Está en la página 1de 44

MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN

Y EL LIDERAZGO ESCOLAR

Mineduc, 2015

1 edicin.
15.000 ejemplares: noviembre 2015.

Diseo, diagramacin e impresin:


Editora e Imprenta Maval Ltda.

Publicacin del Centro de Perfeccionamiento,


Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas, CPEIP.
e-mail: cpeip@mineduc.cl

Ministerio de Educacin
Repblica de Chile

2
Presentacin 3

1. Introduccin 5

2. Acerca del Liderazgo, la Gestin y las Prcticas Directivas:


lo que hemos aprendido en el Mundo Educativo 7

Competencias y Prcticas: una distincin necesaria 9

Liderazgo y Recursos Personales 13

3. Objetivos y Usos del Marco para la Buena Direccin y el Liderazgo Escolar 16

4. Marco para la Buena Direccin y el Liderazgo Escolar 18

4.1. Dimensiones de Prcticas 20

a) Construyendo e Implementando una Visin Estratgica Compartida 20

b) Desarrollando las Capacidades Profesionales 22

c) Liderando los Procesos de Enseanza y Aprendizaje 24

d) Gestionando la Convivencia y la Participacin de la Comunidad Escolar 26

e) Desarrollando y Gestionando el Establecimiento Escolar 28

4.2. Recursos Personales 30

Principios 31

Habilidades 32

Conocimientos Profesionales 34

Referencias 36
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR

PRESENTACIN.

Las escuelas de nuestro pas son escolar, formadores y ejecutores


organizaciones complejas que se de la poltica pblica requieren
encuentran en constante cambio elementos que puedan ayudar a
y, con ello, surgen nuevos desafos seleccionar e identificar rasgos que
para los directores y equipos potencien un mejor desempeo de
directivos, quienes deben incorporar directores y equipos directivos en
nuevas formas para gestionarlas, general.
no slo en el mbito administrativo
sino, por sobre todo, en la gestin Con este propsito el Centro
pedaggica de la enseanza, los de Perfeccionamiento,
aprendizajes y los resultados Experimentacin e Investigaciones
acadmicos de los estudiantes. Pedaggicas del Ministerio de
Por lo mismo, se requiere que Educacin de Chile (CPEIP) a partir
los equipos directivos en cada de agosto de 2014 ha acometido la
establecimiento, junto con adquirir labor de actualizar el Marco para la
un compromiso tico con toda la Buena Direccin, presentado al pas
Comunidad Educativa, cuenten con en su primera versin el ao 2005.
un conjunto claro de definiciones Desde aquel ao a la actualidad,
y fundamentos que orienten han ocurrido importantes avances
sus prcticas y sus necesidades en las conceptualizaciones
de desarrollo profesional; as tericas, en los hallazgos de
tambin otros actores del sistema investigaciones y en el desarrollo

3
PRESENTACIN

profesional del liderazgo escolar, directores de las 15 regiones de Invitamos a todos los directores,
tanto en el mbito nacional como nuestro pas. As, este documento equipos directivos y docentes de
internacional. Este documento constituye un instrumento de trabajo todos los establecimientos escolares
recoge tales avances y los presenta validado tanto en su pertinencia, del pas a leer reflexivamente este
a toda la comunidad. En este proceso coherencia interna y centralidad de documento y, teniendo en cuenta
de actualizacin contribuyeron, los elementos presentados, los que los diferentes contextos educativos,
con sus opiniones y reflexiones, guan el quehacer directivo y que promover el mejoramiento de cada
distintos actores provenientes de refuerzan el liderazgo de los equipos una de las escuelas de nuestro
diversos mbitos: los miembros directivos del pas. pas y de este modo colaborar para
de los Consejos Consultivos de impactar en el corazn de nuestros
Liderazgo Escolar de todas las El presente documento, a travs establecimientos educacionales:
regiones, grupos de acadmicos de sus cuatro captulos, presenta el aula. Invitamos tambin a las
expertos provenientes de diversas antecedentes de su construccin entidades formadoras y a los gestores
instituciones de educacin superior as como una breve revisin del a considerar este documento como
del norte, centro y sur del pas desarrollo del liderazgo, la gestin un elemento orientador que ayude a
y de organismos reguladores, y las prcticas directivas y, muy tomar decisiones para la mejora de
coordinadores de programas que centralmente, el conjunto de la gestin de manera responsable,
participaron en el Plan de Formacin prcticas ms relevantes agrupadas reflexiva, emptica y asertiva, lo que
de Directores, diversos equipos en cinco dimensiones y tambin redundar en elevar la calidad de la
de Mineduc, y posteriormente, los recursos personales requeridos educacin que nuestros nios y nias
la evaluacin del documento para llevar a cabo eficazmente esas reciben da a da en las escuelas y
con la colaboracin de todos los prcticas. Liceos de nuestro pas.

El presente documento, a travs de sus cuatro captulos, presenta


antecedentes de su construccin as como una breve revisin del
desarrollo del liderazgo, la gestin y las prcticas directivas
y, muy centralmente, el conjunto de prcticas ms relevantes
agrupadas en cinco dimensiones y tambin los recursos personales
requeridos para llevar a cabo eficazmente esas prcticas.

4
1
Introduccin.

Ensear siempre: en el Un creciente cuerpo de globalmente, con creciente demanda


patio y en la calle como investigacin y la evidencia al respeto por la diversidad y las
obtenida de los sistemas identidades locales. En este sentido,
en la sala de clase. educativos que ms han mejorado el presente marco viene a actualizar
Ensear con la actitud, en el mundo, sugieren que la calidad y reemplazar el Marco para la Buena
el gesto y la palabra de los directivos1 y su capacidad de Direccin (2005), que signific, hace
liderazgo es un factor significativo 10 aos, un gran hito en el proceso
Gabriela Mistral, 1923. Directora.
en la mejora continua de la escuela de profesionalizacin del rol de los
como un espacio de aprendizaje directivos escolares en el pas.
Los efectos del efectivo para los estudiantes.
Al igual que el documento que lo
liderazgo suelen ser En funcin de lo anterior, el Marco precedi, el Marco para la Buena
de mayor impacto, ah para la buena direccin y el liderazgo Direccin y el Liderazgo Escolar no
donde y cuando ms escolar surge a partir de la necesidad pretende ser prescriptivo, sino ms
se necesitan de proyectar una poltica educativa bien un orientador de las polticas
que consolide el rol directivo en nacionales en materia de desarrollo
K. Leithwood, et al., 2004. vista de las tendencias y desafos profesional directivo, seleccin,
que exigen los procesos educativos evaluacin y, por supuesto, una gua
en el mundo de hoy, conectado para desarrollar un amplio concepto
de liderazgo en los establecimientos
1 En el presente documento se utilizan de educacionales.
manera inclusiva trminos como el director, el
docente y sus respectivos plurales para aludir
a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a El proceso de construccin de esta
que no existe acuerdo universal respecto de
cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en propuesta de nuevo Marco para la
el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y Buena Direccin y el Liderazgo Escolar
otras similares, y ese tipo de frmulas supone
una saturacin grfica que puede dificultar la
ha considerado hasta ahora tres
comprensin de la lectura. etapas. En una primera etapa, durante

5
CAPTULO 1

los aos 2013 y 2014, se realiz el elaboraron la primera versin-


estudio denominado Desarrollo de borrador del presente marco. La
Estndares de Directores Escolares tercera fase contempl la validacin
y la Medicin de la Brecha existente del texto, a partir de la consulta
entre las Prcticas y Habilidades a autoridades regionales del
Directivas actuales y las definidas MINEDUC, a directivos escolares
en los estndares, ejecutado por que participan de los consejos
el CIDE de la Universidad Alberto consultivos de liderazgo escolar
Hurtado. En una segunda etapa, de todas las regiones del pas, a las
durante el segundo semestre del instituciones que han participado
2014, a partir del estudio de la de las polticas de formacin del
investigacin nacional e internacional liderazgo escolar del CPEIP, as
ms reciente en el tema y la revisin como expertos e investigadores del
de los estndares actuales de campo.
direccin y liderazgo escolar de 10
pases y Estados2, especialistas en A partir de lo recogido en las diversas
mejoramiento y liderazgo escolar3, consultas se realiz un ajuste al
con la gua del equipo de gestin y marco que es la versin que se
liderazgo educativo del CPEIP, presenta a continuacin.

...el Marco para la buena direccin y


el liderazgo escolar surge a partir de
la necesidad de proyectar una poltica
educativa que consolide el rol directivo en
vista de las tendencias y desafos que exigen
los procesos educativos en el mundo de hoy,
con creciente demanda al respeto por la
diversidad y las identidades locales.

2 Ontario y British Columbia (Canad), Inglaterra, Escocia, Australia, Nueva Zelandia, Estados Unidos, California,
Massachusetts, Per.
3 Mario Uribe y Xavier Vanni.

6
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR

2
ACERCA DEL LIDERAZGO,
LA GESTIN Y LAS PRCTICAS
DIRECTIVAS: LO QUE HEMOS
APRENDIDO EN EL MUNDO EDUCATIVO.

El Marco para la Buena Direccin y convergentes en identificar un siguientes conceptos: (i) Liderazgo, (ii)
Liderazgo Escolar recoge los avances conjunto de prcticas comunes Gestin y (iii) Prcticas de Liderazgo.
y experiencias en materia de gestin asociadas a un liderazgo efectivo,
y liderazgo escolar, desarrollados en cuyo grado de nfasis en su aplicacin Se comprende el liderazgo como la
Chile durante la ltima dcada. Estas presentara variaciones de acuerdo labor de movilizar e influenciar a otros
iniciativas, sumada a la investigacin al contexto, la vulnerabilidad y el tipo para articular y lograr los objetivos
internacional y el reciente esfuerzo de establecimiento, as como a la y metas compartidas (Leithwood et
por conceptualizar y sistematizar etapa de mejoramiento o su nivel de al., 2006). La definicin supone que el
procesos de mejoramiento y el rol desarrollo, lo que da cuenta de que liderazgo es una funcin ms amplia
de los lderes escolares en Chile, han el liderazgo efectivo es contextual y que la labor ejercida por el director
permitido seleccionar y distinguir contingente (Day et al., 2009; Marfan del establecimiento y es compartida
conceptos claves que guan este et al., 2012, Ahumada et al., 2015). con otras personas de la institucin.
Marco4.
El Marco para la Buena Direccin
En ese contexto, parte importante y el Liderazgo Escolar se disea
de la investigacin actual busca y fundamenta considerando los
comprender cules son las prcticas
concretas que caracterizan a un
liderazgo escolar efectivo. A este
respecto, los hallazgos son bastante

4 En cuanto a referentes de gestin que relevan el


rol del liderazgo, se pueden destacar: Marco de
la Buena Direccin (2005), Modelo de Gestin y
Certificacin de la Gestin Escolar de Fundacin
Chile (2000), Sistema de Aseguramiento de
Calidad de la Gestin Escolar SACGE (2006).

Estndares Indicativos de Calidad (2014).
As mismo, ha sido fuente de experiencia en
el mbito del desarrollo de capacidades de
liderazgo escolar, el programa nacional de
formacin de directores desarrollado por el
CPEIP-MINEDUC.

7
CAPTULO 2

La investigacin tanto internacional habilidades, prcticas y condiciones


como nacional es convergente en de trabajo en que se desempean los un liderazgo
mostrar el liderazgo escolar como docentes (Leithwood, 2006; Garay, efectivo presenta
un factor crtico en el mejoramiento 2008; Volante, 2008; Seashore Louis et
de los establecimientos escolares al, 2010; Valenzuela y Horn, 2012).
variaciones de
y en definitiva de los logros de acuerdo al
aprendizajes de los estudiantes, La relevancia del liderazgo escolar contexto, la
especialmente significativa en ha llevado a que en la ltima vulnerabilidad
aquellos establecimientos ms dcada se haya transformado en y el tipo de
vulnerables (Hallinger y Heck, 1996; un tema central en las agendas
establecimiento, as
Leithwood et al., 2006; Leithwood et de poltica educativa en muchos
al. 2008; Robinson et al., 2009; Day et pases, incluido Chile (OECD, 2008; como a la etapa
al. 2009; Weinstein y Muoz, 2012; Uribe, 2010; Weinstein y Muoz, de mejoramiento
Bellei et al., 2014). Ms an, en casi 2012). Como consecuencia, los o su nivel de
todos los casos de establecimientos sistemas educativos de estos desarrollo, lo
escolares con trayectorias de pases han desarrollado polticas
que da cuenta de
mejoramiento positiva en sus de redefinicin de funciones,
resultados, se identifica al liderazgo atribuciones y mecanismos que el liderazgo
como un factor diferenciador que de seleccin de los directivos efectivo es
permite concretar la capacidad escolares; de fortalecimiento de las contextual y
potencial de los establecimientos capacidades directivas mediante contingente.
escolares (Leithwood, 2008; Bellei et modelos formativos que posibiliten
al., 2014). el desarrollo de un repertorio de
prcticas de liderazgo efectivas
Sin embargo, si bien el liderazgo y del desarrollo de estndares de
escolar puede tener un fuerte efecto desempeo o marco de prcticas
positivo en el aprendizaje de los que orienten su trabajo, desarrollo
estudiantes, este sera indirecto, pues profesional y evaluacin; entre otros.
se ejerce especialmente a travs
de la incidencia de los directivos Por otra parte, el liderazgo se
en mbitos como la motivacin, las asocia al concepto de gestin. Si

8
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR

bien, en su definicin y alcance son Competencias y prcticas:


distintos, ellos se complementan. una distincin necesaria
Mientras la gestin se ocupa de
hacer frente a la complejidad propia El liderazgo es posible
de los procesos organizacionales, su conceptualizarlo a partir de un
sinergia y sostenibilidad, el liderazgo conjunto de prcticas que reflejan
se ocupa de los cambios necesarios las capacidades de adaptacin a
para proyectar la organizacin en desafos y resolucin de problemas
un entorno dinmico (Bolvar, 1997; que debe tener un lder. Se ha
Kotter, 2002). La gestin de los dado en los ltimos aos una
equipos directivos est asociada interesante discusin en torno a las
esencialmente a la generacin de diferencias entre las competencias
condiciones organizacionales para y las prcticas, por lo tanto, hacer la
garantizar las prcticas docentes distincin resulta necesario para la
y el desarrollo de las capacidades comprensin de este Marco.
profesionales. Hopkins y Spillane
(2013) llaman a estas condiciones Entendemos competencia como
la infraestructura, la cual no es una capacidad movilizada5, en
visible, pero soporta y asegura que las que se distinguen habilidades,
actividades pedaggicas se puedan conocimientos y actitudes
desarrollar. relacionadas a un desempeo
efectivo. Las competencias
Una buena gestin implica planificar, incluyen, en su definicin, un
desarrollar capacidades, instalar saber (conceptual), un saber hacer
procesos y asegurar la calidad de (procedimental), y un saber ser
dichos procesos, responsabilizarse (actitudinal). Esta perspectiva
y dar cuenta de resultados; sin implica poner foco en el individuo,
embargo, lo cierto es que cada uno que supone un comportamiento
de estos temas carecera de sentido (causal) y un desempeo superior
si no hay un liderazgo de carcter esperado. Las competencias
pedaggico que oriente el quehacer tienen la fortaleza de describir una
de la escuela con visin de futuro, capacidad necesaria, sin embargo,
en un marco de actuacin tico, su principal debilidad radica en que
generando espacios de confianza y no explican comportamientos en
participacin, en un ambiente que el mbito de las interacciones, por
cautele el respeto y la inclusin de la lo tanto, su descripcin se debilita
comunidad. Los directivos escolares y sus supuestos muchas veces no
que han logrado un destacado hacen sentido, cuando se trata de
liderazgo en lo pedaggico, en
general han desarrollado una
5 Competencia tambin se define como la
buena gestin en lo administrativo, capacidad para responder exitosamente a
ratificando la complementariedad de una demanda, tarea o problema complejos,
movilizando y combinando recursos personales
ambos aspectos (TALIS, 2009; Bolvar, (cognitivos y no cognitivos) y del entorno
2010; Uribe y Celis, 2012). (OCDE,2005).

9
aplicarlos a situaciones laborales
cotidianas en contextos especficos
(Carroll, et al, 2007).

Los crticos a la perspectiva de


competencias (Chia & Holt, 2006),
sostienen que su descripcin adopta
una perspectiva individual donde
predominan conceptos como
desempeo superior, causalidad
y fragmentacin de procesos. Otra
limitacin es que las competencias
se definen sin una contextualizacin
o consideracin de experiencias
profesionales previas (Spillane, conjunto de actividades ejercidas por Desde esta perspectiva, el liderazgo
2005) y, tal vez lo ms significativo, una persona o grupo de personas, es la prctica del mejoramiento
es que no necesariamente incluyen en funcin de las circunstancias (Elmore,2010). No se trata de un
el componente valrico, tico particulares en que se encuentran atributo o caracterstica personal
y emocional necesario para el y con expectativas de resultados del lder sino de un conjunto de
desarrollo del liderazgo escolar compartidos (Leithwood , 2011). La acciones, que tienen su fundamento
(Cuellar, & Giles, 2012). prctica se constituye a partir de una en conocimientos, habilidades y
interaccin entre las personas que hbitos que pueden ser enseados
Aun con estas limitaciones, la trabajan en una organizacin, por ello y aprendidos. El concepto de
descripcin de competencias ha su definicin tambin est influida por prctica implica estar alerta ante la
logrado sistematizar las capacidades el entorno, lo que la distingue de la contingencia y obliga a la anticipacin.
necesarias de los directivos para simple descripcin de un saber o un El siguiente cuadro sistematiza las
desarrollar procesos de mejoramiento hacer descontextualizado (Spillane, principales diferencias entre los
en sus establecimientos. De hecho, 2005). conceptos de competencia y prctica:
en Chile se han descrito perfiles de
directivos, los que incluyen de manera
detallada competencias tcnicas y Distinciones entre competencias y prcticas (En base a Carroll, et al (2007).
conductuales (FCH, 2006; Mineduc, Competencia Prctica
2008), muchos de los cuales han sido Arraigada en el objetivismo Explcitamente construccionista6
fuente de informacin para procesos Anlisis a nivel individual Intrnsecamente relacional y colectiva
de seleccin, evaluacin y desarrollo Cuantificable y medible Discursiva, en base a un relato de propsito comn
de programas formativos. Pero, una Independiente de las relaciones y el contexto Situada y socialmente definida
vez definidas esas competencias, Predomina la racionalidad en la descripcin Privilegia la experiencia del da a da
la necesidad de contextualizarlas Incorpora al anlisis racional las sensaciones y la
se vuelve inevitable, por lo que Supone el predominio del intelecto
emocin
surge la necesidad de establecer 6

una definicin ms dinmica y


contextualizada a travs del concepto 6 Inspirado en la psicologa constructivista, el construccionismo hace nfasis en que el aprendizaje puede
de prcticas (Uribe y Celis, 2012). ocurrir con mayor eficacia en la medida en que las personas se involucran activamente en los procesos
(Papert, 1991; Ackermann, 2004). Esto es posible en los centros educativos en la medida que se generan
Las prcticas, se definen como un ambientes participativos y de colaboracin.

10
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR

Durante la ltima dcada se han conectar al establecimiento con su


realizado mltiples estudios y entorno y crear una relacin productiva
esfuerzos de sntesis para identificar con la familia; iii) Desarrollar personas:
las prcticas de liderazgo efectivo; atencin-apoyo individual a los
probablemente el ms influyente y docentes, atencin-apoyo intelectual
reconocido es el estudio de Leithwood a los docentes y modelar los valores
et al. (2006), que distingue un de la organizacin y; iv) Gestionar la
conjunto comn de prcticas bsicas Instruccin: proveer apoyo tcnico/
en diferentes contextos a partir de supervisin de la enseanza, monitoreo
la revisin transversal de mltiples de resultados de los estudiantes y
investigaciones, agrupadas en 4 evitar la distraccin de los profesores y
grandes dimensiones: i) Establecer profesionales de apoyo en lo que no es
una direccin: construir una visin el centro de su trabajo.
compartida, fomentar la aceptacin
de objetivos comunes y promover Posteriormente, el mismo equipo
altas expectativas; ii) Redisear la de investigadores, a partir de una
Organizacin: construir una cultura profundizacin de sus investigaciones,
colaborativa, estructurar una ha ampliado a ocho las dimensiones
organizacin que facilite el trabajo, de prcticas de liderazgo efectivo

...el liderazgo es la prctica del


mejoramiento. No se trata de un atributo
o caracterstica personal del lder sino
de un conjunto de acciones, que tienen su
fundamento en conocimientos, habilidades
y hbitos que pueden ser enseados y
aprendidos. El concepto de prctica implica
estar alerta ante la contingencia
y obliga a la anticipacin.

11
CAPTULO 2

(Day et al., 2009): i) Definir la visin, investigaciones sobre como el


EN CHILE, LAS valores y direccin, construyendo liderazgo impacta en el aprendizaje
PRCTICAS DE LOS confianza; ii) Mejorar las condiciones de los estudiantes, distingue 5
DIRECTORES DE para la enseanza y el aprendizaje; conjuntos de prcticas, los cuales
iii) Reestructurar la organizacin; se encuentran bastante alineados
ESCUELAS BSICAS iv) Mejorar la enseanza y el con las sntesis anteriores: i)
PRESENTAN SU aprendizaje; v) Redisear y enriquecer Establecer metas y expectativas; ii)
PRINCIPAL FORTALEZA el currculum; vi) Mejorar la calidad Asignacin estratgica de recursos;
EN LA FIJACIN DE del cuerpo docente; vii) Construir iii) Planificacin, coordinacin y
UNA DIRECCIN relaciones dentro de la comunidad evaluacin de la enseanza y el
escolar; viii) Construir relaciones con currculum; iv) Promover y participar
GENERAL DE la comunidad externa a la escuela. en el aprendizaje y desarrollo
FUTURO PARA EL profesional de los docentes; v)
ESTABLECIMIENTO, Por su parte, Robinson et al. (2009) garantizar un ambiente ordenado
MIENTRAS QUE SU a partir de un meta-anlisis de y de apoyo.
MAYOR DEBILIDAD
Y LA QUE RECIBE
Sntesis Principales dimensiones de las Prcticas del Liderazgo Escolar, segn autores
EL MENOR TIEMPO
Leithwood, Day, Sammons,
Y DEDICACIN ES Harris & Hopkins (2006)
Robinson (2009)

LA GESTIN DE Establecer una direccin Establecer metas y expectativas


LA ENSEANZA Y Desarrollar al personal
Promocin y participacin en el aprendizaje y desarrollo profesional
docente
EL APRENDIZAJE,
Redisear la organizacin Obtencin y mantencin de recursos de manera estratgica
(), TANTO EN LOS
Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo
ESTABLECIMIENTOS Gestionar la instruccin Planificacin, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del
MUNICIPALES currculum
COMO ENTRE LOS
PARTICULARES.

12
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR

Complementa lo anterior una Liderazgo


reciente revisin de investigadores y recursos personales
del Centro de Polticas y Prcticas en
Educacin (CEPPE, 2013) para la OCDE Las prcticas de liderazgo efectivas
de los estndares de desempeo de se desarrollan en la medida que
directores en ms de una decena los directivos cuenten con un
de pases. El estudio sistematiza conjunto de recursos personales
dichos estndares en 5 grandes que den soporte a su quehacer y lo
dimensiones: i) Establecer una misin legitimen frente a su comunidad.
orientadora; ii) Generar las condiciones Estos recursos se manifiestan a
organizacionales; iii) Crear una travs de acciones observables
convivencia armnica al interior de la que reflejan la existencia de un
escuela; iv) Desarrollo de personas y conjunto de principios, habilidades y
propio; y v) Gestin pedaggica. conocimientos, todos aspectos que
estn presentes en cada decisin o
Por otro lado, la investigacin en Chile prctica concreta de los integrantes
de Weinstein et al., (2012) da cuenta del equipo directivo que, cuando se
de que las prcticas de los directores combinan adecuadamente segn
de escuelas bsicas presentan su contexto y situacin, potencian
principal fortaleza en la fijacin de una el liderazgo, lo predisponen
direccin general de futuro para el positivamente y le permiten afrontar
establecimiento, mientras que su mayor temticas ambiguas o situaciones
debilidad y la que recibe el menor emergentes de la contingencia.
tiempo y dedicacin es la gestin de Probablemente, sin estos recursos
la enseanza y el aprendizaje, o lo que no sera posible que los equipos
se denomina el liderazgo pedaggico, directivos asumieran riesgos y
situacin que se dara tanto en los afrontaran su trabajo en condiciones
establecimientos municipales como adversas.
entre los particulares.
Los directivos, en su relacin con
la comunidad escolar y su entorno,
actan a partir de un sistema de
creencias y un marco de valores
universales, tradicionalmente
expresados en el Proyecto Educativo
Institucional. Es en ese marco, que
se expresa el comportamiento de
los lderes a travs de principios
que guan su conducta. El mantener
un comportamiento tico o
generar confianza son, entre otros,
principios observables y cada
directivo los asume a partir de
una decisin personal (Bryk, et al.,

13
CAPTULO 2

2002; Hargreaves & Fullan, 2014). El que explican en gran medida las aprender a mejorar su prctica, a
actuar coherentemente en base a variaciones de la eficacia del liderazgo la par, l mismo aprende junto a
principios fundamentales aceptados escolar; entre otras se relevan: actitud ellos sobre lo que funciona y lo que
socialmente permite a los directivos abierta y disposicin a aprender de no, configurndose lo que Rincn-
fomentar relaciones sociales los dems, flexibilidad, sentido de Gallardo y Fullan (2016), denominan el
positivas, abordar desafos, dar y auto-eficacia, resiliencia, optimismo lder aprendiz.
recibir mensajes difciles en funcin (Bandura, A. 1999; Day et al., 2009).
de la mejora (Leithwood, 2012). En En el mbito de las habilidades, la
este sentido, la promocin de la Una habilidad que se destaca, para revisin CEPPE (2013) identifica una
confianza en las escuelas es uno de efectos de potenciar el liderazgo, es serie de cualidades y habilidades
los principios ms analizados. la capacidad del directivo de aprender que los directivos debieran poseer
de los procesos y las relaciones para liderar y desarrollar prcticas
En el mbito de las prcticas y que se presentan al interactuar con efectivas en sus establecimientos.
habilidades efectivas de liderazgo, profesores, estudiantes y comunidad. Estas se agrupan en cuatro tipos: (i)
investigaciones recientes identifican Cuando el directivo moviliza a Gestin flexible para el cambio, (ii)
algunas caractersticas personales los profesores en el proceso de Habilidades comunicacionales, (iii)
Construccin de confianzas y (iv)
Articulacin entre conocimiento
y prctica. Lo anterior, ratifica
Una habilidad que se destaca, para efectos que las habilidades sociales son
de potenciar el liderazgo, es la capacidad fundamentales para consolidar los
del directivo de aprender de los procesos liderazgos. Reconocer la importancia
y las relaciones que se presentan al de atributos como la empata
o la inteligencia emocional es
interactuar con profesores, estudiantes y
fundamental para desarrollar una
comunidad. Cuando el directivo moviliza a gestin cercana a las personas de la
los profesores en el proceso de aprender escuela, construir confianza, escuchar,
a mejorar su prctica, a la par, l mismo comunicar, mediar, negociar, colaborar
aprende junto a ellos sobre lo que y abogar de manera efectiva ante la
comunidad y los actores del entorno
funciona y lo que no...
en funcin de los objetivos del PEI
y otros, como los proyectos de
mejoramiento escolar.

Parte importante de lo que


constituye una profesin es tener
un conocimiento especializado,
experiencia y lenguaje profesional
(Hargreaves & Fullan, 2014). Los
conocimientos permiten disponer
de un bagaje amplio de conceptos
e informacin actualizada, realizar
distinciones adecuadas ante
situaciones diversas y constituye

14
una condicin fundamental para
desarrollar de manera profesional7 una Lo que destaca
buena direccin y liderazgo escolar. a los lderes
Simkins (2005), distingue tres tipos de escolares
conocimientos en funcin del desarrollo
de prcticas entre los profesionales de
efectivos es
la educacin. El primero denominado la capacidad
Conocimiento para la prctica, derivado de vincular
de las definiciones dadas desde la y respaldar
normativa, el conocimiento tradicional su prctica
y las investigaciones recientes; el
segundo, Conocimiento en Prctica
cotidiana con
que se entiende como el conocimiento el conocimiento
que est integrado a la prctica y que y aprendizaje
se nutre con la accin profesional y, adquirido.
finalmente, el Conocimiento acerca
de la prctica que se explica como
el conocimiento que emerge desde
el proceso reflexivo de la prctica. Lo
que destaca a los lderes escolares
efectivos es la capacidad de vincular y
respaldar su prctica cotidiana con el
conocimiento y aprendizaje adquirido.

7 Ser profesional trata de lo que uno hace y cmo se


lleva a cabo. Se refiere a ser imparcial y mantener
un alto grado de conducta y rendimiento
(Hargreaves & Fullan, 2014,pp 108).

15
CAPTULO 3

3
OBJETIVOS Y USOS
DEL MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN
Y EL LIDERAZGO ESCOLAR.

El Marco para la Buena Direccin para influir de manera efectiva partir del cual se puede proyectar
y el Liderazgo Escolar es el en el mejoramiento de los una poltica educativa que
referente que define las prcticas, establecimientos educacionales, por consolide el rol de los directivos
competencias y conocimientos lo que ocupa un lugar protagnico escolares en el pas. As, se trata
para el desarrollo del liderazgo dentro de las acciones del Ministerio de un instrumento que permite
escolar en el pas. Es un modelo de Educacin dirigidas a fortalecer alinear y generar sinergias en las
integrado que reconoce que todos los el Liderazgo Escolar. De este modo, polticas y proyectos para mejorar
lderes efectivos comparten ciertas constituye el referente conceptual a las capacidades directivas.
capacidades y prcticas comunes y,
por lo tanto, trata de impulsar dichas
prcticas para el conjunto del sistema
escolar, adaptadas al contexto El Marco para la Buena Direccin y
de los diversos establecimientos el Liderazgo Escolar constituye el
escolares del pas. Estas prcticas
referente conceptual a partir del cual
refieren a todos los lderes escolares,
independiente de la funcin directiva
se puede proyectar una poltica educativa
especfica que estos ocupen y no que consolide el rol de los directivos
remite exclusivamente al director escolares en el pas.
o directora de un establecimiento
escolar, sino al conjunto de docentes
que ejercen roles de liderazgo en
dicha escuela.

El Marco para la Buena Direccin y el


Liderazgo Escolar es un documento
de poltica que tiene por objetivo
orientar la accin de los directivos
de las escuelas y liceos en Chile,
as como tambin su proceso
de auto desarrollo y formacin
especializada. Este instrumento,
fija el norte hacia el cual debieran
orientarse las prcticas directivas

16
La existencia y usos del Marco para la buena direccin
y el liderazgo escolar permiten:

Facilitar la construccin de una expectativa compartida


sobre el liderazgo escolar y un referente para el
aprendizaje profesional.

Promover un lenguaje comn que favorece la


comprensin y la reflexin colectiva sobre
el liderazgo escolar.

Orientar la auto-reflexin, la autoevaluacin y el


desarrollo profesional de los directivos en ejercicio.

Guiar la formacin inicial y en servicio de los directivos


escolares que los establecimientos escolares requieren
en el marco de la Reforma Educacional.

Orientar los procesos de reclutamiento, seleccin


y evaluacin de los directivos escolares.

Facilitar la identificacin de lderes escolares efectivos


y buenas prcticas que puedan ser compartidas
y adoptadas por otros directivos.

17
CAPTULO 4

4
MARCO PARA
LA BUENA DIRECCIN
Y EL LIDERAZGO ESCOLAR.

El Marco para la Direccin y


Liderazgo Escolar describe prcticas,
recursos personales, competencias
y conocimientos fundamentales que
orientan el desarrollo, por parte de
los equipos directivos, de un liderazgo Las Dimensiones de prcticas son:
escolar efectivo en contextos diversos.

Las prcticas describen lo que es Construyendo e implementando una visin


necesario saber hacer, en trminos estratgica compartida.
amplios, para liderar y gestionar una
institucin escolar de manera efectiva, Desarrollando las capacidades profesionales.
considerando su adaptacin a los
contextos de cada establecimiento
Liderando los procesos de enseanza y aprendizaje.
escolar. Sin embargo, como hemos
revisado, la direccin y el liderazgo
escolar no se comprenden cabalmente Gestionando la convivencia
si no son complementados por y la participacin de la comunidad escolar.
un conjunto reducido, pero muy
significativo, de recursos de orden
Desarrollando y gestionando el establecimiento escolar
personal que motivan e impulsan
la aplicacin de estas prcticas. Las
prcticas y recursos personales se
deben entender de manera integrada,
puesto que constituyen un todo Los Recursos personales se presentan en:
coherente e interdependiente que no
tiene jerarquas entre dimensiones o Principios
entre estas y los recursos personales.

Las prcticas, en el Marco para la


Habilidades
Buena Direccin y el Liderazgo Escolar,
se agrupan en 5 Dimensiones y los Conocimientos profesionales
Recursos Personales en tres mbitos.

18
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR

Representacin grfica del Marco para la Buena Direccin y el Liderazgo Escolar.

19
4.1.
DIMENSIONES DE PRCTICAS.
Las prcticas de liderazgo orientan continuamente a partir de los que los lderes efectivos tpicamente
el quehacer directivo ms all de aprendizajes que los lderes adquieren realizan en distintas realidades, su
las personas o roles de quienes lo de las relaciones e interrelaciones aplicacin es siempre contextual y
ejecuten y toman en consideracin que se producen al gestionar el contingente, presentando distintos
que el liderazgo en su concepto establecimiento educacional. Por nfasis dependiendo del contexto, las
ms amplio- est inserto en las otra parte, si bien las prcticas que caractersticas y la etapa de desarrollo
organizaciones y se actualiza se incluyen en el marco son aquellas del establecimiento escolar.

a) Construyendo E Implementando
Una Visin Estratgica Compartida

Los directivos lideran la construccin Para esto, los directivos definen o


o actualizacin de una visin revisan, en conjunto con todos los Los directivos
estratgica sobre el establecimiento actores de su comunidad educativa, lideran la
y sus objetivos, promoviendo que un proyecto educativo institucional y construccin o
esta sea comprendida y compartida curricular compartido, considerando
actualizacin
por todos los actores de la las necesidades de la escuela, los
comunidad educativa. Esta visin desafos y oportunidades del contexto de una visin
est enfocada en el mejoramiento en el cual funciona el establecimiento, estratgica sobre
de los logros de aprendizajes y la proyecto que inspira y motiva a los el establecimiento
formacin integral de todos los docentes, asistentes de la educacin, y sus objetivos.
estudiantes del establecimiento, estudiantes y a sus familias. Esta visin
as como en los valores de la expresa los valores y principios de
equidad, la inclusin y el respeto a la la institucin y la misin o propsito
diversidad. Estos propsitos comunes moral que moviliza y cohesiona a
proporcionan sentido, orientacin los actores del establecimiento.
y motivacin para el trabajo de As mismo, estas definiciones del
cada uno de los miembros de la proyecto educativo orientan la
comunidad educativa y contribuyen toma de decisiones institucionales
a la cohesin y alineamiento de los con respecto a nuevos proyectos y
esfuerzos. polticas del establecimiento.

20
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR

Los objetivos y principios Los directivos sistemticamente palabras como en sus acciones,
institucionales compartidos difunden y explican, a travs de una cultura escolar inclusiva,
son traducidos en planes de diferentes canales y espacios equitativa y de altas expectativas
mejoramiento y metas de corto formales e informales, los objetivos, sobre los logros de aprendizaje de
y mediano plazo que permiten planes y metas del establecimiento los estudiantes y el desempeo
implementar y sustentar el a los diversos actores de la de los docentes, asistentes de la
proyecto educativo institucional. comunidad educativa, as como sus educacin y estudiantes.
Esta construccin se realiza en el avances, de manera que todas las
marco de procesos de planificacin personas tengan claridad sobre el Complementando todo lo anterior,
participativos, liderados por los proyecto educativo institucional mantienen una comunicacin
equipos directivos, de manera y el plan de mejoramiento del y coordinacin estratgica,
que reflejan las necesidades y los establecimiento, generando mayor sistemtica y efectiva con
intereses de los distintos miembros involucramiento y apropiacin de su sostenedor para el logro
de la institucin, lo que fortalece l por parte de los miembros de la de los objetivos y metas del
el compromiso con los planes y comunidad educativa. establecimiento, as como para
metas de mejoramiento por parte de apoyar las polticas locales
todos los actores de la comunidad Por otro lado, promueven y modelan del sostenedor del cual el
educativa. cotidianamente, tanto en sus establecimiento forma parte.

Las principales prcticas directivas que componen esta dimensin son:

Definen o revisan, en conjunto con su comunidad educativa, el proyecto educativo


institucional y curricular, enfocado en el mejoramiento de los logros de aprendizajes de todos
los estudiantes, as como en los valores de la equidad, la inclusin y el respeto a la diversidad.

Traducen los propsitos y objetivos institucionales en planes de mejoramiento y metas de


corto y mediano plazo, en el marco de procesos de planificacin participativos.

Difunden y explican los objetivos, planes y metas institucionales, as como sus avances a
todos los actores de la comunidad educativa.

Promueven y modelan activamente una cultura escolar inclusiva, equitativa y de altas


expectativas sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes y desempeo de todos los
miembros del establecimiento.

Desarrollan una comunicacin y coordinacin estratgica y efectiva con el sostenedor para


el logro de los objetivos institucionales y de las polticas locales.

21
b) DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES PROFESIONALES
Los equipos directivos trabajan Identifican las necesidades de
Los equipos permanentemente para comprender, fortalecimiento de las competencias
directivos trabajan mejorar y potenciar las capacidades, de sus docentes y asistentes de
las habilidades personales y la la educacin y generan diversas
permanentemente
motivacin de los docentes y modalidades de desarrollo profesional
para comprender, asistentes de la educacin de su para abordarlas, motivando su
mejorar y potenciar establecimiento, as como su propio aprendizaje y formacin continua.
las capacidades, desarrollo profesional, de manera Incentivan a los docentes a revisar
las habilidades de construir capacidades internas y analizar sistemticamente sus
que permitan alcanzar los objetivos prcticas y estrategias de enseanza
personales y la
y metas de mejoramiento del desde diferentes perspectivas,
motivacin. establecimiento y sostenerlas en ayudndolos a probar e implementar
el tiempo. nuevas estrategias para alcanzar
mayores logros de aprendizajes en
Desarrollan, en conjunto con su sus estudiantes.
sostenedor, estrategias efectivas de
bsqueda y seleccin de profesores Reconocen y celebran los logros
y asistentes de la educacin con individuales y colectivos del personal
las capacidades y las actitudes que trabaja en el establecimiento,
acordes a las necesidades y la lo que fortalece la motivacin de
cultura del establecimiento. Adems, los docentes y asistentes de la
implementan estrategias de induccin educacin. Demuestran confianza
para los nuevos docentes de manera en las capacidades de sus equipos y
que se apropien de las normas de entregan responsabilidades a otros de
funcionamiento y de la cultura del manera de promover el surgimiento
establecimiento. Por otro lado, de liderazgos al interior de la
desarrollan estrategias de retencin comunidad escolar.
para mantener un cuerpo docente
estable, motivado y comprometido, Establecen relaciones interpersonales
a travs del mejoramiento de sus positivas y de confianza con los
condiciones laborales y la generacin miembros de la comunidad educativa.
de un clima de confianza y desafiante Apoyan y demuestran consideracin
profesionalmente, todo lo cual ayuda por las necesidades personales y el
fuertemente en la sostenibilidad de bienestar de cada una de las personas
los procesos de mejoramiento del de la institucin. Generan espacios
establecimiento. para poder escuchar y conocer sus

22
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR

ideas, inquietudes y dificultades, para lo cual generan condiciones


de manera de apoyarlos oportuna necesarias e instancias sistemticas,
y pertinentemente. Estas prcticas en tiempos no lectivos, de reflexin
ayudan a que todos los integrantes y trabajo tcnico colectivo sobre la
de la comunidad educativa se sientan enseanza y el aprendizaje de sus
considerados y comprometidos con estudiantes. Promueven un clima
el proyecto educativo institucional. de alta confianza y responsabilidad
colectiva por los logros y dificultades
Crean una cultura de colaboracin del establecimiento, construyendo-
y aprendizaje mutuo entre los en ese sentido- una comunidad de
profesionales del establecimiento, aprendizaje profesional.

Las principales prcticas directivas que componen


esta dimensin son:

Desarrollan e implementan, en conjunto con su sostenedor,


estrategias efectivas de bsqueda, seleccin, induccin
y retencin de docentes y asistentes de la educacin.

Identifican y priorizan las necesidades de fortalecimiento


de las competencias de sus docentes y asistentes de la
educacin y generan diversas modalidades de desarrollo
profesional continuo.

Reconocen y celebran los logros individuales y colectivos


de las personas que trabajan en el establecimiento.

Apoyan y demuestran consideracin por las necesidades


personales y el bienestar de cada una de las personas
de la institucin.

Demuestran confianza en las capacidades de sus equipos


y promueven el surgimiento de liderazgos al interior
de comunidad educativa.

Generan condiciones y espacios de reflexin y trabajo


tcnico, de manera sistemtica y continua, para la
construccin de una comunidad de aprendizaje profesional.

23
c) liderando los procesos de enseanza y aprendizaje

Los equipos directivos guan, dirigen y Una preocupacin constante de los de enseanza y la evaluacin del
gestionan eficazmente los procesos directivos es monitorear y asegurar aprendizaje en su establecimiento
de enseanza y aprendizaje en sus el alineamiento entre el currculum educacional.
establecimientos educacionales, nacional, los planes y programas
alcanzado un alto liderazgo de estudios y las prcticas de Monitorean la implementacin
pedaggico frente a sus docentes. enseanza y evaluacin de los integral del currculum, las
docentes, as como tambin de la planificaciones de clases, las
Se preocupan de asegurar la calidad articulacin de los mismos, entre evaluaciones y los logros de
de la implementacin curricular, de las los diferentes cursos y niveles del aprendizaje de los estudiantes
prcticas pedaggicas y de los logros establecimiento, de manera de en todos los mbitos a travs de
de aprendizaje de los estudiantes alcanzar una coherencia y continuidad diversos mecanismos de manera de
en todos los mbitos formativos, as de la experiencia educativa de los gestionar el mejoramiento guiado
como de generar condiciones que estudiantes. Definen, en conjunto con por informacin de mltiples fuentes,
favorezcan el mejoramiento de la sus docentes, criterios y metodologas toman decisiones basados en
enseanza y el aprendizaje. comunes en relacin con la evidencia y ajustan las estrategias de
planificacin de clases, las prcticas enseanza y la gestin pedaggica de
manera continua y oportuna.

Evalan sistemticamente a
Los equipos directivos guan, dirigen y
todos sus docentes mediante
gestionan eficazmente los procesos procesos de observacin de aula
de enseanza y aprendizaje en sus y retroalimentacin formativa,
establecimientos educacionales. entregando de esa manera apoyo
y acompaamiento pertinente a
cada docente para el mejoramiento
continuo de sus prcticas pedaggicas.
Adems, identifican las fortalezas
y debilidades de cada docente de
manera de asignarlo a la asignatura,
nivel de enseanza y curso que mejor
se adecue a sus caractersticas y
habilidades de manera que alcance su
mejor desempeo.

Protegen el tiempo de enseanza


y aprendizaje, filtrando la cantidad

24
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR

de programas e iniciativas externas Los equipos directivos estn Por otro lado, estn siempre
y reduciendo las interrupciones fuertemente comprometidos con la pendientes de identificar buenas
de la enseanza, estableciendo equidad en los logros de todos los prcticas de gestin pedaggica y
un ambiente de orden y apoyo a estudiantes del establecimiento, para de enseanza-aprendizaje, tanto en
los docentes tanto dentro como lo cual trasmiten su importancia a la sus salas de clases como fuera del
fuera de la sala de clases. Planifican comunidad escolar e implementan establecimiento, para difundirlas
adecuada y oportunamente las estrategias para identificar y apoyar y analizarlas con sus docentes,
actividades lectivas y no lectivas y tempranamente a los estudiantes promoviendo as el mejoramiento
desarrollan estrategias para asegurar que presentan dificultades, sea en de sus prcticas pedaggicas y
la continuidad de las clases en casos los aprendizajes o en los mbitos los logros de aprendizaje de los
de ausencia de algn docente. conductual, afectivo o social. estudiantes.

Las principales prcticas directivas que componen esta dimensin son:

Aseguran la articulacin y coherencia del currculum con las prcticas de enseanza


y evaluacin como entre los diferentes niveles de enseanza y asignaturas.

Monitorean la implementacin integral del currculum y los logros de aprendizaje


en todos los mbitos formativos de los estudiantes para el mejoramiento de los procesos
de enseanza y la gestin pedaggica.

Acompaan, evalan y retroalimentan sistemticamente las prcticas de enseanza


y evaluacin de los docentes.

Identifican las fortalezas y debilidades de cada docente de manera de asignarlo al nivel,


asignatura y curso en que pueda alcanzar su mejor desempeo.

Procuran que los docentes no se distraigan de los procesos de enseanza aprendizaje,


evitando las interrupciones de clases y la sobrecarga de proyectos en el establecimiento.

Aseguran la implementacin de estrategias para identificar y apoyar tempranamente


a los estudiantes que presenten dificultades en los aprendizajes o en los mbitos
conductual, afectivo o social.

Identifican y difunden, entre sus docentes y directivos, buenas prcticas de enseanza


y aprendizaje como de gestin pedaggica, tanto internas como externas y que respondan
a las necesidades de sus estudiantes.

25
d) GESTIONANDO LA CONVIVENCIA
Y LA PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
Los equipos directivos promueven escritas en los documentos
activamente una convivencia escolar institucionales y se transformen en Los equipos
y un clima basado en relaciones actos de comunicacin y dilogo directivos
de confianza, para lo cual impulsan permanente entre los actores promueven
interacciones positivas que aseguren la involucrados, que permitan una mayor
activamente una
aceptacin de los otros, independiente responsabilidad colectiva por el logro
de sus caractersticas socio-culturales. de un clima escolar positivo. convivencia
En especial, procuran que todos escolar y un
los estudiantes y las familias sean Implementan una poltica y prcticas clima basado en
tratados de manera equitativa, con que aseguren una cultura de relaciones de
dignidad y respeto, en un marco de inclusin, facilitando espacios para
confianza, para
deberes y derechos, claros y precisos. la participacin de la comunidad
escolar, asegurando igualdad de lo cual impulsan
En el mbito de la convivencia, los oportunidades. Estn presentes en interacciones
equipos directivos desarrollan sus los diversos espacios y actividades positivas que
actividades desde una perspectiva relevantes del establecimiento y aseguren la
formativa, modelando con el son accesibles para el personal, los
aceptacin
ejemplo, fomentando el dilogo estudiantes y las familias, lo que les
y la colaboracin tanto entre los permite escuchar, proponer y anticipar de los otros,
estudiantes como entre los profesores, posibles conflictos, tensiones o independiente de
as como en las relaciones entre problemas, mediando entre los actores sus caractersticas
profesores y estudiantes, asegurando para el logro de soluciones oportunas socio-culturales.
un clima propicio para el aprendizaje y efectivas.
en todos los espacios formativos de la
escuela. Los equipos directivos estimulan y
facilitan el involucramiento de las
Desarrollan de manera participativa familias en los procesos formativos
normas y estrategias para el logro de de sus hijos como en el proyecto
una sana convivencia y monitorean su educativo del establecimiento, para lo
cumplimiento. Generan las confianzas cual entregan informacin y generan
y los espacios para que los conceptos espacios concretos y sistemticos para
de participacin y colaboracin no involucrarlos, de forma de generar una
sean slo discursos o afirmaciones relacin de colaboracin.

26
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR

Las principales prcticas directivas que componen


esta dimensin son:

Desarrollan e implementan una poltica que asegura


una cultura inclusiva y las condiciones para que las
personas se traten de manera equitativa, justa,
con dignidad y respeto, resguardando los derechos
y deberes de la comunidad escolar.

Modelan y promueven un clima de confianza entre


los actores de la comunidad escolar, fomentando el dilogo
y la promocin de una cultura de trabajo colaborativo tanto
entre los profesores como de estos con los estudiantes en
pos de la eficacia colectiva y mejora continua.

Implementan y monitorean normas y estrategias


que aseguran una sana convivencia con un enfoque
formativo y participativo, promoviendo la responsabilidad
colectiva para el logro de un clima escolar positivo.

Generan oportunidades de participacin y colaboracin


de los actores de la comunidad escolar a travs
de espacios formales, a fin de consolidar el logro
de un clima escolar positivo y los objetivos expresados
en el Proyecto Educativo Institucional.

Anticipan conflictos mediando entre los actores,


con el fin de lograr soluciones de manera
efectiva y oportuna.

Desarrollan y mantienen relaciones de comunicacin


y colaboracin permanente con los padres y apoderados
del establecimiento, con el objetivo de involucrarlos
en los procesos formativos de los estudiantes.

27
e) DESARROLLANDO Y GESTIONANDO EL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR
Los equipos directivos requieren Para esto estructuran la institucin, la confianza, por ende consolida el
desarrollar una gestin eficiente organizan sus procesos y liderazgo directivo.
y transformar su establecimiento definen roles en funcin de las
en una organizacin efectiva, que prioridades de mejoramiento Los directivos, en coordinacin
facilite la concrecin de su proyecto del establecimiento; cautelando con el sostenedor, aseguran la
educativo y el logro de las metas siempre que el funcionamiento disponibilidad de las condiciones,
institucionales en el marco de una del establecimiento responda a tiempos, recursos materiales
cultura de mejoramiento continuo. las normas legales y las polticas y financieros que requiere el
educativas nacionales y locales. establecimiento, tanto para los
procesos de enseanza aprendizaje
Los equipos Gestionar de manera eficiente el as como para el cumplimiento
directivos requieren establecimiento implica recoger del proyecto educativo. Los
desarrollar una y analizar de forma sistemtica directivos gestionan y distribuyen
informacin y datos de los procesos estos recursos y los espacios del
gestin eficiente
y resultados del establecimiento establecimiento de manera de
y transformar su tanto internos como externos. El uso maximizar su uso en los procesos
establecimiento en adecuado de datos fortalece sus pedaggicos y el logro de las
una organizacin procesos de evaluacin institucional metas definidas en sus planes de
efectiva, que facilite y aprendizaje organizacional mejoramiento.
continuo, as como la toma de
la concrecin
decisiones oportunas y basadas en Los establecimientos escolares
de su proyecto evidencia para ajustar sus procesos trabajan en un contexto que influye
educativo y el y planes de mejoramiento. en su funcionamiento, por lo que
logro de las metas los lderes escolares vinculan
institucionales. La gestin de la informacin la escuela con instituciones,
del establecimiento facilita la organizaciones y actores de su
rendicin de cuentas, entendida entorno que contribuyen al logro
esta ltima como aquellas acciones de los objetivos y metas del
de comunicacin que explican, de establecimiento. Generan redes
manera peridica y comprensible, de intercambio de prcticas,
los procesos y resultados del ideas y apoyo tiles y efectivos,
establecimiento a los distintos tanto para las necesidades de sus
actores de la comunidad educativa. docentes y estudiantes como para la
La rendicin de cuentas al interior de colaboracin y el mejoramiento de
la institucin, es un acto de gestin otros establecimientos y del sistema
que promueve la transparencia y escolar en su conjunto.

28
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR

Las principales prcticas de los directivos que componen


esta dimensin son:

Estructuran la institucin, organizan sus procesos


y definen roles y en funcin del proyecto educativo
institucional y las prioridades de mejoramiento del
establecimiento.

Aseguran que el funcionamiento del establecimiento


responda a las normas legales y las polticas educativas
nacionales y locales.

Recolectan y analizan sistemticamente informacin


y datos de los procesos y resultados del establecimiento,
que les permitan tomar decisiones informadas
y oportunas.

En conjunto con el sostenedor, aseguran la disponibilidad


de los recursos requeridos por el establecimiento y los
gestionan eficientemente, de manera de maximizar
su uso en los procesos pedaggicos y el logro
de las metas institucionales.

Vinculan el establecimiento con instituciones,


organizaciones y actores de su entorno que contribuyan
al logro de los objetivos y metas del establecimiento
as como del sistema escolar en su conjunto.

Informan y explican de manera peridica y comprensible


los procesos y resultados del establecimiento a los
distintos actores de la comunidad educativa.

29
4.2.
recursos Personales.

Una de las esencias del liderazgo Al observar la implementacin estas dimensiones se comprenden de
escolar es la capacidad de hacer de una prctica de liderazgo, se manera integrada, no aisladamente.
frente a situaciones complejas podr distinguir a lo menos tres
y cotidianas, elaborar juicios y dimensiones de recursos personales A continuacin se presentan
tomar decisiones. Esta capacidad que la respaldan: los principios que los principios, habilidades y
profesional es posible de mejorar las guan, las habilidades desplegadas conocimientos fundamentales del
en la medida que se movilizan una y los saberes o conocimientos que le Marco de la Buena Direccin y el
serie de recursos personales que dan un marco y las justifican. Todas Liderazgo Escolar8.
estn al servicio de un propsito
y trabajo colectivo. Estando en
servicio, la forma de desarrollar Los recursos personales son posibles de
estas capacidades es practicando.
aprender y desarrollar en el tiempo y para
El tener muchas horas de prctica
permite ganar experiencia en
ello se requiere disposicin a la mejora,
situaciones determinadas y dedicacin, inters, estudio y resolucin.
contextos especficos, aprendizaje
in-situ, de aquello que resulta y lo
que no.

Las prcticas directivas, como


las vistas en la seccin anterior
de este Marco y otras propias
de la contingencia de cada
lder escolar, dan cuenta de los
recursos personales que cada
directivo ha desarrollado en su
vida profesional y personal. El
supuesto fundamental es que estos
recursos personales son posibles de
aprender y desarrollar en el tiempo
y para ello se requiere disposicin
a la mejora, dedicacin, inters, 8 Se han seleccionado un conjunto de recursos
fundamentales, lo que no implica en absoluto
estudio y resolucin. que sean los nicos relevantes, por lo que se
invita a los equipos directivos a complementar
este listado con otros de su inters y pertinencia,
segn contexto y necesidad.

30
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR

Principios

Aluden a los recursos personales que imparcial y respetuoso. Demuestra sexual). Valora, promueve y hace
-a partir de un sistema de creencias integridad, coherencia y probidad respetar la diversidad social y cultural
y un marco valrico universal, para alcanzar los objetivos del de su comunidad.
habitualmente expresado en el PEI- establecimiento educativo.
guan la conducta de los lderes, lo que Integridad
permite asegurar la coherencia de Justicia Social
las decisiones conforme a propsitos Demuestra permanentemente
superiores. Gua su accin con transparencia, apertura, honestidad, coraje y sabidura
imparcialidad y justicia, asegurando al examinar crticamente sus actitudes
Los principios profesionales el respeto al derecho de la educacin y creencias personales y profesionales,
fundamentales que inspiran y por sobre cualquier diferencia (edad, a fin de resguardad y mejorar
proyectan el actuar del lder discapacidad, gnero, raza, etnia, permanentemente su prctica como
educativo son: religin, creencias y orientacin lder en el mbito educativo.

tico

Orienta sus decisiones y acciones


ALUDEN A
como lder escolar en el marco LOS RECURSOS
de valores universales donde la PERSONALES QUE -A
educacin es un derecho que puede PARTIR DE UN SISTEMA
hacer una diferencia positiva en la DE CREENCIAS Y UN
vida de los estudiantes. La tica se
aplica en todos los mbitos de la
MARCO VALRICO
gestin y en temas tan variados como UNIVERSAL,
la definicin de procesos, la toma de HABITUALMENTE
decisiones, aspectos relacionados con EXPRESADO EN EL PEI-
la convivencia, inclusin, evaluacin, GUAN LA CONDUCTA
relaciones laborales, trabajo
colaborativo, entre otros relevantes.
DE LOS LDERES.

Confianza

Transmite y genera confianza a


travs de su comportamiento,
facilitando y promoviendo relaciones
positivas y de colaboracin eficaz
entre los miembros de su comunidad.
Suscita confianza, por su capacidad
de ser creble profesionalmente,

31
CAPTULO 4

Habilidades

Refieren a capacidades conductuales Visin Estratgica fomentar su aceptacin por parte


y tcnicas que permiten implementar de quienes los reciben. Ello implica
procesos y acciones a fin de lograr los Demuestra capacidad de pensar ser capaz de elaborar ideas y
objetivos declarados. Las habilidades creativamente el futuro, analiza transmitirlas con claridad, escuchar
se desarrollan sin vulnerar los contextos emergentes, tendencias y con atencin y respeto las opiniones
principios en que se enmarcan. aspectos claves para determinar sus de los dems, en particular cuando
implicancias y posibles resultados son distintas a las planteadas y,
Las habilidades fundamentales que el en una perspectiva global. Se ocupa finalmente, asegurarse de que los
lder escolar proyecta a travs de sus de conocer y analizar el contexto mensajes transmitidos han sido
acciones son: poltico, social, cultural y sabe que bien comprendidos y apropiados por
esto impactar en su actividad, de todos los actores involucrados.
modo que lo tiene en cuenta para
su liderazgo y prcticas de gestin Capacidad de Negociacin
Las Habilidades interna. Esta misma capacidad de
refieren a comprensin sistmica la aplica a Con el fin de facilitar el logro
la escuela en su conjunto y, por lo de acuerdos que cuenten con
capacidades
tanto, en la comprensin de lo que el apoyo y aprobacin de todos
conductuales sucede a partir de las relaciones e los involucrados, el directivo no
y tcnicas interacciones de todos los miembros evade situaciones complejas o
que permiten de la comunidad escolar. posibles conflictos y los asume
implementar con estrategia, mtodo y decisin.
Trabajar en Equipo Busca comprender su origen y
procesos y acciones
persiste en probar alternativas de
a fin de lograr Capacidad de coordinar y articular solucin en conjunto con todos los
los objetivos a profesores y personal del interesados. Cuando corresponde,
declarados. establecimiento, transformndolos cumple el rol de mediador
en equipos de trabajo con una
misin, objetivos y metas comunes.
Los equipos son un medio para
gestionar las habilidades y talentos
de las personas, al servicio de metas
compartidas, de tal forma de generar
respuestas colectivas a problemas
cambiantes y especficos.

Comunicar de manera Efectiva

Capacidad y habilidad de transmitir


mensajes de manera eficaz y

32
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR

promoviendo oportunamente Empata


conversaciones para anticipar y
resolver conflictos. Esto implicar Es la capacidad de percibir y
de parte del directivo poseer comprender la experiencia de vida
capacidad de argumentacin y y emociones de otra persona en un
convencimiento. momento determinado, favoreciendo
la apertura de las personas que se
Aprendizaje Permanente sienten aceptadas y respetadas. La
falta de empata genera habitualmente
Desarrollan la habilidad y capacidad incomprensiones y conflictos. El lder
de ser reflexivo y analizar su propia debe lograr ser emptico con su equipo
experiencia de liderazgo y aprender y comunidad.
de ella, para esto se considera un
aprendiz permanente de su propia Sentido de Auto-eficacia
gestin, en particular cuando apoya,
coordina y dirige la colaboracin Es la creencia del individuo en relacin
entre profesores, e involucra a los con sus capacidades personales para
mismos para que evalen y den organizar y emprender las acciones
retroalimentacin sobre qu tan requeridas para producir los resultados
bien (o no) se est avanzando. esperados. La creencia de autoeficacia
ejerce un rol fundamental sobre su
Flexibilidad percepcin como lder y director de un
centro educativo.
Es capaz de adaptar su estilo de
liderazgo a las distintas situaciones Resiliencia
de su entorno inmediato. Considera
la contingencia y contexto en que se Es capaz de cambiar o ajustarse
encuentra, la etapa de desarrollo de ante circunstancias adversas o
la escuela y el tipo de estrategia de malos resultados, manteniendo altas
cambio y mejoramiento educativo expectativas de logro en sus estudiantes,
que aplica. profesores y equipo directivo.

33
CAPTULO 4

Conocimientos Profesionales

Remiten al conjunto de saberes Mejoramiento y cambio escolar


y conocimientos adquiridos en LOS CONOCIMIENTOS
procesos formales de educacin, Los directivos en este mbito PROFESIONALES
complementados por la experiencia deben tener conocimiento de
Remiten al
profesional. Los directivos deben las condiciones organizacionales
conectar los conocimientos que permiten iniciar y mantener conjunto
adquiridos con sus prcticas. estrategias de cambio, las condiciones de saberes y
que lo facilitan o dificultan, mtodos conocimientos
Los conocimientos ms relevantes de autoevaluacin, planificacin, adquiridos en
a considerar en el ejercicio de la monitoreo, evaluacin, uso y anlisis
procesos formales
direccin y el liderazgo son: de datos. Es parte del conocimiento
de los directivos estar al tanto y de educacin,
Liderazgo Escolar actualizados de las orientaciones complementados
nacionales en temas de calidad por la experiencia
El conocer las concepciones institucional o mejoramiento profesional. Los
contemporneas de liderazgo escolar como son los estndares
directivos deben
escolar, permite tener una indicativos de desempeo y el plan de
comprensin no slo de las mejoramiento educativo (PME). conectar los
prcticas, tipos y caractersticas de conocimientos
los lderes escolares sino tambin de Currculum adquiridos con
los valores y estrategias necesarios sus prcticas.
para implementar procesos de El currculum constituye el marco
mejora escolar diferenciando de planificacin y preparacin
contexto, nivel de desarrollo de la de la enseanza, condiciona la
escuela y contingencia. creacin de ambientes propicios
para el aprendizaje, la enseanza, la
Inclusin y Equidad evaluacin y reflexin de la prctica
docente. Los equipos directivos
El conocimiento de los conceptos conocen y comprenden el marco de
tericos de inclusin, equidad y de referencia nacional dado por las bases
las estrategias para promoverlas curriculares, los enfoques y nfasis de
as como la comprensin de las los planes y programas de estudio y
polticas pblicas en educacin los estndares de aprendizaje.
sobre esta materia, son una
condicin fundamental para Evaluacin
asegurar la aceptacin y el
aprendizaje integral de todos los Los equipos directivos conocen de
estudiantes. procesos evaluativos en distintos
niveles como el institucional

34
(autoevaluaciones, evaluaciones y, en funcin de ello, planifican
internas y externas) o el de aula, acciones de apoyo, procesos de
as como de tipos de evaluaciones, acompaamiento y formacin
sus instrumentos, metodologas continua; para esto, tienen
de anlisis y sistematizacin de conocimiento sobre metodologas
informacin a nivel individual de formacin de adultos y
y grupal. Un aspecto relevante acompaamientos de profesionales
en el mbito pedaggico de las de la educacin en servicio.
evaluaciones es distinguir su uso
(evaluaciones para el aprendizaje; Polticas Nacionales de
evaluacin del aprendizaje o Educacin, Normativa Nacional y
evaluacin como aprendizaje). Local
Finalmente, los equipos directivos
cuentan con los conocimientos Los equipos directivos, conocen
necesarios para analizar e y comprenden las polticas
interpretar los resultados de las educativas, su alcance y los efectos
evaluaciones externas nacionales de la normativa en el mbito
e internacionales, as como su educacional. Estos incluyen la Ley
normativa y alcance. General de Educacin, el Estatuto
Docente, la Ley de Subvenciones
Prcticas Educacionales, la Ley SEP, la ley
de Enseanza-Aprendizaje de Calidad y Equidad, entre otras.
Tienen conocimiento detallado de
Los equipos directivos tienen la institucionalidad educativa, sus
conocimiento sobre metodologas roles y funciones en el marco del
y prctica de la enseanza efectiva, Sistema de Aseguramiento de la
saben asociar los procesos de Calidad de la Educacin.
aprendizajes de los estudiantes a
los tipos de prcticas pedaggicas Gestin de Proyectos
de los profesores, segn contexto
y necesidades especficas de los Tienen conocimiento de conceptos
mismos y manejan las aplicaciones y tcnicas de planificacin, uso y
educativas de las teoras del mantencin de recursos materiales,
aprendizaje. seguimiento presupuestario, as
como de gestin de proyectos.
Desarrollo Profesional Para esto, los directivos conocen
metodologas y tcnicas para
Los equipos directivos tienen disear, implementar y dar
conocimiento sobre observacin seguimiento a programas y
y retroalimentacin a profesores proyectos, identificando los hitos
en relacin a sus prcticas en aula. fundamentales de sus etapas y tipos
Conocen de metodologas para de resultados esperados.
disear e implementar planes de
desarrollo profesional docente

35
REFERENCIAS

REFERENCIAS

Ackermann, E.K. (2004) Constructing knowledge and transforming the world en


http://learning.media.mit.edu/publications.html

Australian Institute for Teaching and School Leadership (2011). National


Professional Standard for Principals. Exposure draft.

Bandura, A. (1999). Ejercicio de la eficacia personal y colectiva en sociedades


cambiantes. En A. Bandura (Coord.). Autoeficacia: Cmo afrontamos los cambios
de la sociedad actual. Bilbao, Espaa: Editorial Descle de Brouver.

Barber, M., & Mourshed, M. (2008). Cmo hicieron los sistemas educativos con
mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos (Vol. 41). PREAL.

BCPVPA Standards Committee (2013). Leadership Standards for Principals and


Vice-Principals in British Columbia.

Bellei, C., Valenzuela, J., Vanni, X. y Contreras, D. (2014). Lo Aprend en la Escuela:


Cmo se logran procesos de mejoramiento escolar? Santiago, Chile: LOM.

Bolvar, A. (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (coord.):


El liderazgo en educacin. (pp. 25-46). Madrid: UNED.

Bolvar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisin


actual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas, 9 (2), 9-33. www.
psicoperspectivas.cl

Bryk, A.S.; Schneider, B. (2002). Trust in Schools: A Core Resource for


Improvement. The American Sociological Associations Rose Series in
Sociology. Russell Sage Fundation NY.

Bryk, A. S., Sebring, P. B., Allensworth, E., Luppescu, S., & Easton, J. Q. (2010).
Organizing schools for improvement: Lessons from Chicago. Chicago, IL:
University of Chicago Press.

Carbone, R. (2008). Situacin de liderazgo educativo en Chile. Santiago:


Ministerio de Educacin, Universidad Alberto Hurtado.

Carroll, B; Levy, L and Richmond, D. (2007). Leadership as Practice: Challenging


the Competency Paradigm. University of Auckland Business School, New Zealand.

36
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
REFERENCIAS

6th International Conference on Studying Leadership at Warwick University.

Chia, R., & Holt, R. (2006). Strategy as Practical Coping: A Heideggerian


Perspective, Organization Studies 27(5): 63555.

Centre of Study for Policies and Practices in Education, CEPPE, Chile, (2013).
Learning standards, teaching standards and standards for school principals: A
comparative study. Education Working Papers No. 99, OECD Publishing.

CIDE, Universidad Alberto Hurtado (2014). Desarrollo de Estndares de


Directores Escolares y la Medicin de la Brecha existente entre las Prcticas y
Habilidades Directivas actuales y las definidas en los Estndares. Informe Final.

Commission on Teacher Credentialing (2014). California Professional Standards


for Educational Leadership (CPSEL). Retrieved at http://www.ctc.ca.gov/educator-
prep/standards/CPSEL-booklet-2014.pdf

Council of Chief State School Officers (2008). Educational leadership policy


standards: ISLLC 2008 as adopted by the National Policy Board for Educational
Administration. Washington, DC.

Cuellar, C. & Giles, D. (2012). Ethical practice: a study of Chilean school leader.
Journal of Educational Administration. Vol. 50, 4 pp. 420-436.

Day, C., Sammons, P., Hopkins, D., Harris, A., Leithwood, K., Gu, Q., Penlington, C.,
Mehta, P. and Brown, E. (2009). The Impact of Leadership on Pupil Outcomes:
Final Report to DSCF, Department of Children, Families & Schools/National
College of School Leadership, Nottingham.

DfEE (2004). National Standards for Headteachers. London, DfEE.

Elmore, Richard. (2010). Mejorando la Escuela desde la Sala de clases. Serie


Liderazgo Educativo. (pp. 63). Fundacin Chile, Santiago.

Garay, S. (2008). Modelo de liderazgo para una direccin efectiva. En O. Maureira


(Ed.), Perspectivas de gestin para la innovacin y el cambio educativo (pp. 135-
184). Santiago: Ediciones UCSH.

Goleman, D. (2013). Liderazgo: El poder de la Inteligencia emocional. Ediciones B.

GTCS (2012). Standards for Leadership and Management: supporting leadership


and management development. Edinburgh: The General Teaching Council for
Scotland.

Hallinger, P., & Heck, R. (1996). The principals role in school effectiveness: A
review of methodological issues, 198095. In K., Leithwood, et al. (Ed.), The
international handbook of educational leadership and administration (pp.
723784). Dordrecht, Netherlands: Kluwer.

37
REFERENCIAS

Hargreaves, A., & Fullan, M. (2014). Capital profesional: transformar la enseanza


en cada escuela. Morata.

Hopkins, M., Spillane, J.P; Jakopovic, P. and Heaton, R. (2013). Infrastructure


Redesign and Instructional Reform in Mathematics: Formal Structure and
Teacher Leadership. The Elementary School Journal, Vol. 114, No. 2, pp. 200-224.
The University of Chicago Press
http://www.researchgate.net/publication/259077335_Infrastructure_
redesign_and_instructional_reform_in_mathematics_Formal_structure_
and_the_practice_of_teacher_leadership

Horn, A.; Marfn, J. (2010). Relacin entre liderazgo educativo y desempeo


escolar: Revisin de la investigacin en Chile. Psicoperspectivas. Individuo y
Sociedad,Vol. 9, No. 2

Valenzuela, P., & Horn, A. (2012). Influencia del liderazgo directivo en los
resultados de los estudiantes. En Qu sabemos sobre los directores de escuela
en Chile? (pp. 325-348).

Kotter, J.P. (2002). Lo que de verdad hacen los lderes. Harvard Business Review
Liderazgo. Editorial Universidad de Deusto.

Leithwood, K.; Seashore, L.; Anderson, S. and Wahlstrom, K. (2004).


How leadership influences student learning. Wallace Foundation.

Leithwood, K., Day, C., Sammons, P., Harris, A., & Hopkins, D. (2006). Successful
school leadership: What it is and how it influences pupil learning. London, UK:
Department for Education and Skills.

Leithwood, K., Harris, A., & Hopkins, D. (2008). Seven strong claims about
successful school leadership. School Leadership and Management, 28(1), 27-42.

Leithwood, K. (2009). Cmo Liderar nuestras Escuelas? Aportes desde la


Investigacin. Santiago: Fundacin Chile, rea Educacin.

Leithwood, K. (2011). Revising the Ontario Leadership Framework. Prepared for


the Leadership Development Branch.

Leithwood, K. (2012). The Ontario Leadership. Framework 2012. With a


discussion of the research foundations. p. 47.

Marfn, J., Muoz, G., y Weinstein, J. (2012). Liderazgo directivo y prcticas


docentes: Evidencia a partir del caso chileno. En Organizacin y gestin
educativa: Revista del Frum Europeo de Administradores de la Educacin
(Vol. 20, No. 3, pp. 19-24). Ciss Praxis.

Massachusetts Department of Elementary and Secondary Education (2012).

38
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR
REFERENCIAS

Guidelines for the Preparation of Administrative Leaders: Professional Standards


and Indicators for Administrative Leadership.

Ministerio de Educacin de Chile (2005). Marco para la Buena Direccin.


Criterios para el Desarrollo profesional y Evaluacin del Desempeo.
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103070155490.
MINEDUC.Marco_para_la_Buena_Direccion.pdf

Ministerio de Educacin del Per (2014). Marco de Buen Desempeo del


Directivo: Directivos construyendo escuela.

Mistral, Gabriela (1923) Pensamientos Pedaggicos. Revista Educacin, Ao II,


N1 en Magisterio y Nio, pp. 39. Editor: Roque Esteban Scarpa, 1979.
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0010808.pdf

Muoz, G. y Marfn, J. (2011). Formacin y Entrenamiento de los directores


escolares en Chile: Situacin actual, desafos y propuestas de poltica. Fondo
Nacional de Innovacin y Desarrollo en Educacin, Ministerio de Educacin.

New Zealand Ministry of Education (2008). Kiwi Leadership for principals.


Principals as educational leaders.

OCDE. (2005). The definition and selection of key competencies.


www.oecd.org/pisa/35070367.pdf

Ontario Instituted for educational leadership (2013). Leadership Framework


(OLF).

Papert, S. and Harel, I. (1991) Situating Constructionism en


http://www.papert.org/articles/SituatingConstructionism.html

Pont, B., Nusche, D. y Moorman, H. (2008). Improving school leadership. Volume


1: Policy and practice. OECD

Rincn-Gallardo, S.; Fullan, M (2016) La Fsica Social del Cambio Educativo:


Caractersticas Esenciales de la Colaboracin Eficaz. Traduccin al espaol de
borrador entregado para el nmero inaugural del Journal of Professional Capital
and Community, a publicarse en 2016. Presentado en Chile en el Seminario de la
Red de Escuelas Lderes, julio 2015.

Robinson, V., Hohepa, M., Lloyd, C. (2009). School leadership and student
outcomes: Identifying what works and why: Best evidence synthesis iteration.
University of Auckland and the New Zealand Ministry of Education.

Seashore-Lewis, K., Leithwood, K., Wahlstrom, K. y Anderson, S. (2010).


Investigating the links to improved student learning: Final report of research
findings. Minneapolis, MN: University of Minnesota, Center for Applied Research
and Educational Improvement; Toronto, ON: University of Toronto, OISE.

39
REFERENCIAS

Scheerens, J. (2000). Improving School Effectiveness. Serie Fundamentals of


Educational Planning, N 68. International Institute for Educational Planning.
Unesco. Pars

Sebring, P.B.; Montgomery, N. (2014). Los cinco apoyos esenciales para el


mejoramiento de los aprendizajes en la escuela: movilizando los resultados.
Pensamiento Educativo- PUC. Revista de Investigacin Educacional
Latinoamericana 51(1), 63-85.

Simkins, T. (2005). Leadership in Education: What works or What makes sense.


Educational Management Administration & Leadership, 33 (1), 9---26.

Spillane, J. (2005). Distributed leadership.The Educational Forum,69(2),


pp. 143-50.

TALIS (2009). Cap. VI. Leading to Learn: Leadership and Management Styles
http://www.oecd.org/dataoecd/17/51/43023606.pdf

Uribe, M. (2010). Profesionalizar la Direccin Escolar Potenciando el


Liderazgo: Una Clave Ineludible en la Mejora Escolar. Desarrollo de Perfiles
de Competencias Directivas en el Sistema Educativo Chileno. Revista
Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 3(1e), pp. 303-322.

Uribe, M. & Celis, M. (2012). Desarrollo de capacidades para un liderazgo escolar


efectivo: del levantamiento de competencias al reconocimiento de buenas
prcticas. En Qu sabemos de los directores de Escuela en Chile? Weinstein, J.
y Muoz, G. Editores.

Volante, P. (2012). Liderazgo instruccional y logro acadmico en la educacin


secundaria en Chile. En Qu sabemos sobre los directores de escuela en Chile?
(pp. 349-370).

Weinstein, J. et al. (2009). Prcticas de liderazgo directivo y resultados de


aprendizaje. Hacia conceptos capaces de guiar la investigacin emprica. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 7(3), 20-33.

Weinstein, J., Muoz, G., & Marfn, J. (2012). Colegas y Jefes?: La visin de
los docentes sobre el Liderazgo Directivo en Chile. En Qu sabemos sobre los
directores de escuela en Chile? (pp. 255-282).

Weinstein, J.; Muoz, G., (2012). Qu sabemos de los directores de escuela en


Chile? Ed. CEPPE y Centro de Innovacin en Educacin Fundacin Chile.

40
MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR

41
42