —exclamó Jaimito—. La semana 20.ª conseguí los beneficios más altos,
50 €. Esto son 10 € más que la semana anterior (un 25% de incremento en una
semana). ¡Mi negocio mejora!
2 ¿Crees que los registros se llevan mejor en una tabla que en Sí, pero no
papelitos? muestra patrones o tendencias.
Sería mejor una gráfica.
¿Estás de acuerdo con Jaimito en que su negocio está mejorando? ¿Por qué?
Explica la respuesta en tu Diario de matemáticas.
Unidad 5 319 •
FICHA DE TRABAJO 2
Deberemos guiar a los alumnos que tengan dificultad en buscar o situar puntos. Para empezar, colocaremos su dedo
índice en el origen (0, 0) y luego les guiaremos para que se muevan siempre primero por los laterales y luego hacia
arriba.
Por ejemplo, para (3, 8), primero les diremos: “Muévete 3 lugares a la derecha”. Comprobaremos que lo
hacen. Luego, les diremos: “Muévete 8 lugares hacia arriba”.
Repetiremos este procedimiento tantas veces como sea necesario, subrayando la instrucción “a la derecha” y “hacia
arriba”.
También tenemos que asegurarnos de que los alumnos entienden que las coordenadas de números en cada par
corresponden a puntos de intersección, no a los espacios entre ellos.
Si notamos que algunos alumnos siempre hacen la inversa con las coordenadas, podemos hacer la prueba con los
siguientes puntos (1,1), (0,1), (1,0), (2,0), y (2,1), ya que son los que concentran más errores.
Los alumnos explicarán la utilidad de organizar información y exhibirla.
EVALUACIÓN
 ¿Han entendido las desventajas del planteamiento original de mantener el negocio de Jaimito?
 ¿Han entendido que la lista organizada hace que los datos sean más útiles?
 ¿Han entendido las normas del matijuego?
 ¿Han entendido cómo la gráfica muestra tendencias en los datos?
 En este momento, la mayoría de los alumnos deben entender cómo organizar los datos de tal forma que se derive
información útil para ellos. Les pediremos que describan las ventajas de hacer una lista organizada de los datos y
gráficas de los datos.
Evaluación formal:
 Podemos pasar la Prueba número 20. Tenemos que guardar estas notas en la hoja de seguimiento del alumno.
Prueba número 20:

 Diremos que un alumno ha demostrado su comprensión en este tema si ha contestado correctamente a 6 de las 8
preguntas.
SF BIEN NOT EX
NIVEL BAJO (Corresponde a un 40% de error máximo) 5 6 7 8
NIVEL MEDIO (Corresponde a un 20% de error máximo) 5 6 6 7-8
NIVEL ALTO (Corresponde a un 10% de error máximo) 6 6 7 8

Organizo datos
—No estoy segura de que tu negocio esté prosperando —dijo María a Jaimito—.
Puede que ni siquiera esté creciendo.
—No lo entiendo —dijo Jaimito—. ¿Qué hay de malo en mis cifras?
—Nada —dijo María—. Pero hagamos un dibujo con la información. Puede que una
gráfica nos ayude a ver más claramente cómo te va el negocio.
—Muy bien —dijo Jaimito—.
Y construyeron una gráfica que quedaba así:
50,00
40,00
Beneficios (€)
30,00
20,00
10,00
0 5 10 15 20
Semanas
3 ¿Nos
permite la gráfica ver con más facilidad cómo va el ne- Sí, la gráfica

gocio de Jaimito? muestra que el negocio ha crecido durante 9 ó 10
semanas pero después se ha estabilizado.
4 ¿Cómo crees que va el negocio de Jaimito? A pesar de que el negocio no

crece, Jaimito continúa ganando dinero
constantemente cada semana.
Utilizamos las gráficas para ayudarnos a organizar,

comprender e interpretar la información.
FICHA DE TRABAJO 3
DEBERES PARA CASA
Reunirán datos numéricos sobre las actividades diarias, por ejemplo, mirar la televisión, escuchar música o hacer las
tareas del colegio o de la casa. Harán una lista de los datos y después los representarán en una gráfica de
coordenadas. Escribirán un resumen que describa lo que muestran las gráficas.
CONECTAMOS CON...
Geografía: pueden buscar las longitudes de los ríos más largos del mundo o de las montañas más altas para crear
una gráfica con esos datos.

Para colocar un punto correspondiente a un par de números en una gráfica, empezamos
primero en el origen y nos movemos a la derecha tantos espacios como muestre el
primer número, y después nos movemos hacia arriba tantos espacios como muestre
el segundo número.
Ejemplo: Para marcar el punto (2,5), empieza en el origen (0,0) y...
...mueve dos espacios a la derecha... después mueve cinco espacios hacia arriba.
6 6
(2,5)
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
origen
5 Supón que hubieses marcado el punto (2,5) moviendo primero

cinco espacios hacia arriba y después dos a la derecha. ¿Hu-
bieses llegado al mismo lugar? Sí
6 Si te mueves cinco espacios a la derecha y dos hacia arriba,

¿llegarías al mismo lugar? No
7 ¿Son iguales los puntos (2,5) y (5,2)? No
8 Traza un eje de coordenadas (un eje x y un eje y). Coloca los puntos (2,5) y
(5,2). También puedes colocar el (3,4) y (4,3).
“FutbolMAT”.
Unidad 5 321 •
Día
106 Represento funciones

compuestas
Cuando una función implica más de una operación, recibe el nombre de función
compuesta.
Ejemplo: x ×2 n +5 y
x x2 n +5 y
Esta norma dice que primero se multiplica el número x por 2 y después se suma 5 al
resultado para así obtener y.
Imagina que empiezas con un 3. 3 ×2 n +5 y
3 × 2 = 6. Por tanto n es 6. 3 ×2 6 +5 y
6 + 5 = 11. Por tanto y es 11. 3 ×2 6 +5 11
El par ordenado (3,11) cumple la norma.
Completa las tablas y represéntalas gráficamente.
1 x ×2 n +5 y 2 x × 12 n +3 y
x 3 2 0 -2 -3 -5 x 0 2 5 -2 -4 -5
y 11 9 5 1 -1 -5 y 3 4 51/2 2 1 1/2
FICHA DE TRABAJO 1
Objetivos:
 Demostrar cómo encontrar pares ordenados para reglas de funciones compuestas.
 Mostrar que las gráficas de funciones compuestas lineales son líneas rectas.
 Practicar las gráficas.
PROBLEMA DEL DÍA

Jaime tiene el doble de dinero que Francisco pero 2 € menos que Vanesa. En total, los dos tienen 27 €. ¿Cuánto
dinero tiene cada uno? Jaime, 10 €; Francisco, 5 € y Vanesa, 12 €.
CÁLCULO MENTAL
Calcularán el valor de y en esta función: x → x2 → n → +2 → y si:
a. x es 3 (y=8) b. x es 2 (y=6) c. x es 9 (y=20) d. x es 4 (y=10)

1. La cuerda de Marcelino mide 1 metro y medio y la de Macarena es 4 veces más larga. ¿Cuántos metros mide la
cuerda de Macarena? 6 metros.
2. Maribel tiene 9 años y su hermano, el doble. ¿Cuántos años es mayor su hermano? 9 años.
FICHA DEL ALUMNO
Páginas 342-343:
Leeremos el texto del inicio de la página 342 y escribiremos en la pizarra una regla, por ejemplo:
x → x3 → n → +2 → y
Pediremos que nos expliquen qué indica la norma de la función que debemos hacer (multiplica por 3, luego suma
2). Entonces preguntaremos: “si x es 2, ¿qué es y?” (8).
Repetiremos esto con la función compuesta de la ilustración de la página 342. Podemos expresar soluciones para x e
y como un par ordenado, un par ordenado para esta función es (2, 8).
Los alumnos terminarán las actividades de estas páginas individualmente. Pueden utilizar una hoja cuadriculada para
crear tablas y gráficas de las funciones. Les recordaremos que si todos los puntos de las gráficas no están en una
recta, tendrán que verificar su cálculo aritmético y la posición de esos puntos.
Tienen que descubrir que toda función compuesta tiene una representación gráfica lineal.
Los alumnos reconocerán que el primer número de cada función afecta a la inclinación de la gráfica y el
segundo determina dónde la gráfica se cruza en el eje y.
A los alumnos que tengan dificultades con las operaciones con números negativos o a aquellos que muestren
dificultad en colocar los puntos en unos ejes de coordenadas seguramente tendremos que hacerles practicar más.
Pediremos a los alumnos que indiquen lo que tienen en común las gráficas de las páginas 342 y 343.

3 Representa gráficamente cada una de las siguientes normas de funciones.
a. x ×2 n +1 y b. x ×2 n +7 y
c. x ×2 n –1 y d. x ×2 n +5 y
e. x ×2 n +3 y f. x ×2 n –3 y
1
g. x ×3 n +3 y h. x × n +3 y
4
i. x ×5 n +3 y j. x ×4 n +3 y
1
k. x ×2 n –1 y l. x × n +3 y
2
4 Explica la diferencia entre las gráficas de estas funciones:
x ×3 n +1 y x ×3 n +3 y
5 Explica cómo será la gráfica de esta función si la comparas con

las gráficas del ejercicio 3.
Una recta entre los problemas
x ×2 n +2 y 3a y 3b.
6 Explica cómo será la gráfica de esta función si la comparas con

las gráficas del ejercicio 3.
Una recta entre los problemas
x ×3 n +3 y 3d y 3e.
7 Explica la diferencia entre las gráficas de estas funciones:
x ×1 n +5 y x ×2 n +5 y
La primera tiene
menos pendiente.
Unidad 5 343 •
FICHA DE TRABAJO 2
EVALUACIÓN
 Observaremos si los alumnos están siguiendo las reglas exactamente y si las gráficas son líneas rectas.
 ¿Han demostrado entender el concepto de función compuesta?
 ¿Han dibujado gráficas correctas para cada función y han llegado a conclusiones correctas sobre los efectos de
cambiar un número en una función?
DEBERES PARA CASA
Completarán alguna hoja de Atención a la diversidad para practicar más.
Más adelante, en esta unidad, los alumnos aprenderán a encontrar la ecuación de una función compuesta lineal con un
conjunto de pares ordenados o una gráfica de una función. Hoy se les presenta un procedimiento de evaluación de
funciones y gráficas compuestas y la idea intuitiva de que los números en una función tienen significados específicos.
CONECTAMOS CON...
Ciencias naturales: invitaremos a los alumnos a buscar información sobre la temperatura del planeta y a plasmarla
en una gráfica. Podemos hacer observar a los alumnos que la temperatura en la Tierra varía cada 33 metros bajo
tierra.

Día
124 Conozco la superficie lateral

Los edificios pierden calor o frío a través de sus
paredes y ventanas. El calor o frío que se pierde
en un edificio es mayor si el área de la superficie
del edificio es mayor. El área de la superﬁcie de
un cuerpo tridimensional es la suma de las áreas
totales de sus caras.
La ilustración muestra el edificio de la compañía

Block.
1 ¿Cuál es el área de la cara frontal del edificio de la compañía

Block? 144 m2
2 ¿Cuál es el área de la parte posterior del edificio? 144 m2
3 ¿Cuál es el área de cada lado? 144 m2
4 ¿Cuál es el área del tejado? 144 m2
5 Si no se pierde calor o frío a través del suelo, entonces hay cinco

caras a través de las cuales se puede perder calor o frío. ¿Cuál
es el área total de estas cinco caras? 720 m2
6 ¿Cuál es el área total del techo y de los cuatro lados del edificio 519 m2
dibujado sobre estas líneas?
7 Dibuja un edificio de 20 metros de largo, 12 de ancho y 14 de

1.136 m2
alto. ¿Cuál es el área lateral?
¿Y el área total sin contar el área del suelo?
FICHA DE TRABAJO 1
Objetivos
 Introducir el concepto de superficie a través de problemas que afectan a la pérdida de calor de las paredes y el
suelo de un edificio.
 Practicar el cálculo del área de rectángulos.
 Practicar la visualización de figuras de 3 dimensiones basadas en patrones de 2 dimensiones.
 Ayudar a desarrollar el sentido común matemático.
PROBLEMA DEL DÍA

Esta es una ilustración de la fábrica de cajas Big Box, vista desde un piso más alto de un edificio que se encuentra al
otro lado de la calle. Si nos imaginamos que volamos directamente encima de la fábrica, ¿cómo sería el dibujo de lo
que veremos?
respuesta:
CÁLCULO MENTAL
Presentaremos 3 objetos no rectangulares y, utilizando papel cuadriculado en centímetros, pediremos a los alumnos
que pongan los pulgares hacia arriba si creen que el área es más que el número dado en centímetros cuadrados y
hacia abajo si creen que es menos.
Por ejemplo: ¿mide una moneda de 5 cts. más de 6 cm2? Pulgares hacia abajo ¿Y más de 3 cm2? Pulgares hacia
arriba.
Otros posibles objetos son una forma irregular dibujada en la pizarra o el reloj de la clase.
Discutiremos diferentes estrategias para determinar la superficie de un objeto.

1. Un pentágono regular mide 30 m de perímetro. ¿Cuánto mide cada lado? 6 metros.
2. ¿Cuánto es la cuarta parte del doble de 20 pinos? 10 pinos.
FICHA DEL ALUMNO
Página 402:
Comentaremos la pérdida de calor y la superficie expuesta de un edificio y la relación entre estos dos factores.
Explicaremos que la parte frontal, la parte posterior y los lados de un edificio son “los cuatro lados de un edificio o
superficie lateral”.
Trabajarán en los problemas de esta página por su cuenta. Si lo desean, harán un dibujo del edificio del ejercicio 7.
Podemos hacer otro ejemplo en la pizarra, todos juntos, con un edificio de 25 m de largo, 10 de ancho y 8 de alto.
Página 403:
Trabajaremos los 2 primeros ejercicios de forma conjunta y luego los alumnos resolverán por parejas el resto de la
página. Si lo desean, pueden utilizar papel cuadriculado para construir los desarrollos y confirmar las respuestas.
Trabajaremos individualmente con los alumnos que necesitan una instrucción más precisa y les demostraremos los
pliegues que hacen las figuras. O bien, haremos que los alumnos trabajen por parejas de manera que los que son
buenos en inteligencia visual se combinen con los que no lo son.

8 Si pudieses doblar esta figura por las líneas punteadas y pegar
los laterales, ¿qué cuerpo geométrico formaría el patrón? Un cubo.
Existen otros patrones que también pueden formar un cubo cuando se doblan. Estos
patrones bidimensionales que forman figuras tridimensionales reciben el nombre de
plantillas o desarrollos.
Para cada uno de los siguientes desarrollos, decide si podrías formar un cubo.
9 10
Sí Sí
11 12
No No
13 14
Sí No
15 16
Sí Sí
17 Calcula el área de la superficie total de los cubos si cada cara lateral mide:
1 cm 2 cm 3 cm 4 cm
6 cm2 24 cm2 54 cm2 96 cm2
Unidad 6 403 •
FICHA DE TRABAJO 2
Si los alumnos tienen dificultades con la superficie lateral, utilizaremos objetos tridimensionales parecidos al edificio
que nos presentan y les haremos observar que la parte delantera y trasera de un sólido rectangular son del mismo
tamaño y forma y tienen la misma área, al igual que la parte superior e inferior y los dos lados.
Explicarán cómo compararían los precios que cobran las diferentes compañías de mudanza de la historia.
EVALUACIÓN
 Circularemos por la clase y observaremos a los alumnos mientras trabajan en los problemas del área de la
superficie.
 Observaremos su participación en el trabajo en grupo de la Historia para pensar.
 ¿Han entendido el concepto de área de la superficie de un prisma rectangular?
 ¿Han encontrado todos los desarrollos para formar cubos en los ejercicios de la página 403?
 ¿Han participado en la Historia para pensar?
DEBERES PARA CASA
Estimarán el área de la superficie de la parte externa de su casa. Si se vive en un edificio de pisos se pueden limitar
las respuestas al área de la superficie de un piso.
CONECTAMOS CON...
Zoología: pueden hacer una estimación aproximada de la superficie de algunos hormigueros y después buscar
información sobre las medidas reales.
Diversidad cultural: algunos alumnos pueden estar completamente familiarizados con la forma de trabajo del
personal de algunas de las empresas. Así que puede que tengamos que pasar algún tiempo hablando sobre el proceso
de mudanza, invitando a los alumnos cuyas familias se hayan trasladado varias veces a explicarnos cómo lo hicieron.

Estamos de mudanzas
1.a parte
J
aimito y María volvían a cambiar de casa. Su madre había encontrado un nuevo
piso al otro extremo de la ciudad. Tenía tres dormitorios pequeños, una cocina
y sala de estar.
Las mudanzas pueden costarnos mucho dinero —les dijo su madre—. María,
¿puedes llamar a algunas compañías de mudanzas? Averigua cuál puede ser la más
económica.
Después de unas cuantas llamadas telefónicas, María dijo:
—Esto es muy confuso. Primero he llamado a “Mudanzas Enlèvement” y me han
dicho que nos cobrarían 60 euros la hora por el camión y los hombres para hacer la
mudanza.
—Oh, no, —dijo su madre—. La última vez los hombres de la mudanza tardaron
casi todo el día en hacernos el cambio y ahora creo que tenemos más cosas.
—Bien —dijo María—, “Mudanzas Removal” nos pueden hacer el cambio por 160
euros por habitación y “Mudanzas Kentzea” cobra por peso (10 euros por cada 5
kilos). Es lo que parece más económico, pero no estoy muy segura.
—Necesitamos pesar todo lo que tenemos para poder saberlo —dijo Jaimito—.
Sacó la balanza del baño y empezó a poner platos y tazas.
Después de haberlo pesado todo, le dijo a María:
—Tú puedes pesar los libros.
...continuará
FICHA DE TRABAJO 2
La primera parte de la historia se centra en la comparación de las tasas de 3 compañías que determinan sus precios
de 3 formas diferentes. En primer lugar, los alumnos hablarán de lo que saben de modificar los costes y de formas de
cobrar a las empresas por sus servicios.
1. “Mudanzas Enlèvement”. Puesto que el apartamento tiene 5 habitaciones (6 contando el cuarto de baño),
“Mudanzas Removal” cobrará por lo menos 800 €. Aunque “Mudanzas Enlèvement” tardase 10 horas con la
mudanza, su cuenta sería solo de 600 €.
2. Los cobros se basan probablemente en habitaciones de tamaño normal. Ya que las habitaciones del apartamento
de María y Jaimito son pequeñas, sería poco económico pagar por habitación. Sin embargo, alguien que tuviera
habitaciones muy grandes con muchos muebles podría pensar que “Mudanzas Removal” es la más barata. El
cobro por habitación de “Mudanzas Removal” es de 160 €; los de “Mudanzas Enlèvement” cobrarían más porque
tardarían más sacando los muebles. Los precios de “Mudanzas Enlèvement” podrían ser más altos si estuvieran
cambiando muebles a través de largas distancias, porque cobrarían por tiempo de viaje.
3. No, pueden estimar pesando una cosa y luego multiplicar el peso por el número de cosas que tienen. Por
ejemplo, si tuvieran 6 sillas similares, podrían pesar una silla y luego multiplicar el peso por 6. Pueden pesar una
caja de libros y estimar cuántas cajas habría.
4. La intención de este problema es desarrollar un procedimiento lógico para llegar a una estimación. Si es posible,
proporcionaremos balanzas y libros para que los alumnos puedan llegar a pesar libros diferentes. El problema
consiste en aplicar los conceptos de promedio y la tasa. Diferentes enfoques podrían incluir: pesar una variedad
de libros, hacer el cálculo del peso medio y luego calcular cuántos de estos libros caben en un estante de 24 cm;
o la cantidad de peso de estos libros y la medición de la altura de un representante de la pila de libros, y a partir
de este cálculo de una tasa media de kg por cm de espesor y multiplicarlo por la longitud total de los estantes.
5. El significado de estas palabras es mudanzas en diferentes idiomas

Renoval, inglés - Kentzea, vasco – Enlèvement, francés
Desafío.
En el lenguaje habitual se hace una distinción entre las encuadernaciones “de tapa dura” y las encuadernaciones “de
tapa blanda”. La “de tapa blanda” recibe el nombre de “encuadernación en rústica” mientras que la encuadernación
“de tapa dura” recibe el nombre de “encuadernación cartoné”.
MI DIARIO DE MATEMATICAS...
Los alumnos deben pensar en cualquier coste oculto en el proceso de mudanza y anotarlo en su diario de
matemáticas. También explicarán qué compañía de mudanza escogerían y qué otros asuntos deberían considerarse
antes de tomar una decisión.

de otros grupos.
1 ¿Cuál de estas dos compañías de mudanzas es probable que cobre menos: “Mu–
danzas Enlèvement” o “Mudanzas Removal”? ¿Cómo lo sabes?
2 ¿Cómo sabes que habrá una gran diferencia entre lo que cobran “Mudanzas
Enlèvement” y “Mudanzas Removal” por esta mudanza? ¿Puedes pensar en un
caso en el cual la diferencia pueda ser al revés?
3 ¿Es necesario que María y Jaimito pesen absolutamente todo lo que hay en su
piso para estimar lo que cobraría “Mudanzas Kentzea”? ¿Cuál podría ser una
manera más fácil de estimar el peso?
4 Hay dos librerías en el piso. Cada una tiene cuatro estantes y cada estante mide
24 centímetros de largo. Tres de los estantes están llenos de libros de edición
rústica. Los otros están llenos de libros de edición cartoné. Estima el peso total
de los libros y si es posible utiliza una balanza para pesar unos libros auténticos
y mejorar la estimación.
5 Busca el significado de Removal, Kentzea y Enlèvement en algún traductor o

diccionario.
¿Sabes cuál es la diferencia entre edición rústica y cartoné? Busca

información sobre tipos de encuadernación de libros.
Unidad 6 405 •
Día
131 Calculo el área de polígonos

Si trazamos una figura en un papel cuadriculado, podemos estimar su área contando
cuadritos o partes de cuadritos. A veces, podemos usar los cuadritos para calcular el
área exacta.
A B C
G F E
Calcula el área en centímetros cuadrados de cada una de estas figuras del cuadrado.
Imagina que un cuadrito representa un centímetro cuadrado.
1 Cuadrado ACEG. 25 cm2
2 Triángulo BCD. 4,5 cm2
3 Triángulo BDE. (Ayuda: piensa en DE como la base del triángulo, por

tanto el alto es la distancia perpendicular desde B hasta la recta EC.) 3 cm2
.
4 Triángulo BEF. 5 cm2
5 Trapecio ABFG. 12,5 cm2
6 Las figuras de los ejercicios 2, 3, 4 y 5 cubren todo el cuadrado

exactamente. Por tanto, la suma de las respuestas tiene que ser
igual a la respuesta del ejercicio 1. Verifica si esto se cumple. Se cumple.
Calcula.
7 Área A =
A
8 Área B =
B
9 Área C =
C D E
10 Área D =
11 Área E =
12 ¿Es la suma de las respuestas de los ejercicios anteriores igual

al área del cuadrado? Sí
FICHA DE TRABAJO 1
Objetivos
 Demostrar cómo el área de una figura de una cuadrícula se puede calcular contando el número de unidades en la
base y en la altura.
 Practicar la identificación y la aproximación del cálculo de bases y alturas de figuras geométricas.
PROBLEMA DEL DÍA

¿Cuántos cuadrados de todos tamaños hay en cada una de estas figuras? 5, 14 y 30
CÁLCULO MENTAL
Presentaremos las dimensiones de diversos rectángulos, triángulos y trapecios y pediremos a los alumnos que hallen
el área de cada figura sin usar ni lápiz ni papel.

1. En un almacén había 341 botellas. Se vendieron 37. ¿Cuántas quedan aún? 304 botellas.
2. ¿Cuál es la mitad de 121 naranjas? 60 naranjas y media.
FICHA DEL ALUMNO
Páginas 428-429:
Los alumnos trabajarán individualmente los ejercicios 1-6. Cuando terminen, comentaremos juntos las respuestas,
fijándonos en los siguientes puntos:
En el ejercicio 2, la base puede hallarse ya sea en la parte superior o en el lado.
Para el ejercicio 3, puesto que solamente un lado, DE, se halla a lo largo de una línea cuadriculada, deberían
usar ese lado como la base. BC, el segmento perpendicular desde la extensión de DE hasta B, se convierte en la
altura.
Trabajarán en los ejercicios 7-32 en parejas o grupos. Cuando terminen, comprobarán los resultados para asegurarse
de que están de acuerdo con las respuestas y explicarán sus métodos de resolución. Recordaremos que pueden
extender las bases cuando sea necesario para determinar las alturas de las figuras.
Algunos alumnos pueden tener dificultades para recordar las fórmulas. Trataremos de relacionar cada fórmula con
una que ya sepa el alumno.
Para ayudar a los estudiantes que tienen dificultad para identificar de forma apropiada las partes de una figura,
revisaremos los siguientes pasos:
Primero escogerán como base un lado cuya medida puedan hallar contando.
Luego, para hallar la altura, observarán un segmento que debe medirse en ángulos rectos respecto a la base.
Les recordaremos que la base se puede extender para este propósito.
Finalmente aplicarán la fórmula de cálculo del área de esa figura.

A
B
C D
F H
G
O
J
K L P
N
M
Q R
Calcula el área de cada una de las figuras.
13 A = 0,5 cm2 14 B = 2 cm2 15 C = 17,5 cm2
16 D = 3,75 cm2 17 E = 13,5 cm2 18 F = 8 cm2
19 G = 4 cm2 20 H = 1 cm2 21 I = 6,25 cm2
22 J = 2,25 cm2 23 K = 8,25 cm2 24 L = 12 cm2
25 M = 1,5 cm2 26 M = 1 cm2 27 O = 4,5 cm2
28 P = 5 cm2 29 Q = 4,5 cm2 30 R = 4,5 cm2
31 ¿Cuál es el área del cuadrado? 100 cm2
32 ¿Cuál es la suma de las áreas que has calculado para los ejer-
cicios anteriores? 100 cm2
Anota en tu Diario de matemáticas las estrategias que has usado para

encontrar las áreas de las figuras. ¿Cómo has decidido qué longitudes tienes
que usar como bases? ¿Hay alguna figura que tenga una base con un
número no natural como longitud?
Unidad 6 429 •
FICHA DE TRABAJO 2
Explicarán las estrategias que se han usado para calcular las áreas de las figuras de la página 429.
EVALUACIÓN
 Mientras los alumnos trabajan les pediremos que identifiquen diferentes tipos de figuras: ¿qué figura es ésta? ¿Qué
segmentos son su base y altura? De esta manera, nos aseguraremos de que hacen los ejercicios de forma correcta.
 ¿Han identificado correctamente las diferentes figuras, bases y alturas en la cuadrícula en la página 429?
 ¿Han aplicado las fórmulas correctas para hallar el área?
DEBERES PARA CASA
Dividirán una cuadrícula de 10 x 10 en varias partes que sean triángulos o cuadriláteros identificables. Intercambiarán
las cuadrículas con un compañero que se la llevará a casa y hallará el área de cada figura. Al día siguiente, las parejas
de compañeros deberán comparar los resultados y las estrategias utilizadas.

Día
150 Prueba de la Unidad 6

Calcula el área en centímetros cuadrados de cada una de las siguientes figuras.
3 cm
1 5 cm 2
3 cm
3 cm
3 cm
7 cm
3 cm
A = 18 cm 2 A = 9 cm2
3 cm
3 4
4
cm
2,4 cm
cm
2 cm
3
cm
3
cm
3 cm 5 cm
A = 6 cm 2 A = 6 cm2
1 cm
5 cm
2 cm
4 cm
A = 12,5 cm2
Resuelve.
6 El área de un cuadrado es de 49 cm2. ¿Cuál es la longitud de

los lados? 7 cm
7 El área de un cuadrado es de 5 cm2. ¿Cuál es la longitud de los

lados? 2,2 cm
8 El área de un rectángulo mide 35 cm2. La altura es de 7 cen-

tímetros. ¿Cuál es su base? 5 cm
9 Los lados de un cubo miden 3 centímetros de longitud. ¿Cuál

es el volumen del cubo? 27 cm2
10 ¿Cuál es el área lateral de las seis caras del cubo anterior? 54 cm2
PRUEBA UNIDAD 6
La prueba de la Unidad 6 nos ofrece la oportunidad de evaluar formalmente las habilidades y los conceptos
desarrollados en esta unidad. Son unas páginas muy parecidas a la unidad de repaso. Los alumnos que hicieron bien
el día de repaso no es necesario que hagan la prueba. Los que no lo hicieron correctamente deberían tener práctica
adicional antes de hacer la prueba.
EVALUACIÓN
Evaluación formal:
 Se pueden utilizar estas páginas como prueba de la unidad o bien pasar la prueba de la unidad 6.
 ¿Han solucionado el 80% de los ejercicios de las páginas 508-509?
Prueba de la Unidad 6
 Los alumnos demostrarán habilidad en esta unidad si resuleven por lo menos 24 de los 30 ejercicios.
SF BIEN NOT EX
NIVEL BAJO (Corresponde a un 40% de error máximo) 16-17 18-20 21-24 25-30
NIVEL MEDIO (Corresponde a un 20% de error máximo) 18-20 21-23 24-27 28-30
NIVEL ALTO (Corresponde a un 10% de error máximo) 21-23 24-26 27-28 29-30

Contesta.
11 ¿Cuántos miligramos hay en un gramo? 1.000
12 ¿Cuántos gramos hay en un decagramo? 10
13 ¿Cuántos miligramos hay en un decagramo? 10.000
14 ¿Cuántos mililitros hay en un decalitro? 10.000
15 ¿Cuántos planos contienen los puntos A, B y C? 1
16 ¿Cuántas rectas pasan por los puntos A, B y C? Ninguna
B C
17 ¿En cuál de estas temperaturas está cómoda la mayoría de la gente?

a. 0º C b. 29º C c. 37º C d. 14º C e. 68º C
Usa el transportador para medir cada uno de estos ángulos.
18 ^
A= 13º 19 ^
B= 14º 20 ^
C= 153º 21 DEG = 54º
22 IJG = 54º 23 HJK = 54º 24 GJK = 126º 25 GEF = 126º
G
C B
E
D F
J
I K
Unidad 6 509 •
PRUEBA UNIDAD 6
MATIJUEGOS
Cuando terminen la prueba podrán practicar alguno de los matijuegos aprendidos este curso.
JUEGO DE CUBOS
Cuando terminen la prueba podrán practicar alguno de los juegos de cubos aprendidos este curso.

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Día

Jugadores: dos o más

4.- El juego acaba cuando se ha conseguido el 10 (u otro número que los

Beatriz Beatriz Ricardo Ricardo

En la primera ronda hay empate, Ricardo ha ganado la segunda y Beatriz la

Contiene una prueba de evaluación continua.

PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS

PROBLEMA DEL DÍA

MÁS PROBLEMAS ORALES

FICHA DEL ALUMNO

PARA ACABAR – 5 MINUTOS

EntusiasMAT © tekman BOOKS

Suma o resta. Fíjate en los signos.

DEBERES PARA CASA

EntusiasMAT © tekman BOOKS

2 ¿Qué sucede si el resultado de una operación tiene más

4 ¿Cómo puedes guardar un número en la memoria de la

5 ¿Cómo puedes mostrar un número que ya está en su memoria? Para mostrar

7 ¿Puede tu calculadora mostrar fracciones? Algunas calculadoras pueden sólo

8 ¿Puede tu calculadora sumar y restar fracciones?

9 Si no lo hace,¿puedes usar tu calculadora para verificar el

10 ¿Tu calculadora redondea la última posición decimal que

(Calcula 2 ÷ 3, ¿cómo te indica el resultado si la calculadora redondea?).

11 ¿Tu calculadora tiene más dígitos de los que muestra? Sí

Contiene una prueba de evaluación continua.

PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS

PROBLEMA DEL DÍA

Usen el método de Santi para dividir 1446 entre 36.

Preguntaremos a los alumnos cómo lo solucionaron y qué estrategias usaron.

a. 32 x 10 = (320) b. 32 x 100 = (3.200)

MÁS PROBLEMAS ORALES

FICHA DEL ALUMNO

ACTIVIDADES CON CALCULADORA

PARA ACABAR – 5 MINUTOS

EntusiasMAT © tekman BOOKS

Jugadores: uno o más

2.- Intenta que el visor de la calculadora muestre el número seleccionado.

Querían llegar al número: 22.

Marcos marcó: 7 , ÷ , 7 , + , 7 , + , 7 , + , 7 , = (10 pasos)

Óscar marcó: 7 , 7 , + , 7 , 7 , ÷ , 7 , = (8 pasos)

Óscar ganó la partida.

¿Puedes hacer lo siguiente? Cuenta los pasos.

1.- Teclas permitidas: + , – , × , ÷ , = , 8

2.- Teclas permitidas: + , – , × , ÷ , = , 9

3.- Teclas permitidas: + , – , × , ÷ , = , 5

DEBERES PARA CASA

EntusiasMAT © tekman BOOKS

1 5.721–5.721= 0 2 35 × 10 = 350 3 3.500 ÷ 10 = 350

4 7×8= 56 5 140 + 140 = 280 6 80 × 7 = 560

10 30 × 30 = 900 11 75 – 24 = 51 12 5 × 200 = 1.000

13 4 + 7 = 11 14 19 × 20 = 380 15 140 + 139 = 279

16 6 × 200 = 1.200 17 100 + 200 = 300 18 100 ÷ 5 = 20

22 700 35 23 750 3 24 750 30

25 250 26 9.7 3 5 27 1 0.0 0 0

Busca el resultado correcto.

28 1,578 + 2,397 = a.- 3,975 b.- 39,75 c.- 397,5

29 10,632 – 2,977 = a.- 0,7385 b.- 73,85 c.- 7,655

30 1,973 × 2,693 = a.- 53,13 b.- 5,313 c.- 0,5313

31 16,31 ÷ 2,08 = a.- 0,7841 b.- 7,841 c.- 78,41

32 10,25 × 12,55 = a.- 128,64 b.- 1.286,4 c.- 12,864

Contiene una historia para pensar y una prueba de velocidad de cálculo.

PARA EMPEZAR – 5 MINUTOS

MÁS PROBLEMAS ORALES

FICHA DEL ALUMNO