Tesis de Grado

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 321 ZACATECAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
EL USO DE LA PIZARRA JAMBOARD, PARA LA

REALIZACIÓN DE EJERCICIOS MATEMÁTICOS CON
ALUMNOS DE PRIMARIA MULTIGRADO CON REZAGO
EDUCATIVO
REYNA KARINA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
Guadalupe, Zac., abril de 2022

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 321 ZACATECAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
EL USO DE LA PIZARRA JAMBOARD, PARA LA

REALIZACIÓN DE EJERCICIOS MATEMÁTICOS CON
ALUMNOS DE PRIMARIA MULTIGRADO CON REZAGO
EDUCATIVO
OPCIÓN: PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO

LINEA DE FORMACIÓN: EDUCACIÓN Y
COMUNICACIÓN
Que para obtener el título de:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN E INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
Presenta:
REYNA KARINA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
Guadalupe, Zac., abril de 2022
2
DEDICATORIAS
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la oportunidad de este
momento de mi vida y permitirme el haber llegado hasta este importante día de mi
formación profesional transcurrido durante mi formación académica.
A toda mi familia padres, hermanas y hermano, sobrinos, tíos, tías y abuelita porque con
sus oraciones, consejos y palabras de aliento hicieron de mí una mejor persona y en
cada oportunidad me han acompañan en todos mis objetivos y metas, gracias por
inculcar en mí el ejemplo de esfuerzo y dedicación para la satisfacción.
A mis maestros que en cada uno de los módulos de trabajo aprendía cosas
fundamentales y tenía experiencias de mejora para lograr concluir la carrera profesional
siempre guiada por ellos y obteniendo aprendizajes significativos.
Finalmente, pero no menos importante dedico esta tesis a mis alumnos de santo
Domingo del cual son el impulso y enfoque de este proyecto ya que ellos fueron el
principal motor para este tópico debido a su necesidad educativa en esta pandemia que
atravesamos, así como a la familia de Consejo Nacional de Fomento Educativo
(CONAFE) por permitirme ser parte y visualizar mi vocación como docente.
3
AGRADECIMIENTOS
A mi familia padres, hermanos, sobrinos, por su impulso de permanecer en este camino

de largos 4 años, tolerancia durante el tiempo que dedica alcanzar lo que algún día
prometí lograr, por apoyarme las veces que lo necesitaba por estar conmigo en este
proyecto nuevo de vida.
A Dios por permitirme lograr esta nueva etapa por darme tiempo de vida para poder
estar presente Cómo algún día soñé estar rodeada de las personas que se alegran por
este logro.
A mis maestros qué me acompañaron en cada uno de los módulos mi respeto y

admiración para cada uno de los tutores qué me compartieron sus enseñanzas sus
aprendizajes y me impulsaron para mejorar cada día a permanecer en lo que era bueno
a corregir cada uno de mis errores y aprender de estos para mejorar.
A la universidad por permitirme ser parte de ella en mi proceso de formación académica

y en general a todos los que son parte de personal, ya que me orientaron en cada una
de mis necesidades.
4
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................7
CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO .................................................................................................8
1.1. DIMENSIÓN CONTEXTUAL ..................................................................................... 8
1.1.1. La Comunidad ....................................................................................................8

1.1.2. Aspecto social ....................................................................................................8
1.1.3. Aspecto económico ...........................................................................................9
1.1.4. Aspecto político ..................................................................................................9
1.1.5. Aspecto cultural ......................................................................................................9
1.1.6. Aspecto educativo ..................................................................................................9
1.2. La Escuela ................................................................................................................. 9
1.2.1. Fundación ...........................................................................................................9

1.2.2. Misión ................................................................................................................10
1.2.3. Visión .................................................................................................................10
1.2.4. Valores ..............................................................................................................10
1.2.5. Infraestructura física ........................................................................................10
1.3. DIMENSIÓN LOS SUJETOS Y SUS PRÁCTICAS ................................................ 10
1.3.1. Alumnado ...............................................................................................................10

1.3.2. Personal .................................................................................................................10
1.3.3. Relaciones interpersonales .................................................................................11
1.3.4. El Grupo .................................................................................................................11
1.4. DIMENSIÓN TEÓRICA ........................................................................................... 12
1.4.1. Fundamento teórico .............................................................................................12

1.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ............................................................................. 13
1.5.1. Dimensión contextual ......................................................................................13

1.5.2. Dimensión los sujetos ..........................................................................................13
1.5.3. Problemáticas detectadas ...................................................................................14
1.6. TRIANGULACIÓN ................................................................................................... 14
1.6.1. Dimensión contextual ...........................................................................................14

1.6.2. Dimensión los sujetos y sus prácticas ..........................................................14
1.6.3. Dimensión teórica ............................................................................................15
1.6.4. Carencias y dificultades encontradas ................................................................15
1.6.5. Posibles causas del problema .......................................................................15
CAPÍTULO II. EL OBJETO DE ESTUDIO ..........................................................................17
2.1. PROBLEMATIZACIÓN............................................................................................ 17
5
2.1.1. Planteamiento del problema ...............................................................................18
2.2. DELIMITACIÓN ....................................................................................................... 18
2.2.1. Objetivo general ....................................................................................................18

2.2.2. Objetivos específicos ...........................................................................................18
2.2.3. Justificación ...........................................................................................................18
2.2.4. Delimitación espacio temporal teoría y metodología .......................................19
CAPÍTULO III. FUNDAMENTO TEÓRICO ..........................................................................20
3.1. El rezago Educativo ................................................................................................ 20
3.1.1 Características .......................................................................................................20

3.1.2 Acciones de mejora .........................................................................................21
3.2. Pensamiento matemático ........................................................................................ 22
3.2.1. Los ejercicios en matemáticas ............................................................................22

3.3. Manejo de las Tecnología (TICS) en educación .................................................... 23
3.4. LA PIZARRA JAMBOARD ...................................................................................... 23
3.4.1. Uso de jamboard ..................................................................................................24

3.5. En que consiste la primaria multigrado ................................................................... 26
3.5.1. Características de primaria multigrado ..............................................................26

4.1. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN................................................................................ 29
4.1.1. La Investigación Acción Participativa .................................................................29

4.1.2. Descripción sintética de la alternativa. ..............................................................29
4.1.3. Manera en que la estrategia puede solucionar el problema detectado.........30
4.1.4. Elementos innovadores que presenta la alternativa ........................................30
CONCLUSIONES....................................................................................................................31
REFERENCIAS .......................................................................................................................32
ANEXOS...................................................................................................................................34
6
INTRODUCCIÓN
En el transcurso de la formación académica se han vivido diversas modificaciones, así
como innovaciones las cuales buscan siempre el mejoramiento de la educación en cada
uno de los estudiantes dando la oportunidad y facilidad para la realización de las
actividades permitiendo que son más manipulables y vivenciada des dando aperturas
de aprendizaje autónomo.
Algunas de las estrategias presentadas en el transcurso del tiempo son las clases
virtuales las que permiten tanto al docente como el alumno poder estar en sintonía
desde la distancia por medio del uso de diversas plataformas y aplicaciones, brindando
la oportunidad de tiempos factibles en la cual se encarga de guiar el proceso o resolución
de diversas actividades mediante la orientación y explicación de procesos y sucesos.
Algunas de estas herramientas innovadoras de plataformas se han llegado a utilizar tras

encontrarnos en este tiempo en contingencia sanitaria debido a la sepa de covid-19 por
la cual los niños y niñas desde la educación preescolar, primaria, secundaria,
bachillerato y universidad se vieron con la necesidad de continuar su formación
académica a distancia con aplicaciones a su alcance derivadas de su economía o
circunstancias de accesibilidad.
En el caso de la localidad de San Matías perteneciente al municipio de Santo Domingo

del estado de San Luis Potosí, dicha pandemia nos orilló a enfrentarnos con desafíos
significativos desde los niños, padres de familia como a docentes , tal es que los padres
de familia se muestran inconformes ya que manifiestan el no estar preparados al brindar
el acompañamiento en la educación de sus hijos, así como no muestran apoyo de
tiempos y en algunos casos no confían ni quisieran arriesgar la salud de sus hijos al
buscar alguna asesoría dejando en claro que si les es de importancia la formación
académica de sus hijos.
7
CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO
1.1. DIMENSIÓN CONTEXTUAL
1.1.1. La Comunidad
La localidad de San Matías está situada en el Municipio de Santo Domingo (en el Estado
de San Luis Potosí). Hay 44 habitantes, dentro de todos los pueblos del municipio, ocupa
el número 32 en cuanto a número de habitantes. La latitud (decimal) de San Matías es
23.284722 y la longitud en el sistema decimal es -101.701667. En el sistema DMS la
latitud es 231705 y la longitud es -1014206 (Pueblos América, s.f.).
Está situado a 5.7 kilómetros de Jesús María, que es la localidad más poblada del
municipio, en dirección Noreste. Además, se encuentra a 52.3 kilómetros de Santo
Domingo, que es la capital del municipio, en dirección Este. En la localidad hay 21
hombres y 23 mujeres, La ratio mujeres/hombres es de 1,095, y el índice de fecundidad
es de 3.10 hijos por mujer. Del total de la población, el 4,55% proviene de fuera del
Estado de San Luis Potosí. El 6,82% de la población es analfabeta (el 4,76% de los
hombres y el 8,70% de las mujeres). El grado de escolaridad es del 4.92 (4.47 en
hombres y 5.32 en mujeres) (Pueblos América, s.f.).
Predominan los matorrales que se distribuyen en la mayor parte, los pastizales se ubican
en él, en lo que corresponde a la región y las zonas agrícolas, que abarcan 26% del
territorio. La actividad agrícola se realiza donde se presentan los climas cálidos
húmedos y subhúmedos, con cultivos como el maíz, frijol, chile y cebolla. En el matorral,
tortuga, víbora de cascabel, halcón, calandria, liebre, gato montés, tlacuache, tejón y
zorrillo. (recreatein green, 2014).
El clima que predomina es el seco y semiseco ya que se presenta en la superficie

localizado en la región conocida, está representado por el clima cálido subhúmedo, La
temperatura media anual es de 21°C, la temperatura mínima promedio es de 8.4°C que
se presenta en el mes de enero y la máxima promedio es alrededor de 32°C se presenta
en el mes de mayo. Las lluvias se presentan durante el verano en los meses de junio a
septiembre, la precipitación media del estado es alrededor de 950 mm anuales (INEGI,
s.f.).
1.1.2. Aspecto social

Es una comunidad muy organizada ya que en el transcurso del tiempo se ha ido
mudando gente de otras localidades las cuales son recibidas y respetan las ideologías
que cada familia tiene, así como participan en actividades que beneficien en la
comunidad ya que todos son benefactores son inculcados los niños desde pequeños a
cuidar de lo que lo rodea para conservar con bien sus beneficios y propiedades.
8
1.1.3. Aspecto económico
El 29,55% de la población mayor de 12 años está ocupada laboralmente (el 47,62% de
los hombres y el 13,04% de las mujeres). Las principales actividades fuentes de ingreso
del trabajo de capo la agricultura y ganadería, al igual que de las personas que emigran
a otro lugar para trabajar un determinado tiempo.
En San Matías hay 16 viviendas. De ellas, el 100,00% cuentan con electricidad, el

100,00% tienen agua entubada, el 92,31% tiene excusado o sanitario, el 92,31% radio,
el 100,00% televisión, el 92,31% refrigerador, el 84,62% lavadora, el 61,54% automóvil,
el 0,00% una computadora personal, el 0,00% teléfono fijo, el 0,00% teléfono celular, y
el 0,00% Internet (Pueblos América, s.f.).
1.1.4. Aspecto político

En la actualidad el partido político que gobierna es el Partido Revolucionario Institucional
derivado de la asociación antorcha el cual lleva 2 periodos de gobierno en el municipio
de Santo Domingo.
1.1.5. Aspecto cultural

Cultura indígena en San Matías El 0,00% de la población es indígena, y el 0,00% de los
habitantes habla una lengua indígena. El 0,00% de la población habla una lengua
indígena y no habla español.
La fiesta patronal es referida a el santo San Matías el 24 de febrero donde se reúne la

comunidad para realizar un evento pequeño en el que todos participan. Se acostumbra
a festejar la navidad en posadas donde se incluyen las familias así como el día de las
madres en la institución escolar.
1.1.6. Aspecto educativo

El Colegio curso comunitario es una Escuela comunitaria situada en la localidad de San
Matías. Enseñan el tipo de educación conocida en México como educación básica
(primaria del Consejo Nacional De Fomento Educativo (CONAFE) en español, y es
controlada por público (organismo descentralizado de la secretaria de educación
pública).
1.2. La Escuela
1.2.1. Fundación
La comunidad ha sido atendida por CONAFE aproximadamente desde hace 13 años
anteriormente se le da el seguimiento del municipio de Venado es una ciudad del estado
mexicano de San Luis Potosí y cabecera del municipio del mismo nombre. Actualmente
9
debido a la matrícula de alumnos y buscando la cercanía se decidieron cambiar al
municipio de salinas para tener un seguimiento más continuo.
1.2.2. Misión
La misión de CONAFE es Impartir educación básica comunitaria de calidad, con equidad
e inclusión social a niñas, niños, jóvenes y adolescentes que habitan en localidades
marginadas y con rezago social en nuestro país, fomentando su continuidad educativa.
1.2.3. Visión
La visión de CONAFE es Brindar educación inicial y básica comunitaria de calidad,
incluyente y flexible ante los nuevos contextos sociales y culturales del país, que
garantice el derecho de acceso a la educación y la conclusión satisfactoria de la
educación básica (CONAFE, s.f.).
1.2.4. Valores
Respeto y la responsabilidad dirigida con los alumnos que son lo fundamental dentro de
la institución, donde se atiende la diversidad de alumnado por igual sin hacer distinción
alguna por sus características o creencias (CONAFE, s.f.).
1.2.5. Infraestructura física

Se muestra que en el nivel de educación primaria hay una distancia considerable entre
las viviendas completas es una aula multigrado en materia de infraestructura, dos baños
de fosa, patio sin pavimento, pues cuenta con un bajo nivel de matrícula, se caracteriza
por el uso de materiales de baja calidad en su construcción y algunos servicios básicos,
cuenta con energía eléctrica, agua, fosa, con respecto a los recursos educativos, a pesar
de que nuevamente un mayor número de primarias multigrado dispone de una cantidad
menor de espacios como los mencionados.
1.3. DIMENSIÓN LOS SUJETOS Y SUS PRÁCTICAS

1.3.1. Alumnado
Cuenta con un total de 8 alumnos de los cuales 5 son mujeres y 3 hombres, de las
siguientes edades, de 6 años son 2 un hombre y una mujer, 7 años un hombre y una
mejer, 10 años son un hombre y una mujer,11 años son 2 mujeres, los grados que se
atienden son 1º, 2º,4ºy 5º.
1.3.2. Personal
La institución solo cuenta con un maestro que es el que se encarga de todos los grados
e perfil del docente es bachillerato general terminado con 2 ciclos prestando su servicio
en el programa de preescolar en la comunidad vecina Congregación, actualmente es su
3º ciclo escolar en presentar su servicio se le brinda asesoría y seguimiento por parte
10
de un Académico de Acampamiento el cual realiza visitas a la comunidad cada tres
meses, así como la asesoría por medios de comunicación.
1.3.3. Relaciones interpersonales

En el aula es el medio fundamental donde el docente despliega sus recursos personales
y didácticos para cumplir con su desempeño y compromiso, que tiene como eje ser el
exponente de la relación con el alumno. La relación profesor-alumno en el aula presenta
el hacer especialmente diferente de cualquier otra interpersonal ya que es cuando el
alumno tiene una cercanía directa con el maestro tratando de fortalecer la seguridad.
Las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las motivaciones de los

alumnos, el profesor debe responder con paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia
en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter. La relación de
alumno, alumno es la relación amistosa se establece entre dos personas en su concreta
individualidad, conociéndose mutuamente, esa relación estrictamente personal consiste
en un mutuo querer y procurar, los fines personales e individuales del otro. Anaya, A.
(2011).
1.3.4. El Grupo
Cuenta con un total de 8 alumnos de los cuales 5 son mujeres y 3 hombres, de las
siguientes edades: 6,10 y 11 años, los grados que se atienden son 1º, 2º,4ºy 5º, el nivel
socioeconómico medio ya que cada una de las familias se dedican a el campo.
Es un grupo unido en cada una de las situaciones que se les presentan llevando una
buena relación al momento de convivir en grupo. Los alumnos de 1º y 2º grado tienen
un peso de 20 a 22 kg, estatura de 85 cm, buenas condiciones físicas con movimientos
coordinados se relacionan en el mundo que lo rodea no presentan discapacidades solo
carecen de conocimientos encontrándose rezagados.
Los alumnos de 4º y 5º grado tienen un peso de 25 a 35 kg, estatura de 1.20 a 1.25 cm,
buenas condiciones físicas con movimientos coordinados disciplina al desarrollar su
movimiento corporal, la relación con los demás, controlan sus emociones y conocimiento
integrando todo entre sí, se relacionan en el mundo que lo rodea no presentan
discapacidades solo carecen de conocimientos encontrándose rezagados solo un
alumno de 5º tiene una estabilidad de buenos conocimientos.
De los 8 alumnos atendidos cinco se encuentran en la etapa preoperacional la de 1º, 2º,

4º de acuerdo a su edad y conocimientos básicos, tres se identifican en la etapa de
operaciones concretas de los grados 4º y 5º mostrando su lógica al reflexionar las
situaciones que se le presentan.
11
Cada familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de ahí que
cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencian de otras familias, un
ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del
niño apoyándolos en sus necesidades, así como motivándolos a seguir estudiando.
Al principio cuando conocen por primera vez a una persona muestran inseguridad y
cómo pasa el tiempo van tratando a las personas y compañeros teniendo más confianza
entre las actividades que realizan. Son niños que muestra respeto, así como tolerancia
ante diversas situaciones dispuestos a aprender poniendo de su disposición para la
realización de las actividades.
1.4. DIMENSIÓN TEÓRICA

1.4.1. Fundamento teórico
Teoría del desarrollo de la inteligencia (psicogenética), (La Teoría del Aprendizaje de
Piaget)
La Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura (¿De qué hablamos cuando
hablamos de aprender?)
Piaget 1896 señaló que el modo en el que los pequeños actúan, sienten y perciben
denota no que sus procesos mentales estén sin terminar, sino más bien que se
encuentran en un estadio con unas reglas de juego diferentes, aunque coherentes y
cohesionadas entre sí. Es decir, que la manera de pensar de los niños y niñas no se
caracteriza tanto por la ausencia de habilidades mentales típicas de los adultos, como
por la presencia de formas de pensar que siguen otras dinámicas muy diferentes,
dependiendo de la etapa de desarrollo en la que se encuentren. Es por eso que Piaget
consideraba que los patrones de pensamiento y comportamiento de los más jóvenes
son cualitativamente distintos con respecto a los de los adultos, y que cada etapa del
desarrollo define los contornos de estas maneras de actuar y sentir (Piaget, 2018).
Albert Bandura es el creador de la Teoría de la Autoeficacia, este autor es reconocido

especialmente por sus aportaciones en lo relativo a los estilos de aprendizaje y la
relación entre las relaciones sociales y la cognición humana. Considera que los seres
humanos aprenden observando, y que el aprendizaje por observación va más allá
de la tradicional teoría del aprendizaje, la cual afirmaba que el aprendizaje únicamente
tenía lugar siempre y cuando existiera un reforzador. Para Bandura, los incentivos
refuerzan la conducta obteniéndose un buen desempeño, pero no son exclusivamente
necesarios para el aprendizaje. La teoría del aprendizaje observacional de Albert
Bandura permite que nos hagamos conscientes de las conductas y actitudes que
12
tanto niños como adultos van adquiriendo de acuerdo al entorno que observan,
sin importar que estas conductas sean reforzadas, ya que el ser humano es capaz
de imitar todo tipo de comportamientos que observa a su alrededor, tal es el
caso de los niños que miran la forma de actuar de sus padres, y las convierten en
conductas propias; tales como caminar, reír, vestir, etc. o el caso de las personas
que al mirar la televisión adoptan conductas observadas como las modas, los
tics, las manías, los chistes o todo tipo de acciones que son aprendidas fácilmente
por los observadores de los programas de la televisión. Chalán, M.J. (2018,
diciembre).
El Campo de Formación Académica Pensamiento Matemático está íntimamente

relacionado con los otros campos que conforman el currículo de la educación básica.
Para resolver un problema matemático se requiere la comprensión lectora y la
comunicación oral y escrita. Asimismo, el trabajo en una diversidad de problemas
matemáticos permite establecer relaciones naturales y estrechas con el estudio de todas
las ciencias, con el arte y con la educación física. Por ello, este Campo de Formación
Académica es un elemento esencial del currículo que contribuye a que los estudiantes
desarrollen los rasgos del perfil de egreso de la educación básica. (Secretaría de
Educación Pública, 2017).
1.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

1.5.1. Dimensión contextual
Para detectar las problemáticas presentes en la comunidad se utiliza una entrevista
realizada a 20 persona con preguntas de opción múltiple donde se rescatan las
dificultades en respetar los tiempos establecidos, así como el cumplimiento de las
actividades establecidas, otra de las dificultades es el nivel en el que se encuentran 4
de los alumnos ya que se encuentran rezagados de acuerdo a los grados que le
corresponden al igual la participación de los padres ya que ellos se involucran en lo que
está a sus posibilidades, pero no tienen conocimiento de muchos contenidos lo cual se
cataloga en las rubricas de los contenidos donde se registran sus aprendizajes.
1.5.2. Dimensión los sujetos

Para conocer las problemáticas con los alumnos se realizaron encuestas de las cuales
se pudo rescatar las necesidades a las que se enfrentan los alumnos, como lo son las
dificultades en operaciones básicas debido al desconocer el acomodo correspondiente
de tal forma que desproporcionadamente el resultado es erróneo, e igual en las
respuestas se refleja que los alumnos no tienen un apoyo contesta de los padres por lo
que no se cuenta con una guía de apoyo para realizar las actividades.
13
1.5.3. Problemáticas detectadas
Después de revisar los instrumentos El principal problema de suma importancia es el
rázago de los niños después sería la participación de las madres ya que son el principal
apoyo para que los alumnos no se retrasen en las actividades y como ultimo los tiempos
que se quedan pendientes.
Apoyar a los alumnos en sus necesidades y el desarrollo de las habilidades retrasadas

en donde requieren de apoyo para avanzar en su desempeño académico sin la
necesidad de atrasarse en los temas con la utilización de actividades prediseñadas de
acuerdo a sus necesidades presentadas, así como orientar a sus padres para poder
brindar un apoyo para el logro de sus habilidades.
1.6. TRIANGULACIÓN
1.6.1. Dimensión contextual
En la aplicación de las encuestas se pudo rescatar La intervención a base de las
necesidades en la falta de adquisición matemática en alumnos rezagados los cuales
están atrasados en la mayoría de las materias por falta de comprensión. La enseñanza
de aprendizaje de los alumnos se ha visto perjudicada ya que los alumnos han perdido
clases por falta de docente y se atiende retiradamente por lo que al alumno se le
complica la adaptación de los cambios.
Es fundamental que los alumnos tomen el gusto e interés por cada una de las
actividades que realizan ya que de esta manera les permite concentrarse, así como
concluir con lo que realizan en determinado momento.
El adaptarse a los cambios es un proceso de adquisición que se da en el transcurso del

tiempo conociendo lo que se imparte y teniendo confianza para poder expresar las
necesidades.
1.6.2. Dimensión los sujetos y sus prácticas

Al revisar la triangulación de los sujetos y sus prácticas se compararon las problemáticas
más destacadas y se coincido que los primeros sujetos involucrados dentro de esta
problemática son los alumnos ya que se pretende apoyar a los en sus necesidades y el
desarrollo de las habilidades retrasadas en donde requieren de apoyo para avanzar en
su desempeño académico sin la necesidad de atrasarse en los temas con la utilización
de actividades prediseñadas de acuerdo a sus necesidades presentadas, así como
orientar a sus padres para poder brindar un apoyo para el logro de sus habilidades. Los
sujetes secundarios son los padres de familia ya que son las personas que tienen el
acercamiento constante con los alumnos.
14
1.6.3. Dimensión teórica
Piaget 1896 señaló que el modo en el que los pequeños actúan, sienten y perciben
denota no que sus procesos mentales estén sin terminar, sino más bien que se
encuentran en un estadio con unas reglas de juego diferentes, aunque coherentes y
cohesionadas entre sí, es decir, que la manera de pensar de los niños y niñas no se
caracteriza tanto por la ausencia de habilidades mentales típicas de los adultos, como
por la presencia de formas de pensar que siguen otras dinámicas muy diferentes,
dependiendo de la etapa de desarrollo en la que se encuentren.
Albert Bandura ha elaborado una teoría del aprendizaje en la que a partir de los
conceptos de refuerzos y observación ha ido concediendo más importancia a los
procesos mentales internos (cognitivos) así como la interacción del sujeto con los
demás. Es famoso por sus estudios sobre el aprendizaje observacional, a través del
cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un
reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.
Considera que los factores externos son tan importantes como los externos y que los
acontecimientos ambientales, los factores personales y las conductas interactúan con
el proceso de aprendizaje. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la
persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta.
Más tarde, especialmente si el modelo recibió una recompensa visible por su ejecución,
el que lo observó puede manifestar también la respuesta nueva cuando se le
proporcione la oportunidad para hacerlo. (Lacal, 2009).
1.6.4. Carencias y dificultades encontradas

a) Falta de confianza al momento de preguntar, así como acercarse al docente para
preguntar sus dudas respecto a las actividades que se realizaran y mantener una
comunicación estable en el tiempo de la práctica.
b) Falta de comprensión en los temas vistos ya que se distraen con facilidad entre
las pláticas, así como perder la concentración al estar realizando alguna actividad o
tarea encomendada.
c) Motivación para poner empeño en las actividades la mayoría del tiempo solo
tratan de cumplir, pero no tienen un fin de lograr el objetivo de aprender haciendo y
compartir con los compañeros.
1.6.5. Posibles causas del problema

Los alumnos hacen mención de lo que se les dificulta al momento de realizar los
ejercicios, así como las actividades que no son de utilidad para atacar sus principales
necesidades tratando de cumplir los retos a los que se han enfrentado en su vida diaria
15
y no logran comprenden del todo las indicaciones ya que muestran inseguridad en sus
trabajos y se mantienen callados al no comentan sus dudas.
16
CAPÍTULO II. EL OBJETO DE ESTUDIO
2.1. PROBLEMATIZACIÓN
El rezago educativo de las instituciones escolares es derivado de necesidades en las
que los alumnos son vulnerables ya sea su forma de vida, así como el apoyo docente
que se brinda.
El rezago es uno de los "monstruos de siete cabezas" que rondan nuestra realidad
educativa, la de México, la de América Latina; debates, polémicas, declaraciones de
principios, discursos, oficiales, políticas, programas, presupuesto, intervención de
organismo internacionales, pláticas de pasillo giran en torno a él para atraparlo y
reducirlo en cenizas.
Los rezagos educativos de la población hispana se han convertido en preocupación del

gobierno, de empresarios, de académicos y de distintos grupos de la población en
Estados Unidos. Se ha cobrado conciencia de que, por su volumen, en el mediano plazo,
los hispanos ocuparán no solo los empleos marginales de la economía también que
serán requeridos por la competencia, lo cual no parece fácil debido a los bajos índices
de rendimiento escolar que registra la población hispana. Este comportamiento, se
traduce en una relativamente alta proporción hispana que no cuenta con la escolaridad
básica, requerida por la sociedad estadounidense. (Zozaya, 2004).
En México el rezago educativo es un fenómeno que se origina principalmente por el

desinterés de las familias en la educación básica, así como la deserción a las
instalaciones educativas por diferentes motivos embarazos precoz, pobreza, deficiencia
de las instituciones o delincuencia.
En San Luis Potosí el rezago educativo tiende a ser significativo en las instituciones
donde falta docente, más atención por los padres ya que tienen que salir a trabajar para
el sustento diario. En la Escuela Primaria Comunitaria perteneciente al municipio de
Santo Domingo, la intervención se basa en la falta de adquisición matemática en
alumnos rezagados los cuales están atrasados en la mayoría de las materias por falta
de comprensión, la enseñanza de aprendizaje de los alumnos se ha visto perjudicada
ya que los alumnos han perdido clases por falta de docente y se atiende retiradamente
por lo que al alumno se le complica la adaptación de los cambios.
A nivel municipal
Los primeros sujetos involucrados dentro de esta problemática son los alumnos ya que
se pretende apoyar a los en sus necesidades y el desarrollo de las habilidades
retrasadas en donde requieren de apoyo para avanzar en su desempeño académico sin
17
la necesidad de atrasarse en los temas con la utilización de actividades prediseñadas
de acuerdo a sus necesidades presentadas, así como orientar a sus padres para poder
brindar un apoyo para el logro de sus habilidades, los sujetes secundarios son los
padres de familia ya que son las personas que tienen el acercamiento constante con los
alumnos.
2.1.1. Planteamiento del problema

A partir de la necesidad de los alumnos según las reflexiones anteriores que surge el
interés de estudiar e intervenir en el rezago escolar dentro de nuestro entorno más

inmediato, en la institución primaria comunitaria del estado de San Luis Potosí, de lo
cual deriva el siguiente cuestionamiento:
¿Cómo utilizar la pizarra jamboard, para la realización de ejercicios matemáticos con los
alumnos rezagados de la escuela primaria multigrado comunitaria San Matías, del
municipio Santo Domingo de san Luis potosí durante el ciclo escolar 2020 – 2021?
2.2. DELIMITACIÓN
En este apartado se observarán los principales intereses para afrontar las necesidades
del grupo en donde se prende disminuir el rezago educativo que existe en el grupo.
2.2.1. Objetivo general

Utilizar la pizarra jamboard, para la realización de ejercicios matemáticos con los
alumnos rezagados de la escuela primaria multigrado comunitaria San Matías, del
municipio Santo Domingo de san Luis potosí durante el ciclo escolar 2020 – 2021.
2.2.2. Objetivos específicos

•Orientar a los estudiantes rezagados en el uso de herramientas tecnológicas de apoyo
para desarrollo de habilidades matemáticas.
•Manipular la pizarra jamboard en ejercicios matemáticos básicos con los diferentes

recursos de la pizarra.
•Resolver problemas que impliquen el uso de la pizarra y operaciones básicas para

resolver problemas, utilizando diversas estrategias de solución.
2.2.3. Justificación
El estudio tiene como objetivo Disminuir el rezago educativo en el área de matemáticas
de los alumnos de la primaria comunitaria de San Matías, San Luis Potosí, con esta
intervención se pretende beneficiar principalmente a los alumnos, así como los padres
de familia que son los que están actualmente dirigiendo a los niños en sus tareas.
18
El beneficio es apoyar a los alumnos con ejercicios que les permitan practicar las
operaciones básicas de acuerdo a sus necesidades y niveles el cual se pre diseñaran
con la utilización de la aplicación jamboard para posteriormente entregar en físico a los
alumnos.
Asimismo, poder incluir a los alumnos a las tecnologías de información y comunicación

(TICs) dando la oportunidad de conocer y manejar la aplicación mediante una
exploración de su funcionamiento, así como facilitar su uso en algún dispositivo con el
que se cuente en casa o clases ocasionales de esta aplicación.
Se pretende que los alumnos pueden resolver cada uno de los problemas planteados
con facilidad y conozcan las operaciones y pasos para lograrlo. Los resultados del
estudio podrán ser generalizados de utilidad ya que son prácticas de la vida cotidiana
las cuales son utilizadas con frecuencia.
2.2.4. Delimitación espacio temporal teoría y metodología

La intervención será realizada en la escuela primaria comunitaria de San Matías
municipio de santo domingo del estado San Luis Potosí, durante el ciclo escolar 2020-
2021, con el grupo multinivel de alumnos de 1º, 2º, 4º y 5º. Debido a la contingencia
sanitaria por covid-19 se estará realizando en clases en línea atreves de comunicación
vía WhatsApp y con el uso de la pizarra jamboard durante el ciclo escolar presente.
Se utilizará el enfoque cualitativo el cual es fundamento en la realidad, exploratorio,

descriptivo e indicativo e cual se basa en todo el estudio del aprendiz, En palabras de
Jesús Ibáñez, las llamadas técnicas cuantitativas investigan el sentido producido (los
hechos). La técnica del grupo de discusión investiga el proceso de producción de
sentido, que no es más que la reproducción de la unidad social de sentido, y en ello
reside su valor técnico 1. Y lo hacen siguiendo el camino inverso al de su producción,
es decir obteniendo discursos cuyo análisis e interpretación llevan al origen y al proceso
de formación de las unidades de sentido que aparecen, así como el fundamento teórico
del aprendizaje social.
La investigación cualitativa utiliza como datos las representaciones y los discursos

obtenidos en condiciones rigurosamente diseñadas para llegar, mediante el análisis y la
interpretación de las unidades de sentido (estructuras semánticas) identificadas en ellos,
al origen y significación de las analogías (metonimias y metáforas) utilizadas para
elaborarlas, lo que hace siguiendo el camino inverso al de su formación, es decir, al del
proceso de la simbolización. (Andrés, 2002).
19
CAPÍTULO III. FUNDAMENTO TEÓRICO
3.1. El rezago Educativo
El rezago educativo de la población de 15 años y más del país tiene particular
importancia, por constituir una limitación para el desarrollo personal, familiar y social de
este grupo de población, dado que al no tener concluida la educación básica, no está
en igualdad de condiciones con los integrantes de su generación que sí terminaron la
secundaria, para por ejemplo, continuar sus estudios, incorporarse de mejor manera al
trabajo remunerado y educar a sus hijos, si fuera el caso, por señalar las principales
repercusiones que tiene para dicho grupo de población encontrarse en esta condición.
3.1.1 Características
Una de las principales causas del rezago escolar es la deserción dejando inconclusos
los estudios básicos y se catalogan como personas analfabetas mientras que otra
categoría es aquellas que concluyeron la educación primaria y entraron a secundaria
cumpliendo un perfil de rezago medio mientras las que concluyeron secundaria es
rezago bajo.
Por razones diversas, que van desde la calidad de la enseñanza hasta la agudización
del problema de la pobreza, el rezago educativo es un problema estructural de la
sociedad mexicana desde sus inicios como nación independiente, en la que el
analfabetismo constituía el principal problema en materia educativa, el cual ha sido
abatido significativamente gracias a la ampliación de los servicios educativos
experimentada durante todo el siglo XX. El rezago de la educación es uno de los
elementos del círculo de la pobreza junto con la desnutrición las altas tasas de
morbilidad y mortalidad la baja productividad e ingresos la falta de recursos naturales y
financieros en las malas condiciones de la vivienda la carencia y la mala calidad de los
Alimentos y la alta tasa de fertilidad.
• Viven la falta de recursos económicos, que los obliga a incorporarse

tempranamente
al trabajo para dar apoyo a su familia o para su propio sustento.
• Pertenecen a familias de organización extensa, en su mayoría, con padres o
parientes de escasa experiencia escolar y con poco tiempo para ayudar a revisar
tareas y asistir a reuniones escolares.
• Sufren continuas migraciones, por lo que llegan a vivir frecuentes cambios de
vivienda y de escuela.
20
• Las niñas, a diferencia de los niños, tienen menores oportunidades de apoyo
escolar, marcadas por las expectativas familiares y sociales del papel que por su género
deben cumplir.
• Tienen largas trayectorias escolares, con períodos de reprobación en los

primeros
grados y deserciones temporales en grados intermedios, hasta llegar a la deserción
final del ciclo, en ocasiones a punto de terminar el sexto grado.
• Sufren situaciones de discriminación hacia su presentación física, sus

costumbres,
sus hábitos y sus formas de hablar dentro del medio escolar, debido a que son diferentes
de lo señalado por los libros de texto, los maestros y alumnos provenientes de otros
sectores sociales, lo cual provoca un paulatino deterioro de su autoestima.
• Poseen multiplicidad de conocimientos extraescolares que no son reconocidos y
aprovechados en la escuela.
• Generalmente tienen más edad que la mayoría de los integrantes del grupo,
debido a los desfases cronológicos vividos para el cumplimiento de sus
responsabilidades familiares y laborales, a diferencia de los tiempos de la escuela.
(Barboza s.f.)
3.1.2 Acciones de mejora

La corriente de la mejora de la eficacia escolar surge como resultado del encuentro
reciente de dos movimientos educativos: la mejora escolar y la eficacia escolar. El
primero, un movimiento eminentemente práctico, que recoge las experiencias de los
centros escolares que han puesto en marcha procesos de transformación y señala los
elementos que favorecen el cambio hacia la mejora; mientras que el segundo es un
movimiento de investigación que ha buscado conocer que factores escolares se
relacionan con los resultados de aprendizaje de los alumnos. (Murillo,1999).
Los factores escolares representan los elementos propios de los centros escolares que
estimulan o inhiben los procesos de mejora. Dentro de Éstos, se encuentran la cultura
para la mejora, los procesos de mejora y sus resultados.
Los procesos de mejora enfatizan la concepción del cambio en los centros escolares,
señalando la influencia positiva que tiene que el cambio se conciba como un proceso
continuo, cíclico y como uno de los elementos del desarrollo de la escuela, más que
21
como un evento ocasional, lineal y puntual. Por último, los resultados de mejora señalan
la importancia que existan objetivos claros y precisos que tengan un tiempo definido
para alcanzarse y que tengan como eje el aumento de los resultados de aprendizaje de
los alumnos. (Fierro, Martínez, 2006).
3.2. Pensamiento matemático

El principal objetivo de la enseñanza de las matemáticas es desarrollar el pensamiento.
Una vía que ayuda a alcanzar dicho objetivo es realizar tareas de invención y resolución
de problemas. Cuando un individuo se enfrenta a la tarea de inventar un problema, se
ve obligado a pensar, a analizar críticamente el enunciado, a examinar los datos que
este presenta y a manipular distintas estrategias de resolución que permitan obtener la
solución de dicho problema. Todo esto también se ejercita a través de la resolución de
problemas. La resolución y la invención de problemas ayudan a afianzar lo que se está
aprendiendo.
3.2.1. Los ejercicios en matemáticas

La resolución de problemas es un componente básico para el aprendizaje, así como
para la adquisición del conocimiento. García (1998) considera que inventar problemas
es prioritario para consolidar y avanzar en el conocimiento. También advierte que los
investigadores pueden alcanzar logros a través de sus teorías científicas al formular,
descubrir o enfrentarse a campos problemáticos novedosos. Cuando una persona se
enfrenta a resolver un problema, le supone una tarea no demasiado fácil, constituyendo
además un desafío con el que desarrollará su creatividad y sus habilidades
matemáticas. (Ayllón, Gómez, 2016).
Para saber resolver problemas, previamente hay que aprender. Brown (1978) asegura
que la resolución de problemas es un aprendizaje, del mismo modo que lo son la
memorización simple, el aprendizaje algorítmico y el aprendizaje conceptual, y afirma
que la resolución de problemas constituye una herramienta para la construcción y
adquisición de los aprendizajes señalados.
García (1998) recoge cinco líneas de investigación en el campo de la resolución de

problemas: la resolución de problemas como estrategia para generar cambios
conceptuales, metodológicos y actitudinales; la organización cognoscitiva del
conocimiento y la capacidad para resolver problemas; la comparación entre individuos
expertos y novatos; el diseño de heurísticos para la resolución de problemas, y la
creatividad como resolución de problemas. Esta última línea entiende que la resolución
de problemas conlleva procesos en los que es necesario modificar una situación
generando ideas creativas, por lo que considera que la creatividad es una forma de
22
resolución de problemas y viceversa; es decir, la resolución de problemas es una
manera eficaz de desarrollar la creatividad. El proceso de resolución de problemas al
igual que el desarrollo de la creatividad, también está íntimamente ligado a los procesos
vitales de los seres humanos, de hecho, la capacidad que distingue a los seres humanos
de las demás especies vivas es la capacidad de aprender y de aprender racionalmente
a través del pensamiento simbólico y la representación. García, J. G. (1998).
Uno de los marcos idóneos para la construcción de un aprendizaje significativo es la

resolución de problemas, ya que contribuye a aumentar el gusto por la matemática y
fomenta el desarrollo de una actitud crítica y abierta (Carrillo, 1996). Como ya se ha
dicho, una persona que se enfrenta a un problema está aprendiendo y dando uso a los
conceptos matemáticos ya adquiridos.
3.3. Manejo de las Tecnología (TICS) en educación

Nos encontramos en pleno siglo XXI, ya la globalización, las nuevas tecnologías para la
comunicación y la información (TIC), la era digital, el Internet, y ahora Internet 2.0 son
palabras y hechos demasiado cotidianos. Al respecto, ya mucho se ha hablado y
discutido en estos momentos en que los conocimientos científicos, avanzan a pasos
agigantados y de manera vertiginosamente, donde diariamente se dan a conocer
nuevos conocimientos, donde las tecnologías están cada vez más cerca de nuestra vida
cotidiana, tanto que resultaría imposible ignorarlas, o bien, vivir al margen de ellas. Esto,
aunado a las nuevas generaciones de alumnos que día a día están más inmersos en
ellas y a la par de toda esta era tecnológica.
En el ámbito educativo, la introducción de la tecnología, no es nuevo, considerando que

desde tiempo atrás, la inserción de la televisión, la videocasetera (VHS), el audio, entre
otras, ha sido una frecuente recurrencia, para ayudar a los docentes a desarrollar sus
prácticas educativas. Así pues, los medios multimedia, ya tiempo atrás se han ido
agregando, a la lista de recursos disponibles en las escuelas, obviamente primero de
países más desarrollados y posteriormente en el resto de las naciones. Estamos
hablando de que, las escuelas no han quedado al margen de la inclusión de las
tecnologías, aunque éstas se han dado de manera muy lenta. La escuela es un espacio
fundamental para poder desarrollar e incluir prácticas educativas ayudadas de la
tecnología. (Castañeda, Carrillo, Quintero, 2013).
3.4. LA PIZARRA JAMBOARD

Jamboard, es el primer producto de hardware diseñado y fabricado por Google y
consiste en una pizarra blanca con pantalla táctil de 55 pulgadas y resolución 4K,
destinado a complementar a los tipos de herramientas basadas en la nube o G Suite
23
que incluye como, por ejemplo, Gmail, Drive, Docs, entre otros las herramientas que
posee Jamboard están pensadas para la colaboración y el trabajo a distancia de forma
en línea.
Cuenta con todas las herramientas necesarias, incluyendo notas adhesivas, plantillas,
así como características avanzadas como la escritura a mano y reconocimiento de
formas. Cada documento generado puede ser guardado en la nube de Google para su
posterior acceso, bien sea para retomar lo que se está haciendo, o para su visualización,
en contraposición a las pizarras tradicionales, que para poder usarlas de nuevo hay que
borrar todas las anotaciones, dibujos y otros elementos aportados a través de un
borrador.
Jamboard es una aplicación disponible en los servicios de Gsuite, es una pantalla

colaborativa que facilita la forma de compartir ideas en tiempo real. Podemos decir que
es el pizarrón o pizarra que usamos en el aula en la enseñanza presencial, sin embargo,
la diferencia es que el Jamboard es digital y la interacción es online. En él puedes crear
clases interactivas, compartir pantallas a través de Meet; se puede editar el marco
(tabla), poner ideas e intercambiar opiniones sobre un tema en particular trabajado en
clase.
Es de destacar que existe una integración entre la plataforma Google Classroom y otros
servicios de Google, el acceso y uso es bastante sencillo, se agregan a la cuenta de
Gmail. En el contexto de la educación remota, Google Meet y Jamboard se articulan, el
primero permite la comunicación entre profesor / alumno; alumno / alumno y alumno /
profesor mientras que Jamboard es la herramienta que se puede utilizar como pizarra o
cuaderno, con posibilidades de proponer tareas matemáticas y registrar las estrategias
de cálculo pensadas por los alumnos. (Profotmat, 2021)
3.4.1. Uso de jamboard

Cómo utilizar el Jamboard es necesario descargarlo en el dispositivo Crear y guardar
jams, Puedes crear y guardar jams en un Jamboard, en las aplicaciones móviles o con
un navegador web. Los cambios se guardarán automáticamente en tu cuenta. Escribir,
dibujar y añadir notas en Jams, Puedes escribir o dibujar con el lápiz óptico en el marco
de la pizarra, con el dedo en la aplicación o con el cursor en un navegador web.
1. Crea o abre una jam.
2. En la barra de herramientas, toca Draw (Dibujar).
3. (Opcional) Para cambiar de lápiz, toca una herramienta de rotulador, rotulador

fluorescente o pincel.
24
4. (Opcional) Para cambiar los colores, toca un color debajo de los lápices.
1. Insertar imágenes en una jam, Abre o inicia una jam.
2. En la barra de herramientas, haz clic en Seleccionar imagen.
3. Busca una imagen en la Web o toca la cámara para utilizar la cámara del
Jamboard.
4. Toca Seleccionar.
1. Añadir archivos de Drive a jams, Descarga la aplicación Jamboard en tu

dispositivo móvil desde Play Store o Apple® App Store®.
2. En el teléfono o tablet, abre la aplicación Jamboard.
4. En la barra de herramientas, toca Google Drive.
5. Toca un archivo Seleccionar.
Copiar, mover y borrar marcos de jams,
Para copiar marcos en Jamboard o en un navegador web, sigue estos pasos:
2. En la parte superior de la pantalla, toca o haz clic en la barra de marcos para

expandirla.
3. Toca o haz clic en Más Duplicar.
Para copiar marcos en la aplicación Jamboard, sigue estos pasos:
2. Toca la barra de marcos para expandirla.
3. Mantén pulsado el marco que quieres copiar y, a conti Compartir jams
Para permitir que los usuarios vean o editen tu jam:
1. Abre o inicia una jam.
2. Toca Menú Compartir esta jam.
3. Introduce una dirección de correo electrónico y toca Añadir.
Para enviar la jam en formato PDF o un solo marco como archivo PNG:
25
2. Toca Menú Enviar una copia.
3. Toca Todos los marcos (PDF) o Marco actual (PNG).
4. Introduce una dirección de correo electrónico y toca Enviar.
Support.google.com
3.5. En que consiste la primaria multigrado

El origen de la multigraduación lo encontramos en la caracterización que sobre los
agrupamientos establece la propia Escuela Graduada, compartimentando el currículum
por grados en función de criterios psicoevolutivos asociados a la edad del alumnado
(Viñao, 1998). Ya antes de finales del siglo XIX, las escuelas unitarias tenían en la
multigraduación el típico agrupamiento escolar, Bustos Jiménez, J. Aproximación a las
aulas de escuela rural: heterogeneidad y aprendizaje en los grupos multigrado
coexistiendo con los grupos graduados hasta la actualidad, según la tipología de
centros. La graduación ha colocado al alumnado junto, en el mismo grado y aula porque
siendo de edades iguales o similares se espera que progrese a través de un currículum
uniforme. La idea original de la graduación era dar la misma enseñanza a todos los
escolares al mismo tiempo con el fin de mostrar igualdad. Se proporcionaba la misma
información y así, en teoría, todos evolucionarían del mismo modo. Al dividirlos en
grados, según su edad, su avance se daría al mismo ritmo. Este mito se basa en la falsa
creencia de que todos los niños y las niñas poseen las mismas capacidades físicas,
mentales y sociales (uttech, 2001). La escuela multigrado, que es una idea milenaria y
universal acorde a lo investigado por este autor, ha ido evolucionando junto a las
sociedades, ubicando algunos investigadores sus primeras manifestaciones con el liceo
socrático y el colegium aristotélico como muestra de la constante respuesta educativa
que ha prevalecido en la historia humana. Correa, J. M. (2009)
3.5.1. Características de primaria multigrado

En el escenario de la multigraduación se ofrecen dos fenómenos relacionados
desencadenantes del progreso académico del alumnado. Por un lado, se produce una
bajada y subida de niveles de conocimiento constante en el discurrir de la actividad
escolar originada por la existencia en las aulas de diferentes grados. Es decir, el
alumnado tiene contacto directo con contenidos de niveles inferiores y superiores a su
curso de referencia de forma continuada. Esto desencadena un tipo de aprendizaje
contagiado, por impregnación mutua. El alumnado de menor edad, a través de las
explicaciones del docente, dudas, demostraciones al de mayor edad, está
26
familiarizándose con conocimientos que abordará en cursos escolares venideros. Es un
aprendizaje que se da por un contagio inevitable y permanente, por mucha pasividad
que tenga el alumnado en el transcurso de la tarea escolar. Se trata de un proceso que
recuerda al dicho popular de aprender en cabeza ajena; el alumnado de menor edad
recibe indirectamente conocimiento sobre lo que le ocurre a los compañeros de pupitre
de otras edades, aprende de lo que acontece a sus vecinos de clase. Pero también se
produce el proceso a la inversa. El alumnado de mayor edad está consolidando
constantemente sus antiguos conocimientos a través de lo que escucha y observa del
alumnado de menor edad, ya que repasa de este modo contenidos tratados en años
precedentes. Por otro lado, la baja ratio existente en estos grupos (dato analizado a
continuación) permite abordar la individualización con mayor disposición de tiempo por
parte del profesorado que en el resto de grupos graduados. Se favorece de este modo
una mayor atención personal que facilita el desarrollo de sus capacidades:
a) Niños de distintos grados en un aula de varias edades.

b) De pequeñas poblaciones rurales.
c) Poblaciones de bajos recursos económicos.
d) Atendidas por docentes del sistema o de instructores comunitarios.
e) Zonas dispersas geográficamente.
f) De características unitarias, bidocentes, tridocentes, tetradocentes y
pentadocentes.
g) El 77% de las escuelas indígenas son multigrado.
h) Ambiente familiar con comunidades más cercanas a la escuela.
i) Ricas en diversidad.
j) No permanencia regular de los docentes en la escuela.
k) Docentes con poca preparación y experiencia.
l) No cuentan con los servicios de Educación Física, Educación Especial,
Educación Artística.
m) No existe una supervisión y asesoría sistematizada en estas escuelas.
Ventajas de la educación multigrado
a. Los alumnos son ciento por ciento parte de los distintos procesos que se
efectúan en las distintas escuelas multigrados. Ósea los alumnos están
completamente fidelizados con su recinto escolar, además de disfrutarlo
y verlo como su casa. Los alumnos pasan la mayor parte de su vida en
la escuela, ya que lo ven como una herramienta tremendamente útil para
crecer.
27
b. Existe un trabajo colaborativo entre los alumnos, alumnos y profesores y
viceversa al poseer un número reducido de alumno. Todos se conocen y
se ayudan ante cualquier situación
c. Los accidentes cotidianos ocurren en menor número, y ante cualquier
eventualidad los alumnos saben la forma como enfrentarla.
d. Los alumnos en conjunto con el profesor van formando el aprendizaje. Al
ser un pequeño número de alumnos el profesor pude conocerlos más a
fondo sabiendo sus necesidades, intereses y falencias.
e. La escuela pasa a ser una pequeña comunidad.
Desventajas de la educación multigrado
a. El aislamiento en que funcionan; ya que este tipo de escuelas se

encuentran a kilómetros de las ciudades donde comúnmente se
encuentran los DAEM (departamento administrativo de educación
municipal) y sus procesos, trámites y gestiones demoran más. Hay casos
en los que afecta incluso en la parte alimentaria de los estudiantes. Ya
que hay casos donde el alimento no llega debido a problemas de gestión
o de movilización de éste debido a la distancia.
b. Sus débiles logros de aprendizajes, debido a que el proceso multigrado
es un poco más lento que el de un aula común, ya que los alumnos están
en una misma sala no siendo todos del mismo grado o curso, demorando
el desempeño del unidocente.
c. Su limitada infraestructura. (Existen excepciones)
d. La escasez de materiales pedagógicos y problemas en el currículo.
(donde el inglés es uno de ellos).
e. A veces las condiciones de trabajo no son las mejores para los
profesores. Ya sea por falta de transporte, problemas climáticos (ya que
debemos recordar, que este tipo de escuelas se encuentran en sectores
rurales donde a veces es dificultoso su acceso). Ibarra, D. (2008).
28
CAPÍTULO IV. DISEÑO DEL PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
4.1. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

La investigación acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento
científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia
de sus respectivos participantes (sujetos investigadores) al ser llevada a cabo en
colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de la información en
un proceso cíclico.
El método de la Investigación-Acción, tan modesto en sus apariencias, esconde e

implica una nueva visión del hombre y de la ciencia, más que un proceso con diferentes
técnicas. Es una metodología de resistencia contra el ethos positivista, que considera el
análisis científico inaplicable a asuntos relacionados con los valores, e incluye supuestos
filosóficos sobre la naturaleza del hombre y sus relaciones con el mundo físico y social.
Más concretamente, implica un compromiso con el proceso de desarrollo y
emancipación de los seres humanos y un mayor rigor científico en la ciencia que facilita
dicho proceso. Colmenares, A. (Martínez, 2009).
4.1.1. La Investigación Acción Participativa

Utilización de la aplicación de jamboard para favorecer en los alumnos de rezago
educativo desarrollar actividades de matemáticas donde se pretende lograr un enfoque
de familiarizar los procedimientos de las operaciones básicas ya que no logran
comprender los pasos de solución por lo que se pretende trabajar con las dificultades
para favorecer el aprendizaje. Una herramienta que nos permite explorar con facilidad
en la web, así como invitar a los alumnos que no solo se puede plasmar en el cuaderno
si no en plataformas o aplicaciones y programas tales como presentaciones, graficas,
editores, etc., que les permiten desarrollar su creatividad, así como conocimientos
poniendo en práctica sus habilidades de conocer el funcionamiento de la tecnología.
4.1.2. Descripción sintética de la alternativa.

Para dar solución a esta problemática se diseñaron 5 estrategias las cuales consisten
en el manejo de la pizarra de jamboard.
Se utilizará la aplicación en la cual se desarrollarán las actividades de matemáticas

donde se plantearán problemas de solución, así como se les brindara material de
tutoriales en videos donde se les explique cómo pueden desarrollar las operaciones, así
como cual es valor de las cantidades para que les sea fácil solucionar las actividades.
Utilizaremos formatos de entrevista para llevar un registro de la utilidad de la aplicación,

así como de la asesoría brindada donde los padres como alumnos expondrán sus
29
opiniones al trabajar con esta pizarra involucrándose más en la tecnología que está a
su alcance.
4.1.3. Manera en que la estrategia puede solucionar el problema detectado

Al hacer uso el alumno de la aplicación podemos motivar su desarrollo al enfrentarlo a
retos que no se ha imaginado poder llevar acabo de esta manera el descubrir las formas
de poder hacerlo nos permitirá experimentar nuevas estrategias de aprender haciendo,
poder manipular con el contenido digital de ejercicios matemáticos, así como la variedad
de ejemplos explicando la solución e ejemplificando la situación similar así como la guía
constante del maestro y grabaciones de reproducción para comprender mejor el tema a
tratar.
4.1.4. Elementos innovadores que presenta la alternativa

Aplicar la estrategia en las fuentes de los objetos de aprendizaje utilizando los
instrumentos necesarios, las herramientas tecnológicas como formular cuestionarios,
grabaciones de ejemplos, videos de guías, ejercicios para aplicación y revisión, entre
otras para adquirir los resultados adecuados ante las necesidades presentadas.
a) El uso de la pizarra jamboard es una innovación ya que su uso es motivador y

de facilidad.
b) Esta estrategia de aplicación es una herramienta practica y factible en el
aprendizaje de niño donde realizan las producciones de cada actividad.
c) El uso de esta herramienta facilita el compartir sus procesos de aprendizaje, así
como sus conocimientos.
d) Da la oportunidad al docente de centrar las necesidades y atacarlas de una
forma guiada al revisar las producciones del aprendiz.
e) Formula un ambiente de participación y acción a partir de problemas que se
pueden encontrar en su vida cotidiana.
30
CONCLUSIONES
Después de la elaboración de la investigación la principal conclusión a la que llegué es
que el aprendizaje se da en todo momento, relacionándose e interactuando con las
demás personas, así como en cada uno de los momentos de la vida diaria compartiendo
conocimientos dudas, con la colaboración de todos es más fácil que los alumnos
adquieran sus aprendizajes.
Cuando se comentó a el grupo sobre la forma de trabajar en la aplicación de jamboard

se logró la participación con entusiasmo, y convivieron más en forma de trabajo
grupalmente, sin estar individuales ya que en ocasiones se convierten en actividades
aburridas, mejor estar compartiendo con todo el grupo y el docente.
Con la estrategia de la aplicación jamboard se pudo facilitar el compartir los

conocimientos ya que cada uno de los alumnos aplica sus propios procedimientos de
solución a operaciones básicas matemáticas a cada uno de los problemas a los que se
están enfrentando en la resolución de las actividades.
Con cada una de las actividades se pudo trabajar correctamente los signos aritméticos
de la suma y la resta en la cual fue posible entender los procedimientos de cada
operación obteniendo los resultados adecuados, y entender la agrupación de valor
posicional que se maneja.
La adquisición del aprendizaje de los alumnos siempre involucrara su contexto, en él se

destacan sus padres y docente, cuando el alumno aprende sus caminos se amplían y
su futuro parece más amplio, si los actores involucrados en su proceso cumplen con su
responsabilidad a los alumnos les espera un futuro mejor y un crecimiento profesional
que los llevará a una vida estable en todos los sentidos ya que se sienten acompañados
y guiados en todo momento.
Con la estrategia empezaron y reafirmaron el trabajo en equipo e individual ya que

compartían sus conocimientos y los que tenían dudas los reafirmaran al compartir las
correctas.
En lo que a mí respecta, aprendí que el trabajo en equipo es bueno para los alumnos y
que todos los involucrados en el aprendizaje somos factores que determinaran la
realidad del aprendizaje. Al conocer cómo trabajan sus hijos los padres apoyaron a sus
hijos que notaron requerían más apoyo por parte de ellos para la realización de las
tareas escolares y poder apoyarlos en cada una de sus necesidad (Ibáñez, 2002)es y
que puedan avanzar y no quedarse rezagados.
31
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32
with-cover-page-v2.pdf?Expires=1636836130&Signature=G65uQZpOgX--
ifEMJHEXizEuQixLuthR1y2~FtPoAD02r01qwG~iGF8sDp0uQDI7fT~4DKZfMeA
99RJo-eenSsBbnozNuWWQIhZ1Vgg2oAbbWKIEljh9JSAm0cWK6r3gfFn
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Obtenido de
https://www.ses.unam.mx/integrantes/uploadfile/hsuarez/Suarez_RezagoEduca
tivoDeLosMexicanos.PDF
33
ANEXOS
Estrategia Nª 1
NOMBRE : USO DE JAMBOARD ASPECTO: INTRODUCCION DEL

TEMA
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:
Jamboard están pensadas para la colaboración y el trabajo a distancia de forma en
línea, de tal forma poder apoyar para mantener la participación a distancia y favorecer
el aprendizaje.
APRENDIZAJE ESPERADO:
1. Planificación de trabajo grupal
2. Análisis de caso
3. Trabajo en equipo
SITUACION DIDACTICA:
Primera actividad
Crea o abre una jamboard.
1. En la barra de herramientas, toca Draw (Dibujar-Opcional) Para
cambiar de lápiz, toca una herramienta de rotulador, rotulador
fluorescente o pincel. (Opcional) Para cambiar los colores, toca un
color debajo de los lápices.
2. Insertar imágenes en una jam, abre o inicia una jam.
3. En la barra de herramientas, haz clic en Seleccionar imagen.
4. Busca una imagen en la Web o toca la cámara para utilizar la cámara
del Jamboard, toca Seleccionar.
Segunda actividad
Añadir archivos de Drive a jams,
1. Descarga la aplicación Jamboard en tu dispositivo móvil desde Play Store o
Apple App Store.
2. En el teléfono o tablet, abre la aplicación Jamboard.
3. Toca un archivo Seleccionar.
Copiar, mover y borrar marcos de jams,
Para copiar marcos en Jamboard o en un navegador web, sigue estos pasos:
2. En la parte superior de la pantalla, toca o haz clic en la barra de marcos para
expandirla.
3. Toca o haz clic en Más Duplicar.
34
Tercera actividad
Para copiar marcos en la aplicación Jamboard, sigue estos pasos:
2. Toca la barra de marcos para expandirla.
3. Mantén pulsado el marco que quieres copiar y, a conti Compartir jams
Cuarta actividad
Para permitir que los usuarios vean o editen tu jam:
2. Toca Menú Compartir esta jam.
3. Introduce una dirección de correo electrónico y toca Añadir.
Para enviar la jam en formato PDF o un solo marco como archivo PNG:
2. Toca Menú Enviar una copia.
3. Toca Todos los marcos (PDF) o Marco actual (PNG).
4. Introduce una dirección de correo electrónico y toca Enviar.
ESPACIO: Atreves de comunicación TIEMPO:

WhatsApp se enviarán indicaciones para 1 hrs al día durante 1 semana
trabajar en jamboard y resolverán dudas.
MATERIAL O RECURSOS:
Pizarra de jamboard
Móvil
Esta actividad no será evaluada ya que es la clase inicial en la cual se da una
introducción del uso de la pizarra.
35
Estrategia Nª 2
NOMBRE LAS LOSETAS TIEMPO DESTINADO LUGAR

NUMEROS ENTEROS. 1 hrs al día durante 1 Atreves de comunicación
semana WhatsApp se enviarán
indicaciones para trabajar
en jamboard y resolverán
dudas.
PROBLEMÁTICA A TRATAR
Realización de ejercicios matemáticos básicos en los cuales los alumnos muestran
rezago educativo al no identificar las operaciones a realizar en cada uno de los casos.
APRENDIZAJE ESPERADO
 Analiza situaciones diversas que implican agregar, agrupar, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos para la resolución de problemas, así como distintas
formas de sumar y restar números naturales.
 Conoce las cuatro operaciones básicas para resolver problemas en diferentes
contextos.
 Resuelve problemas que impliquen el uso y operación de los números
enteros, utilizando una o más transformaciones en el algoritmo para llegar al
resultado
OBJETIVO Conocer los números enteros y las diferentes formas de operarlos para
identificar y resolver situaciones problemáticas de la vida diaria, tanto dentro como
fuera de la escuela.
CONTENIDO QUE ABARCA NUMERO ENTERO
Número, Sistema de numeración decimal, Operaciones con números, Procedimientos
no convencionales y procedimientos convencionales, Principios de conteo, La base
diez, Clasificación de números (Naturales, enteros, ordinales y cardinales), Valor
posicional, Adición Sustracción, Multiplicación División
Potenciación Radicación, Números con signo, Otros sistemas de numeración
JUSTIFICACION
Abordaremos las termas de cantidades y serie numérica. comparar colecciones de tal
manera que se puedan igualar la cantidad de objetos con ayuda de los principios de
conteo para que el alumno identifique las asignaciones que se le dan a cada cantidad
36
para llevar a cabo una operación según sus cualidades ya que no identifican cada
operación a realizar al ser expuestos los problemas.
COMPETENCIA A DESARROLLAR
Usas conceptos cuantitativos como: todo, mucho, poco, nada, ninguno, algunos,
vacío, lleno, largo y corto. Manejas el conteo en diversas situaciones y estableces las
relaciones uno a uno. Modelas y resuelves problemas aditivos con objetos. Resuelves
problemas aditivos utilizando los signos +, −, = con números de dos cifras. Resuelves
problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos. Comunicas tus
estrategias de cómo identificar expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son
equivalentes para solucionar problemas. Identificas la resolución de problemas con
división, utilizando el algoritmo convencional en los casos que sean necesarios.
Expones diferentes representaciones de una misma situación en problemas aditivos
y multiplicativos con números naturales que implican dos o más transformaciones.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
1. En esta Actividad aprenderás la diferencia entre mucho, poco, dónde hay más,
cuándo está vacío o lleno. Encontrarás la relación que se puede establecer
entre objeto y número para poner en práctica los principios de conteo todo
esto te permitirá contar todos los objetos que hay en una colección.
https://jamboard.google.com/d/1kbDbdvX3_28zpP-
rpRtGvR2yoa6jywCYRbb6ud8a3Qk/viewer
Este Jamboard contiene todos los ejercicios de la actividad 1, por lo que los deberás
contestar conforme vayas avanzando por cada una de las actividades que se plantean
para realizar de manera Individual o en compañía de tu tutor.
¿Cómo acomodarías las manzanas para que haya muchas en una canasta y pocas
en la otra?
¿Qué hay más: zanahorias o cocodrilos?
EL CAMINITO Y LAS FICHAS: Observa el siguiente caminito y realiza las actividades

en tus jamboard.
Al terminar de contestar argumenta tus respuestas
37
FICHAS AZULES Y ROJAS
2. TABLAS VALOR POSICIONAL
Analiza la siguiente información.
Los números se encuentran en cualquier lugar, ya sea representando una cantidad,

dando valor o señalando orden. Cuando se emplean para algún fin, el orden de los
números en una cifra adquiere un valor muy importante, pues no es lo mismo
decir "tengo $10 pesos" que "tengo $1 peso".
Observa la siguiente serie.
(Fotografía, libro de actividades matemáticas).
En el recreo, Julieta y sus amigos juegan a formar números con tarjetas moviendo las
tarjetas como ellos quieran.
Tu desafío es distinguir la importancia del orden en la presentación de los números.
¿Quién de ellos puede formar el número de menor valor usando todas sus tarjetas?
¿Cuál es el número de mayor valor que puede formar Julieta?
Escribe los tres números distintos que puede formar Rosa y que comienzan y terminan
con diferentes cifras.
Lee el sistema de numeración y realiza un resumen de lo que consideres importante.
38
¿Qué parte del texto llamó más tu atención?
¿Cuál es el último número entero que existe?
3. En esta actividad abordaremos el tema de la suma y la resta. Para esto

observaremos lo siguiente y resolveremos algunos problemas.
SIGNOS DE SUMA Y RESTA

El signo de la adición o suma es +
Sumar es juntar dos o más números para obtener un total.

1+6=7
El signo de la sustracción o resta es -
Restar significa quitar o disminuir.
10-3 = 7
PROBLEMA 1
En el siguiente desafío descubrirás la manera en cómo se comportan los números

con signo, y como el signo afecta su valor.
Pon atención en el significado del signo + o − en los números.
Don Luis trabaja pegando losetas y lo han contratado en varias comunidades. Para
preparar el pegamento que une a las losetas don Luis necesita que el agua esté a 20
°C de temperatura.
En la tabla se muestra la temperatura que tiene el agua en distintas horas del

día; esa información le sirve a don Luis para tomar decisiones.
39
(Tabla de temperaturas, reporte el clima en México).
Sí don Luis comenzara su jornada de trabajo a las 5:00 de la mañana, ¿En qué
comunidad tendrá que calentar más el agua para que pueda preparar el pegamento?
¿Y sí Don Luis comenzara su jornada de trabajo a las 11:00 de la mañana?,
¿En cuál comunidad tendrá que calentar menos el agua para que pueda preparar el
pegamento?
PROBLEMA 2
Aunque no lo hayas notado, siempre estamos usando los números, como cuando vas
a la tienda a comprar dulces o cosas para la comida. En todo lo que hacemos siempre
hay números involucrados.
En este desafío aprenderás a resolver problemas de la vida diaria en los que se

involucran operaciones de números positivos y negativos.
Doña Lupita tiene una tienda, cada día compra mercancía para vender en su tienda y
quiere saber cuáles son sus ganancias o si tiene pérdidas.
El lunes vendió $135 y gastó $55
El martes vendió $222 y gastó $243
40
El miércoles vendió $125 y gastó $301
¿Cuánto vendió en los 3 días?

¿Cuánto gastó en los 3 días?
¿Tuvo pérdidas o ganancias?
¿De qué herramientas podemos echar mano para realizar sumas y restas de números
con diferente signo?
¿En qué casos se conserva el signo?
¿Por qué se cambia el signo de los números?
RECURSOS
Links de jamboard
Archivo sistema de numeración compartido (anexo A)

FORMA DE EVALUAR
La evaluación se realizara en una rúbrica donde se observan 10 criterios en base a
los ejercicios realizados de acuerdo al concepto NUMERO, se pondrán de 1-4 según
la realización.
41
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN
ACTIVIDAD 2. Ejercicio de aplicación
ESCUELA:
SEMANA
GRUPO: BLOQUE: No. FECHA:
DOCENTE:
EJECUCION
NO TOTAL
No. INDICADOR SI OBSERVACIONES
COMP.
ALUMNOS
El trabajo se elaboró
1 dentro del tiempo
acordado.
La fase de reflexión sobre
el uso de los números fue
2 apropiada, dando
respuesta a todas las
preguntas planteadas.
Utilizó los procedimientos
y/o algoritmos correctos
3 de las operaciones
básicas para desarrollar
los planteamientos.
Obtuvo el resultado
correcto en cada uno de
4
los planteamientos de las
actividades propuestas.
Durante la resolución de la
actividad mostró una
actitud
5
de responsabilidad,
disciplina y de respeto
entre sus compañeros.
42
Los problemas se
resolvieron correctamente
6 anotando el procedimiento
completo en todos los
ejercicios.
La jerarquía operacional
7 se respetó en la mayoría
de los ejercicios.
Las leyes de los signos se
8 respetaron en la mayoría
de los ejercicios.
Llegó al resultado correcto
9 en la mayoría de los
ejercicios.
El trabajo se realizó en
10
binas.
Niveles de Evaluación
Nivel 1:no lo hace Nivel 2: Lo hace con Nivel 3: A veces lo Nivel 4: Lo hace
ayuda hace
43
Estrategia Nª 3
NOMBRE Como grandes TIEMPO DESTINADO LUGAR

exploradores 1 hrs al día durante 1 Atreves de comunicación
dudas.
 Estableceremos relaciones con los objetos y entre los objetos para determinar
puntos de referencia que nos ayuden a ubicarnos y trasladarnos.
 Reconoceremos las características y uso de diversas representaciones de
espacio geográfico croquis, maces, planisferios, fotografías y mapas
satelitales
 Conoceremos como traza rutas y calcular la distancia real de un lugar a otro
para determinar las mejores rutas, Además de cómo funcionan los GPS.
OBJETIVO
Conoceremos los principales elementos que nos permiten ubicarnos en el plano y en
el espacio, así como estrategias para construir, leer y usar mapas.
CONTENIDO QUE ABARCA UBICACIÓN ESPACIAL
Ubicación, Croquis, Mapas, así como Puntos de referencia (personales y
convencionales), Coordenadas cartesianas, Coordenadas geográficas, Orientación,
proximidad, interioridad y direccionalidad. Transformaciones en el plano (simetría,
reflexión, rotación o traslación).
JUSTIFICACION
En esta unidad de aprendizaje trabajarás elementos que te permitan ubicarte en el
espacio y conocer algunas herramientas para moverte en lugares desconocidos.
También sabrás cómo calcular en qué lugar se encontrarán los objetos que estén en
movimiento.
identificas en tu entorno objetos a partir de referentes de ubicación espacial,
tomándote como punto de referencia
44
elaboras orientaciones para identificar objetos y lugares del entorno en el que te
encuentras; las comunicas de manera verbal y escrita
Resuelves problemas de conteo que involucran referentes para su ubicación espacial
Describes figuras compuestas utilizando la posición entre cada figura geométrica que
la compone. Comunicas tus observaciones y estrategias
Resuelves problemas que impliquen razonamiento visual y espacial elemental en

contextos familiares, como elaborar croquis para indicar cómo llegar de un lugar a
otro.
Utilizas diferentes representaciones para describir rutas y calcular distancias reales

de un punto a otro en mapas
Resuelves problemas que impliquen razonamiento visual y espacial en croquis y

mapas. Comunicas tus reflexiones y estrategias.
Primera actividad
Esta actividad te permitirá conocer aspectos importantes de la ubicación espacial.
https://jamboard.google.com/d/1kbDbdvX3_28zpP-
Este Jamboard contiene todos los ejercicios de la actividad 1, por lo que los deberás
contestar conforme vayas avanzando por cada una de las actividades que se plantean
para realizar de manera Individual o en compañía de tu tutor.
Karla y Raúl cumpleaños el mismo día, 15 de abril. Karla está en México y Raúl viajó
con su familia a Japón, pero ellos siguen comunicándose Karla le habló a su amigo el
15 de abril a las 11 de la mañana para felicitarlo. Raúl se puso muy contento, aunque
ya estaba durmiendo y le comentó que su cumpleaños había sido ayer. ¿Cómo es
que Raúl cumplió un día antes que Karla?
Segunda actividad
45
Para esta actividad es necesario que identifiques los elementos de un plano que
ayudan a la ubicación espacial.
Un corredor que no conoce el centro de Puebla, se encuentra parado en el lugar

marcado con la letra A. Él quiere llegar primero al lugar marcado con el punto B para
recoger unos papeles y de ahí moverse al Centro de convenciones. Si no tiene un
plano a la mano, ¿qué orientación le darías al corredor para hacer su recorrido?, ¿cuál
será la distancia mínima que recorrerá?
(Ilustración: c. Javier Velázquez).
Tercera actividad
Para el siguiente desafío es necesario que pongas atención en los referentes que
necesitas para ubicar lugares:
El docente quiere visitar las casas de todos los estudiantes del centro educativo,
quiere empezar por la casa que esté más alejada del centro educativo, para ello te
pide que le indiques cómo llegar, Elabora un croquis y anótale las instrucciones
Aprovecha para indicarle cómo llegar a tu casa.
Cuarta actividad
Para el siguiente problema es necesario que pongas atención en los datos que
proporciona el enunciado, que identifique los elementos de matemáticas que están
involucrados y que te asegures de comprender los conceptos que se presentan.
46
Los estudiantes de Conafe escondieron el tesoro del saber en el patio de la escuela.
Ellos dejaron escritas las instrucciones y una clave para quien quisiera encontrarlo:
Colocarse en el centro del patio y trazar una recta de norte a sur y otra de este a
oeste, la primera será el eje y la segunda el eje X El tesoro se encuentra en el centro
de la figura determinada por los puntos. A (-2,6), B(-10,2), C(-6,-6) y D(2,-2).
Clave: El punto A está dos pasos al oeste y seis pasos al norte.
RECURSOS
Links de jamboard https://jamboard.google.com/d/1kbDbdvX3_28zpP-

Planisferio
Croquis
FORMA DE EVALUAR
La evaluación se realizara en una rúbrica donde se observan 9 criterios en base a los
ejercicios realizados de acuerdo al concepto ubicación espacial, se pondrá 1-4 según
la realización.
47

ESCUELA:
SEMANA
DOCENTE:
EJECUCION
NO
SI
No. INDICADOR
TOTAL DE
ALUMNOS:_____
TOTAL
OBSERVACIONES
COMP.
NOMBRE DEL ALUMNO:
El trabajo se elaboró dentro

1
del tiempo acordado.
Construye relaciones con
2
las personas y objetos
Utiliza términos de
3 ubicación(arriba, abajo,
enfrente, atrás ,entre otros)
4 Ejecuta desplazamientos
Representa tanto de
manera gráfica como
concreta, recorridos
5
laberintos y trayectorias,
utilizando diferentes tipos
de líneas.
Comunica pociones,
6
desplazamientos y
48
trayectos de diversos
objetos.
Representa de manera
7
concreta recorridos
Interpreta croquis para
8
demostrar recorridos.
Resuelve los problemas de
9
tiempo
Nivel 1:no lo hace Nivel 2: Lo hace con Nivel 3: A veces lo Nivel 4: Lo hace
ayuda hace
49
Estrategia Nª 4
NOMBRE TIEMPO DESTINADO LUGAR

1 hrs al día durante 1 Atreves de comunicación
Y solo es comparar semana WhatsApp se enviarán
dudas.
 Conoceremos cualidades medibles de los objetos y la importancia del uso de
unidades no convencionales y convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud capacidad, peso.
 . Identificaremos y construiremos diversas estrategias para calcular
perímetros, áreas, volúmenes y capacidades de objetos y cuerpos
geométricos.
OBJETIVO
Reconoceremos diversas herramientas matemáticas para comprender y resolver
situaciones del mundo real que implican aspectos de medición:
CONTENIDO QUE ABARCA MEDIDA

Longitud, superficie, espacio, peso, tiempo, área, volumen, masa, capacidad, así
como unidades de medida arbitrarias y unidades de medida convencionales.
JUSTIFICACION ¿Sabes cuántas cosas medimos a diario los seres humanos?

Superficie, capacidades, longitudes, peso, temperatura y hasta el tiempo.
Medir fue convirtiéndose en una necesidad para los seres humanos a lo largo de la
historia: Saber que distancia tenían que recorrer para poder llegar a otro lugar o para
cazar una presa: qué tiempo transcurría entre sembrar granos y su recolección hasta
donde llegaban los límites de su aldea; cuántos frutos o granos podían intercambiar
por otros productos, etc.
50
 Construyes secuencias de eventos generalizados organizados espacial y
temporalmente a partir de una rutina
 Identificas características medibles de objetos de tu entorno para clasificarlos
y comunicas tus observaciones.
 Resuelves problemas que impliquen ordenar de manera creciente o

decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.
 Reconoces y utilizas el lenguaje matemático para describir características

medibles de objetos y formas geométricas, en la resolución de problemas.
 Resuelves problemas que impliquen el cálculo de perímetros y áreas

utilizando formas no convencionales.
 Resuelves problemas que impliquen establecer relaciones temporales.

Comunicas tus estrategias y razonamientos.
 Resuelves problemas que impliquen el cálculo de peso de objeto, utilizando

diversas estrategias
Primera actividad
En esa actividad se utilizará un tangram para dar solución al siguiente problema
construido.
El siguiente esquema del Tangram tiene 25 cm² de área y se quiere construir uno de
mayor tamaño para jugar en el centro comunitario: ¿Cuál será el área del nuevo
Tangram, si se quiere que el triángulo pequeño tenga 12?5 cm² de área?, ¿cuánto
medirán sus lados?
Segunda actividad
Para resolver este problema es necesario que identifiques cada una de las medidas
que se ofrecen y que analices como se relacionan con lo que te pide el problema.
Sea ABC un triangulo equiätere que mide 6cm de lado y P.Q.R los puntos medios de
los lados AB, BC y CA respectivamente. Los vertices del triungulo son centros de los
51
arcos PQ, QR y RP Encuentra el perimetro y el area de la region formada por los
arcos, region PQR.
Tercera actividad
En el siguiente problema saldrás de las formas planas para involucrarte con formas
tridimensionales. Te recomiendo imaginar el objeto y asegura de conocer cada
aspecto y concepto incluidos en el problema
El siguiente esquema muestra la estructura de un filtro de agua de 1.5 m de alto. La

base es un prisma cuadrangular que mide 1m de lado por 50 cm de alto. Determina
la cantidad de agua que se necesita para llenar el depósito en forma de pirámide y la
cantidad de arena para llenar el resto del contenedor.
(fotografía, libro de actividades matemáticas).
Cuarta actividad
Reflexiona respecto al concepto que hasta el momento tienes de medida para

identificar en el siguiente texto los elementos que te ayuden a precisar corroborar o
transformarlo (anexo 3)
RECURSOS
Pizarra jamboard https://jamboard.google.com/d/1kbDbdvX3_28zpP-

Whatsapp
ANEXO B
52
FORMA DE EVALUAR
ejercicios realizados de acuerdo al concepto ubicación espacial, se pondrán de 1-4
según la realización.
53
ESCUELA:
BLOQUE SEMAN FECHA
GRUPO: : A No. :
DOCENTE:
EJECUCION
NO
No SI
INDICADOR
.
TOTAL DE
ALUMNOS:_____
TOTAL
OBSERVACIONES
COMP.
NOMBRE DEL ALUMNO:
Avanzas en la ubicación del

1
tiempo y del espacia
Comunicas tus
razonamientos y
2 argumentaciones.
Resuelves problemas que

impliquen razonar y
calcular capacidad de
objetos y cuerpos
3
geométricos, utilizando
diversas estrategias y
representaciones.
Resuelves problemas de
4 medida que implican
identificar y extraer
54
información relevante de
enunciados y esquemas.
Comunicas tus soluciones

5
y das explicaciones
Pudo enriquecer los
6 aprendizajes respecto al
tema medida.
Identificas las cualidades
7
medibles de los objetos
Comprende lo que es el
8
perímetro y área
Nivel 1:No lo hace Nivel 2: Lo hace con Nivel 3: A veces lo Nivel 4: Lo hace
ayuda hace
55
Estrategia Nª 5
NOMBRE LA TIEMPO DESTINADO LUGAR

PASTELERÍA 1 hrs al día durante 1 Atreves de comunicación
dudas.
 identificaremos en situaciones de la vida diaria aquellas cantidades que son
parte de un todo para valorar la aportación de los números racionales en la
precisión de mediciones y reparto y sus representaciones en números
fraccionarios y decimales.
 Exploraremos diversas cantidades de uso diario para representarlas con
números fraccionarios y números decimales y utilizarlas en la solución de
problemas.
 Reconoceremos la necesidad de convertir cantidades en números
fraccionarios o decimales para representarlas de acuerdo a la situación y
medida que se requiera, así como la relación que hay entre estos números.
OBJETIVO
Reconoceremos la aportación de los números racionales en la precisión o mejor
aproximación de cantidades para la resolución de problemas en la vida diaria.
CONTENIDO QUE ABARCA NUMEROS RACIONALES
Números fraccionarios (conceptualización, tipos de fracción, representación,
comparación, partes de una fracción, equivalencia, simplificación, ubicación en la
recta).
Números decimales (conceptualización, punto decimal, base y valor posicional,
comparaciones y equivalencias, orden (antecesor y sucesor), conversión de
expresiones, propiedades (densidad, neutralidad del cero)).
JUSTIFICACION
56
Los números enteros son muy importantes para contar cualquier cantidad de objetos,
sin embargo, hay situaciones en las que son insuficientes, por ejemplo, ¿qué harías
si quisieras compartir tres chocolates ente siete de tus amigos y quisieras que a todos
les tocara la misma cantidad de chocolate?
En este tema tendrás la oportunidad de resolver diversos problemas con los que
conocerás a las fracciones y a los números fraccionarios y a los decimales,
reflexionarás sobre las distintas formas de solución expresarás tus ideas y podrás
compartir tus aprendizajes en el aula, en tu casa y en tu comunidad A partir de estudiar
los principales conceptos resultados y aspectos de los números fraccionarios y los
decimales, es decir, los números racionales.
 Elaboras patrones categorías y clasificaciones.
 identificas cantidades que son partes de un todo mediante el uso de
estrategias de reparto.
 Identificas información relevante en tablas sencillas para resolver problemas
que involucran la relación de partes de un entero con su expresión
fraccionaria.
 Utilizas estrategias de conteo para resolver problemas de reparto
representando gráficamente sus resultados.
 Resuelves problemas que involucran la suma y resta de fracciones con igual
denominador
 Construyes fracciones equivalentes y reconoces su importancia en la
operación de números fraccionarios y en su ubicación en la recta numérica.
 Comprendes y usas en la solución de problemas la relación entre expresiones
fraccionarias y expresiones decimales de los números racionales.
Primera actividad
Es importante que observes cuando los enteros ya no son suficientes para resolver
una situación, así como la relación entre objetos, cantidades, magnitudes y números
que participan en esta Analiza cómo los números fraccionarios y los decimales
ayudan a ser más precisos o tener mejores aproximaciones en situaciones en las que
las cantidades no son enteras o en cantidades que al operarse el resultado no es
entero.
Doña Isabel abrió su pastelería esta semana. Vende pasteles de 2,3 o 5 kilos, aunque
también los vende por rebanada. A continuación, puedes ver la tabla de precios:
57
TAMAÑO PRECIO
2 kg 99.90 pesos
3 kg 174.90 pesos
5 kg 249.90 pesos
Doña Isabel quiere ganar más vendiendo el pastel de 2 kg por rebanadas así que
quiere saber en cuántas rebanadas, del mismo tamaño, podría partir un pastel para
ganar hasta el doble del precio del pastel entero. Ayúdale a calcular diferentes
tamaños de rebanadas para que ella elija cuál le conviene más Considera cuanto
pesaría cada rebanada en las opciones que le ofrezcas a doña Isabel.
Segunda actividad
Con el siguiente desafio observa la función de las fracciones y la operacion de los

números fraccionarios y de los decimales. Descubre una aplicacion más de estos
numeros en la vida diaria.
Papel de envoltura
Para entregar los pasteles, doña Isabel los envuelve en papel. En los pasteles de 2
kilos ocupa 1/2 metro, en los de 3 kilos utiliza 3/4 metro y en los de 5 kilos ocupa 11/3
metros. Si al final de un día vendio 7 pasteles de 2 kilos, 5 pasteles de 3 kilos y 5 de
5 kilos....
¿Cuántos metros de papel utilizó para envolver los pasteles?
"Si al inicio del dia el rollo de papel tenía 50 metros, ¿cuántos metros le quedaron al
final del día?
¿Cuanto ganó doña Isabel ese dia por la venta de los pasteles enteros?
Tercera actividad
Comenzaras con el siguiente texto te ofrece información respecto a los números

racionales. Es importante que pongas principal atención en la diferencia y las
relaciones que hay entre fracciones números fraccionarios y números decímale.
(Anexo)
58
Posteriormente darás solución al siguiente problema:
Para el problema debes tomar en cuenta que el metro es la unidad de medida.

Reflexiona qué significan las expresiones decimales, como 4 metros
Un grupo de amigos registró sus estaturas en la arena: Jacinto1.59m, Karla 1.3 m,

Mónica 1.08 m, Daniel 1.279 m, Marcos 0.99 m, Erik 1.30m, Alicia 1.6 m, Ordena a
los amigos según sus estaturas.
Cuarta actividad
En este ejercicio es importante que observes bien los datos del problema y que
reflexiones respecto al aporte de la geometría
En una mitad del huerto escolar se sembraron 2/3 partes de lechugas y el resto de
rábanos en la otra mitad se sembraron 1/4 parte de zanahorias y el resto de espinacas
¿Qué parte de la huerta está sembrada de rábanos y que parte está sembrada de
espinacas?
RECURSOS
Pizarra de jamboard https://jamboard.google.com/d/1kbDbdvX3_28zpP-

Medio de comunicación
Anexos C
FORMA DE EVALUAR
ejercicios realizados de acuerdo al concepto Números Racionales, se pondrán de 1-
4 según la realización.
59
ESCUELA:
SEMANA
DOCENTE:
EJECUCION OBSERVACIONES
NO
SI
No. INDICADOR
TOTAL DE
ALUMNOS:_____
TOTAL
COMP.
NOMBRE DEL ALUMNO:
Usa diferentes lenguajes como

formas de expresión para
1
comunicar y representar
experiencias
Comunicas tus resultados
usando dibujos símbolos o
2
números
identifica en la solución de
problemas el aporte y
significado de la expresión
3
decimal de los números
racionales
Explicas los procesos

convencionales para operar
4
números racionales
60
Resuelve problemas que
involucran el uso, operación y
5
significación de los números
racionales.
formula conclusiones
6 argumentos y explicaciones
precisas
Conceptualizas a los
números racionales con
signo en diversas situaciones
7
de la vida cotidiana dentro y
fuera de la escuela.
Nivel 1:No lo hace Nivel 2: Lo hace con Nivel 3: A veces lo Nivel 4: Lo hace
ayuda hace
61
ANEXO A
SISTEMAS DE NUMERACIÓN
Los egipcios representan una de las civilizaciones más antiguas y desarrolladas del
mundo. Gracias a la existencia de los papiros de Rhind y de sus múltiples jeroglíficos es
que se sabe algo acerca de su aritmética. Aunque emplearon el sistema duodecimal en
la subdivisión del año (en doce meses, correspondientes a sus doce dioses principales)
y del día (en doce horas de claridad y doce de tinieblas), su numeración era decimal y
contaba con signos jeroglíficos para las cifras del uno al diez y para cien, mil, diez mil,
cien mil y un millón.
Los babilonios, al igual que los egipcios, desarrollaron su propio sistema de numeración,
ellos escribían sobre tablillas de arcilla, en donde utilizaban la escritura cuneiforme y no
tenían ningún símbolo para representar el cero.
Utilizaban un sistema de numeración de valor posicional a través de dos símbolos
básicos en forma de cuña. Una en forma vertical para las unidades y otra en forma
horizontal para las decenas.
Los mayas inventaron un sistema de numeración en donde aparece por primera vez el
cero, además de que su base era el veinte, ya que se cree, que tal vez sea por el hecho
de contemplar los dedos de pies y manos. Esta civilización representó cada cantidad por
medio de símbolos que según la posición que ocupaban adquiría cierto valor, es decir el
sistema maya, así como el decimal es un sistema de posiciones. El símbolo del cero en
cualquier posición indica ausencia de cantidad.
Los hindúes representaron con nueve símbolos diferentes, uno por cada número del uno
al nueve. Éstos han cambiado con el tiempo, pero llegaron a Europa en su forma actual
en el siglo XVI.
Por su parte, los griegos y los hebreos utilizaron nueve símbolos diferentes para estos
números. En cada caso, los símbolos eran las primeras nueve letras de sus alfabetos.
El Imperio Romano desarrolló un sistema de numeración que se usó en Europa hasta el
siglo XVII. En la actualidad es muy conocido y se usa para indicar los tomos de una obra,
los capítulos de un libro, el nombre del siglo, el nombre de una época, para las fechas,
para los personajes del mismo nombre y las horas en las carátulas de algunos relojes.
Sistema decimal
La numeración que se utiliza en la actualidad fue heredada por los árabes, por lo que
sus caracteres los llamamos arábigos. En un principio hubo dos clases de números
arábigos: los del Imperio de Oriente y de Occidente de Europa. En México se emplean
los occidentales, que fueron llevados por los moros a España, los números orientales se
usan en Turquía, Egipto, Arabia y los países vecinos.
62
De acuerdo con lo expuesto anteriormente, la numeración egipcia y la romana
empleaban la base 10 pero no usaban el principio de posición. Otras numeraciones
como la maya y la babilonia usaban el principio de posiciones, pero no usaban la base
diez. En el sistema decimal se usan los dos principios, es decir se utiliza la base 10,
además de que las cifras tienen su valor según la posición que éstas ocupen.
Al decir que un sistema es de base diez, significa que sólo hace uso de diez símbolos o
guarismos únicamente, es decir, los símbolos de base 10 son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y
9.
Ejemplo: El valor absoluto de los dígitos que forman 496 es: 4, 9, 6. Por su parte, el valor
relativo es 400, 90 y 6. Las cifras que intervienen en un número se dividen en períodos
de seis cifras.
El periodo de la derecha son las unidades, el siguiente son los millones, el siguiente es
el de los billones, etc. Cada periodo se puede dividir en dos grupos de tres cifras cada
uno: las unidades y los millares, a su vez cada grupo se divide en unidades, decenas y
centenas.
Como el sistema de base 10 consta de diez dígitos o guarismos, si se desea contar
utilizando la base diez, se debe hacer de la siguiente manera:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11… 19, 20, 21… 29, 30, 31… 99, 100, 101… 109, 110, 111…
999, 1000, 1001… etc.
Es posible también escribir un número en notación desarrollada, esto es, que cualquier
cantidad se puede escribir como la suma de los dígitos del número por la base diez
elevada al correspondiente exponente.
63
ANEXO B
MEDIDA DE MAGNITUDES
1. La medida como problema empírico, matemático y didáctico.

La medida de magnitudes nos obliga a reflexionar sobre el difícil problema de las
relaciones entre las matemáticas y la realidad. Los fenómenos físicos y sociales son
organizados mediante el lenguaje matemático y ello nos lleva a reflexionar sobre la
naturaleza de los objetos matemáticos (problemas. técnicas, símbolos, conceptos,
proposiciones, justificaciones, teorías, etc.)
Las ideas de magnitud, cantidad y medida en diversos contextos Es importante tener

en cuenta que las prácticas y el lenguaje cambian según el contexto institucional en el
que se estudia y (se) usa la medida.
a) En la vida cotidiana en las ciencias experimentales se habla de magnitudes para

referirse a propiedades o cualidades de los objetos o fenómenos susceptibles de
tomar diferentes valores numéricos "Magnitud es cualquier aspecto de las cosas
que puede expresarse cuantitativamente, como la longitud, el peso la velocidad
o la luminosidad Cantidad es el aspecto por el que se diferencian entre las
porciones de la misma cosa o los conjuntos de la misma clase de cosas, por el
cual esas porciones o esos conjuntos se pueden medir o contar (Diccionario de
M. Moliner).
b) En cambio, en las ciencias humanas y sociales esta noción de magnitud y
cantidad es demasiado restrictiva, extendiéndose el uso del término magnitud a
rasgos de tipo cualitativo (clase social, placer, etc) En este caso las cantidades"
vienen a ser las distintas modalidades o valores que puede tomar el rasgo o
característica del objeto o fenómeno en cuestión.
2. Presentación Informal de la medida de magnitudes
2.1. La actividad de medir. Magnitud y cantidad [] Se habla de medir (en sentido amplio)
para designar la acción de asignar un código identificativo a las distintas modalidades o
grados de una característica de un objeto o fenómeno perceptible, que puede variar de
un objeto a otro, o ser coincidente en dos o más objetos.
Con esta descripción tenemos en cuenta no solo la medida habitual de características

cuantitativas y continuas como longitud, peso, capacidad. etc sino que también
consideramos "medir" asignar una categoría a rasgos cualitativos como el color de los
ojos, la región de nacimiento, el grado de placer que ocasiona un estímulo, etc Cada
modalidad (o grado) es un valor de la variable que representa el rasgo correspondiente.
64
Magnitud
Habitualmente se suele reservar el nombre de magnitud para los I atributos o rasgos

que varían de manera cuantitativa y continua (longitud. peso, densidad, etc), o también
de manera discreta (p. e. "el número de personas), las cantidades son los valores de
dichas variables.
En este caso, medir una cantidad consiste en determinar las veces que esa cantidad
contiene a la cantidad (o cantidades) que se toman como referencia (unidades de
medida). Por ejemplo, decimos que el largo de la masa es 1m 40 cm. Al hacer una
medición asignamos un número y una unidad de medida o varias, dependiendo de si la
cantidad a medir es múltiplo de la cantidad tomada como referencia o no y de la precisión
deseada.
Aunque en la educación primaria y en la vida cotidiana las magnitudes que se estudian

y usan son cuantitativas y por tanto: medibles mediante números es importante tener en
cuenta que otros rasgos de los objetos y fenómenos con los que entramos en contacto
admiten también una codificación que refleja las clasificaciones y ordenaciones que se
pueden hacer con ellos Existen técnicas estadísticas que permiten encontrar relaciones
entre los valores de tales variables cualitativas y ordinales.
Cantidad de magnitud
Es importante distinguir los objetos particulares poseedores de un rasgo (un valor

concreto), de la clase de objetos que tienen el mismo valor o cantidad de dicho rasgo.
a) Por ejemplo, el largo y ancho de este folio DIN A4 es directamente perceptible

por la vista y por el tacto.
b) En cambio, la clase de los folios DIN A4, no es un objeto perceptible Es una
norma que declara DIN A4 a cualquier hoja de papel rectangular que mida 21cm
de ancho por 29.7 cm de largo.
Con el término cantidad nos referimos habitualmente al valor que toma magnitud en un
objeto particular (el largo de esta mesa es 1.3 m); pero También hablamos de una
longitud o distancia entre dos puntos de 13 m este caso la cantidad de longitud (o
simplemente, la longitud) de 13 m hace referencia a cualquier objeto de la clase de todos
los objetos que se pueden superponer exactamente con el largo de nuestra mesa, al
menos imaginariamente.
65
2.2. Situaciones de medida
Situaciones de comunicación
La situación problemática característica de la medida es la de comunicación a otras

personas separadas en el espacio o en el tiempo de cuántas cosas tenemos, o de cuál
es el tamaño (dimensiones) de los objetos y cómo cambian las cantidades como
consecuencia de ciertas transformaciones.
La imposibilidad o dificultad de trasladar la colección o el objeto en cuestión en el

espacio o en el tiempo, debido al tamaño o naturaleza de los mismos lleva a tomar un
objeto (o varios) de referencia que si se pueden trasladar o reproducir Dichos objetos
de referencia son las unidades o patrones de medida.
Ejemplo: Podemos usar una simple cuerda para informar a otras personas (o a
nosotros mismos) del ancho de un mueble para ver si cabe en una pared, o las
marcas hechas sobre un palo para informar y recordar cuántas ovejas tenemos
en el redil en un momento dado.
Comparación y cambio
Otro tipo de situaciones de medida es la búsqueda de relaciones entre cantidades de

dos o más magnitudes, actividad que caracteriza el trabajo del científico experimental.
Ejemplos ¿Cómo varía el espacio recorrido por un cuerpo al caer por un plano
inclinado en función del tiempo transcurrido?
También en la vida diaria se presentan estas situaciones de búsqueda de relaciones

entre cantidades. Si esta porción de fruta (1 kg) cuesta 80 céntimos, ¿cuánto debo
cobrar a un cliente por esta bolsa?
Afortunadamente no todas las situaciones son distintas unas de otras, sino que hay tipos
de situaciones o tareas para las que se pueden usar las mismas técnicas e instrumentos
Se cuenta de la misma manera las ovejas del redil, o el número de árboles de la finca,
se mide igual el largo de este folio que el ancho de la mesa. Nos interesa identificar,
describir y enseñar estas invariancias de situaciones, técnicas y lenguaje (oral y escrito)
para legar a las generaciones venideras nuestros artefactos de medida, incluyendo el
lenguaje de la medida.
66
2.3. Escalas de medida y tipos de magnitudes
Escala nominal: Hay rasgos cuyas distintas modalidades permiten clasificar los objetos
y fenómenos los cuales se atribuyen, pero dichos no se pueden ordenar ni tiene sentido
realizar acciones de agregación o de separación con ellos. Se dice que, en estos casos,
se usa una escala medida nominal. Los códigos asignados funcionan como etiquetas
identificativas, pero no se puede operar algebraicamente con ellos. No tiene sentido
agregar el color azul con el negro cuando hablamos del color de los os de un grupo de
personas.
Escala ordinal Hay otros rasgos cuyas cantidades o valores se pueden ordenar de
mayor a menor, pero no se pueden agregar. Por ejemplo, en una cola para entrar a un
espectáculo podemos observar el lugar que ocupa cada persona (1º, 2º, 3º…) aquí no
tiene sentido tomar dos personas agregarlas y decir el orden que ocupa el objeto
agregado. En estos casos se dice que la escala en la que se mide el rasgo
correspondiente es ordinal.
Magnitudes intensivas: Existen rasgos para los que tiene sentido agregar los objetos
que los soportan, pero la cantidad del rasgo en el objeto agregado no es
proporcionalmente aditiva. Esto ocurre, por ejemplo, con la temperatura, la presión, la
densidad. Podemos mezclar dos cantidades iguales de un líquido a temperaturas de 20
y 30 respectivamente, y la cantidad que se obtiene agregando los dos líquidos sigue
teniendo el rasgo de la temperatura, pero esta no es la suma de las temperaturas de los
líquidos en cuestión. En estos casos se habla de magnitudes intensivas
Magnitudes extensivas: En otros rasgos, como la longitud, el peso, el área, etc estas
magnitudes se pueden describir como "proporcionalmente agregables y la escala de
medida correspondiente se dice que es de razón. También se habla en este caso de
magnitudes extensivas o sumables la cantidad de magnitud de un objeto compuesto de
partes se obtiene agregando las cantidades de cada parte (esta operación de
agregación se considera también como suma de cantidades).
2.4. Precisión y errores de medida
Al medir cantidades de magnitudes continuas cometemos errores por diversas causas

que van desde el propio procedimiento, hasta fallos de la persona que mide. Por tanto,
los valores que obtenemos son aproximados. El error de una medida también puede
estar motivado por los errores sistemáticos del instrumento que pueden deberse a
defectos de fabricación, vacaciones de la presión la temperatura o la humedad. Estos
errores no pueden eliminarse totalmente y para que su valor sea lo más pequeño posible
67
se realizan pruebas de control que consisten en cotejar las medidas con las de un objeto
patrón.
En el proceso de medir es necesario, por tanto, estimar el error que se comete al tomar
ese valor. La precisión de un instrumento de medida es la mínima variación de magnitud
que se puede determinar sin error. Un instrumento será tanto más preciso cuanto mayor
sea el número de cifras significativas que puedan obtenerse con él.
a) Para estimar la medida de una cantidad, acercándose lo más posible al valor

exacto, hay que repetir la medida varias veces, calcular el valor medio y los
errores absolutos y las medidas de dispersión correspondientes El error absoluto
de una medida cualquiera es la diferencia entre el valor medio obtenido y el
hallado en la medida.
b) El error de dispersión es el error absoluto medio de todas las medidas. El
resultado de la medida se expresa como el valor medio "más, menos el error de
dispersión.
c) Metrología es la ciencia que tiene por objeto el estudio de las unidades y de las
medidas de las magnitudes, define también las exigencias técnicas de los
métodos e instrumentos de medida.
2.5. Sistemas irregulares y regulares de unidades de medida
Cuando la medida no es entera hay que recurrir a un encuadramiento. Ejemplo: Si

deseamos medir el largo de la mesa usando como unidad el largo de un folio DIN A4
diremos que la medida está entre 6 y 7 folios. Si esta medida es demasiado grosera
para el fin que pretendemos podemos tomar una unidad más pequeña, por ejemplo, el
ancho del folio, o la anchura de un alfiler. En este último caso podríamos precisar que
el largo de la mesa está comprendido entre 1.400 y 1.401 anchos de alfiler.
En el ejemplo anterior también podemos usar las tres unidades, afirmando que el largo
de la mesa mide 6 largos de folio, 1 ancho de folio y entre 150 y 151 alfileres Esta
manera de expresar la medida, usando varias unidades para aumentar la precisión se
dice que es una expresión compleja de medida.
En este ejemplo hemos usado un sistema irregular de unidades de medida, lo que

plantea problemas a la hora de realizar cálculos y conversiones entre las distintas
unidades. Por ello es aconsejable adoptar sistemas regulares de unidades. Un sistema
regular para la longitud podría ser siguiendo con el ejemplo del largo de un folio como
unidad principal, tomar como primera subunidad la mitad del folio, la siguiente, la mitad
de la mitad, etc. y como sobre unidades (múltiplos), el doble de un folio, cuatro folios,
etc. En principio cualquier sistema regular podría ser válido y cómodo para expresar las
68
mediciones, pero hay razones que justifican el uso de un sistema común y
universalmente aceptado de medidas. Ello permite comunicar los resultados de las
medidas a cualquier parte, sin necesidad de llevar las unidades adoptadas. Decir que la
masa de un objeto es 3 u, 1u, supone no decir nada a quien desconoce las unidades u,
y u, de manera que se impone el uso común de un sistema de medida previamente
acordado. Estos sistemas de medida reciben el nombre de legales, pues su uso ha sido
regulado mediante leyes.
Nuestro sistema legal y el de todo el mundo, a excepción de los países anglosajones

que se encuentran en proceso de cambio, es el Sistema Métrico Decimal, que
naturalmente es un sistema regular en el que los cambios se realizan de diez en diez
(decimal) en las magnitudes lineales, y según potencias de diez en las otras magnitudes.
2.7. Conexiones entre distintas magnitudes
Magnitudes discretas y número natural.
En muchas situaciones prácticas nos interesamos por una característica de las

colecciones de objetos que podemos designar como "la numerosidad ¿cuántos árboles
hay en este bosque? ¿cuántas personas hay en la sala? etcétera. Como respuesta a
estas situaciones hemos inventado diversas técnicas de contar, siendo la más eficaz y
generalmente usada, pronunciar la llamada "cantinela numérica" uno, dos, tres, o
escribir los símbolos, 1. 2. 3. Ejemplo: Si estamos tratando con conjuntos de personas
decimos, por ejemplo, que hay 35 personas, si tratamos con árboles, 235 árboles etc.
Estas expresiones corresponden a cantidades de las magnitudes discretas número de
personas "número de árboles (o bien, la cantidad o numerosidad de) Observa que hay
que diferenciar entre las cantidades de estas magnitudes y las palabras o símbolos 1 2
3, que sólo son instrumentos lingüísticos para contar con ellos se opera (suman, restan
multiplican dividen, se comparan obteniendo una estructura algebraica bien
caracterizada) pero estas operaciones de una naturaleza esencialmente diferentes
operaciones que se pueden realizar con cantidades de magnitudes discretas (agregar
componer descomponer etc.).
Masa peso
Desde un punto de vista físico, masa y peso son magnitudes diferentes. La masa de
un cuerpo es contenido materia dicho cuerpo (dejarnos sin aclarar es materia), mientras
el peso fuerza con Tierra (u otro cuerpo) atrae a un objeto. La diferencia aclara porque
objetos de la misma masa tienen peso diferente situado uno montaña elevada. Sin
embargo, objetos igual situados un lugar de Tierra tienen el mismo peso. identificación
69
de ambas magnitudes nivel popular grande muchas expresiones usuales ponen
manifiesto. instrumentos usados no parece procedente hacer distinciones entre ambas
magnitudes en los niveles de educación primaria.
Volumen capacidad
El término volumen se usa designar la característica cuerpos ocupar espacio. Se palabra

capacidad para designar la cualidad de ciertos (recipientes) de contener liquidos
materiales sueltos (arena, cereales, etc).
En realidad, no se trata magnitud volumen la capacidad un recipiente coincide volumen

del espacio interior delimitado por paredes de la capacidad habla volumen de 1dm.
Área superficie
Con frecuencia estas palabras usan manera indistinta, es necesario distinguir dos
conceptos diferentes, relacionados nos fijamos en los cuerpos figuras geométricas
debemos distinguir entre. Reservar para designar la forma del cuerpo o figura (superficie
plana. Alabeada triangular), mientras que la palabra área debería designar la extensión
de la superficie. El rasgo o característica de los cuerpos que se dé cuantitativamente es
el área o extensión.
29. Medida directa e indirecta de cantidades
Las cantidades de una magnitud pueden ser medidas en unos casos rectamente usando
los instrumentos de medida (el metro, sus múltiplos divisores para las longitudes, el kg,
sus múltiplos y divisores para el peso, etc.). Esta medición directa quiere decir aplicando
reiteradamente las unidades de medida hasta lograr cubrir la longitud que se quiere
medir, hasta conseguir equilibrar la balanza, etcétera, y según la precisión deseada.
En otros casos, si el objeto en cuestión no puede medirse directamente bien por su

tamaño, forma, etc. pero se puede descomponer en partes o secciones cuya medida se
conoce, podemos determinar la medida del objeto mediante operaciones aritméticas Se
habla entonces de medida indirecta.
Ejemplo: No hace falta recubrir una superficie de losetas para determinar el area de
dicha superficie Esta se puede determinar con frecuencia mediante el cálculo sobre las
dimensiones de la superficie.
Una vez definida la unidad de medida para ciertas magnitudes a partir de estas unidades
se pueden definir las correspondientes a otras magnitudes Las primeras se conocen
como magnitudes fundamentales y las segundas como magnitudes derivadas. El
carácter fundamental o derivado de una magnitud no es intrínseco a la misma. Un
70
sistema de unidades establece y define con precisión cuáles son las unidades
fundamentales.
Medida indirecta de áreas y volúmenes
El estudio escolar de las magnitudes área y volumen debe incluir una primera etapa de
identificación de la característica correspondiente de los objetos (superficies y
volúmenes de cuerpos y figuras geométricas), siguiendo el proceso que se describe más
adelante. Pero en la práctica las cantidades de áreas y volúmenes se miden de manera
indirecta mediante el cálculo a partir de las medidas lineales de las dimensiones de las
figuras o cuerpos. Así la medida del área de un rectángulo se calcula multiplicando a
longitud de la base por la altura (A=b x a) y el volumen de un ortoedro, multiplicando las
longitudes de las tres aristas que concurren en un vértice (V = a x b x c).
Medida y unidad de medida
En el trabajo con magnitudes es necesario comparar distintas cantidades.
La comparación se ve facilitada si se toma una cierta cantidad [u] como. referente o

término de comparación y se determina cuantas veces contiene una cantidad dada [a]
a [u]. Este número de veces, si existe, es lo que se llama "medida de la cantidad [a] con
la unidad [u]. Medir cantidades es esencial en el proceso de cuantificación de la realidad,
proceso que se ve facilitado por la reducción de las cantidades a números, con los
cuales podemos tratar como si se tratara con las cantidades originales.
71
ANEXO C
NÚMEROS DECIMALES Y EXPRESIONES DECIMALES
La notación utilizando el punto es solo una forma de representar las fracciones que
surgió con el interés de facilitar los cálculos con ellas. Sin embargo, algunas fracciones
son decimales y otras no. Esta precisión y otras que haremos en seguida, ayudarán a
entender mejor que no es lo mismo la notación usando el punto decimal que los números
decimales.
A. Los números decimales son aquellos que pueden escribirse en forma de

fracciones decimales.
B. Las fracciones decimales son las que pueden expresarse con un numerador
entero y un denominador que es una potencia de 10 por ejemplo 3/10 y 1/1000
son fracciones decimales, también son tracciones decimales 1/2 y 3/5, ya que se
pueden encontrar fracciones equivalentes a un medio y a tres quintos cuyos
denominadores sean alguna potencia de 10.
C. Este tipo de fracciones tienen la particularidad de que pueden representarse de
otra manera utilizando escrituras que llevan punto decimal, dando lugar a las
expresiones decimales finitas y que en la escuela simplemente reciben el
nombre de decimales. A Las fracciones 3/10 y 1/1000 les corresponden,
respectivamente las siguientes escrituras decimales: 0.3 y 0.001.
D. Las fracciones que no son decimales (por ejemplo 1/3) no pueden representarse
mediante una expresión decimal finita, este tipo de fracciones da lugar a las
expresiones decimales periódicas infinitas (1/3+0.3333…).
E. Ambas expresiones, decimales finitos y decimales periódicos forman el conjunto
de los números racionales (números que pueden escribirse como fracciones)
que son los que se estudian en la Educación Primaria y Secundaria.
No deben confundírselos números decimales con una de sus representaciones

mediante la escritura con punto, que por ser la más práctica es la que más utilizamos.
En el nivel de Educación Primaria y Secundaria solo se estudian las expresiones

decimales que representan números racionales son la expresiones decimales finitas y
expresiones decimales infinitas periódicas. Sin embargo, es necesario insistir en que
también hay expresiones decimales que no corresponden a los números racionales y
que son aquellas cuya parte decimal es infinita y no periódica, este tipo de números se
llaman irracionales. Es decir, los números irracionales también pueden representarse
de manera aproximada mediante una expresión con punto decimal pero no son números
decimales porque no pueden expresarse con una fracción con denominador potencial
72
de 10 Por ejemplo, la raíz cuadrada de 2 puede expresarse como 1.4142135 no obstante
que lleva un punto decimal el número no corresponde a ninguna fracción decimal
El único número irracional que los alumnos usan en su expresión con punto decimal en
la primaria y secundaria es el número π. Lo más común es que aproximemos el valor
de π con unas cuantas cifras decimales 3.14 o 3.1416 pero aunque agreguemos más
cifras decimales no es posible expresar con punto decimal el valor exacto de π , debido
a que, por ser irracional el número de cifras decimales que tiene es infinito y no periódico,
no obstante para efectos prácticos es suficiente considerar su valor con la aproximación
3.1416.
73

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

EL USO DE LA PIZARRA JAMBOARD, PARA LA

REYNA KARINA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ

Guadalupe, Zac., abril de 2022

EL USO DE LA PIZARRA JAMBOARD, PARA LA

OPCIÓN: PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO

Que para obtener el título de:

Guadalupe, Zac., abril de 2022

A mi familia padres, hermanos, sobrinos, por su impulso de permanecer en este camino

A mis maestros qué me acompañaron en cada uno de los módulos mi respeto y

A la universidad por permitirme ser parte de ella en mi proceso de formación académica

1.1.1. La Comunidad ....................................................................................................8

1.2.1. Fundación ...........................................................................................................9

1.3.1. Alumnado ...............................................................................................................10

1.4.1. Fundamento teórico .............................................................................................12

1.5.1. Dimensión contextual ......................................................................................13

1.6.1. Dimensión contextual ...........................................................................................14

2.2.1. Objetivo general ....................................................................................................18

3.1.1 Características .......................................................................................................20

3.2.1. Los ejercicios en matemáticas ............................................................................22

3.4. LA PIZARRA JAMBOARD ...................................................................................... 23

3.4.1. Uso de jamboard ..................................................................................................24

3.5.1. Características de primaria multigrado ..............................................................26

4.1.1. La Investigación Acción Participativa .................................................................29

Algunas de estas herramientas innovadoras de plataformas se han llegado a utilizar tras

En el caso de la localidad de San Matías perteneciente al municipio de Santo Domingo

El clima que predomina es el seco y semiseco ya que se presenta en la superficie

1.1.2. Aspecto social

En San Matías hay 16 viviendas. De ellas, el 100,00% cuentan con electricidad, el

1.1.4. Aspecto político

1.1.5. Aspecto cultural

La fiesta patronal es referida a el santo San Matías el 24 de febrero donde se reúne la

1.1.6. Aspecto educativo

1.2.5. Infraestructura física

1.3. DIMENSIÓN LOS SUJETOS Y SUS PRÁCTICAS

1.3.3. Relaciones interpersonales

Las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las motivaciones de los

De los 8 alumnos atendidos cinco se encuentran en la etapa preoperacional la de 1º, 2º,

1.4. DIMENSIÓN TEÓRICA

Albert Bandura es el creador de la Teoría de la Autoeficacia, este autor es reconocido

El Campo de Formación Académica Pensamiento Matemático está íntimamente

1.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

1.5.2. Dimensión los sujetos

Apoyar a los alumnos en sus necesidades y el desarrollo de las habilidades retrasadas

El adaptarse a los cambios es un proceso de adquisición que se da en el transcurso del

1.6.2. Dimensión los sujetos y sus prácticas

1.6.4. Carencias y dificultades encontradas

1.6.5. Posibles causas del problema

Los rezagos educativos de la población hispana se han convertido en preocupación del

En México el rezago educativo es un fenómeno que se origina principalmente por el

2.1.1. Planteamiento del problema

interés de estudiar e intervenir en el rezago escolar dentro de nuestro entorno más

2.2.1. Objetivo general

2.2.2. Objetivos específicos

•Manipular la pizarra jamboard en ejercicios matemáticos básicos con los diferentes

•Resolver problemas que impliquen el uso de la pizarra y operaciones básicas para

Asimismo, poder incluir a los alumnos a las tecnologías de información y comunicación

2.2.4. Delimitación espacio temporal teoría y metodología

Se utilizará el enfoque cualitativo el cual es fundamento en la realidad, exploratorio,

La investigación cualitativa utiliza como datos las representaciones y los discursos

• Viven la falta de recursos económicos, que los obliga a incorporarse

al trabajo para dar apoyo a su familia o para su propio sustento.