Pci 22704 SDM - 2022

GOBIERNO REGIONAL DE ICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE ICA
I.E. 22704
“Señor Divina Misericordia”
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
ICA – PERU
2020 – 2022
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I)
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución educativa : 22704 Señor Divina Misericordia
1.2 Niveles : Primaria
1.3 Localización : Dirección Regional de Educación - Ica
1.4 Provincia : Ica
1.5 Distrito : Ica
1.6 Distrito : Ica
1.7Lugar : A.H. Señor de Luren
1.8Niveles : Primaria
1.9Turnos : Mañana - Tarde
1.10Directora : Rosario Anchante Perales
II.FUNDAMENTACIÓN:
El Proyecto Curricular Institucional como instrumento de gestión pedagógica nos permite

organizar y viabilizar un conjunto de actividades y proyectos educativos en función a las
necesidades, objetivos y metas previstas a mediano y corto plazo de la institución educativa,
porque refleja nuestra necesidad y realidad institucional, analizando nuestra problemática a
partir de los resultados de un diagnóstico de las características de los estudiantes y las
necesidades específicas de aprendizaje que permiten reflexionar y clarificar convicciones o
metas a través de acciones con alcances de carácter didáctico, organizativo y orientador.
Tener como propósito la calidad, de esta manera responder pertinente y eficientemente a los
desafíos de la Sociedad del conocimiento en la cual estamos y a las altas expectativas de
los padres de familia. Todo ello con la finalidad de formar estudiantes según nuestra Visión
Institucional.
En este sentido, el PCIE contiene fundamentalmente el proceso de diversificación curricular

y la identificación de las estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje; estamos
motivados a brindar una educación participativa, inclusiva e integral, donde nadie se sienta
discriminado en su avance curricular, así como en la evaluación de sus aprendizajes.
He ahí la importancia de este instrumento de gestión educativa, que constituye:
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 Un conjunto de inquietudes y aspiraciones basadas en la realidad y factibles de ser
alcanzadas a corto y largo plazo.
 Un documento con intención de ser llevado a la práctica y, a partir de ella, ser revisado y
mejorado, incorporado las innovaciones y reformas pertinentes.
 Un proyecto que evita la rutina y las repeticiones innecesarias sobre el sentido y validez de
nuestro trabajo, promoviendo la reflexión.
Teóricamente se podría hablar de un PCI que está bien encaminado cuando una Institución
Educativa es capaz de ir dando respuestas progresivas a preguntas básicas:
 ¿Para qué enseñar?
 ¿Qué enseñar?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?, sin dejar de preguntarnos
 ¿Qué soluciones damos a la diversidad presente entre las estudiantes?
 ¿Cómo tratamos las tutorías y la orientación?
De acuerdo a estos requerimientos el Ministerio de Educación, según la Resolución

Ministerial 281-2016-MINEDU publicada el 03 de junio, el Ministerio de Educación aprobó el
Currículo Nacional de la Educación Básica, el cual entro en vigencia a partir del 01 de enero
del 2017 en todas las instituciones y programas educativos públicos y privados del país.
Esta actualización toma lo mejor de lo avanzado en materia curricular en Perú y entre sus
principales características se encuentran su apuesta por enfoques transversales como el
uso de las Tics, su vinculación al mundo del trabajo y la formación cívica y ciudadana, su
énfasis en una evaluación formativa y no solo calificativa, la ampliación de la enseñanza de
inglés desde primaria, el incremento de horas a la Educación física, Arte y cultura y Tutoría y
la inclusión del castellano como segunda lengua para estudiantes de lengua materna
originaria o indígena.
El Currículo Nacional de la Educación Básica, como instrumento base de la política

educativa, tiene como objetivo la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y enmarca
los esfuerzos que el MINEDU realiza por la mejora de la competitividad docente, la
infraestructura educativa y la gestión de las Instituciones Educativas.
En ello se encuentra definido al Proyecto Curricular Institucional (PCI) como: “Un

instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Básico. Se elabora
en el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico, de las
características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. Forma
parte de la Propuesta Pedagógica del P.E.I.
La Comunidad Magisterial de la I.E. 22704 Señor de la Divina Misericordia consciente de la

necesidad de conducir a nuestra I.E. de una manera más eficaz y responder a los nuevos
retos planteados por los continuos cambios del Aprendizaje – Enseñanza, se elabora este
documento pedagógico, donde se especifica el reto a enfrentar a las necesidades reales de
nuestros educandos y los roles que deben cumplir los Maestros, PP.FF. y las estudiantes en
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este proceso. Todo esto enmarcado en las políticas y normas generales establecidas por el
Ministerio de Educación.
Este Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los propósitos y objetivos del
PEI. Y los compromisos de IE. Para tal efecto, los (as) docentes tienen un rol fundamental
en la planificación, ejecución, diversificación y evaluación, asegurando su participación
mediante la organización de equipos de trabajo por grados y áreas. Este diseño de Proyecto
Curricular ha tomado en cuenta el diagnóstico del contexto situacional con la finalidad de
relacionar la escuela con la comunidad; de la familia, para reconocer el entorno de las
estudiantes; de la institución educativa para identificar sus debilidades y fortalezas en
mejora del servicio educativo.
Asimismo, la educación que brindamos tiene como médula de la acción educativa los
valores, el valor actúa como fin y una actitud es un medio para lograr un valor.
Como institución queremos ofrecer una educación integral: formar personas y ciudadanos
responsables, respetuosos de los derechos creyentes en Cristo, capaces de vivir como
personas, utilizando sus capacidades – destrezas, valores, respetando las diferencias e
interculturalidad de sus compañeros.
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

ASPECTOS INSTITUCIONALES - PEDAGÓGICO
FORTALEZAS DEBILIDADES
 
 La institución, es respetada aceptada  Dificultad de algunos docentes por
y respaldada por la comunidad ingresar al mundo de las TIC
 Existen espacios de reflexión tecnología de la información y
pedagógica comunicación aplicada a la
 Existe un plan de monitoreo y educación.
acompañamiento pedagógico.  Algunos docentes priorizan
 Instrumentos de observación y contenidos y no aplican estrategias
monitoreo docente. para desarrollar competencias y
 Coordinación con el CONEI capacidades.
 Docentes comprometidos en la  Poco desarrollo de habilidades
construcción del aprendizaje de los comunicativas, para promover el
estudiantes juicio crítico y reflexivo.
 Adecuada actualización del personal  Poca actitud de trabajar en equipo.
en el manejo técnico pedagógico  Tardanzas de algunos docentes a
 Participación de los docentes en las las reuniones de trabajo
capacitaciones programadas Inasistencia de padres
 La I.E. brinda atención a 22 de familia cuando son solicitados por
estudiantes con NEE. los docentes a las reuniones.
 80% Docentes conocen el manejo de  Falta de compromiso de algunos
las TIC maestros para asumir
responsabilidades en una comisión.
 Coordinación con la APAFA y las
autoridades de la localidad para el
mejoramiento de la infraestructura,
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mobiliario, etc.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Existencia de universidades privadas  Cultura del conformismo.
que ofrecen capacitaciones,  Actividades extracurriculares y no
diplomados y cursos de Post Grado programadas por la I.E. que generan
para mejorar el nivel profesional de interrupción al normal desarrollo de
los maestros de la IE. las sesiones de aprendizaje.
 Apoyo y capacitación de entidades
del área de salud
TUTORIA
 La programación de tutoría está  Algunos docentes no ejecutan lo
elaborada de acuerdo a las necesidades programado en el plan anual de
de los estudiantes, según su nivel y grado actividades tutoriales.
de estudios.  Algunos docentes no escuchan
 La diversificación de los temas tratados la problemática de sus
está en relación con los valores estudiantes.
propuestos en el P.E.I.  Los y las tutores no informan
 Aplicación de estrategias significativas sobre las incidencias de
que capten la atención y promueven la violencia que se suscitan en el
participación de las estudiantes. aula.
 Dramatizaciones de los temas  Inadecuados hábitos de lectura
desarrollados en clase. en los estudiantes. Y la escaza
 Estudiantes activos, creativos, en el resolución de problemas
desarrollo de su aprendizaje.  Hogares desintegrados.
 Apoyo de instituciones públicas y  Los medios de comunicación con
privadas en la formación de los programas de TV e Internet con
estudiantes P.N.P. Municipio DEMUNA, un alto grado de violencia y
Puesto de salud, Qaliwarma entre otras sexo, nocivos para la formación
 Estudiantes con intereses artísticos, de los estudiantes.
deportivos y sociales que forman de  Personas que consumen
manera integral a las estudiantes sustancias nocivas en los
desviándolos de los malos hábitos. alrededores de la IE.
 Presencia de personas ajenas a
la I.E. que fomentan inseguridad
y violencia.
SUGERENCIAS
 Trabajo Coordinado, articulado y efectivo de la tutoría
 Concientizar a las tutoras sobre la importancia de la labor tutorial
 Ejecutar el plan de convivencia democrática.
 Fomentar el respeto a las diferencias.
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ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
 Adecuada gestión de los procesos  Insuficiencia de un presupuesto
administrativos en la Institución. que permita atender las demandas
 Documentos de gestión como el PEI, y necesidades de los comités de
PCC, PCI trabajo de la institución.
 Se cuenta con un software para el
sistema de matrícula (SIAGIE).
 Proceso adecuado de selección del
personal que desea trabajar en la I.E
según sea el requerimiento. Selección
del currículum vitae, evaluación de
desempeño docente, participación del
CONEI
 Verificación de asistencia del personal
ASPECTO ESCUELA COMUNIDAD
 Estudiantes con gran potencial  Número significativo de
académico y con mucho talento. estudiantes con hogares
 Disposición de nuestros alumnos por disfuncionales.
descubrir, explorar y aprender cosas  Escasa cultura ecológica y de
nuevas. respeto en los diferentes
 Tienen en su mayoría sólida formación ambientes de la I.E.
cristiana.  Falta cultivar y consolidar el buen
 Presentan interés por participar en hábito de la puntualidad y la
actividades artísticas, deportivas, responsabilidad.
culturales  Escasa muestra de civismo ante
los símbolos patrios.
 juegos violentos entre estudiantes
 Presencia de Autoridades comunales  El uso inadecuado de la tecnología
que acompañan a la I.E. en actividades virtual afecta a los estudiantes
de apoyo a la comunidad  Existencia de estilos vida y modos
de consumo que copian y que no
son buenos ejemplos a seguir.
 Padres de familia con actitudes
violentas, problemáticas o
permisivas.
SUGERENCIAS
 Concientizar al padre de familia para que asuma su rol formativo con sus hijos.
 Fomentar talleres de danza
 Realizar concursos internos de razonamiento matemático
 Fomentar la participación a concursos externos
 Fortalecer las actividades en la Escuela para padres.
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 Promover el desarrollo de charlas de orientación por parte de un psicólogo y otros
profesionales para la comunidad educativa.
 Comprometer a los padres de familia para incentivar en sus hijos la participación en el
club de lectura
DISCIPLINA
 El cumplimiento de las normas de  Acentuada violencia en algunos
Convivencia estudiantes
 Difusión del Reglamento Interno que  Tardanzas reiteradas de algunos
rige la vida escolar en la I.E. estudiantes.
 Padres de familia permisivos en el
tema de la puntualidad,
justificaciones y disciplina.
 Escasa práctica de hábitos básicos
de respeto mutuo y el cultivo de una
cultura ecológica.
 Falta de civismo en las ceremonias
cívico patrióticas y con los símbolos
patrios.
 Campañas a favor de las buenas  La escala de valores de la sociedad
costumbres que hacen los medios de actual que no apoya una educación
comunicación masiva. basada en valores y buenas
 Muestras de estudio, trabajo, costumbres.
realización profesional y disciplina de  Mal uso de las redes sociales.
los ex – estudiantes de la I.E.  La influencia negativa de su entorno
familiar y social de las estudiantes.
SUGERENCIA
 Presencia activa de un equipo de convivencia escolar demostrando un buen
compromiso con la institución.
 Mayor control y compromiso de la comunidad educativa para mejorar la disciplina
escolar.
 Solicitar mayor apoyo en seguridad de las autoridades locales (serenazgo, PNP) en el
frontis de la I.E. durante las horas de entrada y salida de las estudiantes.
PADRES DE FAMILIA
 Padres de familia con nivel cultural media  Poco acompañamiento de los
y bajo, un pequeño porcentaje son padres de familia en el
profesionales. aprendizaje de sus hijos.
 Padres de familia que apoyan a sus hijos  Hay padres de familia permisivos
en las diversas actividades programadas y sobre protectores.
por la institución educativa.  Algunos padres nunca llegan a las
reuniones con los maestros.
 Algunos padres son agresivos
con sus hijos.
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 Taller de escuela para padres brindados  La situación laboral cambiante en
por profesionales aliados a la institución la sociedad que hace que algunos
educativa. padres no estén con sus hijos y
no sigan de cerca el aprendizaje
de sus niñas y niños
 Familias disfuncionales que
influyen en las costumbres y
aprendizaje de sus hijos.
SUGERENCIAS
 Fortalecer la identificación del padre de familia con el colegio.
 Buscar estrategias que convoque la participación de los padres de familia a las
reuniones
 Fortalecer el trinomio de la Educación: Padre de Familia – Maestro – estudiante
 Organizar charlas, jornadas y talleres para los padres de familia en su rol de primeros
educadores.
 Gestionar apoyo de la policía de tránsito al momento de entrada y salida de las
estudiantes a la institución educativa durante todo el año lectivo.
 Dar cumplimiento al trabajo de las BAPES
COMUNIDAD
 Alianzas estratégicas con las Instituciones  Emergencia Sanitaria del
públicas y privadas que promueven la COVID 19
salud, la educación y el deporte.  Aumento de casos de Dengue.
 Influencia negativas de algunos
lugares aledaños a la institución
que no contribuyen en la
formación de valores de
nuestros estudiantes.
CLIMA INSTITUCIONAL
 Número significativo de maestros muy  Falta implementar una política de
profesionales, con una actitud positiva en reconocimiento a la labor del
su tarea educativa maestro y demás trabajadores.
 Maestros con apertura al cambio, 
integración y empatía.
 Promoción de reuniones sociales,
recreativas y educativas que mejoran las
relaciones interpersonales de la
comunidad educativa.
 Buenas relaciones con instituciones y El estrés laboral.
autoridades de la región.
SUGERENCIA
 Fortalecer el trabajo en equipo y de coordinación en todos los estamentos de la I.E.
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 Motivar la actitud de liderazgo en los maestros que los conduzca a lograr las metas.
 Promover y fortalecer la integración de los docentes de la I.E.
IV. PRIORIZACIÓN DE LOS VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
RESPETO  Cumple y respeta las normas de
El respeto es un valor que permite que el convivencia.
hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar y  Cuida los espacios de uso
valorar las cualidades del prójimo y sus común.
derechos.  Respeta las diferencias
individuales.
 Muestra respeto por la propiedad
ajena.
 Demuestra respeto a sus pares,
docentes y autoridades de la
institución educativa
 Respeta a sus compañer@s.
PUNTUALIDAD  Llegar antes de la hora de
Es el cuidado y diligencia en hacer las cosas entrada a la escuela.
a su debido tiempo.  Distribuir el tiempo para ser
puntual
RESPONSABILIDAD  Asume sus errores y los rectifica.

Se manifiesta a través de la preocupación de  Cumple con sus obligaciones y
responder a los deberes adquiridos compromisos
conscientemente. Implica el buen uso de la  Ayuda en las tareas del hogar
libertad, y hacerse cargo de los propios 
actos. 
SOLIDARIDAD  Apoya un compañero en su

Se refiere a ayudar sin recibir nada a cambio trabajo
con la aplicación de lo que se considera  Dona ropa, juguetes o víveres.
bueno  Ayuda a un anciano
AUTOESTIMA  Confía en sí mismo.

Expresan su opinión ante los demás. No  No se compara con los demás.
temen hablar con otras personas. Saben  Expresa sus opiniones
identificar y expresar sus emociones a otras  Expresa sus emociones
personas.
SUPERACION  Reconoce sus fortalezas
Motiva a la persona a perfeccionarse a sí  Reconoce sus debilidades
misma, en lo humano, espiritual, profesional  Busca solucionar sus dificultades.
y económico, venciendo los obstáculos y
dificultades que se presenten.
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Se trabajarán transversalmente en todos los procesos pedagógicos, con la finalidad
de lograr una formación integral.
1.- Aprendiendo a ser.
2.- Aprendiendo a vivir juntos.
3.- Aprender a aprender.
4.- Aprender a hacer.
V. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
 Consolidar la formación de la conciencia cívica en los estudiantes.

 Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.
 Desarrollar en nuestros estudiantes el sentido de superación para mejorar el nivel de
autoestima en que se desenvuelve, así como su rendimiento académico.
 Aplicar la estrategia Aprendo en Casa, y/o adaptarla a las necesidades e intereses de los
estudiantes, en el marco de la emergencia sanitaria frente al COVID 19.
 Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país.
 Motivar en el docente una actitud de mejora continua en el proceso de enseñanza
aprendizaje, que responda a estándares de calidad, haciendo uso de la Tics
 Desarrollar estrategias de intervención y medidas de apoyo necesarias para atender a los
estudiantes con NEE
 Organizar, planificar, ejecutar y proyectar diferentes actividades psicopedagógicas que
orienten el quehacer educativo incentivando el desarrollo de habilidades emocionales y
promuevan el desarrollo integral de los estudiantes en el marco de la emergencia sanitaria.
 Promover la igualdad de oportunidades entre todos los estudiantes
 Concientizar a los docentes sobre la importancia del enfoque ambiental en las actividades
de aprendizaje de los estudiantes.
 Involucrar y concientizar al padre de familia en el proceso educativo de sus hijos, en la
modalidad a distancia y presencial.
 Mejorar los hábitos alimenticios, valorando y empleando responsablemente los recursos de
la comunidad que permita desarrollar una conciencia de mejora de la calidad de vida.
 Fomentar y exigir una cultura del Respeto y Buen trato. inherente a la dignidad de todos los
miembros de la comunidad educativa.
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 Monitorear la práctica docente aplicando instrumentos de acompañamiento o monitoreo al
desempeño docente en la modalidad a distancia y presencial.
VI. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
COMPROMISOS
PROBLEMAS DE GESTION CAUSAS EFECTOS
ESCOLAR
Inadecuada mediación Inadecuado uso de Insuficiente
y gestión de los estrategias, en las aprendizaje
aprendizajes sesiones de significativo.
aprendizaje.
1, 2, 3, 4, 5
Inadecuado Sesiones de
conocimiento técnico Poca participación e aprendizaje
pedagógico para la interés en el estudio rutinarias.
educación a distancia,
aplicar la Inadecuado
retroalimentación y desarrollo de
evaluación formativa. procesos
didácticos.
Limitada participación Padres con poca Niveles bajos de
de la familia para el responsabilidad en el rendimiento.
desarrollo de cumplimiento de sus
capacidades en sus deberes para con sus
1, 5
hijos. hijos.
Escaso
involucramiento en el
logro de aprendizajes
de sus hijos.
Escaso consumo de Inadecuada Estilo de vida
los productos con alimentación de los poco saludable
mayor valor nutricional 1 estudiantes. para un buen
y productos rendimiento
alimenticios de su intelectual.
Región.
 Presencia de casos de Poco compromiso en Insuficiente
COVID 19 y el adoptar medidas de cultura de
Dengue. 1, 5 protección prevención frente
a la emergencia
sanitaria
Escasa toma de Poco compromiso para Insuficiente

conciencia de el cuidado y cultura de
prevención y riesgos 1, 5 conservación del medio prevención de
ante los desastres ambiente. riesgo ante
naturales. desastres
naturales.
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VII. MATRIZ DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Demanda
Posibles
Problema/ educativa/necesid
causas formas de
oportunidades ades e intereses
solución
de aprendizaje
 Educación para  Poca  Aplicación de  Uso del tiempo libre
mejorar el proceso participación e estrategias de  Técnica de lecturas.
comunicativo. interés en el aprendizaje.  Hábitos de estudio.
 Educación para estudio Ejecucion de  Técnicas para resolver y
mejorar el  Desconocimient proyectos “leemos formular problemas.
razonamiento o de estrategias junto en Familia”,
matemático. de aprendizaje. “El lectometro”
 Padres con poca  Relaciones  Promover una  Paternidad responsable.
responsabilidad en el familiares mayor
cumplimiento de sus deterioradas. identificación de
deberes para con sus Padres de Familia
 Desarrollo del sentido de
hijos.  Desintegración hacia la institución.
superación.
familiar.  Talleres de escuela
para padres
 Sensibilización de  La autonomía basada en el
los padres de auto control.
familia y
participación en la
educación de sus
hijos.
 Escaso conocimiento  Inadecuada  Promover el  Valor nutritivo de los
del valor nutricional y alimentación de consumo de alimentos.
consumo de los los estudiantes productos
productos alimenticios regionales y  Estilos de vida saludable
de su Región. nacionales para
mejorar la calidad
de vida”
 Estudiantes con  Desintegración  Desarrollar  Educación en valores y
patrones de familiar. habilidades formación ética.
comportamiento sociales en los
inadecuados  Crisis de valores. estudiantes para
influenciados por una adecuada
factores externos. convivencia familiar
y escolar.
 Desarrollar talleres
y proyectos
solidarios con
estudiantes para
promover la
práctica de valores.
 Poca valoración y  Falta identidad y  Tratamiento de  Educación para la identidad
presencia de arraigo cultural. aspectos Intercultural e intra-cultural
prejuicios con históricos,
respecto a otras  Desconocimient costumbres,
culturas. tradiciones,
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o de la folclore,  Desarrollo del sentido de
importancia de la festividades, danza pertenencia
cultura local y y música de la
regional como zona, etc.
eje de  Valorar la riqueza
desarrollo. monumental con
que se cuenta
nuestra región.
 Escasa toma de  Poco  Fomentar  Gestión de riesgo y
conciencia de compromiso cultura de conciencia ambiental.
prevención y riesgos para el cuidado y prevención
ante los desastres conservación del
naturales y medio
emergencia sanitaria. ambiente.

 Trabajo remoto de las  Emergencia Buscar  Logro de aprendizajes
clases virtuales de la Sanitaria frente diferentes significativos en el entorno
estrategia Aprendo en al COVID 19 medios de virtual
Casa conectivida
d
VIII. COMPROMISOS ASUMIDOS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes

de la Institución Educativa.
Para garantizar los aprendizajes significativos en las estudiantes se monitoreará el logro de

aprendizajes en los diferentes grados mediante los registros de evaluación. La revisión de esta
información debe conducir al establecimiento de metas y estrategias de aprendizaje teniendo en
cuenta que las tareas escolares se constituyen en un complemento del proceso de aprendizaje, por lo
que se debe preservar los espacios y responsabilidades de los estudiantes para el tiempo compartido,
la recreación y el diálogo en la familia.
El principal mandato de la II.EE. es garantizar el logro de los aprendizajes y una formación integral de
calidad de los estudiantes, para lo cual se propiciará una convivencia sana, segura, inclusiva y
acogedora fomentando el fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar, la promoción
del arte y cultura, la educación Ambiental y gestión del Riesgo de Desastres. La implementación de
la educación ambiental que se rige por la Resolución Viceministerial N° 006-2012-ED y aprobada en
las “Normas específicas para la planificación, organización, ejecución, monitoreo y evaluación de la
aplicación del enfoque ambiental en la Educación Básica y Educación Técnico Productiva en el marco
de la Política Nacional de Educación Ambiental”, las acciones de educación ambiental, así como las
de prevención del riesgo de desastres, aportarán a la mitigación, respuesta y rehabilitación del
servicio educativo en situaciones de emergencia o desastre y la participación en el calendario anual
de simulacros escolares nacionales.
 Compromiso 2: Retención anual de estudiantes en la Institución Educativa
El equipo directivo, en coordinación con los docentes y padres de familia, se comprometen

en lograr mantener el porcentaje de estudiantes que culminan el año escolar y se matriculan
al año siguiente, realizando para ello un análisis de las causas que originan repetición,
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traslado y deserción, estableciendo acciones y estrategias pedagógicas orientadas a
disminuirlas y que deben estar incluidas en el PAT.
El equipo directivo identificará a los estudiantes en riesgo de deserción escolar

estableciendo acciones preventivas, tomando en cuenta que, en educación secundaria, se
ha incrementado dos horas a la jornada laboral de los profesores para atender las
demandas de las estudiantes y que en el nivel primario se desarrolla la estrategia de
Soporte Pedagógico mediante una de sus líneas de acción que es Refuerzo Escolar.
Asimismo la I.E. reserva 2 vacantes por sección para estudiantes con NEE
 Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarización planificada por la

Institución educativa.
La Institución Educativa cumple el 100% de horas lectivas por nivel educativo planificadas
en la calendarización del año escolar y asegura la asistencia y permanencia de los docentes
en las jornadas laborales
Se revisará el Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel y el Porcentaje de jornadas

laborales efectivas de los docentes.
El equipo directivo lidera y promueve el cumplimiento de las jornadas de aprendizaje

planificadas en la calendarización de la I.E., según nivel, así como la asistencia y fin de
jornadas laborales de los profesores. Este compromiso demanda que la I.E. garantice el
cumplimiento del 100% de horas de clase anuales establecidas en la norma técnica emitida
por el MED.
Para el cumplimiento del compromiso deben de tomarse en cuenta las siguientes

orientaciones:
- Las horas lectivas anuales mínimas y las horas semanales pedagógicas de obligatorio
cumplimiento para los servicios educativos no escolarizados y las I.E. de Educación Básica
Regular.
- En la I.E. los profesores nombrados y contratados asisten obligatoriamente desde una
semana antes de la fecha de inicio de clases, con la finalidad de revisar y ajustar el Plan
Anual de Trabajo antes del inicio de las clases. Durante esa semana la directora y docentes
no serán convocados por el MINEDU/ DRE/ GRE o UGEL a ninguna actividad de
capacitación o cualquier otra que interfiera con las labores de planificación de la Institución
Educativa.
 Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la

Institución Educativa
La Institución Educativa se compromete en incrementar el número de docentes

monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica por el equipo directivo, tomando
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en cuenta el uso pedagógico del tiempo, uso de herramientas pedagógicas y uso de
materiales educativos.
El equipo directivo brinda asesoría pedagógica a los docentes a través de acciones

orientadas a alcanzar información relevante para mejorar su práctica pedagógica
desarrollada a través del diálogo e intercambio de experiencias, esto se realizará mediante
la observación, teniendo en cuenta el enfoque crítico-reflexivo y la evaluación del trabajo en
aula.
Este acompañamiento y monitoreo pedagógico pone énfasis en el uso efectivo del tiempo
en el aula, así como el uso de herramientas pedagógicas, materiales y recursos educativos.
Los datos obtenidos con la Ficha de monitoreo se procesarán con el objetivo de identificar
logros y debilidades para la toma de decisiones.
 Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar
La Institución Educativa cuenta con un Comité de Tutoría y Convivencia Escolar, y Normas

de Convivencia actualizadas en el RI a nivel de aula e Institución Educativa.
En la programación de las horas de tutoría se tendrá en cuenta el desarrollo de habilidades

socio-emocionales, la elaboración y evaluación de las normas de convivencia de aula.
La Institución Educativa cuenta con el Libro de Registro de Incidencias o reclamaciones,

están afiliados al SíseVe y atienden oportunamente los casos de violencia.
La comunidad educativa tiene la obligación de velar por una gestión democrática,

participativa, inclusiva e intercultural, y aplicar estrategias que motiven las relaciones
armónicas entre los actores de la comunidad educativa, así como prevenir todo tipo de
violencia escolar.
El equipo directivo promueve la igualdad, el ejercicio de derechos y el cumplimiento de

deberes.
La convivencia en la escuela proporciona a los estudiantes los aprendizajes, actitudes y

valores que les permita formarse como ciudadanos.
En caso de detectarse algún trastornó (conductual o cognitivo), se deriva a los profesionales

especializados evitando realizar diagnósticos y/o tratamientos a priori.
SIMULACROS ESCOLARES NACIONALES
PROGRAMADOS PARA EL 2022 SON:
FECHA AMBITO CONMEMORACIÒN
14 Abril Institucional
31 de Mayo Nacional 52 años del sismo de Áncash
15
13 de Julio Institucional
15 de Agosto Nacional 15 años del sismo de Pisco
5 de Octubre Institucional
7 de Día Mundial de Concienciación

Noviembr Nacional
sobre los Tsunamis,
e
CONCURSOS GESTIÓN ESCOLAR 2022

 Concurso “Buenas prácticas de gestión ambiental”
 Concurso “La Buena Escuela”
DOCENTES
 Concurso de Buenas Prácticas Docentes
ESTUDIANTES
 Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología (FENCYT) “Eureka”
 Juegos deportivos nacionales escolares
 Juegos Florales Escolares Nacionales.
 Premio Nacional de Narrativa y Ensayo José María Arguedas.
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR

El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solución propuesta
por la actual gestión ante las dificultades que presenta el actual Diseño Curricular Nacional.
Propone lineamientos pedagógicos distintos a los que hemos estado acostumbrados
tratando de hacer que el currículo y su implementación sea más versátil, accesible,
participativo y por lo tanto significativo para maestros y estudiantes.
Está conformado en 3 dimensiones:
1. Marco Curricular Nacional.
2. Mapas de Progreso – Estándares de Aprendizaje.
3. Rutas de Aprendizaje.
Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y coherente con
la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda desarrollar su labor
pedagógica Responde a las preguntas: ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de
toda su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) ¿En qué secuencia
progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? ¿Qué se debe observar y con qué
criterios? (Mapas de Progreso), ¿Cómo deben alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de
Aprendizaje)
Este sistema forma parte de la campaña Movilización Nacional por la Transformación de la
Educación llevada a cabo por la actual gestión, la cual consta de 3 momentos:
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1. Buen inicio del año escolar
2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos
3. Balance del año y rendición de cuentas
Correspondiendo la presentación del Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular al segundo momento.
IX. PROPUESTA PEDAGÓGICA
 PARADIGMA EDUCATIVO SOCIO -COGNITIVO

La práctica pedagógica de la Institución Educativa se basará en el paradigma educativo
Socio Cognitivo Cultural que se sustenta en las Teorías Constructivistas del Aprendizaje
(Piaget, Ausubel, Vygotsky, Bruner y otros).
Este paradigma explica que procesos mentales utiliza el aprendiz para aprender, que
capacidades, destrezas, habilidades necesita para desarrollar su potencial de aprendizajes
dentro de un contexto social concreto.
 POSTULADOS DEL PARADIGMA SOCIO – COGNITIVO

El currículo se entiende como una selección cultural, que integra capacidades y valores,
contenidos y métodos. Elementos que forman parte también de la cultura social e
institucional.
El modelo de profesor como un mediador del aprendizaje y como un mediador de la cultura
social e institucional, utilizará contenidos y estrategias metodológicas para desarrollar
capacidades y valores a nivel personal y social en contextos sociales concretos. Por ello,
que la enseñanza en el modelo asumido es entendida como mediación en el
Propone un currículo abierto y flexible ya que la cultura no es uniforme sino plural y
cambiante que no quiere decir que el (la) docente hará lo que le parece sino que tendrá
claro en su práctica pedagógica que su objetivo principal es desarrollar capacidades y
valores. Todo ello progresivamente irá constituyendo nuestra propia cultura institucional.
Los objetivos en este paradigma son las capacidades-destrezas como proceso cognitivos y
valores – actitudes como procesos afectivos que todo estudiante debe desarrollar y así ser
capaz de desenvolverse a nivel individual y social de manera eficiente y adecuada.
La metodología en las aulas tratará de equilibrar la mediación profesor – estudiante y el
aprendizaje mediado y cooperativo entre pares. Asimismo se fomentará una metodología
constructiva, significativa y preferentemente por descubrimiento que posibilite el desarrollo
de capacidades, habilidades y destrezas aplicadas y útiles en la sociedad de hoy.
La evaluación en este paradigma tiene dos dimensiones:
 Evaluación Formativa Cualitativa: Es decir, evaluación de objetivos. Para ello, se usarán
técnicas cualitativas.
 Evaluación Sumativa Cuantitativa: Es decir, evaluación por objetivos o evaluación por
capacidades, a través de exámenes escritos u orales.
También se aplicará la hetero-evaluación como forma de medir la calidad educativa.
17
Asimismo, es fundamental en el modelo socio – cognitivo la evaluación inicial de
conceptos previos y destrezas básicas.
El aprender a aprender se concibe como desarrollo de capacidades y valores, aprendizaje
potencial y real escolar.
El aprender a aprender se produce por medio de actividades como estrategias de
aprendizajes.
 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA I.E.:

La I.E. 22704 Señor de la Divina Misericordia, en coherencia con la propuesta pedagógica,
establece como marco de su acción educativa los siguientes principios pedagógicos:
 Fomenta una educación impregnada de afectividad en forma de empatía que permite hacer
del acto educativo, información y sentimiento, razón y afecto a la vez.
 Brinda una educación inclusiva y de calidad, acorde a las necesidades de los estudiantes,
procurando el máximo desarrollo de sus capacidades, valores y actitudes.
 Propicia una educación solidaria, participativa, dentro de un clima democrático y de respeto
mutuo
 Fomenta una educación a través de la actividad motriz, la expresión corporal, la creatividad,
el deporte, el arte, la música y la ciencia.
 Propicia la formación de la conciencia e identidad personal, regional y nacional a través de
los valores democráticos y cívico –patrióticos,
 Adopta una evaluación integral y permanente, verificando el nivel de calidad de la acción
educativa y su adecuación a los intereses y necesidades de las estudiantes y las familias.
 Incentiva la formación permanente del Personal y la orienta hacia una actitud de
investigación para la competencia científica, pedagógica y profesional.
 Opta por una educación donde el maestro sea un facilitador y mediador que acompañe y
guíe el aprendizaje dela estudiante.
 Selecciona en coherencia con el PEI y el PCC los contenidos que sean pertinentes y
apropiados para el entorno local y de acuerdo con la problemática nacional y mundial.
 Ofrece los avances tecnológicos al servicio de la educación y prepara a las estudiantes
para la vida enseñándoles a comprender y valorar con espíritu crítico las distintas formas de
comunicación.
X.IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES Y PROPUESTA DE UNA EVALUACIÓN DIFERENCIADA DE SUS
APRENDIZAJES
 FUNDAMENTO:
El Proyecto va dirigido a estudiantes con dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su
causa u origen. El considerar como principales beneficiarios de este Proyecto a niñas y
niños, es porque, las necesidades educativas especiales, van a precisar determinadas
ayudas pedagógicas para el logro de sus fines educativos. Así pues, lo que determina a los
estudiantes que presentan necesidades educativas, no es su deficiencia sino las
18
condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la provisión de
determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes, entre los cuales podemos
enmarcar este proyecto.
En este sentido, el currículum debe incorporar a su proceso educativo mayor y distinto
recursos que los que la escuela ordinaria ofrece a fin de garantizar un desarrollo armónico
en lo cognitivo, físico, emocional, social o sensorial de alumnos con NEE. Con ello se logra
la inserción y actuación en lo social, mejorando en gran medida las condiciones y formas de
vida, no sólo del niño, sino de su familia.
Nosotros como Institución Educativa, ofrecemos una educación integral, humanística,
axiológica y ecológica, de esta manera una educación centrada en el afecto y el respeto al
estudiante; ayudando a desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”,. Por ello la
necesidad de proporcionar una educación de calidad para que todos y todas aprendan con
éxito, abriendo las puertas a todos las estudiantes que presentan discapacidad, según la
EBR; para poder dar un nuevo rol avanzando hacia la inclusión.
 BASES LEGALES:
 MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que promueven la
educación inclusiva, afirmándose el derecho de todos a educarse en la diversidad, con
calidad y equidad. Seguidamente, estos grandes momentos:
- La Declaración Universal de los Derechos del Niño 20-11-1959
Establece la igualdad de derechos para todos los niños y niñas, sin excepción alguna. El eje
es el niño y niña como persona, sus intereses y necesidades.
- Convención sobre los Derechos del Niño 02-09-1990
Reconoce que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena en
condiciones que aseguren su dignidad.
 AVANCES LEGALES EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN PERÚ

- Acuerdo Nacional
En su Décima segunda política plantea el compromiso de garantizar el acceso universal e
irrestricto a una educación integral, pública, gratuita y de calidad para todos y todas, y a la
incorporación de las personas con discapacidad.
Ley general de Educación
Señala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades y niveles de
educación, es decir, que la discapacidad no es un asunto de “escuelas especiales”, pues
esa actitud es segregacionista. Asegura una educación de calidad para todos y todas.
- Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2012

El D.S. Nº 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educación garantice planes, programas
piloto, proyectos sobre educación inclusiva, coordinando con diversos sectores de estado y
sociedad civil.
- Ley General de la Persona con Discapacidad
19
Establece un régimen legal de protección y atención para que la persona con discapacidad
logre su desarrollo e integración social, económica y cultural.
- Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
Aprobado por Decreto Supremo Nº 009-2003 – MIMDES, busca en el sector educación,
garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la enseñanza especial en el marco inclusivo.
- Reglamento de Educación Básica especial – EBEEl DS Nº 002-2005-ED
Establece que la educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas
con necesidades educativas especiales para su integración a la comunidad y su
participación en la sociedad.
- Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. Decreto Supremo Nº 009 – 2005 – ED
El artículo 6º, en relación a la Inclusión, señala que los estudiantes con discapacidades
sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotación.
 OBJETIVOS:
 OBJETIVOS GENERALES:
- Comprender y aplicar los principios y normatividad vigente sobre inclusión educativa
identificando a los estudiantes con NEE creando condiciones especialmente adaptables a
este grupo de estudiantes y garantizando aprendizajes concretos, disponiendo recursos
materiales, estrategias e instrumentos de evaluación adecuados a fin de garantizar un
desarrollo armónico de sus potencialidades con el apoyo de la familia.
- Afianzar y desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas y comunicativas de los
estudiantes con necesidades educativas promoviendo el mayor grado posible de autonomía
personal y de integración social.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Identificar a los estudiantes con necesidades educativas especiales a fin de brindarles una
educación diferenciada.
- Atender de forma complementaria especializada a los alumnos con NEE disponiendo de
recursos educativos especiales asegurando que la evaluación se ajusta a las necesidades
de estos estudiantes.
- Formar un equipo multifuncional calificado con la participación del Maestro Tutor,
Coordinadora de TOE.
- Informar los casos detectados de alumnos con NEE a los docentes en general.
- Capacitar a los docentes para atender en forma adecuada cada uno de los casos
detectados.
20
- Establecer actividades relacionadas con la autonomía personal, la resolución de problemas
de la vida diaria y la toma de decisiones, procurando que los alumnos se conozcan a sí
mismos, se acepten en lo personal, tomen conciencia y tengan una actitud positiva.
 Objetivos de la Evaluación Diferenciada.

a) Contribuir a la optimización de la calidad de los aprendizajes de todos los alumnos de
nuestra institución educativa, especialmente de aquellos que presentan necesidades
educativas especiales.
b) Apoyar el aprendizaje de los alumnos en el aula, realizando un trabajo colaborativo entre el
profesor tutor y el equipo multidisciplinario.
c) Otorgar apoyo psicopedagógico específico en los casos que lo requieran de manera
complementaria, al apoyo de especialistas externos, en procura de reducir el riesgo de
fracaso escolar.
d) Promover la incorporación activa de la familia de los alumnos(as) con NEE a la labor que
desarrolla nuestra institución en beneficio de éstos.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION FORMATIVA

En nuestro país, según el Reglamento de la Ley General de Educación, la evaluación es un
proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes
de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca
identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el
apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto
de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se
evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen
información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos
pedagógicos
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos
del proceso:
21
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia,
antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los
que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de
una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en
la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de
sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de
los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras
al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias? Para

llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:
22
• Comprender la competencia por evaluar
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas
Finalmente es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe tener un carácter
comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de los estudiantes
será más adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de evidencia
recolectada en diversas situaciones a lo largo del tiempo
XI. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
EDUCACION PRIMARIA
CICLOS
III IV - V
GRADOS
AREAS CURRICULARES
1° y 2° 3° 4° 5°
6°
HORAS
MATEMATICA 7 5
COMUNICACIÓN 6 5
INGLES 2 3
PERSONAL SOCIAL 3 4
ARTE Y CULTURA 3 3
CIENCIA Y TECNOLOGIA 3 4
EDUCACION FISICA 3 3
EDUCACION RELIGIOSA 1 1
TUTORIA 23 2 2
TOTAL DE HORAS 30
XII.PROPUESTA CURRICULAR POR ÁREAS
 ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Matematiza situaciones
MATEMÁTICA Comunica y representa ideas
Actúa y piensa
CICLO III, IV, matemáticas
matemáticamente en
V Razona y argumenta generando
situaciones de cantidad
ideas matemáticas
Elabora y usa estrategias
Actúa y piensa
Comunica y representa ideas
matemáticamente en
matemáticas
situaciones de
Razona y argumenta generando
regularidad,
ideas matemáticas
equivalencia y cambio
Actúa y piensa
matemáticamente en
matemáticas
situaciones de forma,
movimiento y
ideas matemáticas
localización
Actúa y piensa
matemáticamente en
matemáticas
situaciones de Gestión
de datos e
ideas matemáticas
incertidumbre
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Escucha activamente diversos textos orales
COMUNICACIÓN Recupera y organiza información de
Ciclos III,IV,V diversos textos orales
Comprende
textos orales Infiere el significado de los textos orales
Reflexiona sobre la forma contenido y
contexto de los textos orales.
Adecua sus textos orales a la situación
comunicativa
Expresa con claridad sus ideas
Utiliza estratégicamente variados recursos
Se expresa
expresivos
oralmente
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales
Interactúa colaborativamente manteniendo
el hito temático
Comprende Se apropia del sistema de escritura. (solo
textos escritos ciclos II y III)
Recupera información de diversos textos
24
escritos
Reorganiza información de diversos textos
escritos
Infiere el significado de los textos escritos
contexto de los textos escritos
Se apropia del sistema de escritura (solo
ciclos II y III)
Planifica la producción de diversos textos
Produce textos escritos
escritos Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
contexto de sus textos escritos
Interpreta, textos literarios en relación con
diversos contextos.
Interactúa con
Crea textos literarios según sus necesidades
expresiones
expresivas
literarias
Se vincula con tradiciones literarias
mediante el diálogo intercultural
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD

Selecciona los materiales
Expresión
EDUCACIÓ Representa ideas, situaciones de la vida
Artística
N POR EL diaria
ARTE Construye trabajos de expresión personal
Indaga la intención de la expresión artística
Apreciación
Artística Analiza las manifestaciones artísticas
Valora representaciones propias y ajenas.
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se valora a si mismo
Afirma su identidad Autorregula sus emociones y
comportamientos
Se cuestiona éticamente ante las
situaciones cotidianas
Se desenvuelve
Sustenta sus principios éticos
éticamente
Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones.
Convive Interactúa con cada persona
respetándose a si reconociendo que todos son sujetos de
mismo y a los derechos y tienen deberes
demás Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principios
PERSONA democráticos
L SOCIAL Se relaciona interculturalmente con otros
( III,IV,V) desde su identidad enriqueciéndose
mutuamente
25
Maneja conflictos de manera constructiva
a través de pautas ,estrategias y canales
apropiados
Cuida los espacios públicos y el ambiente
desde la perspectiva del desarrollo
sostenible
Problematiza asuntos públicos a partir del
análisis critico
Aplica principios, conceptos e información
vinculada a la institucionalidad y a la
Participa en
ciudadanía
anuncios públicos
Asume una posición sobre un asunto
para promover el
público que le permite construir
bien común
consensos
Propone iniciativas y usa mecanismos
para el bienestar de todos y la promoción
de derechos humanos.
Interpreta críticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histórico y emplea
Construye
categorías temporales
interpretaciones
Elabora explicaciones históricas
históricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
Comprende las relaciones entre los
Actúa
elementos del sistema económico y
responsablemente
financiero
en el ambiente
Toma conciencia de que es parte de un
respecto a los
sistema económico
recursos
Gestiona los recursos de manera
económicos
responsable.
26
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES
Identifica y regula la aceleración de
su frecuencia cardiaca y
respiratoria en situaciones
diversas.
Reconoce y ejecuta
oportunamente movimientos
corporales básicos para la
activación de la totalidad corporal.
EDUCACIO Corporeidad y Identifica y practica formas simples
N FISICA salud de ejercitación corporal y explica
su finalidad
Describe y explica la respiración y
relajación utilizando en situaciones
diversas.
Dominio Corporal Realiza movimientos corporales
simples de manera coordinada,
con equilibrio ritmo y agilidad.
Convivencia e Practica juegos pre deportivos de
interacción socio carácter colectivos utilizando sus
motriz habilidades básicas y genéricas
combinadas.
Organiza al grupo y realiza paseos
y juegos recreativos en el medio
natural, trabajando en equipo.
Se adapta al medio acuático,
controlando su cuerpo y ejecuta la
flotación y la propulsión de piernas
y brazos.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Indaga mediante Problematiza situaciones
CIENCIA métodos científicos, Diseña estrategias para hacer

TECNOLOGI situaciones que una investigación
A Y pueden ser Genera y registra datos e
AMBIENTE
CICLOS III,IV investigados por la información
yV ciencia. Analiza datos o información
Evalúa y comunica
Explica el mundo Comprende y explica
físico, basado en conocimientos científicos
conocimientos Argumenta científicamente
científicos.
Diseña prototipos Plantea problemas que requieren
27
tecnológicos para soluciones tecnológicas y
selecciona alternativas de
resolver problemas de
solución.
su entorno. Diseña alternativas de solución al
problema.
Implementa y valida alternativas
de solución.
Evalúa y comunica la eficiencia,
la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.
Construye una Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
posición crítica sobre
tecnológico.
la ciencia y la Toma posición crítica frente a
situaciones
tecnología en
Socio científicas.
sociedad
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

Reconoce la 1.-Reconoce la acción
EDUCACION verdad amorosa de Dios en su
RELIGIOSA trascendente y se vida y en su historia,
CATOLICA identifica como Hijo interactuando con el
de Dios para entorno natural y cultural,
establecer con una actitud de
relaciones de agradecimiento y respeto
reconciliación y (fe histórica)
vivir su fe en
diversos contextos. 2.-Asume su identidad de
persona humana
trascendente
reconciliándose con Dios,
consigo mismo, con los
demás y con la creación
(Fe y conversión)
3.-Da razón de su fe con

argumentos
comprensibles y con
gestos creíbles para el
hombre actual en
diferentes contextos (fe
como verdad, Fe y
Razón )
28
Valora a Jesucristo 1.-Interpreta la realidad a
como modelo de la luz del mensaje y
hombre y salvador, ejemplo de Jesucristo
para actuar como construyendo una
Él, en cualquier cosmovisión cristiana para
contexto y actuar en su entorno.
situación. 2.-Actúa según los
principios de la conciencia
moral cristiana en
situaciones concretas de
la vida.
Coopera en la 1.-Transforma el mundo
transformación del participando en la vida y
mundo y construye misión de la comunidad de
una sociedad más creyentes.
justa, solidaria y 2.-Se compromete a
fraterna. trabajar con todos
buscando la paz, la
solidaridad, la justicia y el
bien común movido por el
amor.
XIII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, EVALUACION

Y TUTORIA)
 FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA EL PROCESO

DE APRENDIZAJE.
El desarrollo de Capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que

toman en cuenta los procesos cognitivos de las estudiantes: por ello, tomamos en
cuenta los siguientes lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje:
 Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones

interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
 Se activará las experiencias y conocimiento y conocimientos previos del estudiante,

como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
 La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es

fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.
 Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de

adquisición de sus propio s aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de
29
desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que
realiza
.
 Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de
procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
 Las estrategias metodológicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el

desarrollo de las competencias.
Algunas estrategias como actividades juntamente con su descripción y las

capacidades a desarrollar que utilizamos:
30
ACTIVIDADES
CAPACIDADES
DE DESCRIPCIÓN INTERVINIENTES
APRENDIZAJE
GUÍAS DE Elaboración de preguntas que orienten la Capacidad de
REFLEXIÓN O discusión de los estudiantes y los induzcan a análisis y síntesis.
INTERROGACI llegar a las conclusiones esperadas Pensamiento
ÓN crítico reflexivo
Al final del desarrollo de un tema en clase, Capacidad de
PREGUNTAS los estudiantes deben plantear por escrito análisis y síntesis.
CLARIFICADO todas las preguntas que tengan; luego Pensamiento
RAS pueden intercambiar preguntas entre ellos crítico reflexivo
para que uno trate de resolver las de otro o
hacérsela llegar al profesor.
¿QUÉ Luego de la explicación de un fenómeno y Capacidad de
HUBIERA sus causas, los estudiantes deben conjeturar análisis y síntesis
PASADO, SI?
Dado un tema, los estudiantes deben Pensamiento
expresar y defender sus opiniones en crítico.
relación al mismo, agrupándose previamente Capacidad de
de acuerdo a posturas comunes. análisis
DEBATE
Como una variante, se puede pedir a los Habilidades
estudiantes en segundo momento cambien sociales: tolerancia
de postura y defiendan la contraria y
respeto ante
diferentes puntos
de vista
La presentación de un tema para generar Capacidad de
una disposición hacia el mismo o como un análisis.
EXPECTACIÓN
mecanismo para transmitir información se Pensamiento
DE VÍDEO
realiza a través de vídeos. crítico.
Capacidad
inductiva-
deductiva
Identificar la aplicación de los contenidos Pensamiento
trabajados en algún fenómeno o espacio del crítico
entorno. Se pueden utilizar reportajes en Pensamiento
TRABAJO DE
vídeos, entrevistas o descripciones para resolutivo.
CAMPO
compartir con los otros la experiencia vivida. Pensamiento
ejecutivo
Pensamiento
creativo
Dado un tema, problema o fenómeno, los Pensamiento
INDAGACION, estudiantes crítico.
EXPERIMENTA deben formular hipótesis y ponerlas a prueba Capacidad
CIÓN a través de simulaciones o trabajos de inductiva-
ANÁLISIS DE campo deductiva
CASOS. Capacidad
analítica- sintética
PROVOCACIÓ El profesor (a) al inicio de la clase asume una Pensamiento
N posición extrema, en relación a un tema y creativo
hace una defensa entusiasta de la misma. Pensamiento
31
Los estudiantes deben rebatir los crítico
argumentos expuestos por el maestro (a)
Se plantea un problema frente al cual los Pensamiento
estudiantes deben expresarse con total creativo
LLUVIA DE
libertad para generar la mayor cantidad de Pensamiento
IDEAS
ideas o soluciones posibles. Luego de crítico
analizar cada una de las alternativas, se
seleccionan las mejores
XIV. OIENTACIONES PEDAGOGICAS EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA

SANITARIA POR EL CORONAVIRUS COVID 19
 Las actividades pedagógicas responden a un enfoque por competencias, el cual deberá

orientar toda situación educativa, tanto en la modalidad a distancia como en la modalidad
presencial
 Durante la modalidad a distancia, los docentes tienen fundamentalmente un trabajo de
revisión de las actividades educativas que se proponen en la estrategia “Aprendo en casa”,
complementándola con actividades contextualizadas y pertinentes a la situación de los
estudiantes y familias.
 Asimismo, los docentes monitorean y evalúan formativamente el trabajo de sus estudiantes,
brindándoles apoyo a distancia y retroalimentándolos.
 En términos de evaluación de competencias, se enfatizará la retroalimentación formativa
durante todo el año escolar ya sea en la modalidad a distancia o presencial.
 Se espera que durante la modalidad a distancia cada docente realice las siguientes
acciones:
a. Preparación de insumos
- Revisar los recursos de "Aprendo en casa" u otros destinados a docentes y estudiantes y
analizar las actividades y las competencias implicadas en su desarrollo, de manera que se
pueda dar continuidad, ampliar y consolidar dichos aprendizajes una vez que se inicie la
modalidad presencial.
- Identificar los aplicativos que van a usar para monitorear. Si se dispone de conectividad, la
plataforma de la estrategia "Aprendo en casa" tiene muchos recursos de programas y
aplicativos pedagógicos.
b. Alertas importantes
- Considerar que durante las etapas de aislamiento social no se debe saturar a los
estudiantes con tareas y obligaciones, ni planificar actividades en las que se les fuerce a
desarrollar las acciones previstas para un año regular.
32
- Se espera que los estudiantes, después del tiempo destinado para el trabajo en algunos de
los medios (web, tv y radio), que varía en tiempos acorde al nivel y canal usado, destinen un
tiempo adicional para realizar algunas acciones planteadas en ellos (investigar, leer, dibujar,
entre otras).
- Asimismo, durante el desarrollo de estas actividades, las familias contribuyen de formas
diversas: brindando información, ideas, orientando, monitoreando, y sobre todo motivando.
Se debe considerar que el tiempo adecuado para un niño de inicial a 2º grado de primaria
frente a la pantalla no debe ser mayor a 1 hora, para niños de 3º a 6º grado de primaria no
más de 2 horas
- En este tiempo, los docentes están disponibles - en tiempos acordados previamente y según
los medios disponibles - para retroalimentar, absolver dudas y brindar orientaciones.
c. Recomendaciones
- Orientar a los estudiantes en la exploración y el aprendizaje mediante la estrategia “Aprendo

en casa”. Si hay conectividad, los estudiantes tendrán acceso a todos los recursos que
MINEDU ha consolidado en la estrategia "Aprendo en casa". Los docentes deben motivarlos
a explorar y a compartir con sus docentes y compañeros sus descubrimientos.
- Fomentar que al interior de las familias se desarrollen actividades de transmisión
intergeneracional de saberes de su cultura, costumbres, relatos y otros que construyan la
identidad cultural de los estudiantes.
 MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN AL PROCESO DE

APRENDIZAJE
Durante la modalidad a distancia, se espera que cada docente realice las siguientes
acciones:
● Organizar el monitoreo a los estudiantes para verificar si están desarrollando las estrategias y
accediendo a los recursos brindados por el Minedu en el marco de la estrategia "Aprendo en
casa". Sistematizar la información sobre el número de estudiantes por clase que lograron
tener acceso a estrategias y recursos brindados durante la etapa a distancia.
● Fomentar entre los estudiantes el uso del portafolio como fuente de evidencia de sus
aprendizajes. En el portafolio los estudiantes deben registrar actividades, guardar productos
o trabajos, colocar ideas y todo aquello que les parezca importante para el aprendizaje. Ello
será evidencia de los aprendizajes que luego se analizará con ellos en la etapa presencial y
se retroalimentará.
33
● Escoger y explorar los aplicativos que van a usar para monitorear a sus estudiantes. La
estrategia "Aprendo en casa" en web tiene recursos, programas y aplicativos pedagógicos
diversos (plataformas educativas y aplicativos educativos).
● Escuchar, evaluar y retroalimentar de manera formativa a los estudiantes, garantizando el
diálogo sobre sus avances y dificultades, para ajustar oportunamente las estrategias de
apoyo y para que los estudiantes puedan reflexionar sobre sus aprendizajes.
XV. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN
 La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los

estudiantes
 El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los
criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales
dan origen a los instrumentos de evaluación.
 Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de
evaluación para recoger información valida, oportuna y permanente que permita detectar
dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.
 Las orientaciones específicas para el registro de los niveles de logro en el SIAGIE, en el
marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID-19, se brindarán de manera
oportuna y serán determinadas a partir de las disposiciones que vaya emitiendo el Gobierno
Central.
 FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA

 La tutoría es un servicio de acompañamiento a las estudiantes en los aspectos académicos,
vocacionales y personales.
 Todos los docentes realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
 La tutoría se realiza en forma individual y grupal dentro y fuera del aula.
 La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los
estudiantes y de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la
programación de un área curricular específica.
 ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA

APRENDO EN CASA
“Aprendo en casa” ofrece una variedad de actividades educativas para ser realizadas desde
el hogar. Las familias pueden acceder a ellas libremente y sin costo alguno, a través de la
34
página web www.aprendoencasa.pe, Radio Nacional y TV Perú. Además, a través de una
gran cadena de emisoras de radio y televisión regionales.
- Es responsabilidad de la familia acompañar a sus hijos e hijas con paciencia, respeto,
cuidado y cariño para que aprendan lo mejor posible.
- Es importante respetar que cada uno de los estudiantes aprende de forma diferente.
Algunos necesitan más tiempo. Otros necesitan más apoyo. Algunos son más
independientes en su organización y otros requieren mayor guía y atención. Pero todos ellos
y ellas requieren ser reconocidos, sentirse motivados y estar bien consigo mismos y con los
demás para poder aprender.
- Durante el tiempo que los estudiantes pasen en casa, la familia debe colaborar para que
esta estrategia funcione lo mejor posible, de la siguiente manera:
1. Asegurar un espacio en la casa donde puedan hacer sus actividades con la mayor
comodidad posible.
2. Ayudar a que cuenten con tranquilidad para poder concentrarse. Evitar bulla y distracciones.
3. Ayudar a establecer un horario para el trabajo escolar en el momento más convenientes y
recordarles los horarios de los programas de radio y televisión.
4. No interrumpirlos cuando están ocupados en las tareas.
5. El horario diario debe considerarse que para niños de educación inicial y primaria 2 horas
diarias es un tiempo adecuado y en secundaria pueden ser 2 bloques diarios de 2 horas
cada uno.
6. Tomar contacto con los docentes o directivo de la institución educativa y comunicarse
cuando sea necesario.
7. Participar de las actividades que tienen que hacerse con la familia.
8. Animarlos, felicitarlos, abrazarlos y decirles que están orgullosos de ver cómo hacen sus
trabajos.
9. Generar un buen clima para el aprendizaje, ayudarlos a resolver dudas y preguntas que
podamos resolver.
10. Evitar actitudes de maltrato como regaños, gritos, amenazas, palabras despectivas, entre
otros.
35
COMISIÓN DE SISTEMATIZACION DE PCI 2022:
 Carmen Rojas Ventura

 Flor Saavedra Távara
 Renee Mallma Alejo
 Teodora Polanco Tueros
36

Pci 22704 SDM - 2022

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VI. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA

Escasa toma de Poco compromiso para Insuficiente

VIII. COMPROMISOS ASUMIDOS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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 Compromiso 2: Retención anual de estudiantes en la Institución Educativa

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