UNIDAD EDUCATIVA COMANDANTE ERNESTO CHE GUEVARA “B”

SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

SIE: 40730555

“No se vive celebrando victorias, sino superando

derrotas”

PROYECTO DE
GRADO
“EL TRATO ENTRE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA COMANDANTE ERNESTO
CHE GUEVARA- B”

Director: Lic. Juan Laura Villca

Tutor: Prof. Juan Carlos Saravia Vargas
Participantes: 1.- Stefania Evelin Quispe Apaza
2.- Maritza Pacheco Valencia

El Alto – Bolivia
2022

HOJA DE ACEPTACIÓN
En mi calidad de docente guía del grupo de trabajo que elaboro el presente proyecto

académico, doy fe que se cumplieron todos los requisitos y pasos para la elaboración

del mismo, por tal motivo se da curso para su presentación y defensa.

………………………………….

FIRMA DOCENTE GUÍA

DECLARACIÓN JURADA DE AUTENTICIDAD

Nosotros Stefania Evelin Quispe Apaza y Maritza Pacheco Valencia autores del

presente proyecto declaramos la autenticidad del mismo, producto de nuestro trabajo

de investigación conjunta con la orientación de nuestro docente guía, sin que medie

ningún tipo de plagio parcial o total en la elaboración del proyecto.

………………………………… …………………………………..

AUTOR 1 AUTOR 2

El Alto, 3 de noviembre del 2022

 AGRADECIMIENTO
Primeramente damos gracias a Dios
todo poderoso, por apoyarnos durante el
arduo camino de nuestra formación
académica. Además de dar las gracias a
cada maestro que hizo parte de este proceso
integral de formación.
Finalmente darle las gracias al tutor
de nuestro proyecto ya que nos fue guiando y
apoyando constantemente durante la
elaboración del proyecto.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................1
CAPÍTULO I: GENERALIDADES...............................................................................................2

1.1. Planteamiento del Problema...........................................................................................2

1.2. Formulación del Problema...............................................................................................2

1.3. Objetivos............................................................................................................................3

1.3.1. Objetivo General........................................................................................................3

1.3.2. Objetivos Específicos................................................................................................3

1.4. Justificación.......................................................................................................................3

1.5. Delimitación o alcance......................................................................................................4

1.5.1. Temática.....................................................................................................................4

1.5.2. Espacial.......................................................................................................................4

1.5.3. Temporal.....................................................................................................................4

1.6. Metodología.......................................................................................................................4

CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO.......................................................................................5

2.1. Antecedentes.....................................................................................................................5

2.2. Marco Teórico Conceptual...............................................................................................6

2.2.1. El trato de obra y palabra entre las personas........................................................6

2.2.2. Relaciones sociales y relaciones humanas............................................................7

2.2.3. Principios y valores del ser humanos......................................................................8

2.2.4. Empatía.......................................................................................................................8

2.2.5. Resolución pacífica de problemas .Consenso.......................................................9

 2.2.6. Comunicación asertiva y efectiva..........................................................................10

2.2.7. Tolerancia.................................................................................................................10

2.2.8. Reconocimiento de errores y diálogo....................................................................11

2.2.9. Rechazo a la violencia............................................................................................13

2.2.10. Exclusión y discriminación....................................................................................13

2.3. Marco Contextual............................................................................................................14

2.3.1. Descripción de la Unidad Educativa......................................................................14

2.3.2. Descripción de los estudiantes..............................................................................15

CAPÍTULO III: DESARROLLO DEL PROYECTO.................................................................16

3.1. Datos referenciales:........................................................................................................16

3.2. Naturaleza del problema o definición del proyecto.....................................................16

3.3. Justificación del proyecto...............................................................................................16

3.4. Formulación de objetivos del proyecto.........................................................................17

3.5. El impacto social.............................................................................................................17

3.6. Plan de acción del proyecto...........................................................................................17

3.7. Cronograma de actividades...........................................................................................21

3.7.1. Búsqueda del problema:.........................................................................................21

3.7.2. Planteamiento:.........................................................................................................21

3.7.3. Trabajo de los objetivos:.........................................................................................21

3.7.4. Recolección de datos:.............................................................................................21

 3.7.5. Interpretación de los datos:....................................................................................21

3.7.6. Construcción de conclusiones y recomendaciones:...........................................21

3.8. Presupuesto.....................................................................................................................22

3.9. Factibilidad del proyecto................................................................................................22

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS........................................................................23

4.1. Conclusiones...................................................................................................................23

4.2. Recomendaciones..........................................................................................................23

BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................24

ANEXOS......................................................................................................................................24
 INTRODUCCIÓN

En todo lugar, el trato entre personas siempre ha sido objeto de mucho

cuestionamiento entre los seres humanos, sin embargo, casi nunca se lo toca como tal,

sino más bien a las múltiples causas, motivaciones, razones, reacciones que lo

originan, es por eso que el presente trabajo está dirigido a estudiar el relacionamiento e

interacción entre los estudiantes de la unidad educativa con el objeto de mejorar lo que

es problemático y fortalecer aún más lo que se considera un buen trato.

La problemática del trato(sea bueno o malo) entre personas abarca un tema de

vital importación para poder crear un ambiente de armonía en nuestra sociedad es por

ello, que este proyecto toca este tema en particular para poder entender y estudiar el

comportamiento de los alumnos entre sí,. Por ello nuestro propósito es el de poder

marcar un impacto relevante en los alumnos de la unidad ya que al estar en un espacio

de armonía y compañerismo, sin malos tratos ni insulto, su desempeño académico

mejoraría , pero el problema del bajo rendimiento académico no solo es resultado de

los malos tratos, tiene otros factores.

Al percatarnos de esta problemática planteamos el objetivo de fortalecer los

valores y principios de los estudiantes para así lograr nuestro

El proyecto se lleva a cabo por medio de encuestas con preguntas de interés

que hablan de cómo se relacionan entre si y cómo reaccionan en ambientes en los

cuales deben interactuar, ya que al estar en un colegio es como una pequeña muestra

de la sociedad y la manera en que funciona el mundo.

1
 CAPÍTULO I: GENERALIDADES

1.1. Planteamiento del Problema

El trato entre seres humanos nace con su aparición en el planeta, desde

entonces se plantea la problemática y su posterior desarrollo, sin embargo, este

problema siempre ha estado supeditado a factores reales, pero en el fondo subjetivos

como el poder, la religión, la riqueza, el conocimiento, el origen racial, origen territorial,

género, edad, etc. En la actualidad se ha superado muchas formas de maltrato, pero

aún no se ha tenido una solución a este problema. Actualmente donde más se avanzó

es en el trato entre iguales, es decir, entre personas que tienen ciertas similitudes y

características más o menos parecidas. Es por esta razón que planteamos este

problema, del trato entre los estudiantes de la unidad educativa Comandante Ernesto

Che Guevara-B, donde existe bastante maltrato y a veces esto lleva a consecuencias

negativas tanto para la víctima de maltrato como para el agresor.

Por consiguiente el propósito de este trabajo es el de plantear el problema del

trato y el maltrato entre estudiantes de la unidad educativa Comandante Ernesto Che

Guevara B en la presente gestión, siendo esta una institución educativa, el buen trato

debería ser más relevante que cualquier otra problemática, sin embargo, no es así ya

que existen muchos casos de maltrato, clasificados en varias formas tipificadas con la

normativa vigente, por lo tanto se construye una propuesta con el propósito de

fortalecer los factores que facilitan el mejoramiento del buen trato en este ámbito.

2
 1.2. Formulación del Problema

Debido a la gran cantidad de casos de maltrato en la unidad educativa

Comandante Ernesto Che Guevara-B, se vio conveniente investigar las formas del

maltrato escolar, en este sentido debemos priorizar el diagnóstico y el estado en qué se

encuentra la institución, referente al tema qué nos ocupa. Todos son estudiantes de

secundaria, sin embargo existen diferencias en la edad porque, unos son

preadolescentes y otros adolescentes. Esto constituye un desafío en cuánto a resolver

en parte esta problemática, debido a qué, también en este grupo etario, existen

diferencias de edad y de otra índole, por lo que, la problemática se concentra en toda la

unidad.

Para ello, utilizaremos una constante introduciremos una variable, para poder

resolver en parte la problemática.

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Fortalecer valores y principios entre estudiantes para mejorar sus relaciones

entre sí, pero al mismo tiempo, optimizar las ya existentes en favor a los objetivos de la

unidad educativa.

1.3.2. Objetivos Específicos

1. Elaborar un diagnóstico sobre realidad existente sobre el trato actual de los

estudiantes de la unidad educativa.

2. Introducir una variante reflexiva para qué los estudiantes cambien de

conducta.

3
 3. Analizar y elaborar los resultados de las actividades y proceder a la

elaboración de conclusiones y recomendaciones.

1.4. Justificación

Esta problemática tiene muchas consecuencias negativas, especialmente en el

ámbito educativo, como sabemos, cualquier institución de educación y formación debe

cumplir ciertos parámetros de trato formal. Debido a ello es necesario qué se haga un

estudio sobre el trato en este ámbito, no es suficiente con tener un reglamento o

manual de relaciones para los componentes, en este caso, los de los estudiantes.

Se puede aplicar la norma sin ningún problema, pero, el problema seguirá

vigente y subsistente. Por ello debemos desarrollar un proyecto que vaya a contener y

tal vez aminorar la problemática planteada.

1.5. Delimitación o alcance

1.5.1. Temática

El presente trabajo tiene como base el comportamiento entre ellos en su trabajo

diario y, por supuesto, la interacción en las redes sociales fuera del horario clases.

1.5.2. Espacial

La investigación se realizará exclusivamente en la unidad educativa, sin

perjuicio qué puedan tomarse en cuenta datos, referencias, entrevistas fuera de la

institución.

1.5.3. Temporal

Esta investigación se limita al ámbito de la gestión 2022. Lo que no quiere decir

qué se puede tomar datos anteriores como referencia o antecedentes.

4
 1.6. Metodología

Metodología cualitativa, deductivo recolecta datos de experiencias vividas

cuantitativa, tortas estadísticas

El presente trabajo está construido en referencia del método analítico,

experimental, cuantitativo y cualitativo.

Por tal motivo se basará en el marco teórico de pensamiento multifacético, ya

que no existe ningún antecedente sobre esta investigación implícitamente.

Toda recolección de datos será enteramente de los diferentes grados

respetando la edad y la conducta de los que participen en la parte experimental.

En conjunto con la elaboración de encuestas para la tabulación de datos en los

gráficos estadísticos

5
 CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

Una de las principales características del ser humano, es la forma en que se

relaciona con los demás de su especie, eso los hace únicos en el planeta. Sin

embargo, para llegar a este punto, ha debido pasar por grandes períodos de maltrato

provocadas por la discriminación y la intolerancia, ahora estamos en plena formación

de una mejor sociedad con el buen trato y relacionamiento entre todos.

Para aclarar la problemática debemos diferenciar el trato entre personas con

otras formas de contacto qué están fuera del trato como ser, la agresión, la violencia, el

acoso, la persecución, la amenaza, la extorsión, el chantaje, la intimidación, etcétera.

Muchas de estas actitudes son delitos/transgresiones a la regla, pero, ¿qué las

diferencia? Acá se entra al campo jurídico, o sea, a la normativa vigente en cada lugar,

pero en general, la diferencia la marca la aceptación de la víctima.

Por lo tanto no es lo mismo el trato cotidiano y aceptado por las personas qué,

estás manifestaciones de conducta fuera de la norma.

En la unidad educativa comandante Ernesto Che Guevara B, se ha podido

establecer una constante en el trato entre estudiantes de secundaria, entre los más

preponderantes tenemos:

- El manoseo y golpes suaves en el momento de la palabra.

- Gritos y voz alta, al referirse al compañero/compañera.

- Uso de disparates (malas palabras).

- Opiniones y sugerencias autoritarias.

- Uso de apodos o sobrenombres.

6
 - Abuso de la confianza y familiaridad.

En la presente gestión se han presentado varios casos de maltrato entre

estudiantes, tercero y quinto de secundaria son los grados más afectados, las causas

están delimitadas en el presente trabajo.

2.2. Marco Teórico Conceptual

2.2.1. El trato de obra y palabra entre las personas.

El concepto de trato refiere a la acción y efecto de tratar. Este verbo tiene

diversas acepciones, como el proceder con una persona (ya sea de obra o de palabra)

o la relación con un individuo.

Puede entenderse al trato como la forma de comunicarse o de establecer un

vínculo con otra persona o con un grupo de sujetos. Por ejemplo: “Es un muchacho

simpático, muy agradable en el trato cotidiano”, “No soporto cuando los padres le dan

ese tipo de trato a sus hijos”, “Me siento cómodo con el trato que me dan en la

empresa, pero creo que no puedo crecer a nivel profesional”.

El trato se divide en dos:

2.2.1.1. El buen trato

La noción de buen trato está vinculada al tipo de trato que se considera ético o

correcto desde el punto de vista moral. Si existe un buen trato (aprobado y aplaudido),

hay otro trato que puede ser condenado: el maltrato.

El buen trato a nivel familiar se logra cuando la persona brinda el espacio y el

tiempo para relacionarse con sus hijos o su pareja, con alegría y dispuesta a descubrir

las necesidades del otro.

7
 El buen trato, de todas formas, no sólo se expresa a través de palabras, sino

que también puede advertirse en el contacto físico (un beso, un apretón de manos, un

abrazo) o en actitudes (prestar atención cuando habla otra persona, dejar pasar a una

embarazada en una fila, recoger un papel que se le cayó a un anciano y devolvérselo).

2.2.1.2. El maltrato

Es la acción y efecto de maltratar (tratar mal a una persona, menoscabar, echar

a perder). El concepto está vinculado a una forma de agresión en el marco de una

relación entre dos o más personas.

No hay una definición única y precisa de maltrato, ya que sus características

dependen del contexto. El maltrato puede abarcar desde un insulto ocasional a un

vendedor al que el maltratador ni conoce hasta los golpes cotidianos que un abusador

propina a su esposa.

2.2.2. Relaciones sociales y relaciones humanas.

2.2.2.1. Relaciones sociales

Las relaciones sociales son las interacciones que usted tiene con la gente que lo

rodea. Pueden ser personas cercanas, como su familia, amigos y compañeros de

trabajo, o más distantes, como personas que conoce casualmente. Pueden estar tan

cerca como en la casa de al lado o tan lejos que solo tiene contacto con ellas por

teléfono o Internet.

Su red de contactos puede ser grande o pequeña. Uno o dos familiares o

amigos cercanos pueden ser todo lo que necesita para sentirse apoyado y valorado.

Bien tenga un círculo grande o pequeño, lo importante es que estén ahí los unos para

los otros.

8
 2.2.2.2. Relaciones humanas

Las relaciones humanas son vínculos físicos o emocionales que se generan

entre dos o más personas a través de formas de comunicación.

Las relaciones humanas son importantes para nuestra evolución como sociedad,

ya que, es vital para la creación y organización de cualquier tipo de sociedad. El

hombre para poder sobrevivir necesita de otras personas, por lo que es imposible vivir

sin relaciones humanas.

El objetivo de las relaciones humanas es la armonización y empatía para

comunicar efectivamente lo que necesitamos y así ayudarnos mutuamente.

2.2.3. Principios y valores del ser humanos

2.2.3.1. Principios

En el campo de la ética, los principios son el conjunto de normas generales y

universales con las que los seres humanos orientamos nuestras acciones y nuestra

conducta, dentro de un marco ético, moral y cultural determinado.

La mayoría de las doctrinas, religiones y códigos de algún tipo se basan en unos

principios bien establecidos, que fundamentan y estructuran toda una cadena de

valores, es decir, que le dan forma a un modo de estar en el mundo.

Los principios se llaman así porque se hallan en el comienzo, en la base, de

todo edificio moral o social. Es decir, se trata de preceptos fundamentales

generalmente tenidos como beneficiosos no sólo para el individuo, sino para toda la

humanidad.

9
 2.2.3.2. Valores

Los valores son conceptos abstractos de corte moral y subjetivo, o sea, que

cada individuo interpreta a su manera, incluso en los casos en que dos o más personas

puedan compartirlos.

Los valores, por lo tanto, provienen de una educación moral, cultural y social en

específico, y dependen del contexto en el que se vive. Por lo tanto, el ejercicio de unos

u otros depende enteramente de la voluntad de cada quien, y es posible actuar

conforme a ellos en unas situaciones y en otras no.

2.2.4. Empatía.

La empatía es la intención de comprender los sentimientos y emociones,

intentando experimentar de forma objetiva y racional lo que siente otro individuo. La

palabra empatía es de origen griego “empátheia” que significa “emocionado”.

Hace que las personas se ayuden entre sí. Está estrechamente relacionada con

el altruismo - el amor y preocupación por los demás - y la capacidad de ayudar.

Cuando un individuo consigue sentir el dolor o el sufrimiento de los demás

poniéndose en su lugar, despierta el deseo de ayudar y actuar siguiendo los principios

morales.

La capacidad de ponerse en el lugar del otro, que se desarrolla a través de la

empatía, ayuda a comprender mejor el comportamiento en determinadas circunstancias

y la forma como el otro toma las decisiones.

La empatía permite a una persona comprender, ayudar y motivar a otra que

atraviesa por un mal momento, logrando una mayor colaboración y entendimiento entre

los individuos que constituyen una sociedad.

10
 2.2.5. Resolución pacífica de problemas .Consenso

La habilidad de resolución de problemas se puede definir como la capacidad

para identificar un problema, tomar medidas lógicas para encontrar una solución

deseada, y supervisar y evaluar la implementación de tal solución. Es una habilidad

cognitiva, flexible y adaptativa que indica apertura, curiosidad y pensamiento

divergente, a partir de la observación y reconocimiento preciso del entorno. Estas

actitudes conducen a la autoeficacia y al empoderamiento, lo que permite que las

personas resuelvan problemas mediante el pensamiento crítico y la toma de

decisiones. Una de las maneras de resolver problemas es el consenso.

Consenso es un término que procede del latín “consensus” y que hace

referencia al acuerdo que se alcanza por el consentimiento entre los miembros de un

grupo o entre varios grupos. Dentro del ámbito científico e incluso a nivel social existen

consensos que tienen como claro objetivo el establecer pactos en pro del entorno al

que se estén refiriendo.

Una decisión por consenso, por lo tanto, es aquella que se toma gracias al

acuerdo de una mayoría pero, a su vez, tratando de minimizar el nivel de conflicto con

la minoría. Esto quiere decir que una decisión tomada por la mayoría no siempre

implica un consenso, ya que puede avasallar la opinión de la minoría.

El consenso no requiere el consentimiento activo de todos los involucrados:

alcanza con que, quienes se oponen la decisión, atenúen su rechazo y toleren la

disidencia. Gracias al consenso, una sociedad puede alcanzar la paz social y la

convivencia armónica.

11
 2.2.6. Comunicación asertiva y efectiva.

La Comunicación Asertiva es un estilo de comunicación en el que las personas

expresan sus opiniones, puntos de vista, problemas, necesidades, quejas, entre otros,

de una forma en la cual se prioriza el respeto hacia el otro, de manera clara y firme.

También se le considera como la habilidad de expresas ideas y emociones

positivas y negativas de una forma abierta, honesta y directa.

Esto nos permite tomar responsabilidad sobre nosotros mismos y nuestras

acciones sin juzgar o quejarnos de terceros. Este estilo de comunicación nos permite

confrontaciones constructivas, así como el encontrar soluciones que satisfagan a cada

una de las partes en un conflicto.

La comunicación efectiva se trata de un tipo de comunicación con la que

entregas un mensaje a tu interlocutor de manera clara, concisa, que no da lugar a

dudas, confusiones o malas interpretaciones. Estas cuatro habilidades te ayudarán a

conseguirla:

- Escucha activa

- Empatía

- Respeto

- Buen manejo de crisis

2.2.7. Tolerancia.

Tolerancia se refiere a la acción y efecto de tolerar. Como tal, la tolerancia se

basa en el respeto hacia lo otro o lo que es diferente de lo propio, y puede manifestarse

como un acto de indulgencia ante algo que no se quiere o no se puede impedir, o como

el hecho de soportar o aguantar a alguien o algo. La palabra proviene del latín

12
“tolerantĭa”, que significa ‘cualidad de quien puede aguantar, soportar o aceptar’. La

tolerancia es un valor moral que implica el respeto íntegro hacia el otro, hacia sus

ideas, prácticas o creencias, independientemente de que choquen o sean diferentes de

las nuestras. En este sentido, la tolerancia es también el reconocimiento de las

diferencias inherentes a la naturaleza humana, a la diversidad de las culturas, las

religiones o las maneras de ser o de actuar. Por ello, la tolerancia es una actitud

fundamental para la vida en sociedad. Una persona tolerante puede aceptar opiniones

o comportamientos diferentes a los establecidos por su entorno social o por sus

principios morales. Este tipo de tolerancia se llama tolerancia social.

2.2.8. Reconocimiento de errores y diálogo

2.2.8.1. Reconocer los errores

El ser humano actúa de diferentes modos cuando se equivoca. Hay quien niega

los hechos y oculta la situación y hay quien reconoce el fallo y pide disculpas. Incluso

hay personas que niegan la realidad, a pesar de tener frente a sus narices el error más

grande que hayan podido cometer.

En psicología se explica mediante el concepto de la «disonancia cognitiva»; esto

es, nos tenemos en gran estima a nosotros mismos y, de repente, la realidad se

encarga de bajarnos del pedestal; otras veces creemos ver, escuchar, entender… y

nos negamos a reconocer que nuestros sentidos nos hayan engañado. Y, por último,

estamos tan convencidos de que hacemos las cosas bien, que un error es inadmisible.

Esta confrontación entre el auto-concepto y la realidad nos incomoda

enormemente. Para reducir la disonancia cognitiva podemos empeñarnos en negar las

evidencias o bien aceptar la equivocación y asumir consecuencias.

13
 No debemos temer a las consecuencias. Incluso en los peores casos, reconocer

que nos hemos equivocado despierta la empatía: todo el mundo se equivoca, así que

nos sentimos más cerca de quien admite sus equivocaciones que de quien las oculta.

La sinceridad es un acto de valentía que despierta la confianza y aumenta la

credibilidad.

2.2.8.2. Diálogo

El diálogo, en general, es un proceso que implica la consulta mutua en busca de

un entendimiento común a través de la escucha activa y compasiva para descubrir las

similitudes y comprender las diferencias en las diversas perspectivas y puntos de vista.

El diálogo no es una simple conversación, ni un debate. No se trata de

convencer a los demás de que estén de acuerdo con el propio punto de vista ni de

convertirlos. El objetivo del diálogo es superar los malentendidos y disipar los

estereotipos para promover el entendimiento mutuo.

El diálogo consiste en desarrollar un respeto mutuo para construir relaciones

sostenibles. El diálogo se centra en aclarar tanto las similitudes como las diferencias

sobre cualquier tema entre dos personas o grupos de personas. Construye puentes

entre quienes son diferentes entre sí. Transforma las relaciones humanas de un estado

de ignorancia o intolerancia a un estado de comprensión más profunda y respeto por lo

que se comparte y lo que no.

Todos los días nos encontramos con diferentes tipos de personas. A veces,

estas diferencias provocan malentendidos cuando el aspecto, las creencias o las

prácticas de otras personas difieren de las nuestras.

14
 Nos preguntamos: "¿Por qué hacen eso? ¿Cómo pueden creer eso?". Si

desechamos estas diferencias con demasiada rapidez, no logramos comprender a los

demás por lo que son. De hecho, a menudo esperamos la aceptación sin concederla a

los demás. El diálogo es el respeto incondicional al otro en la búsqueda de un

entendimiento y un propósito común.

Al dialogar con otros que son diferentes a nosotros, podemos discernir las

fuentes de tensiones o conflictos y, al aceptarlas, recurrir a las similitudes universales

que compartimos para abordar los retos comunes. El diálogo nunca se orienta hacia la

uniformidad de opinión y expresión. Refleja y hace realidad el principio de unidad en la

diversidad.

2.2.9. Rechazo a la violencia.

La no violencia (también es frecuente no-violencia, por influencia del inglés)

habla tanto de una ideología como de una práctica ético-política que rechaza el uso de

la violencia y la agresión, en cualquiera de sus formas. Se opone al uso de la violencia

como un medio (método de protesta, práctica de lucha social, o como respuesta a la

misma violencia) y como fin (por ejemplo, para lograr un cambio social o cambio

político, porque considera que todo acto violento genera más violencia). Se trata de una

opción alternativa que pretende "humanizar" la sociedad, apostando y valorando el

poder de la vida e ignorar y prevenir los conflictos. Desde esta perspectiva, la obtención

de los logros en la lucha social es posible porque considera que el poder de los

gobernantes no es eterno ni indestructible sino que depende del consentimiento de la

15
población. La acción no violenta busca disminuir ese poder, cuando considera que se

ejerce injustamente, retirando el consentimiento.

2.2.10. Exclusión y discriminación.

2.2.10.1. ¿Qué es la exclusión?

La exclusión es la situación en la que se segrega, margina o separa a un

individuo o grupo de ellos en base a alguna característica particular como puede ser su

raza, religión, nacionalidad, ideología política, discapacidad o demás aspectos. Esta

exclusión implica que determinados individuos o grupo de personas no se puedan

relacionar con el resto de la sociedad ni tener los mismos derechos.

Decimos que una persona o grupo de ellos sufren exclusión cuando estos no

tienen acceso o presentan serias dificultades para acceder a oportunidades laborales,

formativas, culturales o políticas en la sociedad que les ha tocado vivir. También puede

manifestarse la exclusión en forma de privación de servicios básicos, como el agua

potable o la electricidad, no tener reconocimiento en el sistema de salud o no disponer

de protección social.

Los grupos excluidos, al no disponer de tantas ventajas como el resto de la

sociedad, son propensos a padecer pobreza, ser víctimas de estigmatización y

discriminación, tener una menor esperanza de vida a causa de no tener acceso a

empleos bien remunerados ni tampoco de un sistema de salud adecuado que los

cubra. Una persona excluida no puede disfrutar plenamente de su condición de

ciudadano, ni de gozar de sus derechos como tal.

La exclusión está arraigada profundamente en muchas sociedades y se nutre de

aspectos culturales.

16
 2.2.10.2. ¿Qué es la discriminación?

La discriminación es el trato diferente hacia una persona o un grupo de ellas en

base a su identidad social. Esta identidad está compuesta por diferentes factores, tales

como la religión, la raza, la nacionalidad, el género, la orientación sexual, la edad, el

nivel de estudios, el registro criminal y su estatus civil.

Si bien normalmente se entiende que discriminar es tratar a una persona de

forma injusta por ser diferente, cabe decir que realmente la discriminación implica

solamente el trato diferenciado, pudiendo ser o no negativo (p. ej., discriminación

positiva).

En la mayoría de las ocasiones la discriminación suele ser el resultado de un

prejuicio. Normalmente, este prejuicio implica creer que alguien es inferior o peligroso

por el simple hecho de tener una característica que lo diferencia del resto, implicando

ello la posibilidad de que se le trate de forma injusta. Esto puede provocar rechazo y

exclusión, dos aspectos clave dentro de la discriminación que, a su vez puede

evolucionar en opresión.

2.3. Marco Contextual

2.3.1. Descripción de la Unidad Educativa

La Unidad Educativa “Comandante Ernesto Che Guevara B” con fecha de

fundación el 21 de septiembre del año 2000, en un principio funcionaba en una carpa

improvisada de kínder a 5to de primaria.

No es hasta el 28 de julio de 2004 que la Dirección Departamental de Educación

de La Paz, hace entrega de la resolución administrativa de la Unidad Educativa

17
“Comandante Ernesto Che Guevara B” para el funcionamiento de los niveles de inicial,

primario y secundario.

El aniversario de la unidad se recuerda la fecha del 9 de octubre, se encuentra

ubicada en la zona 14 de septiembre en el distrito 8 de la ciudad de El Alto, sin número

de puerta.

Actualmente es dirigida por el director Lic. Juan Laura Villca cuenta con los

turnos mañana y tarde, con aproximadamente 570 alumnos (solo nivel secundario), 31

docentes, 4 administrativas, abierto de lunes a viernes de 8:00 a.m. a 13:20 p.m.

Cuenta con diferentes aulas asignadas para cada curso, con tres paralelos(A, B

y C); un atrio, un laboratorio, un invernadero, baño para damas y varones.

2.3.2. Descripción de los estudiantes

Los estudiantes se encuentran entre las edades de 10 a 18 años, de clase

media, media baja o migrante de padres comerciantes, transportistas u otro. Alrededor

de 20 a 27 estudiantes por aula, en cada paralelo. El género es mixto 50/50 varones y

mujeres.

18
 CAPÍTULO III: DESARROLLO DEL PROYECTO

3.1. Datos referenciales:

 Institución: Unidad Educativa ”Comandante Ernesto Che Guevara B”

 Nombre del proyecto: El trato entre los estudiante de la unidad

 Responsable(s): Stefania Evelin Quispe Apaza y Maritza Pacheco

Valencia

 Año:2022

3.2. Naturaleza del problema o definición del proyecto

El presente proyecto experimental se realizó únicamente en los grados de

2do A y 4to C de secundaria de la unidad educativa Comandante Ernesto Che

Guevara-B. Las actividades constan en: el reparto de encuestas y folletos/comics a

los cursos mencionados para así estudiarlos y evaluar las respuestas a las

encuestas. Con el propósito de corroborar nuestro supuesto.

3.3. Justificación del proyecto

Debido a que vimos los altos índices de maltrato escolar en la unidad

educativa y las consecuencias que conllevan con ello, en particular en el ámbito

escolar de la institución.

El propósito del proyecto es poder aminorar estos percances por ello

estudiamos su comportamiento y las relaciones interpersonales entre los

estudiantes. Es un tema de vital importancia para poder crear un ambiente de

armonía y tranquilidad en los ambientes de la unidad así mismo el buen desempeño

académico de los estudiantes.

19
 3.4. Formulación de objetivos del proyecto

El objetivo del proyecto es fortalecer los valores y principios de los

estudiantes para mejorar las relaciones entre sí, además de optimizar las ya

existentes en favor a los objetivos de la unidad educativa. Por medio de:

La elaboración de un diagnóstico sobre la realidad existente sobre el trato

actual de los estudiantes de la unidad educativa.

La introducción de una variante reflexiva para qué los estudiantes cambien

de conducta, en este caso será la repartición de folletos reflexivos.

Analizar y elaborar los resultados de las actividades y proceder a la

elaboración de conclusiones y recomendaciones.

3.5. El impacto social

Debido a la limitación del tiempo no pudimos ver el impacto que nuestro

proyecto causo en los sujetos de estudio (los estudiantes de 2doA y 4to C de

secundaria).

3.6. Plan de acción del proyecto

El presente proyecto consta en la elaboración y repartición de encuestas

para la tabulación de datos. Además de la entrega de folletos/comics reflexivos en

las fechas de 28 de octubre, en el curso de 2do A y 31 de octubre, en el curso de

4to C de secundaria. Este experimento dará lugar a la construcción de las

conclusiones y las recomendaciones del proyecto.

A lo que queremos llegar con el proyecto a un estudio bajo el supositorio de

que en la unidad educativa existe el acoso escolar y los malos tratos entre los

estudiantes.

20
 Resultados obtenidos en las encuestas aplicadas en los alumnos:

La muestra de estudio estuvo conformada por los 29 alumnos del curso de

2do A y los 23 alumnos del curso 4to C de secundaria con un total de 52 alumnos.

Los resultados del cuestionario aplicado fueron:

1.Te consideras una persona:

Introvertida (Un poco

tímida)
50% 50%
Extrovertida (Sociable
y amigable)

Análisis e interpretación: De acuerdo a las respuestas dadas, los estudiantes

se encuentran nivelados, con un 50% de estudiantes que se consideran una persona

introvertida y el otro 50% extrovertidas.

2.¿Te enojas y gritas a tus

compañer@s?
23% 12%
12%
Casi
siempre
Varias
veces
Rara vez
Nunca
54%

21
 Análisis e interpretación: La mayor parte respondió que rara vez grita a sus

compañeros y que solo el 11% se enoja y grita a los demás con regularidad lo que

indica que intentan ejercer dominio ante otros e imponer su opinión.

3.Cuando discutes con tus

compañer@s prefieres:
3%
14%

Imponerte a todo lugar

Escuchar a los demas, aunque
no te guste
Ceder un poco y bajartu
impetu
82%

Análisis e interpretación: El 82% señalo que escuchan a los demás, aunque

no le guste lo que demuestra que no les importa la opinión de los demás y no intentan

resolver la situación y solo el 3% baja su ímpetu y cede para poder resolver el

problema y reconocer su error. El 15% eligió imponerse a todo lugar porque ellos

quieren tener la razón y otras opiniones no tienen valía para ellos.

4.¿Cuál es tu reacción si encuentras a

un compañero triste o agobiado? :
8%
3%
Lo apoyas

Lo ignoras

Lo molestas por su es-

tado
89%

22
 Análisis e interpretación: Solo el 3% respondió que lo molesta por su

estado lo que quiere decir que el 89% de los compañeros lo apoyaría mostrando

que hay apoyo entre compañeros y el otro 8% lo ignoraría por no tener la empatía

suficiente o porque no le toma importancia.

5.Cuando encuentras a tus

compañeros en una pelea:

9%
Los separas e intentas
buscar una solución

Ignoras la situación

91%

Análisis e interpretación. La gran mayoría buscaría una solución ante la

situación de conflicto entre sus compañeros y solo el 9% ignoraría la situación, lo

que prueba que existe cierto grado de compañerismo entre alumnos.

23
 6.¿Cómo se lleva usted con sus
compañer@s de clase?:

2% Bien
23%
No muy
51% bien
Trato
cordial
24% Muy mal

Análisis e interpretación: El 51% respondió que se lleva bien con sus

compañeros y el 24% no muy bien lo que denota que su relacionamiento entre

compañeros es en su mayoría armonioso, pero el 23% señalo que no muy bien, lo

que demuestra que en su entorno formativo dentro de la unidad probablemente

sufran de gritos y burlas.

7.¿Has intimidado alguna vez a algún

compañero de tu clase?:
21%

No
Si

79%

24
 Análisis e interpretación: De acuerdo a los datos el 21% admite haber

agredido alguna vez a algún compañero dejándonos con la cifra del 79% que no

intimido a sus compañeros.

3.7. Cronograma de actividades

3.7.1. Búsqueda del problema: 10 de octubre de

3.7.2. Planteamiento: 13 de octubre

3.7.3. Trabajo de los objetivos: 17 de noviembre

3.7.4. Recolección de datos: 21 de octubre y 25 de octubre

3.7.5. Interpretación de los datos: 28 de octubre

3.7.6. Construcción de conclusiones y recomendaciones: 1 de noviembre

3.8. Presupuesto

Se realizó gastos en la impresión de las encuestas que son 60 ejemplares y

la impresión de los comics de la misma cantidad.

3.9. Factibilidad del proyecto

El proyecto si es factible y es realizable ya que dentro de las instalaciones de

la unidad se permite la interacción entre los estudiantes

Es útil para mejorar los objetivos de la unidad los cuales cual son la

adquisición de aprendizaje y de valores en un entorno tranquilo, basado en el

respeto entre todos.

25
 CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS

4.1. Conclusiones.

Se corrobora muchas debilidades en las relaciones interpersonales entre los

estudiantes de la unidad educativa, principalmente en el trato diario tanto de obra como

de palabra.

Se identifica como principal causa la mal formación en el período de la niñez

dónde no hubo principios trabajados minuciosamente por los docentes.

Debilidad en la práctica de valores morales, sociales democráticos y sobre todo

socio-comunitarios como la armonía, la equidad y la complementariedad.

Se comprueba qué los docentes están más abocados a el desarrollo de los

contenidos por área y no así bien la formación de la persona desarrollando principios y

valores.

Uno de los más eficaces métodos para corregir el maltrato es la concientización

sostenida de los estudiantes y sobre todo la práctica de valores.

Para ello, se debe implementar un plan a largo alcance qué desarrolle la

formación de los estudiantes respecto a la problemática planteada.

4.2. Recomendaciones.

En cada contenido debe insertarse la práctica de un valor a trabajarse hasta el

final.

Dar trabajos no informativos sino más bien formativos.

Elaborar una normativa que regule eficazmente el trato entre compañeros de

estudio.

26
 Qué las sanciones sean ya no de carácter individual sino más bien de carácter

grupal.

BIBLIOGRAFÍA

https://definicion.de/buen-trato/

https://definicion.de/maltrato/

https://www.cigna.com/es-us/knowledge-center/hw/relaciones-sociales-abl0295

https://www.significados.com/relaciones-humanas/

https://sites.google.com/site/valoresblmk/home/pagina3

https://concepto.de/principios/

https://www.significados.com/empatia/

https://www.unicef.org/lac/misi%C3%B3n-4-resoluci%C3%B3n-de-

problemas#:~:text=La%20habilidad%20de%20resoluci%C3%B3n%20de,la

%20implementaci%C3%B3n%20de%20tal%20soluci%C3%B3n.

https://definicion.de/consenso/

https://todosobrecomunicacion.com/comunicacion-asertiva/

https://www.simla.com/blog/que-es-comunicacion-efectiva

https://www.significados.com/tolerancia/

https://www.laprensalatina.com/el-valor-de-admitir-un-error/

https://www.kaiciid.org/es/content/%C2%BFqu%C3%A9-es-el-di%C3%A1logo

https://es.wikipedia.org/wiki/No_violencia

https://psicologiaymente.com/social/diferencias-discriminacion-exclusion-

opresion

27
 ANEXOS

ANEXO A: ejemplos de maltrato escolar.

ANEXO B: realizado de las encuestas en el curso 2do A de sec.

28
 ANEXO C: realizado de

las encuestas en el curso de

4to C de secundaria.

29
 ANEXO D: folletos/comics de reflexión (material de apoyo).

COMIC: INVICTUS “SOY EL

AMO DE MI DESTINO”

30
31
ANEXO E: Encuestas para la tabulación de datos. Producción propia.

ENCUESTA SOBRE EL TRATO ENTRE ESTUDIANTES

1. Te consideras una persona:
a. Introvertida (Un poco tímida) b. Extrovertida (Sociable y amigable)
2. ¿Te enojas y gritas a tus compañer@s?
a. Casi siempre b. Varias veces c. Rara vez d. Nunca
3. Cuando discutes con tus compañer@s prefieres:
a. Imponerte a todo lugar b. Escuchar a los demás, aunque no te guste
c. Ceder un poco y bajar tu ímpetu
4. ¿Cuál es tu reacción si encuentras a un compañero triste o agobiado? :
a. Lo apoyas b. Lo ignoras c. Lo molestas por su estado
5. Cuando encuentras a tus compañeros en una pelea
a. Los separas e intentas buscar una solución b. Ignoras la situación
6. ¿Cómo se lleva usted con sus compañer@s de clase? :
a. Bien b. No muy bien c. Trato cordial d. Muy mal
7. ¿Has intimidado alguna vez a algún compañero de tu clase?
a. No b. Si

32