Pei - Virgilio Shavit Samaren

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.E.
N°17844-EPEMIMU 2022-2027
I N S T I T U C I Ó N E D U C AT I VA
“N° 17844 - EPEMIMU”
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(PEI) 2022 - 2027
Dr.: Silverio Taan Pujupat
Virgilio
Shavit
Epemi
La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo (Nelson Mandela)
mu,
-1-
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.E.N°17844-EPEMIMU 2022-2027
PRESENTACIÓN
La Institución Educativa N° “17844” de la comunidad de Épemimu, con 13 años de
existencia, es el alma máter de la educación del distrito de Imaza. De sus aulas han
egresado 9 promociones en nivel Primaria que hoy siguen estudiando en diferentes
colegios e institutos y teniendo en cuenta su lineamiento político, se compromete a enseñar
su Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2022-2027.
La Dirección conjuntamente con la plana docente ha tenido a bien elaborar este

instrumento de gestión.
El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N° “17844”, se convierte

en un instrumento de gestión crítica, interactiva, demócrata, metódica, reconcentrada y
creativa, buscando la coherencia de manera ordenada y emprendedora de los procesos
pedagógicos y administrativos institucionales de acuerdo a las leyes emitidas por el
Ministerio de Educación.
El PEI se compone de las siguientes partes generales:
I. Datos generales
II. Diagnóstico
IIII. Misión y Visión
IV. Principios y Valores institucionales
V. Objetivos
VI. Líneas estratégicas y metas multianuales.
VII. Propuesta de gestión institucional
VIII. Propuesta de gestión pedagógica
IX. Monitoreo y Evaluación Anual.
X. Anexos
Somos conscientes del gran reto histórico que tiene la Institución en un mundo de
automatización e inteligencia artificial creciente, en que el docente debe formar en valores,
con inteligencia emocional para trabajar en equipo, imbuidos de un espíritu crítico y creativo,
entonces el compromiso es brindar un servicio de calidad acorde a las necesidades locales,
regionales y nacionales, así se consolidará los esfuerzos de nuestra comunidad educativa.
Director
-2-
I
DATOS GENERALES
-3-
DATOS GENERALES
1.1. NOMBRE : INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° “17844”
1.2. DIRECCIÓN : C.N. EPEMIMU - NAZARETH
1.3. DISTRITO : IMAZA
1.4. PROVINCIA : BAGUA
1.5. DEPARTAMENTO : AMAZONAS

1.6. CREACIÓN : LEY N° 12855 – 02/02/1958
1.12 NIVELES : EDUCACIÓN INICIAL

: EDUCACION PRIMARIA
.
1.13. MARCO DE ACCIÓN.

El Planteamiento Estratégico, la Modernización de la Gestión Pública y la Gestión
de Recursos Humanos en el Estado, concierne al marco de acción que se
encuentran establecidas en las normas emitidas por el Ministerio de Educación, sin
dejar de lado a los lineamientos de política institucional que sustentan los objetivos
estratégicos y su ruta de implementación.
1.13.1. MARCO NORMATIVO Y LINEAMIENTOS DE POLÍTICA.
A. Marco Normativo.
El proyecto Educativo Institucional se basa en el marco normativo siguiente:
 La Ley General de Educación N° 28044; en el artículo 13° sobre la calidad de la
educación, define su significado y enumera los factores que interactúan, para el
logro de dicha calidad, se resalta lo que corresponde a la formación de los
profesores.
 D.S. Nº 011-2012-ED y su modificatoria el D. S, Nº 009-2016-MINEDU, Reglamento
de la Ley General de Educación, otorgando al Ministerio de Educación ser el ente
rector de dirigir, formular, aprobar, administrar, articular, evaluar y supervisar la
política nacional en materia de educación.
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas.
 D:S: N° 010-2012-ED, Reglamento de la Ley N° 29719, dicta la convivencia en las
instituciones educativas, descartando la violencia, para surgir como entes
educativos en la comunidad.
-4-
 Directiva N° 001-2014-CEPLAN, La Directiva General del Proceso de

Planeamiento Estratégico que ubica al PEI en la fase institucional del
planeamiento.
 El Acuerdo Nacional 30 Políticas de Estado, en el Segundo Objetivo: Equidad y
Justicia Social – Política 12: Acceso universal a una educación pública gratuita, de
calidad y promoción y defensa de la cultura y del deporte.
 Plan de Educación para todos; el cual tiene 6 objetivos, el objetivo 6 está referido
a “Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación garantizando los
parámetros más elevados, para mejorar resultados de aprendizaje reconocidos y
mesurables principalmente en lectura, escritura, aritmética y competencias
prácticas esenciales”.
DOCENTE Y ALUMNOS DE 6TO GRADO DE LA I. E. N° “17844” – EPEMIMU 2022
-5-
-6-
II
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
INTERNO Y EXTERNO
2.1. ANÁLISIS INTERNO.
-7-
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

 El Director promueve el trabajo en equipo  Resistencia de algunos docentes para
para la actualización de los documentos trabajar en equipo.
de gestión.  Poco aprovechamiento de las
potencialidades de los estudiantes.
 El director aprovecha, con actitud
sinérgica y empática, las potencialidades  Resistencia de algunos docentes para
del personal docente, y estudiantes en la planificar, organizar, ejecutar y
realización de las actividades en aras del evaluar, en forma coordinada los
logro de los objetivos. planes de desarrollo educativo.
 Fortalecimiento progresivo del clima  Actitudes conflictivas de algunos
institucional, dentro del marco moral y docentes y estudiantes que por
legal, para realizar diversas actividades intereses personales o de grupo
que redundan en beneficio de la alteran a veces el buen clima
GESTIÓN ESTRATÉGICA
institución. institucional.
 Predisposición de los actores educativos  Falta de iniciativa y negligencia de
para planificar, organizar, ejecutar y algunos docentes para cumplir sus
evaluar los documentos de gestión y funciones y ser parte de la solución
documentos curriculares. de problemas.
 Personal cada vez más comprometido
 Limitada actitud investigativa y
con el cumplimiento de sus deberes y
funciones. aporte cultural de algunos docentes
 La Institución cuenta con plazas en la mejora de la imagen
presupuestadas, aunque cada vez institucional
insuficientes ante la demanda creciente  Impuntualidad e indiferencia de
de los estudiantes algunos docentes y estudiantes.
 Capacidad para gestionar la adquisición,  Falta de voluntad de algunos
renovación y mantenimiento de equipos y docentes por realizar actividades
la infraestructura del local. académicas extra horario para
 Docentes y estudiantes con talentos de consolidar el aprendizaje.
iniciativa creativa, predispuestos a  Falta de autocrítica de algunos
trabajar en equipo como demanda la docentes para asumir un nuevo
sociedad del futuro. paradigma en la era de la autopista
 Capacidad del director por mejorar la de la comunicación
infraestructura y generar recursos
propios.
-8-

 Toma de decisión del director priorizando  Falta de toma de conciencia de
las actividades académicas para cumplir algunos docentes y miembros de la
con los requisitos de revalidación plana jerárquica para priorizar
institucional. actividades académicas con miras a
 Interés de algunos docentes por mejorar la calidad educativa.
perfeccionar la programación curricular,  El hábito del memorismo mecánico de
de sus áreas en cuanto a los contenidos, algunos docentes y estudiantes y su
estrategias, indicadores e instrumentos resistencia a desarrollar el
de evaluación. pensamiento crítico.
 Interés por contar con docentes  Algunos docentes demuestran
preparados científica y desinterés por perfeccionar los
metodológicamente y con probidad moral sílabos, seleccionar las estrategias
para contribuir en la formación de adecuadas, indicadores e
estudiantes. instrumentos de evaluación para el
 Responsabilidad de la mayoría de desarrollo de las actividades
docentes en la presentación oportuna de pedagógicas.
su carpeta pedagógica (sílabos, sesiones  Estudiantes propensos al facilismo y
de aprendizaje e instrumentos de con pensamiento convergente.
evaluación), portafolio, producto final,  Docentes que no elaboran los
proyectos de investigación e innovación. documentos curriculares
 Incremento del número de docentes oportunamente y demora en la
realizando actividades de meta cognición presentación de sílabos, sesiones y/o
y evaluación formativa. guías de aprendizaje e instrumentos
 Promoción de actividades artístico de evaluación. ;
culturas extracurriculares que contribuyen  Algunos docentes no cuentan con
en la formación integral de los portafolio personal y no programa con
estudiantes. antelación el producto final ni realizan
 Promoción del hábito de la lectura, el proyectos de investigación e
FORMACIÓN INTEGRAL
desarrollo de la expresión oral y innovación.

producción intelectual de los estudiantes.  Inexistencia de actividades en el Plan
 Trabajo coordinado de algunos docentes de Trabajo Institucional para
en la elaboración de sus programas incentivar el arte, la cultura y acciones
curriculares. extracurriculares que contribuyen en
 Admisibilidad de algunos docentes de la formación integral de los
sus deficiencias y asimilación de las estudiantes.
sugerencias del monitoreo y  Falta de un Plan Lector para
acompañamiento en la mejora su desarrollar talleres de comprensión
desempeño académico. lectora, expresión oral y producción
 Interés de los docentes formadores por de textos.
mejorar sus estrategias de enseñanza-  Trabajo descoordinado de algunos
aprendizaje centradas en los estudiantes. docentes en la elaboración de sus
 Docentes formadores mantienen programas curriculares.
relaciones decorosas con los estudiantes  Algunos docentes y estudiantes no
preservando la ética y la buena imagen están predispuestos al diálogo para
de un educador. preservar la ética y el buen clima
 Existencia de trabajos sistematizados de institucional.
la práctica pre- profesional y de  Existe desconocimiento de algunos
investigación de los estudiantes. estudiantes sobre las competencias
 F15. Difusión permanente del perfil del que se deben desarrollar orientadas al
egresado y el rol del educador en un logro del perfil del egresado.
mundo desafiante por el avance de la  Desinterés de un número significativo
ciencia y la tecnología. de personal docente
 F16. Persuasión permanente del Director  por realizar trabajos de investigación
 para realizar trabajos de investigación aplicada e innovación.
aplicada e innovación para salir a la  Falta de un adecuado y oportuno
palestra en el campo de la producción asesoramiento a los estudiantes por
intelectual. parte de los profesores
-9-

 Servicio de Internet con ciertas
 Uso adecuado y oportuno de los medios deficiencias a causa de diversos
materiales educativos y las Tics. factores.
 Ubicación estratégica de la institución  Algunos docentes no usan en forma
INSTITUCIONAL
Educativa en el catastro de la comunidad. adecuada y oportuna los medios y

materiales educativos (Tic, material
SOPORTE
impreso infografías, gráficos visuales,

etc.)
 Falta de instalaciones de más servicios
sanitarios
 Poco aprovechamiento de ambiente
de la biblioteca.
 Falta de capacitación al personal
docente en las Tics.
- 10 -

 Se ha logrado en un 70% la  Se ha reducido en un 70% la actitud
participación activa de los actores renuente de algunos docentes en
educativos en actividades planificadas cuanto al cumplimiento de sus
por la institución para la implementación deberes y responsabilidades.
de los documentos de gestión tanto en  Predisposición de un 80% de docentes
la elaboración de los documentos de para planificar, organizar, ejecutar y
gestión como en los documentos técnico evaluar, en forma coordinada los
pedagógicos gracias a la capacidad de planes de desarrollo educativo.
liderazgo y dirección democrática de  Se logró mejorar el clima institucional
parte de la dirección. en un 80% gracias al trabajo de
 La generación de los recursos propios asesoría y tutoría Institucional logrando
de mejoramiento de la imagen un cambio de actitud tanto en docentes
institucional a través del mantenimiento y estudiantes.
permanente y oportuno de la
 Se estableció lineamientos de
infraestructura.
 Actualización e implementación anual investigación, para formalizar la
de la programación curricular, investigación entre docentes y
elaboración de sílabos y otros estudiantes, plasmado en el
 Estudiantes satisfechos con sus reglamento de investigación y PAT de
docentes asignados para el desarrollo la institución.
del trabajo pedagógico  El 90% del personal docente y
 95% de docentes que presentan los
estudiantes demostraron identidad
documentos técnico pedagógico a
tiempo para su visación y aprobación. institucional por medio de su
 Se pone en práctica en un 65% participación activa en eventos cívicos
actividades de meta cognición, y culturales.
evaluación formativa  Un 50% de docentes muestra voluntad
 Planificación y ejecución del plan lector por realizar actividades académicas
 Planificación y ejecución del monitoreo y extra horario con los estudiantes.
acompañamiento al desempeño
académico.  El 60% de docentes tomaron
 Panificación y desarrollo del aprendizaje conciencia y utilizaron las TIC para
teniendo en cuenta las características e mejorar la comunicación educativa con
intereses de los estudiantes los estudiantes.
 Docentes capacitados en investigación  El 95% de docentes tomaron
aplicada. conciencia y buscaron nuevas
estrategias para mejorar la calidad
RESULTADOS
 El 33% de docentes cuentan con grado

de licenciados. educativa.
 El 100% de docentes cuentan con  El 90% de docentes desarrollan el
complementación y actualización pensamiento crítico y se establece
académica permanente. parámetros para realizar una
 Se encuentra ubicada en el centro de la evaluación formativa.
comunidad  El 60% de docentes contextualizan los
contenidos de los sílabos, buscando
estrategias innovadoras para el
desarrollo de actividades pedagógicas.
 Los estudiantes motivados a realizar
actividades creativas e innovadoras
usando el pensamiento convergente y
fortaleciendo el pensamiento
divergente.
 Mayor iniciativa por parte de los
docentes para la elaboración y
presentación oportuna de los
documentos curriculares y otros de
índole pedagógica.
 Implementación de un plan lector
- 11 -
2.2. ANÁLISIS EXTERNO.
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Talleres y capacitaciones organizadas  Fenómenos imprevistos como
GESTIÓN ESTRATÉGICA
por la UGEL en el proceso de pandemias, crisis económica mundial.

implementación docente  La manipulación y alienación
 Acceso a los progresos científicos, permanente por la mayoría de medios
tecnológicos y culturales a través de de comunicación masiva.
Internet.  Profusión de normas en el sector
 Existencia de instituciones para educativo obstaculizan una eficiente
promover la formación docente en administración.
forma permanente (DRE, UGEL).  Incumplimiento de los actores
 Participación de Director en las educativos de sus funciones
reuniones de consulta del gobierno estipuladas en el Reglamento Interno
regional. y demás documentos de la Institución.
 Predisposición de las instituciones  La deserción escolar de algunos
públicas y privadas de la localidad estudiantes por motivos económicos y
para apoyar a la institución en las laborales.
actividades extracurriculares y  No aprovechamiento de los avances
servicios de bienestar a los tecnológicos, por parte de algunos
estudiantes. docentes y un porcentaje significativo
 Interés de los egresados para de estudiantes, para investigar.
apoyar en el proceso de  Indiferencia y falta de coordinación con
revalidación y licenciamiento. las instituciones públicas y privadas de
la localidad para la ejecución de
 Diversidad de atractivos turísticos y
actividades extracurriculares y servicios
culturales con que cuenta la
de bienestar.
FORMACIÓN INTEGRAL
región para realizar diversos

trabajos de investigación e  Desaprovechamiento de la diversidad
innovación. ecológica de los atractivos turísticos y
culturales como factores de motivación
 Interés de la comunidad toribiana
para desarrollar las sesiones de
para la revalidación institucional.
aprendizaje y fortalecer la identidad.
 Estudiantes con espíritu de
 Explotación y conminación de entidades
resiliencia que autofinancian sus
privadas aprovechando la necesidad de
estudios.
los estudiantes.
 Involucramiento de la comunidad
 Propensión de los estudiantes a la
en la contribución de la formación
promiscuidad, el alcoholismo y la
de los futuros educadores.
drogadicción y el embarazo no deseado
 Facultad de selección de docentes
que inciden en la deserción escolar.
formadores que reúnan los
 Pérdida de interés y vocación de los
requisitos para laborar en la
estudiantes por realizar una buena
institución.
formación al adquirir compromisos
 Existencia de paisajes atractivos
familiares.
para el desarrollo del turismo y la
 Propensión al alcoholismo, drogadicción
educación ecológica.
y libertinaje de algunos estudiantes de
 Clima benigno que favorece a la
la Institución.
salud y al estudio.
- 12 -
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Desconocimiento de las necesidades
SOPORTE INSTITUCIONAL
 Se cuenta con presupuesto disponible de la Institución por parte de la

de plazas docentes. Dirección Regional de Educación para
 Existencia de profesionales dispuestos atender con celeridad y eficiencia sus
a compartir sus experiencias sobre la demandas.
calidad educativa con los docentes  Autoridades educativas que en ciertas
formadores y administrativos de la ocasiones actúan fuera de las normas
institución. legales vigentes.
 Alianzas estratégicas con el sector  Excesivos trámites burocráticos por la
salud para campañas que beneficien a administración del Gobierno Regional
los alumnos de la institución de Amazonas para ejecutar partidas
Educativa. designadas a nuestra institución.
2.3. SITUACIÓN INSTITUCIONAL.

Los factores externos siempre van a influir en la parte interna de la I.E.N°
“17844” de Epemimu, conocedores de esta dependencia, se presenta entre estas
variables internas los siguientes:
 Equipo de docentes y de gestión
 Condiciones físicas y equipamiento (aulas, ambientes de aprendizaje,
mobiliario).
 Marco estratégico (política institucional, modelo educativo, niveles)
 Estudiantes en los últimos 6 años: 2014 – 2020 (postulantes,
ingresantes, matrícula, egreso, demanda).
2.3.1. Estudiantes de la I.E.N° “17844”
Al considerar a los estudiantes como una variable, entonces se tiene en

cuenta a: matrícula; detallándose a continuación:
Cuadro 1: Tendencias por año académico del 2016- 2022
Estudiantes Matriculados
Variable/Indicador Años: 2016 – 2022 Variación
del transcurso 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 porcentual
Nivel inicial
Matriculados
Traslados ext.
Traslados Intr.
Retirados
Nivel primaria
Matriculados
Traslados ext.
Traslados Intr.
Retirados
Fuente: Base estadística de la Institución.
- 13 -
Cuadro 2: Matrícula según los semestres: 2014 – 2020

GRADO
Variación
2016
2017
2019
2020
2021
2018
2022
Porcentual
(%)
TOTAL
I II I II I II I II I II I II I II
I
II
III
IV
V
VI
Fuente: Base estadística de la Institución.
Las estrategias aplicadas de acuerdo a la oferta y la demanda y con la información

de los cuadros es necesario replantearlo, pues se necesita asegurar la permanencia
de los estudiantes y aumentar el número de ingresantes en nivel inicial y primario.
- 14 -
2.3.2. Optimización de la oferta en la I.E.N° “17844”
Para dirigir el conjunto de procedimientos de acuerdo a las necesidades de la

realidad local con la finalidad de mejorar la calidad educativa, tomando en cuenta la
optimización de la oferta que brinda la I.E.N° “17844”, pues considera lo que
menciona la Ley 0483-12, Ley de infraestructuras y espacios educativos y la Ley
8/1013 de la mejora de calidad educativa, el de contar con condiciones físicas,
infraestructura y equipamiento a la vez cuenta con un equipo de formadores y
servicios de soporte estratégico y operativo ante cualquier dificultad.
2.3.2.1. Condiciones físicas: infraestructura y equipamiento.
Ambientes disponibles:
Cuadro 3: Total ambientes y aforo estimado al 2022
NOMBRE DE LOS AMBIENTES CANTIDAD AFORO
Dirección 01 10
Aulas 6 30
OBSERVACIÓN: (si tienen más pabellones agregar)

Cuadro 4: Mobiliario y equipos disponibles al 2022
Bienes muebles y equipos Cantidad Estado
Carpetas
Escritorios
Equipos de tableta
Equipos de cómputo/ PCs
Equipos todo en uno
Proyectores
E cran
Fuente: Inventario de la Institución.
2.3.2.2. Equipo de formadores y servicios de soporte estratégico y

operativo.
De acuerdo a la RM. N°0023 – 2000, la I.E.N° “17844” tiene un cuadro de
asignación de personal de 6 plazas para personal docente y 1 para Dirección.
Cuadro 6: Plazas atendidas según requerimiento de personal de la I.E.N°17844

Plazas cubiertas Número
Personal docente.
Nombrado
- 15 -
Total 6
Fuente: CAP de la Institución.
TOMAR EN CONSIDERACIÓN EL CUADRO DE HORAS

Capacidad de atención del personal docente.
Como lo indica la información brindada por la Dirección regional de Educación
de Amazonas, los (colocar nombrados) nombrados tienen las competencias, la
razonabilidad y las capacidades necesarias para dirigir o acoplarse a un enfoque
institucional de mejoramiento consistente. Con los educadores contratados en
puestos planificados, se garantiza que tienen el perfil para el puesto. Así, el personal
de la instancia educativa asegure condiciones satisfactorias para una oferta de
preparación en normas públicas y mundiales, ya que la I.E.N° 17844 es una entidad
que busca la calidad educativa de sus futuros profesionales.
Cuadro N° 7: Número óptimo de estudiantes según tamaño de clase.

Estudiante Docentes Secciones Oferta actual Estud/ Capacid. Capacidad
s Estud/docen. secc. Optimiz. Optimiz.
Estud/do a total
estudiant
78 6 unica 30 18(egresos)
- 16 -
III
MISIÓN Y VISIÓ
- 17 -
MISIÓN
La Institución Educativa “17844” de Epemimu es una Institución
Intercultural Bilingüe, basado en los principios ético, humanístico,
democrático, científico y ambiental, que forma estudiantes
integralmente competentes, en el marco de una cultura de
investigación e innovación permanente, respondiendo a las
necesidades y exigencias para un desarrollo sostenible.
VISIÓN
La I.E.N° “17844” de Epemimu al 2027, será una Institución Educativa
Intercultural Bilingüe, de alta calidad para desempeñar la función de
educador con actitud competitiva, innovadora, ambiental y humanista,
haciendo uso de tecnologías para contribuir en la formación integral de
las futuras generaciones.
- 18 -
IV
PRINCIPIOS Y VALORES
INSTITUCIONALES
4.1. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:
- 19 -
Son normas directivas que motivan a las personas y les permiten cuantificar los
resultados de su conducta; están muy relacionados a la conciencia. Constituyen
pensamientos centrales que direccionan una reunión humana. En consecuencia,
buscan que todos los integrantes de la asociación interioricen y vivan en
avenencia.
4.1.1. Excelencia académica.
El trabajo académico está orientado a lograr niveles de excelencia que
conduzcan al logro de procesos académicos de calidad para una educación
integral, abierta, independiente y perenne.
4.1.2. Conciencia ambiental.
Impartir conciencia ambiental y ecológica fomentando la preservación del
entorno ecológico, valorándolo y reflexionando sobre la importancia de la
conservación del medio ambiente.
4.1.3. Responsabilidad social.
El trabajo institucional es lograr profesionales responsables frente a los sectores
más vulnerables de la sociedad, como son los niños, los adolescentes y los
ancianos.
4.1.4. Calidad educativa.
Es una educación avanzada que está acorde a las demandas sociales, donde
pone en práctica su trabajo y conocimiento.
4.1.5. Inclusión social.
Son incluidas todas las personas, sin ninguna distinción social, material,
económica, religiosa, física, política ni color de piel; todo ello a fin de lograr una
educación superior de calidad.
4.1.6. Pertinencia, flexibilidad, transparencia y mérito.
Es brindar información respecto a la oferta y demanda en el sector productivo y
educativo, así como también, informar el progreso local, regional, nacional e
internacional.
Una educación avanzada requiere estructuras de información sencilla, ligera,
actualizada y con visión de futuro.
4.1.7. Equidad.
- 20 -
Busca la igualdad de oportunidades para todos, sin distinción de origen, raza,

sexo, lengua, religión, opinión, condición monetaria o de alguna otra naturaleza.
4.1.8. Interculturalidad.
Ve como riqueza la pluriculturalidad nacional, con sus similitudes y diferencias
conductuales, así como también, la mezcla e intercambio cultural diverso.
4.2. VALORES INSTITUCIONALES:

Son los que permiten para alcanzar las metas planteadas, institucionalmente.
Ante ello, la I.E.N° “17844”, considera los valores siguientes:
4.2.1. Responsabilidad.
Cumplir con sus obligaciones incidiendo confiabilidad, cumplir tareas
encomendadas, trabajar todas las horas laborales, siempre prevaleciendo la
parte ética y moral.
4.2.2. Democracia.
Basado en el principio de respeto a los demás y demostrar en todo momento
una actitud participativa más no indiferente ante las circunstancias.
4.2.3. Respeto y justicia.
Es el apoyo recíproco entre todos los miembros de la comunidad educativa
para engrandecer la institución y trabajar juntos para su desarrollo, el respeto
como valor inalienable en el trato justo a los demás
4.2.4. Libertad.
Valor como parte de la dignidad humana para desarrollar su capacidad reflexiva
y creativa en un mundo de vertiginosos cambios.
4.2.5. Transparencia.
Es informar claramente sobre la administración institucional; imparcialmente.
- 21 -
V
OBJETIVOS
5.1. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

A. En el subcomponente estratégico.
- 22 -
1. Gestionar el mejoramiento de la calidad educativa e infraestructura institucional

acorde con las normas vigentes, Ley 30512 y su Reglamento DS. N° 010-2017-
MINEDU
2. Dirigir la Institución Educativa a base de una gestión convincente y práctica para
obtener excelentes resultados que garanticen la viabilidad y competencia académica
de los discentes.
3. Fortalecer el ejercicio de la autoridad como servicio para mejorar la capacidad de
desempeño de la institución, de esta manera reconoce la dignidad, el respaldo y
desarrollo del individuo.
4. Desarrollar una sólida base humanista, científica y tecnológica con vocación de
servicio hacia el cambio de la sociedad a través de una gestión de calidad que
potencie la formación integral de los estudiantes.
B. En el subcomponente misional.
5. Desarrollar las competencias del CNEB para que el discente pueda emplearlos
acorde al entorno en el que se encuentra.
6. Desarrollar los procesos académicos para la mejora constante, perpetua,
participativa y renovada de los alumnos de la Institución educativa
7. Fortalecer la enseñanza continua y en servicio para un profesional de calidad que
contribuya a una práctica académica sólida y beneficiosa.
8. Realizar investigaciones e innovaciones educativas para avanzar con éxito a nivel
local, regional y nacional.
C. En el subcomponente de soporte.
9. Establecer a la I.E.N° 17844 como institución de calidad en el distrito.
10. Garantizar las condiciones de trabajo y seguridad en la I.E.N° 17844 a través de
buena infraestructura, equipos e instalaciones.
11. Instituir los servicios de orientación y tutoría como proceso continuo, perpetuo y
participativo para los estudiantes, donde busque relacionarse armónicamente con
los agentes educativos.
- 23 -
VI
LÍNEAS ESTRATÉGICAS Y
METAS MULTIANUALES
- 24 -
6.1. POLÍTICAS NACIONALES PRIORIZADAS:

 Impulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucional.
 Mejorar y reestructurar los sistemas de formación básica en educación
inicial y primaria.
 Educación primaria ligada a la investigación y a la planificación.
6.2. POLÍTICAS REGIONALES PRIORIZADAS:
 Involucrar a las entidades educativas de la EBA, a las organizaciones de
educación primaria Intercultural para el avance, dispersión y utilización del
enfoque intercultural como regla de estrategia institucional en la preparación
experta, escolar y lógica, así como en sus proyectos de proyección social y
expansión educativa.
 Garantizar un plan educativo para una formación intercultural que responda a
las necesidades para mejorar la calidad educativa en la comunidad,
considerando el desarrollo de competencias que logren aprendizajes
significativos en niños, jóvenes y adultos, transformándolos en residentes
equipados y serios.
 Instituir programas de correspondencia masiva con la colaboración y deber
de los medios de comunicación distintivos, que avancen en ejercicios
magistrales y eruditos, que estimen la forma de vida social como potencial de
giro territorial de los acontecimientos y que garanticen los derechos de los
residentes en elaborados por fundaciones, asociaciones, afiliaciones, medios
de comunicación y espacios públicos de ayuda a los residentes.
 Diseñar e implementar biblioteca, materiales, técnicas metodológicas, un
marco de evaluación exhaustivo y perpetuo que asegure el cumplimiento de
la realización de los logros de aprendizaje, que avance en el apoyo y
mejoramiento de las lengua L1 Y L2, la revalorización de la perspectiva
amazónica y la utilización de los recursos didácticos del entorno.
 Velar por la satisfacción de las horas de clase apremiantes en horario
intermitente que tenga en cuenta el horario mutuo y beneficioso en
consideración a la verdad y necesidades de los alumnos.
 Asegurar la utilización de procedimientos metodológicos adecuados que
hagan avanzar el grado hacia una educación emancipadora de los
- 25 -
estudiantes, considerando los lineamientos globales sugeridos por la

UNESCO en materia de carga educativa.
6.3. POLÍTICAS INSTITUCIONALES:

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
LÍNEAS DE ESTRATÉGICAS
SUBCOMPONENTE ESTRATÉGICO.
 Adecuar y establecer las normas, Gestión estratégica coherente,
componentes, indicadores, medios de articulada, sostenible, pertinente,
verificación y consideraciones que revisada, implementada,
permitan verificar que la I.E.N° 17844 monitoreada y evaluada de
cumpla con las condiciones básicas de acuerdo a los propósitos de la
calidad con la finalidad de garantizar la Institución.
provisión de un servicio de educación
primaria de calidad (objetivo estratégico 1)
 Transformar a la I.E.N° 17844 en una
base modelo de desarrollo en calidad
educativa, de desarrollo, de exploración y
creación académica (objetivo estratégico
2)
 Atención y trato separado, benevolente y
proactivo a discentes, directores, cadenas
de mando, administradores y usuarios de
la I.E.N° 17844 (objetivo estratégico 3)
 Constituir comités para las publicaciones
de plazas vacantes de acuerdo a normas
vigentes (objetivo estratégico 4)
SUBCOMPONENTE MISIONAL. LÍNEAS ESTRATÉGICAS

 Promover y acompañar el aprendizaje Educación Primaria
que genere conocimientos que consolide  Enseñanza-aprendizaje
una educación integral a nivel local y enfocada en el desarrollo del
distrital(objetivo estratégico 5) pensamiento crítico-reflexivo de
 Promover la calidad de docentes con los estudiantes de la institución.
ética, con perspectiva competitiva,
participativa, intercultural y equidad, que
desarrolle competencias y capacidades
personales, socio comunitarias,
considerando la biodiversidad y finalmente Desarrollo de competencias
que respondan a la demanda educativa. profesionales de docentes
 Para su asertiva inserción y desarrollo  Capacitación y actualización
docente (objetivo estratégico 6) continua de docentes para
 Promover la producción académica
elevar la calidad educativa de
asociada a estímulos y reconocimientos
(objetivo estratégico 7) los estudiantes en concordancia
 Promover la preparación de educadores a las necesidades educativas.
íntegramente que permita el desarrollo de
- 26 -
estrategias metodológicas en el sistema

educativo, asegurando la fusión del
enfoque intercultural basado en
competencias, el discurso de la
información, el psicolingüismo y el gran Programas de formación continua
vivir, en la preparación experta,  Desarrollo de investigaciones e
académica y científica, así como en los innovaciones que mejoren las
proyectos sociales y extensión de la prácticas educativas de los
educación superior (objetivo estratégico 8)
estudiantes de la institución.
SUBCOMPONENTE DE SOPORTE LÍNEAS ESTRATÉGICAS

 Consignar la supervisión, monitoreo y Atención de servicios de bienestar,
acompañamiento, para evaluar la práctica infraestructura presentable y
profesional, además se debe garantizar operativa, gestión de recursos
talleres de actualización y sistematización, humanos y tecnológicos al servicio
pasantías, asesoramientos y diversas de los estudiantes y docentes.
actividades que se debe realizar para
cumplir con los estándares de calidad
(objetivo estratégico 9)
 Modernizar a la I.E.N° 17844 con
infraestructura y recursos tecnológicos
considerando el avance de la ciencia y
tecnología.(objetivo estratégico 10)
6.4. LÍNEAS ESTRATÉGICAS POR CADA SUBCOMPONENTE.

A. Del subcomponente estratégico.
Obj. Estratégico 1.
L.A. 1.1. Organizar los equipos de trabajo para el proceso y logro de
aprendizajes
L.A.1.2. Ejecutar a través de los equipos de trabajo, con la participación de los
docentes, la actualización de los documentos de gestión.
L.A. 2.1. Establecer políticas y procedimientos de selección, evaluación y
promoción de docentes formadores para ser competentes de acuerdo a las
normas vigentes dadas por el Ministerio.
- 27 -
L.A. 2.2. Desarrollar una gestión eficiente y participativa para promover un

clima organizacional saludable que conlleve al logro de las metas de la
Institución Educativa.
L.A. 2.3. Establecer instrumentos de evaluación y de gestión actualizados para
los procesos académicos de acuerdo con las políticas locales, regionales y
nacionales.
L.A. 2.5. Utilizar eficazmente los recursos económicos de la I.E. con la finalidad
de optimizar los objetivos estratégicos de la entidad institucional.
L.A. 3.1. Desarrollar una gestión educativa con coherencia y calidad de servicio
de acuerdo a los objetivos y lineamientos institucionales de la entidad
institucional.
L.A. 3.2. Desarrollar una gestión orientada a fomentar la práctica de los valores
institucionales.
L.A. 3.3. Fomentar una gestión participativa para realizar una formación
continua en lo personal, profesional y tecnológica.
L.A. 3.4. Establecer políticas y prácticas ambientales en la I.E.N°17844 que
favorezca a la biodiversidad del entorno local, regional.
L.A. 3.5. Argumentar y responder a los factores de riesgos que se presenta en
el entorno local, regional y nacional estableciendo políticas y prácticas
ambientales en la institución.
L.A. 4.1. Constituir comités para las convocatorias públicas de acuerdo a los
perfiles de las plazas para conseguir los mejores profesionales en el área.
L.A. 4.2. Atender oportunamente a los usuarios de acuerdo a las necesidades
e intereses mediante actualización de los procesos administrativos.
L.A. 4.3. Aplicar normas actualizadas para las convocatorias públicas de las
plazas requeridas que brinda la entidad institucional.
B. Del subcomponente misional.

L.A. 5.1. Implementar acciones de mejora en el manejo curricular para
garantizar una formación integral y actualizada.
- 28 -
L.A. 5.2. Actualizando la oferta educativa que satisfaga la demanda local/

distrital de formación docente.
L.A. 5.3. Fortalecer los desempeños de los docentes formadores estableciendo
un proceso de supervisión, monitoreo y acompañamiento.
L.A. 5.4. Desarrollar actividades académicas para promover y fortalecer el
autoaprendizaje y el manejo de las TICs.
L.A. 6.1. Aplicar en la enseñanza aprendizaje de los docentes, y estudiantes el
pensamiento crítico y creativo.
L.A. 6.2. Emplear metodologías activas e innovadoras orientadas a la
participación y a la reflexión estableciendo el trabajo en equipo, el diálogo, el
debate y la toma de decisiones.
L.A. 6.3. Desarrollar competencias de acuerdo al CNEB y otros, estableciendo
una enseñanza enfocada a la competitividad.
L.A. 7.1. Realizar investigaciones acordes con la enseñanza del proceso
epistemológico.
L.A. 7.2. Emplear en todas las áreas, cursos de la programación curricular la
investigación formativa.
L.A. 7.3. Desarrollar y ejecutar investigaciones aplicadas y cualitativas acorde a
las necesidades e intereses de las entidades educativas.
L.A. 7.4. Crear y fortalecer un centro de investigación que ayude a los
docentes, a dar a conocer sus propuestas.
L.A. 7.5. Identificar las líneas de investigación de la institución para establecer
programas institucionales.
L.A. 8.1. Optimizar la calidad educativa en la entidad institucional con talleres,
pasantías, redes de estudio y círculos de estudio.
LA. 8.2. Promover la formación docente en servicio en relación a la formación
docente inicial a través de capacitaciones de actualización.
LA. 8.3. Desarrollar las capacidades de la gestión administrativa pedagógica
para fortalecer las competencias para un excelente desempeño profesional.
- 29 -
C. Del subcomponente de soporte.

L.A. 9.1. Asignar la supervisión, monitoreo y acompañamiento para fomentar la
práctica profesional.
L.A. 9.2. Asegurar los documentos necesarios como planes, reglamento y ficha
que establece la institución para evaluar la práctica profesional de los
discentes.
L.A. 9.3. Organizar equipos de práctica para las actividades de supervisión,
monitoreo y acompañamiento estableciendo talleres de actualización y
sistematización.
L.A. 9.4. Garantizar la participación del personal de la entidad en asesorías,
consultorías, pasantías, foros, seminarios y talleres, regionales y nacionales.
L.A. 9.5. Realizar los programas y especialidades que brinda la institución para
asegurar el cumplimiento de los estándares de calidad.
L.A. 10.1. Implementar los ambientes con acceso a internet con mecanismos
necesarios que garanticen el proceso educativo y otros.
L.A. 10.2. Garantizar una eficiente supervisión, monitoreo y acompañamiento a
través del mantenimiento y seguridad de los ambientes académicos y
administrativos.
L.A. 10.3. Garantizar una eficaz supervisión, monitoreo y acompañamiento a
través de condiciones óptimas de equipamiento en todos los ambientes.
L.A. 10.4. Asegurar la articulación de los dispositivos de seguridad a través de
una evaluación periódica.
L.A. 10.5. Organizar un ambiente para brindar charlas de contenidos
contenidos que ayude a mejorar la calidad educativa con ayuda de DREA,
UGEL y profesionales de diversas instituciones.
L.A. 10.6. Crear un ambiente de salud donde se encuentre el tópico para
atender emergencias y otras circunstancias que les ocurran a los agentes
educativos de la institución.
L.A. 10.7. Establecer un ambiente para el área de desarrollo vocacional y los
equipos de tutoría para trabajos grupales como personalizados, donde se
- 30 -
encuentren las fichas personales y socioeconómicas para su respectivo

acompañamiento.
- 31 -
VII
PROPUESTA DE GESTIÓN
INSTITUCIONAL
- 32 -
La propuesta de Gestión Institucional se rige a través de la Política Nacional de

Modernización de la Gestión Pública (PNMGP), aprobada con D.S. N°
004-2013/PCM, que se fundamenta, bajo los 5 pilares de la Política Nacional que
son: 1) Políticas Públicas, planeamiento estratégico y operativo, 2) Presupuesto por
resultados, 3) Gestión por procesos, organización institucional y simplificación
administrativa, 4) Servicio civil meritocrático, 5) Sistema de información,
seguimiento, monitoreo, y gestión del conocimiento.
La propuesta de Gestión Institucional, se basa también en la Norma Técnica N° 001-
2018-SGP, Norma Técnica para la implementación de la Gestión por Procesos en
las Entidades de la Administración Pública, aprobada con Resolución de Secretaría
de Gestión Pública N° 006-2018-PCM/SGP, que orienta hacia una Gestión basada
en la gestión y mejora de procesos.
7.1. GESTIÓN DE LA DIRECCIÓN.

La Gestión de la Dirección está a cargo de la Dirección General, cuyo encargado o
nombrado es el representante legal y máxima autoridad institucional y tiene a su
cargo la conducción académica y la administración de la I.E.N° 17844.
La Institución Educativa N° 17844, responde a las necesidades y deseos de los
estudiantes, de igual manera ve a los especialistas clave y hace incorporaciones y
entendimientos que se suman a la percepción de sus objetivos y destinos, en esta
línea perciben las peculiaridades y propiedades de la región en la que trabajan, por
lo tanto, debe haber cambios confiables para actualizar el Modelo de Servicio
Educativo. Por fin, el pivote principal es garantizar que el elemento institucional
consienta su destino, considerando y manteniendo la fuerza de las actividades y
eligiendo metodologías, técnicas y estrategias para realizar investigaciones sobre
todo lo que ocurre en el entorno.
7.2. GESTIÓN DE LA CALIDAD.
La Gestión de la Calidad está a cargo del Área de Calidad, con ello busca garantizar
una dinámica reformista, ajustada, modificada de acuerdo con sus destinos,
objetivos y propósitos, recordando que los marcadores propuestos por la entidad
conducen a reglas de calidad, y estas ayudan a las capacidades de la asociación
para lograr resultados institucionales satisfactorios para la sociedad
El área de Calidad, está encargada de:
- 33 -
1. Planificar. Ofrece enfoques centrales para cada sustancia instruccional, no

da mucha importancia a la evaluación o experiencia, esto cierra con el último
objetivo que el personal que trabaja en la asociación gana por los posibles
resultados ofrecidos en la asociación, por tanto, la defensa es fundamental
para todos, ya que permite describir con exactitud objetivos y técnicas, liderar
esfuerzos y dar cifras más sencillas de controlar.
2. Monitorear y evaluar.
Contiene un ciclo para elegir la autenticidad o ventaja de algo y, por tanto,
incorpora un ensayo inconfundible de estándares críticos y la valoración por
reglas. Nuestras evaluaciones dependen de muchos deseos camuflados o
estándares establecidos, por otro lado, es el punto de partida para los
programas de estudios y la ejecución de los programas de estudios, así el
monitoreo realiza un seguimiento de las acciones y se desglosa en cuanto a
las capacidades que se pone en marcha, así se puede obtener resultados
para seguir avanzando o reestructura los programas.
3. Retroalimentar.
La información adquirida en la percepción y evaluación debe ser recolectada,
ya que esta describirá los marcos que nos llevarán a mejorar la calidad
instruccional que planea la entidad.
Reconocemos que este razonamiento inteligente debe estar conectado de
lleno con el patrón de cambio curricular que exige el enfoque de
competencias. Además, probablemente el mejor procedimiento para introducir
la técnica en el plan de educación avanzada es hacer muchas reuniones
piloto que son vistas excepcionalmente por los supervisores, las cuales deben
ser evaluadas intencionalmente, así la entidad institucional describe y ejecuta
marcos que agregan para ofrecer ayuda instruccional de calidad, al mismo
tiempo, la filtra, mide, evalúa, mejora y controla constantemente la
consistencia con las partes para lograr una asistencia de calidad.
7.3. GESTIÓN DE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Y FINANCIEROS.
Está a cargo del Área de Administración, ésta área dirige los recursos
presupuestarios para asegurar la calidad, controlando al mismo tiempo los recursos
materiales, productos y emprendimientos que se suman a la oferta de ayuda de
calidad.
- 34 -
Es responsable de los activos monetarios y financieros para asegurar la idea de la

mejora de la calidad instructiva, ya que esto requiere la evaluación de las carencias
presupuestarias y la finalización del arreglo monetario anual.
7.4. GESTIÓN LOGÍSTICA Y ABASTECIMIENTO.
Está a cargo del área de Administración. La entidad de coordina la gestiona de los
recursos materiales, rubros y gestiones que se suman para proponer una ayuda de
calidad, con condiciones de seguridad, oportunidad y un costo adecuado para la
acción de la entidad, la parte adaptable se ocupa de la programación, designación
de bienes y servicios que solicita la institución.
7.5. GESTIÓN DE PERSONAS.
Trato equitativo que se tiene entre trabajadores
7.6. GESTIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS.
Está a cargo del Área de Administración, sus actividades se identifican con la
administración y utilización de los recursos informáticos y de innovación, se
consideran parte significativa de la entidad, ya que son los que utilizan para hacer lo
que necesitan. Ahora mismo, estos recursos de innovación se han convertido en
parte de la presencia cotidiana y pues se puede realizar diversas actividades que
favorezcan a la institución, de esta forma, la organización gestiona la innovación
para ofrecer ayuda de calidad con la formación.
7.8. ATENCIÓN DEL USUARIO.
Está a cargo del Área de Administración, sus desarrollos se identifican con la
selección, percepción y reflexión en los archivos de la institución, siendo la atención
al público lo primordial, cuenta con un libro de reclamos; así, la institución sirve y
ayuda a todos con celeridad y rapidez, entendiendo sus prerrequisitos, cuidando su
documentación, protegiendo el secreto, el acceso y las realidades.
- 35 -
VIII
PROPUESTA DE GESTIÓN
PEDAGÓGICA
- 36 -
8.1. FUNDAMENTOS CURRICULARES.

Son las sugerencias esenciales que ayudan a los objetivos retratados en el CNEB.
Estas sugerencias fueron vencidas de distintas especulaciones, planteamientos y
pensamientos, en consecuencia, son fundamentales en el aprendizaje de los
estudiantes y se recogen en epistemológicos y pedagógicos.
8.1.1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.
Hablan del comportamiento de las recomendaciones que abordan la
comprensión de la posibilidad del mundo genuino y sus datos, contemplando
el perfil como debe ser. Este tipo de fundamento guía no solo la comprensión
de ambicionar una planificación como lo indica el CNEB, también lo hace a
través de las prácticas a actualizar.
1. Diálogo de saberes.
Es un ciclo que construye una correspondencia de sistemas, datos e
información sobre diferentes tradiciones sociales consolidadas y
recopiladas pensando en el clima social, cultural y benéfico de cada
persona. Estos datos e información hacen y refrito diversas formas de
contactarlos y se puede percibir la realidad para hacer equipo con
ellos, por otro lado, determina que cada ciclo de datos está
continuamente dispuesto a analizar hábilmente lo que los órdenes
sociales realmente tienen o piensan, reflexionando sobre su propia
epistemología, gnoseología y poder.
2. Pensamiento complejo.
La idea multifacética de la realidad requiere la comprensión de puntos
de vista alternativos y, en cualquier caso, el seguimiento de la relación
entre diferentes tipos de datos, la condición única, el cambio duradero
y la debilidad. El pensamiento complejo supone la constatación de
entender que la seguridad y las debilidades concurren al mismo
tiempo, y de lo que se trata es de tener la opción de solicitar nuestro
rumbo de uno a otro.
La mejora de los datos debe basarse en una variedad aplicable,
mundial, multidimensional y compleja. Esto también deduce tomar una
circunstancia incluso con variables genuinas complejas al impulsar el
pensamiento fundamental. Ante esto, es imperativo considerar el crack
- 37 -
de datos actuales en diferentes datos disciplinares que inicia un

reduccionismo de reflexiones a un campo específico, lo que dificulta
tener una visión del mundo de esta realidad presente y de los sujetos
con los que se transmite.
3. Interdisciplinariedad.
Esta mirada es insondablemente básica en el campo instruccional en
cuanto a responder a las diversas características y necesidades de los
estudiantes de Educación Básica y Superior y sus condiciones
particulares, lo que requiere un trabajo expreso entre los diversos
campos de datos que se vinculan con el campo educativo. La
interdisciplinariedad en esta línea propone recuperar un sentimiento de
horizontalidad entre los diversos tipos de datos, disponiendo así el
movimiento actual por la fuerza de lugares explícitos.
8.1.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.

Hablan del aura de las sugerencias que se ocupan de la comprensión del
ciclo educativo, explícitamente, al avance de las capacidades expresivas del
maestro en la proposición de preparación con el CNEB. Este tipo de
fundamentos permiten una comprensión profunda del aprendizaje del
educador y enfatizan ciertos puntos o prácticas dentro del sistema de un
arreglo subordinado de habilidades.
1. Formación basada en competencias.
Prepararse centrado en datos disciplinarios dificulta la entrada al universo
del trabajo en un entorno que está continuamente separado por el cambio,
la importancia de prepararse y afrontar grados críticos de falsas
impresiones creativas a través de la formación por es necesario, pues la
velocidad con la que cambia y la imprevisibilidad y la debilidad escalonada
que retratan la vida contemporánea es estar preparado. Esta circunstancia
nos impulsa a reexaminar los tipos de educación que se dan en las
Instituciones Bilingües y a plantearnos que es necesaria una formación
basada en competencias para un mundo cambiante y globalizado.
Prepararse para mejorar las habilidades tiene varias fuentes y
perspectivas. La práctica educativa se ha diseñado generalmente en torno
- 38 -
a tres espacios de repetición en diferentes estructuras de planificación

deldocente: datos educativos, prácticas de demostración y tareas
maestras. El PEI de la institución subraya la razonabilidad del arreglo
basado en competencias para enfrentar un mundo increíblemente capaz.
2. Aprendizaje y enseñanza situada.
El aprendizaje solicitado tiene como etapa subyacente la motivación
detrás del por qué los datos se solicitan continuamente, es parte y
secuela del desarrollo, la situación particular y el estilo de vida donde se
hacen y se utilizan. En esta línea, es una locura querer hacer aprendizaje
sin asociarlo deliberadamente a las condiciones del entorno en las que
trabajan los estudiantes. El aprendizaje sistemático es receptor del socio
constructivismo y de la comprensión ordenada.
La preparación basada en competencias exige que los estudiantes tengan
la oportunidad de completar su participacion constante y reflexionar
persistentemente sobre su proporción de avance en descubrir cómo
ofrecer significado a su participación en el entorno. En estas condiciones
se deben preparar para afrontar los retos educativos para una práctica
capaz, más adelante.
Investigación formativa.
Se basa en el método de gestión de las condiciones de aprendizaje que
consideran los problemas o las condiciones de prueba como una etapa
subyacente para que los alumnos aprendan a través de la reflexión, el
examen y la propuesta de planes inventivos. Con esto, se confía en que
los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan investigar,
recopilar y analizar información significativa para explicar, traducir y
cambiar su trabajo educativo, utilizando pruebas para ayudar en sus
argumentos y decisiones. La investigación incorpora un trabajo ordenado
e interdisciplinario entre las distintas áreas para lograr la mejora de las
aptitudes de las pruebas en la escolarización de los estudiantes.
8.2. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

N° 17844 - EPEMIMU
- 39 -
El perfil del egreso en la educación básica son:

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y
ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar
y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la
de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos
y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno
y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía
informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos,
siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la
naturaleza
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente
con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como
ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la
construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de
vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que
contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre
otros
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar
sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y
colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes,
- 40 -
ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y
en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos
y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para
tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con
los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación
al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus
hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el
mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo
rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma
flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los
cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así
como diversas representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con
ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de
mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que
favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y
recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y
la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a
través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
- 41 -
aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su

contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno
sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales
y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo
colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera
sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera
participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable
y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el
estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los
distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en
la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el
sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo
más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
La Institución Educativa 17844, viene trabajando con las siguientes categorías

curriculares:
A. DOMINIO:
Se describe por ser una zona o campo de preparación que da significado y
une innumerables aptitudes y demostraciones de maestro que inciden
favorablemente en la formación de los estudiantes.
B. COMPETENCIA:
Se describe como la facultad que el individuo necesita actuar en condiciones
desconcertantes y auténticas, espléndidamente ensamblando y uniendo
diferentes límites para lograr una explicación y producir respuestas
satisfactorias a los problemas, de esta forma toma decisiones que sean éticas
y morales.
C. CAPACIDADES:
- 42 -
Son recursos que los estudiantes utilizan para manejar condiciones genuinas
y asombrosas. La mejora de las aptitudes supone la iniciación expresada de
estos recursos, vistos como datos, habilidades y puntos de vista.
D. ESTÁNDARES:
Son representaciones de la progresión de las habilidades maestras
transmitidas a niveles de expansión inusual en la educación básica. Estos
clarifican y configuran el anhelo de lo que los estudiantes deben saber y la
experiencia que deben hacer para garantizar una planificación de calidad. En
consecuencia, proponen estimaciones esenciales que permiten la
observación y el compromiso emocional de dicho avance.
8.3. ENFOQUES PARA LA EDUCACION BASICA REGULAR
Considerando a la Ley N° 28044, Ley General de Educación, la R.M. N° 570-2018-

MINEDU, el Modelo de Servicio Educativo, y los Lineamientos Académicos
Generales, la Institución Educativa N° 17844- Epemimu trabaja con distintos
enfoques que orientan el desarrollo de las competencias del Perfil de egreso del
estudiante.
Así se tiene:
1. El enfoque basado en competencias.
Se prepara para gestionar problemas complejos en condiciones sostenibles
desde campos especializados en varios entornos. Aclaran especulaciones y
prácticas con un punto de vista interdisciplinario que posibilita la mejora del
aprendizaje evaluativo.
2. El enfoque crítico reflexivo.
Coordina la planificación del estudiante hacia la comprensión de dudas,
propósitos, datos y decisiones complejas que fundamentan la práctica
instruccional y permite el avance de la información de manera consciente y
autónoma para su mejoramiento consistente en el campo educativo.
3. Los enfoques transversales.
Trata del buen sentido moral en la mejora de los límites del perfil de egreso
del estudiante. Estos proporcionan fuentes fundamentales sobre las
personas, las asociaciones que mantienen entre sí y con sus condiciones
- 43 -
actuales, así como con el espacio esencial donde se unen. Se convierten en

valores y actitudes transmitidos en estrategias expresas de actividad y de
propuesta crítica a la planificación del educador subyacente a través de la
mejora de habilidades.
Los enfoques transversales son los siguientes:
 Enfoque de derechos.
Ve a los individuos como sujetos con la capacidad de proteger y exigir
sus derechos realmente vistos. Del mismo modo, visualiza que las
personas son habitantes con compromisos que participan en el mundo
social. Impulsa la asociación del conocido gobierno, que suma al
avance de las oportunidades individuales, las ventajas adicionales de
las reuniones de individuos y el interés en empresas abiertas. Además,
fortaleciendo la combinación y la franqueza, reduce y busca el blanco
tranquilo de los desafíos.
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
Ve y considera a todas las personas de manera similar, para eliminar la
prohibición, el desapego y la diferencia de oportunidades. Es normal
que todas las personas tengan la ventaja no solo de las entradas
abiertas informativas, sino que les permiten construir su límite de
inactividad, para asegurar un aprendizaje derivado de calidad
comparativa, prestando poca atención a su carácter social, étnico,
exigente o estricto, estado sexual, incapacitado o estilos de
aprendizaje.
 Enfoque intercultural.
Se habla de la variedad sociocultural y semántica, de esta manera, la
interculturalidad es el patrón dinámico y duradero de correspondencia y
comercio entre personas de diferentes órdenes sociales. Se pide la
interculturalidad hacia una simultaneidad basada en el acuerdo y la
complementariedad, al igual que en el propio carácter y las diferencias.
Esta raíz de la interculturalidad se basa en entender que en toda
población general los órdenes sociales están vivos, no son estáticos ni
restringidos, y en su interrelación producen cambios que
- 44 -
ordinariamente se suman a su desarrollo imprevisto, ya que su carácter

no se socava ni se menosprecia, ni existe alguna promesa a la
autoridad.
 Enfoque de igualdad de género.
Reconocimiento que las personas tienen derechos comparativos,
compromisos y ocasiones para progresar en el ámbito social,
económico, político y de amigos. Ve y contempla el surtido de intereses
y necesidades de los dos sexos, ya que favorece su autogobierno y
fortalecimiento, pensando en las tertulias más frágiles.
 Enfoque ambiental.
Se solicita hacia el tipo de personas con una voz interna fundamental y
totalizada sobre los temas biológicos y la condición del cambio
ecológico a nivel territorial y mundial, así como su relación con la
miseria y el desequilibrio social.
Incorpora la realización de ensayos relacionados con la salvaguarda de
la biodiversidad, suelo y aire, el aprovechamiento monetario de energía
y agua, la valoración de las organizaciones que se ofrecen
regularmente y los marcos naturales de la vida terrestre y marina, la
progresión de la creación y el abuso, planes de la administración
consciente y auténtica de un gran desperdicio, la progresión de la
prosperidad y el florecimiento, la variedad de cambios ecológicos y el
peligro de calamidades para los jefes, y la formación de estilos de vida
sólidos y económicos. Las prácticas educativas se suman al desarrollo
manejable de nuestro país y del planeta, es decir, son planteamientos
que subrayan el cumplimiento de las necesidades presentes, sin
comprometer las medidas sociales, monetarias, sociales y naturales,
transmitiéndose y estimándose unidas.
 Enfoque de orientación al bien común.
Se compone de elementos en los que las personas comparten
cualidades comparables y que se comunican entre sí, por ejemplo, los
valores, la moral de la ciudad y el sentimiento de razonabilidad. La
reunión de individuos es una relación solidaria de personas, cuyo
- 45 -
significado son las asociaciones recíprocas entre ellos, a través de las

cuales las personas logran su florecimiento. Considere la orientación y
la fuerza de los datos regulares de todos. Esto infiere que los datos, el
control, su obtención, respaldo y uso son típicos de todas las reuniones
de personas como una conexión general.
 Enfoque de la búsqueda de la excelencia.
Es aprovechar los recursos y adquirir procedimientos para la
realización de los propios destinos a nivel individual y social. La
grandeza incorpora la superación del límite con respecto al cambio y la
transformación, y garantiza la realización individual y social, es decir, el
reconocimiento de los avances apuntados hacia la mejora de la
persona; de habilidades sociales o correspondencia asombrosa de
enfoques que han vigorizado el logro de otros. Cada individuo
estructura su realidad y pide ser presentado en su circunstancia actual.
Estas metodologías son experimentadas y exhibidas por la Institución Educativa N°

17844, posteriormente, en el avance de la transversalidad de los enfoques, en el
ciclo de planificación, garantiza que el docente difunda la información para que el
discente se convierta en un especialista para realizar una obra inédita, encauzando
su vida y la de sus estudiantes hacia una ciudadanía inteligente y moral, que mejora
su práctica docente y magistral en la participación de cada uno de los facilitadores
educacionales y que, comparable a lo anterior, convierte a individuos confiables
adecuados para llegar a su límite máximo.
8.4. MODELO CURRICULAR.
El Modelo Educativo de la Institución Educativa N° 17844 se identifica con la Ley N°

30512, art. N° 6, y su reglamento, pues “forman personas especializadas en los
campos de la docencia, la ciencia y la tecnología, con énfasis en una formación
aplicada”, la R.M. N° 570-2018-MINEDU, art, N° 1. Referido a la “creación del
Modelo de Servicio Educativo para las I.E. con la Ley N° 28044, art. N° 49, en donde
la institución “desarrolla la investigación e innovación y forma estudiantes en el más
alto nivel de aprendizaje en todas las áreas curriculares, comunicación, matemática
el arte y la cultura, ciencia y tecnología, Personal Social, a fin de hacer competentes
ante la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país”,
- 46 -
finalmente con la Constitución Política del Perú, art. N° 13, 14 y 16, indicando que,
“la educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las
humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte.
Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad” y “la educación tiene la
finalidad el desarrollo integral de la persona humana”.
Soportes fundamentales del Modelo Educativo.
El Modelo Educativo de la I.E.N° 17844, basa todo su sistema en el informe
de Delors(1996), cuando indicaba, de los cuatro pilares de la educación, y con una
quinta que es “aprender a comunicarse”, consultado a Jacques Delors por el
Departamento de Educación del Gobierno Vasco, España, quien ha insertado en su
currículo el quinto pilar, con ello, I.E.N° 17844, procede a tener los siguientes
soportes fundamentales:
1. Atender a las personas para su perfeccionamiento.
Los estudiantes son el principal impulso detrás de la presencia de la I.E.N°
17844, de esta manera sus habilidades se mejoran en la organización,
para estar equipados y ser competentes durante toda su vida, en
consecuencia, la investigación adquiere importancia y simultáneamente
proporciona información que concordará con una atractiva oferta escolar
recargada, para asumir el control de los jóvenes con preparación básica o
que hayan completado la educación básica, con esto su preparación
brillará en el ámbito social.
2. El estudiante es el centro de la enseñanza-aprendizaje.
Pensando en la Ley N ° 30512, indica que, la educación en todos los
niveles debe estar fijada en el alumno, muy bien podría ser importante
avanzar y construir una escolarización laboriosa y efectiva, con arreglos de
experiencia práctica, en la que el educador destapó la técnica de
aprendizaje.
3. Asegurar la excelencia, investigación e innovación.
En cada ciclo que la I.E.N° 17844 se interese, debe dar calidad en su
instrucción, además, la exploración y el avance debe ser un eje básico de
grandeza de la entidad, de esta manera, se atiende a los estudiantes al
logro de cumplir sus capacidades y habilidades que se configuran en cada
área curricular.
- 47 -
4. Responder a las demandas educativas y sociales.

De manera consistente el discente resulta ser más reticente a la necesidad
de examinar la escolaridad, por diversas razones, ya que generalmente
busca opciones que a largo plazo le permitan adquirir una serenidad
monetaria significativa, de esta manera, la I.E.N° 17844 debe buscar
técnicas y activos para promocionar su enseñanzas y captar el interés de
futuros estudiantes y de la gente en general, para dar solución a las
demandas educativas que posee la sociedad.
5. Deber hacia los egresados.
Las habilidades comunicadas en la I.E.N° 17844, en todo reclamo de fama
y calidad de enseñanza deben servir al estudiante para integrarse en el
ámbito de competencia, teniendo en cuenta esto y para su desarrollo, la
institución debe empoderar una organización funcional o habilitar una red
donde exista encuentros y experiencias de enseñanza-aprendizaje que
mejore la calidad educativa.
Figura n° 01: Modelo Educativo de la I.E.N° 17844 - EPEMIMU.
1. FORMACIÓN ACADÉMICA.
- 48 -
Se encuentra entre los soportes del 1 al 4, se tiene en cuenta la etapa

de matrícula o llegada del estudiante a la I.E.N° 17844, donde la
institución capta a los discentes de forma presencial, luego les
implementa con una educación centrada en ellos a través de sus niveles
donde se encuentran, así la entidad busca la excelencia en la
investigación e innovación, por ello se debe tener presente:
1.1. Liderazgo pedagógico del director.
La autoridad es imprescindible para afrontar un desarrollo escolar
que otorga un centro de competencias en la I.E.N° 17844.
1.2. Mecanismos de monitoreo y acompañamiento.
Útil para todos los trabajadores de la I.E.N 17844, ya que es
importante articularlo con respecto a principios y convenios
compartidos, pues servirá a la institución.
1.3. Biblioteca actualizada física y virtual.
En todos los niveles que la I.E.N° 17844 tiene en actividad, pues
ayudará al discente a producir investigación e innovación con más
fuerza e ímpetu, al mismo tiempo le servirá para ser competente
en este mundo renovado.
1.4. Sistema de información académica.
Esto debe hacerse a través de un escenario virtual o electrónico,
donde se encuentran los datos y se entregan al estudiante
interesado por los programas de investigación, a la vez sirve para
asesorar a los familiares sobre la parte académica y extra
académica.
1.5. Acción tutorial sistemática. La tutoría debe cubrir necesidades
de desarrollo individual, vocacional, profesional y de expertos.
1.6. Centro de idiomas. Donde el estudiante intente aprender
diferentes idiomas que apoyarán su progreso académico, sin
descartar las lenguas nativas de su región.
2. PARTICIPACIÓN INSTITUCIONAL.
Se encuentra en los soportes del 2 al 6. Pues, para la sostenibilidad de
la entidad es fundamental avanzar en la colaboración de estudiantes,
instructores guía, mano de obra homologada y titulados que ayuden a
- 49 -
mejorar la idea informativa de la asociación. En este punto, es

importante la participación en el desarrollo del PEI, centrado en los
aprendizajes y en metas de mejora continua, a la vez la participación
institucional comprende espacios de interacción continua y evaluación
sistemática con fines de mejora.
3. DESARROLLO PERSONAL.
Se encuentra en soportes del 2 al 4. Es el aporte de los estudiantes en
su propio giro erudito y competente, no se deja de lado a los estudiantes
por diversas razones, a la vez es básica la dirección de los tutores
mentores, ya que debe existir un ambiente satisfactorio en la institución
que asista con abordar cuestiones, avanzar en la participación y la
armonía en la sala de investigación, además es importante para que el
estudiante gestione su propio aprendizaje y colabore en el logro de las
metas, maneje conflictos y situaciones que pudieran dificultar su proceso
formativo.
4. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
Se encuentra considerado en los soportes del 3 y 4. Se contempla el
desarrollo en la creación, investigación e innovación, se examina en las
prácticas informativas, ya que fusiona el perfeccionamiento de las
aptitudes investigativas y los esfuerzos de investigación educativa y la
dispersión de la investigación notable a través del patrón de
ordenamiento. Finalmente, comprende el desarrollo de habilidades
investigativas, de proyectos de investigación educativa y la difusión de
las investigaciones destacadas a lo largo del proceso formativo.
1. FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS.
Se encuentra en los soportes del 3 al 6. Esto implica el desarrollo
continuo y la consolidación de las competencias profesionales de los
docentes formadores a partir de la reflexión de la práctica docente, así
las aptitudes de los educadores y graduados deben ser competentes.
Dado que es importante asegurar espacios de reflexión e
interaprendizaje de la práctica formativa, considerando situaciones
explícitas, es importante brindar estímulos y reconocimientos de logros
- 50 -
alcanzados. Por último, es fundamental asegurar espacios de reflexión y

realizar la práctica formativa para crear habilidades socio-emocionales
en los profesores guías.
2. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN EL DESARROLLO
PROFESIONAL.
Se encuentra en los soportes del 3 al 6. Su propósito es la producción
de conocimientos para la mejora de la práctica docente desde una
perspectiva intercultural y de respeto a la diversidad, así como el
fomento de una cultura investigativa en el ejercicio docente. Orientado a
la creación y difusión de la investigación.
8.9. EVALUACIÓN.
Establece los LAG, en el cual se especifica, las orientaciones de la
evaluación, así la Institución Educativa N° 17844 se evalúa de dos formas:
1. Evaluación formativa.
Es aquella que se centra en la evaluación de niveles de aprendizaje
instructivo para impulsar la mejora y el avance incesante de las aptitudes. Por
su propensión, este tipo de valoración mejora la correspondencia de pautas
expresas que permiten a los alumnos conocer los deseos que se tienen sobre
ellos, así como desentrañar las pruebas recogidas y ofrecer análisis a los
alumnos como lo demuestra el avance que muestran en sus estudios.
La evaluación formativa no solo piensa en el vacío entre los deseos y los
niveles de mejora de la capacidad, sino que también se centra en ver y
adaptarse a las necesidades. De esta manera, se centra en cuánto han
progresado los alumnos en comparación con su desempeño anterior. La
evaluación es fundamental, ya que desarrolla la auto-guía de progreso en
habilidades. Teniendo en cuenta las medidas de evaluación, se necesitan
educadores para impulsar su uso para los ciclos de progreso de la
experiencia independiente. Asimismo, la valoración se centra en el juicio de la
presentación de los estudiantes ante condiciones genuinas, es decir, a
desenvolver procedimientos complejos, contextualizados y certificables. Estas
- 51 -
condiciones pueden ocurrir de forma repetitiva en el espacio de instrucción o

en verdaderos espacios de práctica.
Estas razones sirven a los educadores para otorgar las competencias para que el
alumno demuestre sus habilidades en los programas de exploración específicos,
pues su preparación dependerá del futuro maestro que lleva por dentro, pero
también a los directores, para elegir opciones con el objetivo final de mejorar el
aprendizaje realizado. Los últimos grados fusionan una explicación punto por punto
del nivel al que llegó el alumno o se encuentra en la parte inicial, de esta manera se
puede dar recomendaciones para mejorar el aprendizaje.
- 52 -
IX
MONITOREO Y
EVALUACIÓN ANUAL
- 53 -
10.1. MONITOREO.
El monitoreo es la recopilación sistemática de información sobre indicadores y metas
multianuales para conocer el avance del cumplimiento de las líneas estratégicas.
El monitoreo permite la identificación de alertas tempranas con base en
desviaciones respecto a lo programado, que conlleven a una evaluación de las
medidas correctivas necesarias para mejorar la gestión.
Finalmente, se debe tener en cuenta que el monitoreo del PEI es
trimestralmente, para ello, las unidades responsables de los indicadores emitan un
reporte con los resultados obtenidos con mayor actualización, se presenta la matriz
de Monitoreo Trimestral del PEI (ANEXO 1).
10.2. EVALUACIÓN.
Es la valoración rigurosa del PEI en curso o finalizado para determinar los factores
que contribuyeron o dificultaron alcanzar los objetivos estratégicos, con la finalidad
de contribuir a la toma de decisiones para la mejora de la gestión institucional.
10.2.1. Evaluación de Diseño del PEI.

a. Coherencia interna. Se examina las líneas estratégicas que guarden
relación con los objetivos estratégicos, considerando los indicadores que
fueron seleccionados para el cumplimiento de los criterios establecidos.
b. Coherencia externa. Se analiza la consistencia de la articulación vertical
de los objetivos estratégicos con los objetivos de los planes superiores
(Proyecto Educativo regional o Local), para ver si el plan responde al marco
estratégico.
10.2.2. Evaluación de Resultados del PEI.
Se encuentra enfocado en analizar la evolución anual de indicadores del PEI,

considerando la Matriz de Evaluación de Resultados del PEI (ANEXO 2), esta
evaluación se describe a través del Formato de Informe de Evaluación de
Resultado del PEI (ANEXO 3).
- 54 -
X
ANEXOS
- 55 -
ANEXO 1
MATRIZ DE MONITOREO TRIMESTRAL DEL PEI
Objetivos y Líneas Nombre Línea de Valor Actual Avance del Unidad o áreas
estratégicas. del base indicador 2021 responsables
Código Descripción indicador Valor Año valor Año T1 T2 T3 T4 del indicador
Objetivo 1.
Líneas estratégicas.
L.E. 1.1.
L.E. 1.2.
Objetivos 2.
L.E. 2.1.
Fuente: Adecuado de la Guía de Planeamiento Institucional, CEPLAN, 2019.
- 56 -
ANEXO 2
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS DEL PEI
Objetivos y Líneas Nombre Línea de Valor Logros Esperados en el Unidad o
estratégicas. del base Actual Período del Plan áreas
Códig Descripció indicad Valo Añ valo Añ 202 202 202 202 202 responsabl
o n or r o r o 1 2 3 4 6 es del
indicador
Objetivo 1.
L.E.
1.1.
L.E.
1.2.
Objetivos 2.
L.E.
2.1.
Fuente: Adecuado de la Guía de Planeamiento Institucional, CEPLAN, 2019.
- 57 -
ANEXO 3
FORMATO DEL INFORME DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS DEL PEI

INFORME DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS DEL PEI (INDICAR PERIODO)
CORRESPONDIENTE AL AÑO …………………
FECHA:………………………………
1. RESUMEN EJECUTIVO.
Se realiza un breve análisis de los aspectos de la evaluación de resultados.
Se expone las ideas principales del documento de manera objetiva y sucinta.
2. ANÁLISIS CONTEXTUAL.
Se realiza una descripción clara y concisa del contexto en el que se implementa el
PEI.
Se debe identificar factores como: demanda, demografía, sociales, culturales,
tecnológicos, económicos, políticos y otros que influyan sobre los objetivos del plan.
3. EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE LOS LOGROS ESPERADOS.
Se analiza el desempeño de los indicadores de los objetivos y las líneas estratégicas
en el año actual y años anteriores, identificando los factores que, con mayor
preponderancia, contribuyeron o dificultaron en el cumplimiento de los logros
esperados.
Se utiliza:
 El cuarto informe de evaluación de la implementación del PAT.
 Matriz de Monitoreo del PEI.
 Informe de Evaluación de Resultados del PEI de años anteriores.
4. PROPUESTAS PARA MEJORAR LA ESTRATEGIA.
Breve descripción de las acciones que se adoptaron durante el año analizado para
alcanzar el cumplimiento de los logros esperados y que tan efectivos fueron.
Se plantea las acciones factibles que se deben adoptar en los años siguientes para
mejorar la implementación del PEI, con la finalidad de conseguir los resultados
comprometidos por la institución.
El informe verificado servirá como insumo para sustentar uma causal de modificación
del PEI.
- 58 -
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Se expone las conclusiones y recomendaciones para mejorar los resultados
generados por el PEI.
6. ANEXOS.
 Informe de Evaluación de la Implementación del PAT (Cuarto Trimestre).
 La Matriz de Monitoreo Trimestral del PEI.
 EL Informe de Evaluación de Resultados del PEI de años anteriores.
- 59 -
TABLA N° 01
Articulación del PEI con los demás Instrumentos de Gestión
Proyecto Plan Anual de Proyecto Reglamento Manual de
Educativo Trabajo PAT Curricular Institucional Procesos
Institucional Institucional RI Académicos
PEI PCI MPA
ACTIVIDADES
Las líneas
estratégicas del
PEI son
ejecutadas
durante el año
a través de las
actividades
programadas
en PAT
UNIDADES O
ÁREAS
Las líneas
estratégicas del
PEI deben
tener una
unidad o área
Líneas responsable en
Estratégicas la institución,
definida en RI.
PROCESOS
Las líneas
estratégicas del
PEI deben ser
desarrolladas a
través de
alguno de los
procesos
definidos en el
Mapa de
Procesos de la
institución,
según RI.
Metas METAS
Multianuales FÍSICAS Y
FINANCIERAS
Las metas
multianuales
del PEI
- 60 -
permiten
formular las
metas físicas y
financieras de
las actividades
PAT.
PROGRAMAS, FLUJOGRAMAS
PLANES DE DE PROCESOS
ESTUDIO Y ACADÉMICOS
EVALUACIÓN La propuesta
DE pedagógica
APRENDIZAJES orienta el detalle
Propuesta La propuesta secuencial y
Pedagógico pedagógica gráfico de los
orienta los procesos
Programas de académicos
Estudio, Planes
de Estudio y
Evaluación de
Aprendizajes.
ESTRUCTURA
ORGÁNICA Y
FUNCIONES
La propuesta
de gestión
Propuesta de
orienta el
Gestión
diseño de la
estructura
orgánica y las
funciones.
MONITOREO Y MONITOREO Y
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
ANUAL Los resultados
Los resultados de los
de los indicadores
indicadores definidos en el
definidos en el PEI dependen
Monitoreo y PEI dependen de los
Evaluación de los resultados
Anual resultados obtenidos de la
obtenidos en evaluación de
las metas aprendizajes,
físicas y así como del
financieras de monitoreo y
las actividades evaluación de la
del PAT implementación
del PCI.
- 61 -
Fuente: Guía metodológica para la formulación del Proyecto Educativo Institucional - PEI de
las Instituciones Educativas de Educación Intercultural Bilingüe -DIFOID-
MINEDU.2019.
- 62 -

Pei - Virgilio Shavit Samaren

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pei - Virgilio Shavit Samaren

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.E.

Dr.: Silverio Taan Pujupat

La Dirección conjuntamente con la plana docente ha tenido a bien elaborar este

El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N° “17844”, se convierte

1.2. DIRECCIÓN : C.N. EPEMIMU - NAZARETH

1.3. DISTRITO : IMAZA

1.4. PROVINCIA : BAGUA

1.5. DEPARTAMENTO : AMAZONAS

1.12 NIVELES : EDUCACIÓN INICIAL

1.13. MARCO DE ACCIÓN.

 Directiva N° 001-2014-CEPLAN, La Directiva General del Proceso de

DOCENTE Y ALUMNOS DE 6TO GRADO DE LA I. E. N° “17844” – EPEMIMU 2022

2.1. ANÁLISIS INTERNO.

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

desarrollo de la expresión oral y innovación.

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

Educativa en el catastro de la comunidad. adecuada y oportuna los medios y

impreso infografías, gráficos visuales,

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

 El 33% de docentes cuentan con grado

2.2. ANÁLISIS EXTERNO.

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

por la UGEL en el proceso de pandemias, crisis económica mundial.

región para realizar diversos

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Se cuenta con presupuesto disponible de la Institución por parte de la

2.3. SITUACIÓN INSTITUCIONAL.

Al considerar a los estudiantes como una variable, entonces se tiene en

Fuente: Base estadística de la Institución.

Cuadro 2: Matrícula según los semestres: 2014 – 2020

Las estrategias aplicadas de acuerdo a la oferta y la demanda y con la información

2.3.2. Optimización de la oferta en la I.E.N° “17844”

Para dirigir el conjunto de procedimientos de acuerdo a las necesidades de la

OBSERVACIÓN: (si tienen más pabellones agregar)

2.3.2.2. Equipo de formadores y servicios de soporte estratégico y

Cuadro 6: Plazas atendidas según requerimiento de personal de la I.E.N°17844

Fuente: CAP de la Institución.

TOMAR EN CONSIDERACIÓN EL CUADRO DE HORAS

Cuadro N° 7: Número óptimo de estudiantes según tamaño de clase.

4.1. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:

Busca la igualdad de oportunidades para todos, sin distinción de origen, raza,

4.2. VALORES INSTITUCIONALES:

5.1. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. Gestionar el mejoramiento de la calidad educativa e infraestructura institucional

6.1. POLÍTICAS NACIONALES PRIORIZADAS:

estudiantes, considerando los lineamientos globales sugeridos por la

6.3. POLÍTICAS INSTITUCIONALES:

SUBCOMPONENTE MISIONAL. LÍNEAS ESTRATÉGICAS

estrategias metodológicas en el sistema

SUBCOMPONENTE DE SOPORTE LÍNEAS ESTRATÉGICAS

6.4. LÍNEAS ESTRATÉGICAS POR CADA SUBCOMPONENTE.

L.A. 2.2. Desarrollar una gestión eficiente y participativa para promover un

B. Del subcomponente misional.

L.A. 5.2. Actualizando la oferta educativa que satisfaga la demanda local/

C. Del subcomponente de soporte.

encuentren las fichas personales y socioeconómicas para su respectivo

La propuesta de Gestión Institucional se rige a través de la Política Nacional de

7.1. GESTIÓN DE LA DIRECCIÓN.

1. Planificar. Ofrece enfoques centrales para cada sustancia instruccional, no

Es responsable de los activos monetarios y financieros para asegurar la idea de la

8.1. FUNDAMENTOS CURRICULARES.

de datos actuales en diferentes datos disciplinares que inicia un