Estrategias Didácticas para Fortalecer La Lectura Comprensiva, en Los Estudiantes de Educación Primaria Comunitaria Vocacional

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE
MAESTROS “RAFAEL CHAVEZ ORTÍZ”
Unidad Académica “San Julián”
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LA LECTURA

COMPRENSIVA, EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL
Producción de Textos para el Desarrollo Curricular
Presentado como requisito para obtener el título de Maestro/a

con grado de Licenciatura
Especialidad:
Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Equipo Comunitario de Trabajo de Grado:
- Olga Huaylla Marín

- Elida Madelei Juarez Zurita
Docente Tutor Acompañante:
Lic. María Luz Blacutt Urcullo
SAN JULIÁN, NOVIEMBRE DE 2021

V° B°
Lic. María Luz Blacutt Urcullo

TUTOR
Lic. José Walter Cruz Condori

COORDINADOR DE LA ESFM/UA
Aprobado por:
……………………………………..
TRIBUNAL 1
……………………………………..
TRIBUNAL 2
……………………………………..
TRIBUNAL 3
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a Dios por haber guiado

nuestros caminos. A nuestros padres y a toda nuestra
familia por apoyarnos y motivarnos
incondicionalmente en todo momento para poder
seguir adelante. A nuestros docentes, personas de
gran sabiduría por guiarnos, brindarnos una buena
enseñanza y motivarnos para alcanzar nuestras metas
anheladas para ser profesionales, en especial a la Lic.
María Luz Blacutt Urcullo, por el apoyo incondicional
AGRADECIMIENTO
A nuestros padres: Que gracias a sus consejos y

palabras de aliento nos ayudaron a crecer como
personas y a luchar por lo que queremos, gracias por
enseñarnos valores que nos han llevado a alcanzar
una gran meta.
A nuestros hermanos (as): Gracias por el apoyo,

cariño y por estar en los momentos más importantes
de nuestras vidas.
A nuestra docente Acompañante: Por el tiempo,

dedicación y paciencia en la elaboración de este
documento.
A nuestros esposos: Por la paciencia y por ser

siempre nuestro apoyo en las buenas y en las malas
ÍNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I............................................................................................................................ 1
DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO................................................................................1
1.1. Marco contextual........................................................................................................1
1.1.1. Ámbito geográfico – histórico...........................................................................1
1.1.2. Ámbito sociocultural...........................................................................................2
1.1.3. Ámbito comunitario............................................................................................2
1.1.4. Ámbito pedagógico............................................................................................3
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC...................................4
1.2.1. Identificación y priorización del problema, necesidad y/o potencialidad...4
1.2.2. Nudo problemático.............................................................................................5
1.2.3. Preguntas problematizadoras..........................................................................5
1.3. Metodología de investigación aplicada..................................................................6
1.3.1. Métodos de investigación..................................................................................6
1.3.2. Técnicas de investigación.................................................................................7
1.3.3. Instrumentos de investigación..........................................................................8
CAPÍTULO II......................................................................................................................... 10
MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS..................................................................................10
2.1. Producción categorial de la experiencia.....................................................................10
2.1.1. Categoría 1: Problemas en la lectura comprensiva.......................................10
2.1.2. Categoría 2: Importancia de desarrollar el análisis crítico............................12
2.1.3. Categoría 3: Desarrollo monótono del nivel textual, en los procesos
educativos........................................................................................................................13
2.1.4. Categoría 4: Estrategias didácticas y lúdicas.................................................15
2.1.5. Categoría 5: Problemas en la lectura comprensiva para el desarrollo
intelectual.........................................................................................................................17
2.2. Análisis y Reflexión Categorial.....................................................................................18
2.3. Elección de modalidad de graduación........................................................................19
CAPÍTULO III........................................................................................................................ 20
MARCO METODOLÓGICO..................................................................................................20
3.1. Plan de implementación de la propuesta educativa.................................................20
3.2. Propuesta educativa transformadora..........................................................................24
Plan de Acción – Estudiante practicante Nº 1: Olga Huaylla Marín...............................25
Plan de Acción – Estudiante practicante Nº 2: Elida Madelei Juarez Zurita................35
3.3. Productos y resultados esperados..............................................................................49
3.3.1. Productos esperados..........................................................................................49
3.3.2. Resultados esperados........................................................................................49
3.4. Conclusiones...................................................................................................................50
SEGUNDA PARTE: SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA EN EL PROCESO DE LA PEC........................................................................
CAPÍTULO IV..........................................................................................................................51
RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA........................................................................51
4.1. Relato Individual......................................................................................................51
 Estudiante 1. Olga Huaylla Marín..................................................................51
 Estudiante 2. Elida Madelei Juarez Zurita....................................................58
4.2. Relato Colectivo.......................................................................................................69
4.3. Logros y resultados efectivos................................................................................72
CAPÍTULO V......................................................................................................................... 75
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN.....................................................................................................75
5.1. Análisis de los hechos y resultados en el ámbito educativo (antes- después)
75
5.1.1. Categoría Nº 1: Fortalecer y motivar a la lectura comprensiva................77
5.1.2. Categoría Nº 2: Materiales didácticos para incentivar la lectura
comprensiva....................................................................................................................78
5.1.3. Categoría Nº 3: Estudiantes participativos, dinámicos e independientes.
80
5.1.4. Categoría Nº4: Producción de textos literarios............................................81
5.1.5. Categoría Nº5: Estrategias metodológicas para la lectura comprensiva.83
5.2. Validación de la propuesta educativa...................................................................84
CAPITULO VI........................................................................................................................ 91
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS................................................................................91
6.1. Aportes......................................................................................................................91
6.2. Sugerencias a los docentes...................................................................................95
CAPITULO VII....................................................................................................................... 96
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................................................96
7.1. Conclusiones............................................................................................................96
7.2. Recomendaciones...................................................................................................97
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................................85
GUÍA DE ENTREVISTAS A LOS ACTORES EDUCATIVOS.....................................
ANEXOS:..................................................................................................................................
ANEXOS: DISEÑO METODOLÓGICO
ANEXOS: PROPUESTA EDUCATIVA TRANSFORMADORA
Estudiante Nº 1: Olga Huaylla Marín
Estudiante Nº 2: Elida Madelei Juarez Zurita
RESUMEN
El presente trabajo de investigación, se realizó en la Unidad Educativa Cnl. Ciro

Mealla, donde se identificó que los “Estudiantes de Segundo y Sexto año de escolaridad de
Educación Primaria Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”
necesitan desarrollar la lectura comprensiva, en el proceso de aprendizaje”, cuya necesidad
se detectó durante el Diagnóstico Socio participativo con la aplicación de diferentes métodos,
técnicas e instrumentos de Investigación Acción Participativa.
Para fortalecer nuestro Nudo Problemático planteamos como Propuesta Educativa

Transformadora “Desarrollo de estrategias didácticas para fortalecer la lectura comprensiva
en los estudiantes de Segundo y Sexto año de escolaridad de Educación Primaria
comunitaria Vocacional de la “Unidad Educativa Cnl. Ciro Mealla”, mediante juegos
didácticos, concurso de lecturas y pictogramas creativos”. El cual, nos permitió aplicar
estrategias innovadoras, para captar el interés de los estudiantes, desarrollar capacidades y
obtener un aprendizaje dinámico e interactivo.
Con la implementación de la Propuesta Educativa Transformadora, se logró fortalecer

el proceso de enseñanza, aprendizaje y construcción de conocimientos utilizando diferentes
estrategias metodológicas para mejorar la lectura comprensiva; además, con las entrevistas
a los actores de la comunidad educativa y el diálogo con los autores se pudo evidenciar los
diferentes cambios en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de segundo y sexto
año de escolaridad.
.
PISIYACHINA
Kay llamk’ayta tapurispa, apakun yachay wasi Cnl. Ciro Mealla nisqapi, maypichus
kay iskay, suqta ñiqiskunapi, Educación Primaria Comunitaria Vocacional nisqapi, yanapata
munanku ñawpakman apanapak kay lectura comprensiva nisqata, maskárispa kay
yanapayta apaykachayku kay Diagnóstico Socio participativo nisqata, chantapis
apaykachayku layakunas métodos, técnicas e instrumentos de Investigación Acción
Participativa nisqata, astawan kallpachanapak kay Nudo Problemático nisqata, ñuqayku
llamkáyta ququyku maypichus wawasman allinmanta llamkárispa kayku kay “Desarrollo de
estrategias didácticas para fortalecer la lectura comprensiva en los estudiantes de Segundo y
Sexto año de escolaridad de Educación Primaria comunitaria Vocacional de la “Unidad
Educativa Cnl. Ciro Mealla”, mediante juegos didácticos, concurso de lecturas y pictogramas
creativos” nisqata, chantapis ñuqayku niyku musuk llamkáyta apaykachana, jinamanta
wawas allinta japhiqanankupak tukuy laya yachaykunasta. Llamkáytawan kay
Implementación de la Propuesta Educativa Transformadora nisqata, ñuqayku atiyku
kallpachayta wawaskunasta kay yachaykunasta, japhiqaykunastas, jinamanta ñuqayku allinta
apaykachayku kay laya yachaykunasta, chantapis niyku allin rinanpak kay yachaykunas
tikraspa kayku, maypichus wawas allinyanku kay lectura comprensiva nisqapi, chantapis
astawan yachay munaspa tapuriyku umalliqman, yachachiqman, tatas, mamaskunawan,
wawaskunaswan, maypichus paykunas ninku, allinta rikhukun sumak yachaykunas,
japhiqaykunas kay wawas iskay, suqta ñiqiskunapi.
INTRODUCCIÓN
La Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia da prioridad a la

educación, desde las unidades educativas hasta las escuelas superiores que van
atravesando distintos cambios de la realidad a la transformación de nuestros propios
conocimientos y pensamientos para lograr una educación sociocomunitario productivo.
El presente trabajo está enfocado en el fortalecimiento y desarrollo de la lectura

comprensiva de los diferentes tipos de textos en el proceso de aprendizaje. En la Unidad
Educativa “Cnl. Ciro Mealla” del Municipio de “San Julián” en el Departamento de Santa
Cruz, en el transcurso de nuestras prácticas educativas, se pudo diagnosticar la siguiente
necesidad: Estudiantes de Segundo y Sexto año de escolaridad de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” necesitan
desarrollar la lectura comprensiva, en el proceso de aprendizaje.
Por consiguiente, el presente trabajo está estructurado por capítulos de la siguiente

manera:
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO: Donde nos hace partícipes en

desarrollar la IEPEC-PEC. En todo ámbito geográfico, histórico, ámbito sociocultural, ámbito
comunitario y ámbito pedagógico, que es el comienzo para la Investigación Acción
Participativa, así mismo realizamos la problematización de nuestras experiencias en la
comunidad educativa, para recabar información a través de la observación, revisión
documental e identificar los problemas, necesidades y potencialidades en el tiempo de las
prácticas educativas en los años de escolaridad de primero y quinto de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional, para posteriormente llegar a identificar el nudo problemático, lo
cual, se identificó que los estudiantes de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”; necesitan
desarrollar hábitos de lectura, para fortalecer la comprensión de los diferentes tipos de textos
en el proceso de aprendizaje, el cual se ejecutará en la siguiente gestión. Para realizar
preguntas problematizadoras a los actores de la comunidad educativa, utilizamos las
distintas técnicas e instrumentos de investigación aplicada, para la recopilación de
información durante las prácticas educativas, en el que realizamos preguntas según la
problemática de la necesidad.
CAPÍTULO II: MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS: Realizamos la producción
categorial de las experiencias problematizadas a través del diálogo con actores que describe
de la comunidad educativa para poder identificar el aspecto en común fundamentados con
diferentes autores en base al nudo problemático identificado, por lo siguiente, el análisis
personal y así mismo para elegir la elección de la modalidad de graduación.
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO: Mediante el plan de implementación de la

Propuesta Educativa, se hizo el análisis del Currículo Base, Currículo Regionalizado,
Proyecto Sociocomunitario Productivo y Plan Anual Trimestralizado, donde se realizó la
propuesta educativa, que nos ayudará a resolver nuestro nudo problemático, entre ellos
tenemos: el plan de acción, los contenidos por año de escolaridad, los planes de desarrollo
curricular y los productos a alcanzar para el año siguiente.
CAPÍTULO IV: REONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA: Se detallan todas las

experiencias vividas de manera individual, colectiva, logros y resultados efectivos que como
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado, obtuvimos durante el desarrollo de la Práctica
Educativa Comunitaria, en el cual, enfatizamos las distintas estrategias (El dominó,
Pictogramas, El gusano preguntón, Girógrafo, Buscando palabras, El laberinto misterioso,
Buscando ando con los QR, La gimnasia cerebral, El dado multioficios y El juego de las
emociones) utilizadas en el desarrollo de los contenidos de las diferentes áreas de saberes y
conocimientos en la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, con la finalidad de fortalecer la
comprensión e interpretación de diferentes textos literarios.
CAPÍTULO V: ANÁLISIS Y REFLEXIÓN: Reflexionamos sobre las potencialidades y

dificultades en el desarrollo de la PEC, la situación en la que se encontró a los estudiantes y
los cambios que se lograron con la Implementación de la Propuesta Educativa, a partir de la
práctica y el uso de estrategias didácticas para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes
de Segundo y Sexto año de escolaridad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
Además, como evidencia tenemos las entrevistas a los actores educativos y el diálogo con
los autores en la categorización de los hechos y resultados en el ámbito educativo, los
cambios y transformaciones que se obtuvieron en la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
CAPÍTULO VI: PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS: Damos a conocer algunos

aportes que realizamos en la etapa de la Práctica Educativa Comunitaria, con la
implementación de la Propuesta Educativa Transformadora en la Unidad Educativa “Cnl. Ciro
Mealla”, y algunas sugerencias a los docentes.
CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Mencionamos las
conclusiones y recomendaciones que se logró como Equipo Comunitario de Trabajo de
Grado, durante el proceso de investigación e implementación de la Propuesta Educativa
Transformadora para dar solución a nuestro Nudo Problemático.
Se puede apreciar los productos y resultados esperados, como también las

conclusiones del trabajo, al cual, llegó el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado, la
bibliografía que respalda el trabajo realizado y los anexos correspondientes.
Por todo lo expuesto anteriormente, se espera que la Propuesta Educativa

Transformadora ayude a fortalecer “el desarrollo de la lectura comprensiva, en el proceso de
aprendizaje” en las diferentes áreas curriculares del Nivel de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, mediante la Producción
de Textos para el Desarrollo Curricular y las diferentes estrategias metodológicas dinámicas
e innovadoras.
PRIMERA PARTE:
DISEÑO METODOLÓGICO
DE IMPLEMENTACIÓN
DEL TRABAJO DE
GRADO
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO
1.1. Marco contextual
1.1.1. Ámbito geográfico – histórico
La Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” se encuentra situada a dos cuadras de la

plaza principal del pueblo de San Julián, distante a 150 km de la ciudad de Santa Cruz de la
Sierra, está ubicado en el Barrio Cafeces, del Distrito Educativo de San Julián, sobre la Av.
Ciro Mealla Provincia Ñuflo de Chávez del departamento de Santa Cruz.
De acuerdo a los datos referenciales que nos brindaron los vecinos, inicialmente la
unidad educativa se fundó en el Barrio Centro Zonal, la misma que fue convertida en la
Unidad Educativa “Fe y Alegría Enrique de Ossó” administradas por las Hermanas
Teresianas de España. Luego en la gestión de 1996, a iniciativa de los pobladores del Barrio
Cafeces, quienes se preocuparon por una educación fiscal para el pueblo, se procedió a
crear una escuela en la sede social del Barrio Cafeces, liderizado por el señor Feliciano Cuty
(Presidente) Felipe Huayta (Tesorero). Posteriormente en una magna asamblea se
determinó formar la comisión de construcción de cinco aulas en el manzano, destinados para
la educación en el barrio Cafeces, la misma insistieron que llevase el nombre de la Unidad
Educativa “Cnl. Ciro Mealla”; perteneciendo al Núcleo Educativo “Eduardo Abaroa B” Villa
Paraíso, posteriormente en el año 1999 se inició las actividades con un Gestor Educativo
Prof. Juan Ramírez Choque, quien tuvo una buena administración en su gestión. Se
determinó el aniversario del colegio el 10 de mayo en homenaje a la construcción y entrega
de aulas por el proyecto F.I.S. (Fondo Indígena Social) al mismo tiempo se creó el himno,
escudo y la bandera de la unidad educativa, de la misma forma se realizó los juegos
estudiantiles, contando con la primera junta escolar conformada por las siguientes personas:
Ismael Cari Presidente

Zacarías Alarcón Tesorero
Sabino Padilla Strio. De Actas
La Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” se fundó el 10 de mayo de 1996, en el barrio

Cafeces, Municipio de San Julián, esta unidad educativa fue fundada gracias a la iniciativa
de los padres de familia, que vieron la necesidad de tener una unidad educativa fiscal en el
barrio, ya que había demanda de niños y niñas con la edad escolar.
1
Cuenta con un director, 27 maestras y maestros del nivel primario (25 docentes
tutores de aula, una maestra de religión y un profesor de educación física), una secretaria,
712 estudiantes, una portera, un personal de limpieza, no cuenta con un profesor de música.
La unidad educativa está organizada por una junta escolar, directivas de cursos de PPFF y
estudiantes y un gobierno estudiantil que representa al nivel primario.
1.1.2. Ámbito sociocultural
En las características sociales culturales dentro de la comunidad del barrio, la mayor

parte de la población son provenientes del occidente, es decir, que han emigrado del
occidente, que generalmente las personas vinieron en busca de mejores días para su
sobrevivencia personal de cada uno, ya que la situación era bastante precaria en cuanto al
desarrollo y movimiento económico en estos lugares. En el aspecto social del barrio Cafeces
y la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, se asentaron en la provincia Ñuflo de Chávez del
Departamento de Santa Cruz, se los identifica por ser bilingües (castellano - quechua) en
muy poca cantidad la utilización de la lengua aymara y guaraní, cuenta con sistema de agua,
luz y gas domiciliario. Tanto el barrio como la Unidad Educativa Cnl. Ciro Mealla, en cuanto a
la religión la mayor parte de la población del barrio son católicos, pero si existen otros que
hacen uso y costumbre de lo que es la religión evangélica con diferentes sectas o iglesias
que son creados dentro del mismo barrio.
En el aspecto económico como sustento de vida familiar y comunitaria, es la

agricultura de granos y oleaginosas, comercio, transporte, y otros trabajos, los que generan
mayor movimiento económico son: Mercado 24 de Junio, Radio y Televisión Central “Canal
24”, Farmacias y Sindicatos de Transportes.
1.1.3. Ámbito comunitario
En el ámbito comunitario las organizaciones principales sociales en el contexto del

barrio sólo se conocen: La organización de mujeres, ya que ellos trabajan de otra forma en
diferentes actividades que se realizan para la sustentación de la familia. El barrio Cafeces
está organizada por una mesa directiva: presidente, vicepresidente, secretario de actas,
secretario de haciendas y vocales.
El barrio Cafeces, también cuenta con principales organizaciones sociales como ser:
La organización de juntas vecinales y la organización de mujeres “Adela Zamudio”.
2
En el contexto del Barrio Cafeces se encuentra la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, la
Iglesia Católica “San Juan Bautista” la Iglesia “Asamblea de Dios Boliviana”, La Honorable
Alcaldía Municipal de San Julián, la Empresa ENTEL, la Policía Nacional, la Biblioteca
Municipal, el Centro de Salud “CAFECES”, el juzgado, la fiscalía, la Dirección Distrital de
Educación, el Mercado 24 de junio y los Sindicatos de Transporte Mixto de motos y autos.
Estas instituciones, algunas ayudan en la formación y educación de nuestros niños, niñas,
adolescentes y jóvenes, otras velan por la seguridad y salud del barrio, pueblo en general,
otras en el sustento alimenticio en los hogares, líneas telefónicas y comunicación entre otros.
1.1.4. Ámbito pedagógico
El Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP) que se ha implementado en esta

gestión en la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, de la misma que contribuye de una u otra
forma a la problemática que se ha tomado en cuenta en el entorno nacional ya que nos es
bastante útil poder trabajar, aunque sea de una mínima manera en lo que es la prevención
de la violencia en el entorno educativo, especialmente en esta etapa de la pandemia del
COVID-19, ya que se ha visto la discriminación y el racismo en las familias por la adquisición
de esta enfermedad de algunos familiares, más aún hacia las persona de la tercera edad.
Otra de las características principales de la unidad educativa es que cuenta con todos
los instrumentos de gestión institucional ya que se viene trabajando con el POA, para la
captación de recursos en beneficio de la institución, mientras tanto el PAT y el PDC se está
tratando de aplicar de acuerdo al modelo que se está implementando en todas las unidades
educativas haciendo énfasis en lo que es el biocentrismo en ciencias naturales, en la
comprensión de la lectura y escritura de lo que es el área de comunicación y lenguajes y el
desarrollo del pensamiento lógico matemático en el área de matemáticas, ya que se ha
puesto énfasis en todas estas tres áreas que son fundamentales para el desarrollo y
complementariedad de los niños para que puedan ser unos buenos estudiantes, partiendo de
la enseñanza del contexto real con la práctica de cada uno, fortaleciendo algunos valores
que son de suma importancia para el buen desenvolvimiento de cada estudiante para un
futuro mejor.
Otro de los aspectos fundamentales es la implementación de los saberes originarios

de lo que en la lengua originaria y la extranjera en la unidad educativa ya que se ha
trabajado bastante en el idioma quechua y el idioma guaraní en algunos cursos.
3
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC
Nuestra experiencia en torno a la investigación educativa, producción de

conocimiento y práctica educativa comunitaria (IEPC-PEC) fue realizada en la Unidad
Educativa “Cnl. Ciro Mealla” en la que fuimos cálidamente acogidos, esta institución brinda
su servicio en sus tres niveles por la dimensión y la cantidad de estudiantes que alberga.
El tiempo establecido para realizar la práctica educativa comunitaria en la gestión

2020 fue planificada para 6 semanas continuas, en las primeras 2 semanas procedimos con
la aplicación de instrumento de investigación a objeto de hacer lectura de la realidad del
contexto de la unidad educativa. Así mismo coordinamos con nuestros docentes guías la
asignación de los contenidos por cada integrante del equipo comunitario en base a los
cuales procedimos planificar y elaborar los respectivos PDC y guías didácticas para su
posterior desarrollo.
1.2.1. Identificación y priorización del problema, necesidad y/o potencialidad
Para conocer la realidad educativa, sus necesidades, problemáticas y

potencialidades, se aplicó diferentes instrumentos de investigación como guías de
entrevistas y observación, ficha de recolección de datos bibliográficos, etnográficos y otros,
que fueron aplicados durante la IEPC-PEC hacia los diferentes actores de la comunidad
educativa, lo cual detallamos a continuación:
1er año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
En el año de escolaridad Primero “B” de Educación Primaria Comunitaria Vocacional

de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, dentro de las problemáticas que se ha podido
observar es la inseguridad ciudadana dentro del barrio ya que existen diferentes robos en las
casas vacías cuando las familias salen a su fuente laboral y se quedan solos los niños e
incluso vacía las casas para que estos malvivientes entren a hacer de las suyas, dejando en
diferentes necesidades a las familias, lo cual provoca un problema grande dentro del barrio;
en cuanto a las necesidades se observó, la escasa práctica de la lectura, de la misma
manera se vio que algunos de los estudiantes no cuentan con materiales educativos,
también se notó la ausencia de los padres de familia en hacer seguimiento a sus hijos, ya
que es muy importante el apoyo de los padres en la educación de sus hijos; la potencialidad
que los estudiantes tienen, es la práctica de valores tanto dentro y fuera de la unidad
4
educativa, así mismo goza de un ambiente de aula taller amplio y cómodo para el
aprendizaje de los niños.
5to año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
En el año de escolaridad Quinto “A” de Educación Primaria Comunitaria Vocacional

de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, en el transcurso del desarrollo de las
Planificaciones de Desarrollo Curricular, se ha logrado identificar según lo que se ha podido
observar cómo problemática, es la inseguridad ciudadana dentro del barrio ya que existen
diferentes robos en las casas vacías cuando las familias salen a su fuente laboral, también
está la indisciplina de los estudiantes, el abandono de padres a hijos; en cuanto a las
necesidades se puede mencionar que tienen dificultad en el aprendizaje de los contenidos,
el escaso interés por la práctica de lectura por parte de los estudiantes, la mayoría de los
estudiantes no cuentan con sus materiales, en lo que corresponde a las potencialidades de
los estudiantes, es que su ambiente del aula taller es amplio y cómodo para su aprendizaje.
1.2.2. Nudo problemático
En la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” de acuerdo a las experiencias vividas en el

desarrollo de la PEC, logramos coincidir y priorizar el siguiente punto; los estudiantes,
demuestran poca participación en los momentos de la práctica de la lectura, no desarrollan la
lectura comprensiva en los diferentes tipos de textos, es decir, se muestra escaso el interés
en este ámbito; da a entender que las estrategias metodológicas no son lo suficiente como
para que los niños se interesen por la lectura, por lo tanto esto afecta en el desarrollo de su
aprendizaje.
Por lo mencionado anteriormente, se eligió una necesidad para trabajar como nudo
problemático:
“Estudiantes de Segundo y Sexto año de escolaridad de Educación Primaria

Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” necesitan
desarrollar la lectura comprensiva, en el proceso de aprendizaje”.
1.2.3. Preguntas problematizadoras
¿Por qué cree que los estudiantes tienen problemas en la comprensión lectora?
¿Qué importancia tiene la lectura comprensiva en el análisis de diferentes textos?
5
¿Cuáles cree que son las causas para que los estudiantes tengan dificultad para la
comprensión e interpretación de la lectura?
¿Qué actividades realizan para promover el fortalecimiento de la lectura?
¿Cuáles considera usted, que son las consecuencias de la escasa práctica de la lectura?
1.3. Metodología de investigación aplicada
1.3.1. Métodos de investigación
 Investigación Acción Participativa
“La Investigación Acción Participativa -IAP- es una metodología que surgió del debate
en una época de auge de la sociología colombiana a comienzos de la década de
1960. La I.A.P. surgió como una metodología inspirada en la sociología, se convirtió
de inmediato en acción educativa, en cuanto recuperó la unidad dialéctica entre la
teoría (hasta ese momento alejada de los actores sociales) y la praxis, cuyo
desarrollo demostró procesos de aprendizaje significativo, haciendo de la
investigación una constante acción creadora tanto para los investigadores como para
los actores sociales”. pag.3 [ CITATION Fal87 \l 3082 ]
“Según Creswell, la investigación acción “se asemeja a los métodos de investigación
mixtos, dado que utiliza una colección de datos de tipo cuantitativo, cualitativo o de
ambos, sólo que difiere de éstos al centrarse en la solución de un problema
específico y práctico”. El mismo autor clasifica básicamente dos tipos de investigación
acción: práctica y participativa”.[CITATION Cre77 \l 3082 ]
A través de fichas de observación llegamos a conseguir información sobre la realidad

educativa, también se vio la participación del director, docentes, padres de familia y
estudiantes en la realización de entrevistas, en la cual nos colaboraron con sus
conocimientos acerca de la UE y el Barrio, el método de la investigación-acción participación
(IAP) combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la
población cuya realidad se aborda. Al igual que otros enfoques participativos, la IAP
proporciona a las comunidades y a las agencias de desarrollo un método para analizar y
comprender mejor la realidad de la población (sus problemas, necesidades, capacidades,
recursos), y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y mejorarla.
 Investigación etnográfica
La investigación etnográfica puede considerarse una práctica reflexiva que

comprende he interpreta la realidad social, describiendo las acciones y hechos que
ocurren en un contexto dado con sus respectivos significados, motivaciones e
intenciones que los actores dan a sus acciones, al grupo y al entorno sociocultural
que les rodea. [ CITATION Galnd \l 3082 ]
6
En esta metodología lo que aplicamos fue la observación y a través del satélite
observamos lo etnográfico de la unidad educativa Cnl. Ciro Mealla y el Barrio Cafeces, para
lo cual después de observar y visitar el entorno de la unidad educativa respondimos a
algunas interrogantes que fueron dadas en nuestro instrumento de observación, la etnografía
es uno de los métodos más relevantes que se utilizan en investigación cualitativa. Es un
método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social
concreta, pudiendo ser ésta una familia, una clase social o una escuela, permite interpretar el
día a día del consumidor desde lo que hace y no sólo por lo que dice que hace, enfocados a
comprender los códigos culturales que rodean a una marca o a un producto específico.
 Método analítico
El método analítico es un método de investigación que se desprende

del método científico y es utilizado en las ciencias naturales y sociales para el diagnóstico de
problemas y la generación de hipótesis que permiten resolverlos.
“Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente

cada uno de ellos por separado”. Este método en la investigación es necesario para
la fase de revisión de la literatura en la interpretación de información y en el análisis
de datos. [ CITATION Aba94 \l 3082 ]
 Método deductivo
Este método se utiliza en la revisión del informe final después de haber realizado las
investigaciones.
“Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos

generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas,
y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta”. [CITATION And97 \l
3082 ]
1.3.2. Técnicas de investigación
 La entrevista
Nos sirvió para obtener las informaciones con respecto a la unidad educativa “Cnl.
Ciro Mealla” y el Barrio Cafeces, es una técnica para obtener datos que consisten en un
diálogo entre dos personas: el entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con
7
el fin de obtener información de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida
en la materia de la investigación.
La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en
psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en educación.
 La observación
Nos sirvió para ver la realidad del contexto educativo, para que de esta manera
nosotros nos adecuemos en el desarrollo de nuestros PDCs, también identificamos las
problemáticas, necesidades y potencialidades que hay dentro y fuera del aula. “Es una
técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior análisis, es un elemento fundamental de todo
proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de
datos”. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda
mediante la observación.
 Grupo focal
Técnica de investigación que se utiliza para captar la forma de pensar, sentir y vivir
de los individuos que conforman el grupo. Esta técnica se enmarca dentro de la
investigación social cualitativa. Con la aplicación de esta técnica se obtiene información
acerca de las percepciones de los integrantes del grupo sobre un tema en el cual son
expertos o conocedores.
Esta técnica lo utilizamos en las entrevistas con los estudiantes de la unidad

educativa, ya que nos facilitó obtener datos de la realidad educativa e implementación en la
educación.
 Revisión documental
Es una técnica de observación complementaria, en caso de que exista registro de

acciones y programas. La revisión documental permite hacerse una idea del desarrollo y las
características de los procesos y también de disponer de información que confirme o haga
dudar de lo que el grupo entrevistado ha mencionado.
1.3.3. Instrumentos de investigación
 Guía de entrevista
8
Una guía de observación es una lista de puntos importantes que son observados para
realizar una evaluación de acuerdo a los temas que se estén analizando. Para que una
investigación se lleve a cabo satisfactoriamente se requiere entender la raíz del problema o
situación estudiada y esta guía facilita esa función.
Cumple dos propósitos fundamentales, el primero les recuerda a las personas los
puntos clave y la relación que puedan llegar a tener con otros temas y el segundo es que
sirve como una base para realizar una reflexión sobre el papel que tomó el observador.
 Guía de observación
La guía de observación se realizó de acuerdo a la ficha de observación que teníamos

impresos, los cuales fueron ejecutados en las diferentes entrevistas a los distintos actores de
la comunidad educativa.
 Ficha de revisión documental
Las fichas de revisión documental fueron llenadas de acuerdo a las fichas que
teníamos impresos para su ejecución, lo cual nos favoreció que la secretaria nos facilitara
toda la documentación para rellenar estas fichas de observación.
 Cuaderno de Campo
El cuaderno de campo se rellenó en cada semana de acuerdo al plan de desarrollo curricular

presentado antes de salir a las prácticas, en la cual se escribió todas las actividades más
relevantes realizadas en la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”.
 Cuaderno Pedagógico
El registro pedagógico se rellenó de acuerdo a las estrategias de evaluación que

tenía planificado, como ser la lista de asistencia, evaluaciones, entre otros.
 Cámara fotográfica
9
El uso de la cámara fotográfica se realizó en actividades puntuales de la unidad
educativa, especialmente en el curso, haciendo registro de todas las actividades más
sobresalientes desarrolladas durante la práctica.
 Grabadora
El uso de la grabadora se utilizó para guardar la información transmitida por el actor

durante las entrevistas.
CAPÍTULO II
MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS
2.1. Producción categorial de la experiencia
En este capítulo realizaremos el análisis de las necesidades detectadas durante el

proceso de las prácticas educativas, dando más énfasis a la necesidad, para ello, se realizó
cinco preguntas para las entrevistas con los diferentes actores, de la unidad educativa en la
que se encuentran, el gestor educativo, docentes, estudiantes, los padres de familias de los
estudiantes y personas de la comunidad. De acuerdo a las respuestas de la entrevista se
llegó a obtener una necesidad pedagógica de los estudiantes del Educación Primaria
Comunitaria Vocacional.
2.1.1. Categoría 1: Problemas en la lectura comprensiva
En la primera categoría, podremos conocer diferentes opiniones de los actores con

referencia a los problemas en la lectura comprensiva, que a continuación daremos a conocer
las diferentes opiniones:
El Gestor de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, [CITATION Val191 \l 3082 ] de

acuerdo a entrevista expresó que es por la falta de práctica e interés por la lectura, a pesar
de que mi persona con los docentes hemos planificado un tiempo de lectura antes de iniciar
10
los avances curriculares, pero aun así no ponen de su parte y al 100 % no colaboran los
padres de familia con sus hijos”.
Los docentes de la unidad educativa, también nos colaboraron con las entrevistas,
donde el docente [CITATION Rho20 \l 3082 ] nos indica, que “el problema en la lectura
comprensiva es por no haber desarrollado los niveles de la lectura en los procesos
educativos a partir del nivel Inicial”. Así mismo, nos da su aporte según a la pregunta
[ CITATION Hua20 \l 3082 ] que “de acuerdo a la actual ley 070, por la mayoría de los
padres y estudiantes ha sido interpretada a su manera y a su favor como ellos han querido,
debido a eso los estudiantes son menos dedicados a la lectura; más prefieren desde
pequeños la tecnología e incluso los mismos padres son los que incentivan al manejo de la
tecnología con tal de no ser molestados o interrumpidos por sus niños”; [CITATION Con201
\l 3082 ] menciona, que “los niños no demuestran interés por la lectura, les da flojera leer, se
aburren rápido y en el colegio 10 minutos de lectura no es suficiente”; la docente
[CITATION Cla20 \l 3082 ] expresó; que “según mi punto de vista he podido observar que a
muchos niños no les interesa leer ni practicar la caligrafía, y el problema en la escritura
siempre va existir por la falta de lectura”, de acuerdo a éstas opiniones, se puede decir que
hay mucho trabajo por realizar y que debemos encontrar las estrategias adecuadas para
incentivar o hacer gustar la lectura al niño.
De igual forma, los estudiantes de la unidad educativa, nos colaboraron en las

entrevistas en donde la estudiante [CITATION Qui20 \l 3082 ] nos da la respuesta sobre los
problemas en la comprensión lectora mencionando que “sí, afecta mucho”. Por el cual, la
estudiante [CITATION Gal20 \l 3082 ] menciona que “a mí casi no me gusta leer”. También,
el estudiante [ CITATION Cer20 \l 3082 ] nos da su opinión que “no cree que haya ningún
problema si no comprenden los niños”; de la misma manera, la estudiante [CITATION
Bal20 \l 3082 ] responde que “no mucho”; podemos ver que no hay mucho interés por la
lectura por parte de nuestros niños. Igualmente, los padres de familia de la unidad educativa,
nos colaboraron con la entrevista según a su entender, para ello, la señora [CITATION
San20 \l 3082 ] menciona: “Mi niño tiene mucha dificultad en leer porque tiene problemas
debajo de la lengua desde que nació, pero a él le gusta leer”. De igual manera, el señor
[CITATION Gut20 \l 3082 ] expresó que es “Porque no se ponen a leer y solo se dedican a
jugar, no le ponen interés”. Además, nos cooperó la señora [CITATION Nav20 \l 3082 ] “De
mis hijos, solo dos no les gusta la lectura pero tienen una bonita escritura y comprenden
11
rápido lo que leen”; así mismo, la señora [CITATION Sal20 \l 3082 ] expresó “porque a los
niños por lo general les encantan jugar y ven que eso les divierte, pero eso pasa porque
desde pequeños no les motivamos al estudio”; es que no se le toma con mucha seriedad el
aprendizaje y el hábito por la lectura con nuestros niños.
De este modo, se hizo la consulta a los autores de acuerdo a la categorización

problemas en la lectura comprensiva, en la que nos menciona:
En este sentido los postulados de Freire definen que la lectura exige “que el lector se

comprometa con el texto, en una actitud capaz de desentrañar significados, verdades
escondidas, intencionalidades y propósitos” y según nos hace conocer su aporte; "La
resolución del problema en la lectura comprensiva implica la búsqueda de una
solución o soluciones a través de una serie de estrategias que ayudan a solucionar
los problemas en la lectura comprensiva” [CITATION Art05 \l 3082 ]
Después de haber analizado los aportes de los actores y autores, con relación a
problemas en la lectura comprensiva, ponemos en consideración el siguiente análisis; que
los problemas en la lectura compresiva, en donde cada actor menciona que, hay mucho
problema por causa de la falta de interés por parte de los estudiantes y también nos indican,
que el problema en la lectura comprensiva es por no haber desarrollado los niveles de la
lectura en los procesos educativos a partir del nivel Inicial. Desde nuestra opinión, es
fundamental que los niños sepan identificar los niveles de lectura y pongan en práctica la
lectura comprensiva en los diferentes tipos de textos, siendo eso la base para su formación
personal.
2.1.2. Categoría 2: Importancia de desarrollar el análisis crítico
Los actores de la comunidad educativa, nos colaboraron por medio de entrevistas,

argumentando opiniones diferentes con respecto a la importancia de desarrollar el análisis
crítico en nuestros niños del nivel primario:
El Gestor de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” [CITATION Ort20 \l 3082 ] nos
indica que: “tiene mucha importancia, porque gracias a eso las personas, en especial los
niños, desarrollan su capacidad mental en la comprensión de los contenidos o de alguna
temática”.
De la misma manera, se les entrevistó a los docentes de la unidad educativa, donde

el docente [CITATION Col202 \l 3082 ] expresó, que “la lectura comprensiva tiene la
importancia de desarrollo e interpretación y análisis crítico de diálogo con el autor de la obra
12
literaria”. De igual manera, nos da su aporte según la misma pregunta el docente
[CITATION Hua201 \l 3082 ] nos dice, que “tiene mucha importancia, siendo que es muy
necesario para nuestra vida, con la lectura comprensiva el niño desde pequeño, va
adquiriendo conocimiento y se va preparando para su futura preparación profesional y que
gracias a la lectura se aprende a hablar correctamente”, también, la docente [CITATION
Con20 \l 3082 ] expresó, que “tiene muchísima importancia para su desarrollo intelectual, es
decir, si lees, comprendes rápidamente y alimentas a tu cerebro de conocimientos”, por otro
lado, la docente [CITATION Cla20 \l 3082 ] expresó, que “la lectura comprensiva tiene
muchísima importancia en el desarrollo intelectual de los niños y niñas”.
Del mismo modo, estudiantes de la unidad educativa nos colaboraron en las

entrevistas en donde la estudiante [CITATION And20 \l 3082 ] menciona que “es
importante practicar la lectura comprensiva en diferentes textos, porque llegamos a entender
muchas cosas”, así mismo, la estudiante [CITATION Sel20 \l 3082 ] expresó que “es
importante para que yo pueda entender mejor el significado de las palabras”, por otro lado, el
estudiante [CITATION Cer201 \l 3082 ] menciona que, “solo leo para hacer mis tareas”; la
estudiante [CITATION Bal20 \l 3082 ] mencionó que es muy importante leer, pero no le
pongo interés. Obtuvimos el apoyo de los padres de familia de la unidad educativa y del
barrio Cafeces, quienes dieron sus diferentes opiniones de acuerdo a la entrevista, en donde
la señora [CITATION Her20 \l 3082 ] indica que “la lectura les favorece arto a los niños
porque así pueden expresarse y fortalecen sus conocimientos”; también el señor
[CITATION Hil20 \l 3082 ] expresó que “cuando leen no se dejan engañar con nadie, es
importante que sepan leer y escribir”, mientras tanto, que la señora [CITATION Vir20 \l
3082 ] “Tiene mucha importancia porque ayuda en el desarrollo intelectual” y de tal manera,
que la señora [CITATION Sal20 \l 3082 ] opinó que, “es pues muy importante, porque
desarrollan su mente y aprenden rápido”.
Así mismo, consultamos a algunos autores acerca de la categorización, donde

encontramos diferentes opiniones que nos benefician en el desarrollo de nuestra formación:
“Es una actividad social, y no sólo un proceso de una importancia medular a la

revelación de las relaciones, ayudar a los estudiantes a expresar lo que por sí solos no
pueden hacer” [CITATION Mar17 \l 3082 ].
13
“No se puede enseñar a leer si no se aprende a leer. Lo que el profesor debe hacer
es ayudar al estudiante y facilitar las situaciones que le permitan vivir la lectura y disfrutarla”.
[CITATION PRO19 \l 3082 ].
Para desarrollar esta segunda categorización, se hizo la recopilación de diferentes

opiniones a través de las entrevistas al gestor educativo, profesores, estudiantes, y padres
de familia, consultando también a diferentes autores sobre la categoría, en donde cada uno
de los entrevistados y entrevistadas, dan a conocer sus propias respuestas, en la cual, se
llega a entender que es importante desarrollar el análisis crítico en la lectura comprensiva y
ayudar a nuestros niños y niñas a expresar lo que por sí solos no pueden hacer, aplicando
diferentes estrategias metodológicas para un aprendizaje adecuado.
2.1.3. Categoría 3: Desarrollo monótono del nivel textual, en los procesos educativos
En esta categorización también nos basamos en las entrevistas a diferentes actores

de la comunidad educativa, por lo tanto, nos comparten lo siguiente:
El gestor de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” [CITATION Val20 \l 3082 ]

expresó, que “las causas solo pueden ser; la falta de interés por la lectura, como también,
por parte de sus padres no hay ese apoyo o no les dedican un tiempito a sus hijos para
practicar la lectura”.
Por otro lado, se hizo la entrevista al docente [CITATION Col202 \l 3082 ] donde
mencionó que “la causa es el no promover lectura habitual en los procesos educativos, esto
direccionado al desarrollo único y monótono del nivel textual”, así mismo, el docente
[CITATION Eze20 \l 3082 ] señaló que “según la realidad la causa es la tecnología, el
abandono de los padres en el cual el niño no tiene el control por ellos”; de igual manera, la
docente [CITATION Con \l 3082 ] expresa que “la causa es, la muy poca práctica de
lectura, desde el hogar”; por otro lado, la docente [CITATION Cla201 \l 3082 ] indicó que
“es la poca práctica de lectura, como también, la falta de incentivo con textos literarios;
además, en todos lados deben practicar y no solo en el colegio, porque eso no es suficiente”.
Los estudiantes también nos brindaron su opinión en esta entrevista en donde la

estudiante [CITATION And20 \l 3082 ] opina sobre las causas para no comprender e
interpretar la lectura comprensiva, que lo principal es “que no recibimos apoyo de los padres
14
en casa, nos ponen a hacer las cosas de la casa y así se nos va el tiempo”; de tal forma, que
la estudiante [CITATION Bal201 \l 3082 ] expresó “es que nos gusta jugar mucho es por
eso que no leemos”; por otra parte, la estudiante [CITATION Gal201 \l 3082 ] menciona que
“la verdad no sé las causas”; de tal modo, que el estudiante [CITATION Lim20 \l 3082 ]
mencionó que: “No aprendo nada cuando no leo”. Los padres de familia de la unidad
educativa igualmente dieron sus opiniones de acuerdo a la entrevista, en el cual, la señora
[CITATION Her201 \l 3082 ] dice que “tiene que haber un buen ambiente para que lean,
también la falta de apoyo por parte de sus padres, ya que la mayoría se dedica solo a su
trabajo”; de igual manera, el señor [CITATION Mar20 \l 3082 ] menciona que “la causa es
su flojera de leer, por ejemplo, yo le doy a mis hijos todo lo que necesitan para estudiar”, en
cambio, la señora [CITATION Nav20 \l 3082 ] indica que “la causa es que ellos cuando leen
sus libros o temas avanzados, rapidito entienden y aprenden más rápido y salen destacados
en el colegio”; y la señora [CITATION Sal20 \l 3082 ] mencionó que “es por muy poca
lectura diaria.
Según a la consulta de los autores de acuerdo a la categorización, referente al

desarrollo monótono del nivel textual, en los procesos educativos, nos dan a conocer su
aporte:
“Construir y difundir conocimiento con creatividad antes de empezar a redactar,

siempre busco y leo textos parecidos a los que tendré que escribir monótonos y pueden
fastidiar a los lectores” [ CITATION Cas05 \l 3082 ].
Incentivar y crear hábitos de lecturas, de cómo los lectores se crean a través de la

práctica y la buena lectura se aprende a través de la lectoescritura. Todo ello, en
conjunto con la comprensión lectora, crea personas reflexivas, empáticas y críticas”
[ CITATION Ped041 \l 3082 ]
De acuerdo a las diferentes opiniones que vertieron los actores más los autores, se
puede llegar a entender que es necesario que los docentes puedan incitar a menudo con la
lectura en los estudiantes ya que nos mencionan que los docentes deben realizar lecturas de
diez minutos antes de empezar la clase o también se puede articular a la temática, para que
los estudiantes logren apreciar el hábito de la lectura y sepan analizar e interpretar la lectura,
bien se dice que con lectura y el hábito podemos llegar a informarnos más, ya sea de los
tiempos pasado, presente hasta a veces los pronósticos del futuro; también buscar la forma
de cómo lograr el apoyo de los padres hacia sus hijos.
15
2.1.4. Categoría 4: Estrategias didácticas y lúdicas
Dialogamos en una entrevista con diferentes actores de la unidad educativa

obteniendo diferentes opiniones acerca de las estrategias didácticas y lúdicas para incentivar
la lectura:
El gestor de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” [CITATION Val20 \l 3082 ] quien
nos menciona: “en la unidad educativa el personal administrativo, hemos decidido poner en
las planificaciones un tiempo de 10 minutos de lectura en cada inicio de avances
curriculares, también realizamos concursos de comprensión lectora, es decir, que en el
concurso el estudiante debe de leer o narrar lo que comprendió de la lectura leída. También
realizamos concursos de dibujo y pintura porque algunos niños y niñas logran leer lo que
dibujan o expresan su comprensión de alguna lectura a través de los dibujos”.
Los docentes del dicho establecimiento, también nos colaboraron en las entrevistas
dando sus diversas opiniones por ejemplo el docente [CITATION Rho20 \l 3082 ] mencionó
que “realizan concursos didácticos y lúdicos que involucre a las lecturas en voz alta como el
silabeo de palabras, organización de crucigramas y pareamiento de palabras y figuras”;
también, el docente [CITATION Eze201 \l 3082 ] expresó que “dentro del aula, realizó
juegos didácticos o lúdicos, cosa que a través de eso el estudiante se anima a desarrollar la
lectura, al estudiante hay que animarlo de alguna manera a que den preferencia a la lectura,
y también depende mucho de la nutrición y el hábito de la lectura”; por otro lado, la docente
[CITATION Con20 \l 3082 ] expresó que, “dentro del aula realizo juegos didácticos, cosa
que a través de eso el estudiante se anima a desarrollar la lectura, al estudiante hay que
animarlo de alguna manera a que den preferencia a la lectura, y también depende de la
nutrición, el hábito de la lectura”; de igual manera, la docente [CITATION Cla20 \l 3082 ]
mencionó que “en la unidad educativa se realizan concursos de lectura y escritura y luego
describen todo lo que han comprendido, o lo dibujan”.
Por otra parte, los estudiantes dan a conocer sus opiniones, como ser; la estudiante
[CITATION And20 \l 3082 ] considera que “realiza la práctica de la lectura, leo obras y veo
que he mejorado en mi comprensión de los textos”, en cambio, la estudiante [CITATION
Bal201 \l 3082 ] expresó “solo leo en el colegio cuando la profesora me dice que lea”, la
estudiante [CITATION Gal201 \l 3082 ] comentó “comencé a leer en mi casa, así como la
16
profesora me enseñó”, así mismo, e estudiante [CITATION Lim20 \l 3082 ] indicó “en vez
de jugar, comencé a leer en mi tiempo libre en mi casa”. Del mismo modo realizamos
entrevistas a los padres de familia quienes con gusto nos colaboraron, donde la señora
[CITATION Her202 \l 3082 ] nos menciona que “yo les colaboro mucho a mis hijos
incentivando a que estudien para sus exposiciones o sus tareas”; también el señor
[ CITATION Gut201 \l 3082 ] expresó “A mis hijos les doy el tiempo necesario para que
estudien, casi nada hacen en casa”; como tal, la señora [CITATION Vir201 \l 3082 ]
comentó: “Ayudándoles a practicar lectura en casa” y la señora [CITATION Sal20 \l 3082 ]
“Comprándoles libros o poniéndome a leer con ellos por lo menos un ratito en casa antes de
ir a trabajar”.
Acudimos a consultar a diferentes autores referente a las estrategias didácticas y

lúdicas, para la enseñanza de la lectura en los estudiantes, que nos mencionan a
continuación:
La “Clave Secreta”; una vez descubiertos los títulos de los libros, los niños deberán
parafrasear, es decir relatar la historia con sus propias palabras “pues la capacidad
para presentar un cuento en sus propias palabras es una aptitud de lectura y estudio,
enormemente útil ya que adquiere varias destrezas: refuerza su memoria, clarifica lo
que entiende y señala lo que no entiende, pasos importantes en el dominio de
cualquier tema” [ CITATION Gar28 \l 3082 ].
Como lo afirma Lafond, citado por [ CITATION Dav06 \l 3082 ] el aprendizaje

acompañado de estrategias lúdicas como el juego, es una propuesta eficaz para la
adquisición de destrezas de diferentes asignaturas, ya que provee los estudiantes de
un ambiente estimulantes para los nuevos aprendizajes. [ CITATION Urg19 \l 3082 ]
Es proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, en esta comprensión

interviene tanto el texto sus expectativas y conocimientos previos, saber leer no solo
es descodificar conjunto de gráficas y pronunciarlas de manera correcta. Enseñar a
leer es un proceso complejo que requiere una intervención, antes, durante y después,
la lectura requiere de condiciones para su aprendizaje [ CITATION Isa98 \l 3082 ].
Cuando nos ponemos a leer cualquier tipo de libro, existen ciertas cosas que nos
ayudan a comprender lo leído con mayor profundidad, si logramos a entender y aplicarlas en
las lecturas, tendremos una mayor capacidad de comprender y nos ayudarán en todas las
áreas de aprendizaje. Es por eso que es muy necesario inculcar a los niños y niñas desde
muy pequeños el hábito de lectura y escritura, para que en un futuro no tengan dificultades,
como docentes se debe trabajar mucho en eso, siendo el nivel primario la base fundamental
de los demás niveles.
17
2.1.5. Categoría 5: Problemas en la lectura comprensiva para el desarrollo intelectual
En la quinta categoría, podremos conocer diferentes opiniones de los actores con

referencia a los problemas en el desarrollo de la lectura comprensiva, que a continuación
daremos a conocer las diferentes opiniones:
El gestor de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” [CITATION Val20 \l 3082 ] nos
respondió en las entrevistas realizadas correspondientes; “como consecuencias, el
estudiante no obtiene mayor conocimiento intelectual, fracasan en el estudio, porque no
rinden bien”.
Así mismo, hemos entrevistado a los docentes de la unidad educativa, y nos

respondieron de la siguiente manera: el docente [CITATION Rho203 \l 3082 ] menciona que
“las consecuencias son bien claras en el estudiante, ya que demuestran poco rendimiento en
sus estudios debido a la poca práctica de lectura y escritura, no adquiere muchos
conocimientos también para su futuro”; el docente [CITATION Hua202 \l 3082 ] indica que
“repercuten en secundaria, no captan bien y no cumplen con sus tareas, tampoco tienen
buena ortografía”; de tal manera, nos comparte también la docente [ CITATION Con202 \l
3082 ] expresó que “no pueden realizar textos de la explicación del profesor/a, como
también, no reconocen las palabras correctamente”; por lo tanto, la docente [CITATION
Pan20 \l 3082 ] mencionó que “como consecuencia se dan los atrasos en la escritura de
palabras y la comprensión de la lectura”.
Por lo tanto, realizamos entrevistas a los estudiantes de diferentes años de

escolaridad, donde [CITATION And20 \l 3082 ] menciona que “la consecuencia es que
cuando no leemos y no escribimos bien, nos aplazamos en las materias”, así mismo,
[CITATION Bal20 \l 3082 ] indica lo siguiente, “me aplazaría y me castigarían”; también, la
estudiante [CITATION Gal201 \l 3082 ] expresó que “no comprendería mis tareas”; y por
último, el estudiante [CITATION Cer201 \l 3082 ] indica que “no sabe las consecuencias”.
Así mismo, realizamos la entrevista a los padres de familia, al respecto nos manifiestan
según lo que entendieron; la señora [CITATION Her201 \l 3082 ] mencionó que “las
consecuencias son el atraso de nuestros hijos pues, ya que si ellos no practican leer y
escribir, se van aplazar y no van saber nada”; por otro lado, el señor [CITATION Gut20 \l
3082 ] indicó que “son los hábitos malos, dedicándose solo al manejo de la tecnología”, de
igual manera, que la señora [CITATION Vir201 \l 3082 ] indicó que “no desarrollarían su
18
mente, es decir, no lo alimentan con nuevos conocimientos al desarrollo intelectual”; y por
último, la señora [CITATION Sal20 \l 3082 ] no adquieren conocimientos”.
Al respecto, en la quinta categorización los autores nos dan conocimientos muy

interesantes, según las investigaciones recabadas los datos son las siguientes:
“La lectura mantiene vigente el pensamiento, agiliza la mente y sensibiliza nuestra

manera de comprender la vida” [ CITATION Fac09 \l 3082 ].
“La escuela es quien condiciona el desarrollo intelectual, adquisición del lenguaje y el

juego, el cual comienza con la imitación”.[ CITATION Pia20 \l 3082 ]
“El juego tiene una gran variedad de conceptualizaciones y se le atribuyen diversas

funciones como la diversión, un entretenimiento, en cuanto a lo educativo se lo considera
como un aprendizaje de valores, actitudes, destrezas, habilidades y conocimientos”.
[ CITATION Mar16 \l 3082 ]
“El comprender también se puede enseñar y una forma de cultivar la comprensión es

enseñar y desarrollar estrategias de lectura”. [ CITATION Car03 \l 3082 ]
Fomentar este tipo de capacidades tiene muchos beneficios para los estudiantes,
hacen que aumente el desarrollo de su pensamiento y de su inteligencia. También nos indica
que en la escuela es donde se permite el desarrollo intelectual de los niños, por lo tanto, hay
que elegir muy bien las estrategias a utilizar.
2.2. Análisis y Reflexión Categorial
Una vez realizado ya el diálogo con los actores de la comunidad el gestor, docentes,
estudiantes, padres de familias y los autores, se puede evidenciar una necesidad de acuerdo
a las categorizaciones clasificadas, es necesario que los estudiantes de la Unidad Educativa
“Cnl. Ciro Mealla” deben reforzar más en el ámbito de los hábitos de lectura en diferentes
textos, para una mejor comprensión y análisis en el aprendizaje personal. Durante las
prácticas educativas observamos la falta de comprensión en las lecturas de manera
adecuada. Para evitar las malas interpretaciones de lecturas, se trabajó con el apoyo de
algunos autores que aportan sobre esta necesidad de los estudiantes y obtener una
evolución en la comprensión durante el proceso de aprendizaje, donde los pioneros deben
ser los maestros/as, haciendo la utilización de estrategias y metodologías de enseñanza
para la lectura del estudiantado.
19
2.3. Elección de modalidad de graduación
Teniendo en cuenta la modalidad de graduación sale del mismo trabajo que

realizamos como ECTG-IEPC-PEC, en relación al nudo problemático planteado
anteriormente, realizamos la elección de la modalidad de graduación y optamos por la
“Producción de Textos para el Desarrollo Curricular”, cuya modalidad de graduación se
enfoca en la investigación acción participativa, direccionado a la necesidad identificada por
la falta de una buena escritura y comprensión en la lectura de diferentes textos, donde se
trabajará con las diferentes estrategias para lo cual se constituirán propuestas educativas
innovadoras desde la experiencia con los métodos y técnicas de estudio que respondan al
nudo problemático, de “Estudiantes de Segundo y Sexto año de escolaridad de Educación
Primaria Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, necesitan
desarrollar la lectura comprensiva, en el proceso de aprendizaje”. Con esta modalidad de
graduación nuestro propósito es trabajar, impulsar y desarrollar la lectura en los estudiantes,
lo que les ayudará a tener un pensamiento crítico analítico, reflexivo, propositivo en
presente y futuro, para enfrentar las diferentes dificultades y obstáculos que se les
presente en la vida diaria.
20
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Plan de implementación de la propuesta educativa
El presente trabajo de investigación se realizó mediante la Investigación Acción

Participativa, realizamos una revisión de los documentos que a continuación detallaremos:
mediante el análisis del Plan Anual Trimestralizado, el Currículo Regionalizado, el Plan
Nacional de Contingencia Educativa y el Plan de Desarrollo Curricular y a través de eso se
llegó a una producción de conocimiento que utilizará a futuro en la implementación para el
desarrollo curricular con los estudiantes de Primero y Quinto año de escolaridad de
Educación Primaria Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” los
que requieren desarrollar la lectura, para una promover la comprensión de los diferentes tipos
de textos en su aprendizaje.
NECESIDAD,
ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y/O CURRICULARES QUE
PROBLEMÁTICA Y/O
SE VINCULAN A LA NECESIDAD, IDENTIFICADA,
POTENCIALIDAD
DESDE LA ESPECIALIDAD
IDENTIFICADA
“Estudiantes de Segundo y La estudiante Olga Huaylla Marín, para abordar el nudo
Sexto año de escolaridad problemático, propone los siguientes contenidos, para los
de Educación Primaria estudiantes de Segundo año de escolaridad, de Educación
Comunitaria Vocacional de Primaria Comunitaria Vocacional:
la Unidad Educativa “Cnl.
Segundo año de escolaridad de Educación Primaria
Ciro Mealla”, necesitan
desarrollar la lectura
Plan de Desarrollo Curricular Nº 1
comprensiva, en el proceso
de aprendizaje”.
 (VER) Valores sociocomunitarios en relaciones de
convivencia familiar, comunidad y municipal.
 (CL) Juegos lingüísticos en la lectura y escritura en
ambas lenguas y otros.
 (APV) Dibujos de las formas y figuras del contexto
naturales y artificiales.
 (CS) Aspectos socioculturales de la comunidad y del
municipio (idioma).
21
 (EFD) Juegos pre deportivos con reglas básicas.
 (EM) Interpretación de canciones infantiles.
 (CN) Plantas alimenticias, medicinales (hojas y flores).
 (M) Adición de números naturales y sus propiedades
con dificultad en la resolución de problemas cotidianos.
 (CR) Juegos tradicionales, motores y populares en su

entorno (rayuela).
 (VER) Reciprocidad y complementariedad con la Madre

Tierra.
 (CL) Juegos lingüísticos en la lectura y escritura en
ambas lenguas adivinanzas y otros.
 (APV) Dibujos de las formas y figuras del contexto
naturales y artificiales.
 (CS) Aspectos socioculturales de la comunidad y del
municipio (costumbres).
 (EFD) Juegos pre deportivos con reglas básicas.
 (EM) Interpretación de rondas infantiles.
 (CN) Plantas alimenticias, medicinales (frutos y semilla).
 (M) Sustracción de números naturales y sus
propiedades con dificultad en la resolución de
problemas cotidianos.
 (CR) Juegos tradicionales, motores y populares en su

entorno (carrera de embolsados).
 (VER) Reciprocidad y complementariedad con la Madre

Tierra.
 (CL) Descripción oral y escrita con el uso de nombres
propios y comunes.
 (APV) Expresión de los elementos de la naturaleza en
22
dibujos.
 (CS) Servicios básicos de la comunidad.
 (EM) Presencia del sonido en la vida diaria.
 (CN)Las plantas y su clasificación según su utilidad en
la comunidad.
 (M) Números naturales conteo y desconteo de (1 a
100).
 (CR) Saberes y prácticas tradicionales propias de las

familias para cuidado de la salud.
La estudiante Elida Madelei Juarez Zurita, para abordar el

nudo problemático, propone los siguientes contenidos,
para los estudiantes de Sexto año de escolaridad, de
Educación Primaria Comunitaria Vocacional:
Sexto año de escolaridad de Educación Primaria

 (CL) Literatura desarrollada en la época republicana,

identificando signos de puntuación.
 (CS) Estado Plurinacional de Bolivia: División Política y
reconocimiento de los 36 pueblos Indígenas
Originarios.
 (APV) La creatividad en la expresión artística.
 (EM) La música y su efecto corporal, emocional y
espiritual (Musicoterapia).
 (CN) Prevención del consumo de sustancias
controladas.
 (CR) Salud, alimentación y nutrición en el crecimiento
de las y los estudiantes.
 (M) Muestra estadística y distribución de frecuencias:
23
Regla de tres simples e inversa
 (TT) Procesamiento de hojas de cálculo Excel,

fórmulas y porcentajes.
 (CL) Lectura e interpretación con la identificación de

oraciones simples.
 (CS) Asentamientos territoriales de los pueblos del
Norte, Centro y Sur del Abya Yala.
 (APV) Historia de los pueblos originarios, arquitectura,
dibujo y pintura.
 (EM) Música con instrumentos de la región y su
interpretación.
 (CN) Pisos ecológicos, ecosistema y biodiversidad.
 (M) Sistemas de numeración binario, quinario y
decimal.
 (TT) Rotación de cultivos, abonos orgánicos.
 (CR) Práctica de la tecnología agrícola y ganadera en
las comunidades quechuas.
 (CL) Adverbios y verbos compuestos en cuentos,

leyendas, poemas y canciones.
 (CS) Actores, causas, efectos y consecuencias de la
Revolución Nacional del 1952.
 (APV) El color y la luz en la representación de la forma
y la perspectiva.
 (EM) Canciones cívicas departamentales y nacionales.
 (CN) Cambios físicos y psicológicos en la
adolescencia, según el contexto cultural.
 (CR) Salud, alimentación y nutrición en el crecimiento
24
de las y los estudiantes.
 (M) Multiplicación de fracciones heterogéneas y
homogéneas en situaciones reales.
 (TT) Manejo contable de un centro productivo: manejo
de Kardex (archivo de datos para un emprendimiento).
25
3.2. Propuesta educativa transformadora
Necesidad,
Modalidad Medios para Recursos y/o
problemática y/o
de Propuesta Educativa Objetivo de la propuesta implementar la materiales a
potencialidad
graduación propuesta elaborar
identificada
Estudiantes de Desarrollo de Desarrollar la lectura

Producción Segundo y estrategias didácticas comprensiva por su  Perfil de proyecto.
importancia en el desarrollo
de textos Sexto año de para fortalecer la  Plan de acción.
intelectual, desde la Cartulinas
para el escolaridad de lectura comprensiva elaboración de pictogramas y  Currículo Base
2019 de EPCV. Data
desarrollo Educación en los estudiantes de lecturas comprensivas de
diferentes tipos de textos en  Plan Anual
curricular. Primaria Primero y Quinto año Trimestralizado. Computadora
el desarrollo pedagógico y su
Comunitaria de escolaridad de aprendizaje en la Unidad  Instrumentos de Colores
Vocacional de la Educación Primaria Educativa “Cnl. Ciro Mealla” evaluación.
con los estudiantes de Marcadores
Unidad Comunitaria  PDC.
Segundo y Sexto año de
Educativa “Cnl. Vocacional de la escolaridad de Educación  Guías de Hojas boom
concreción
Ciro Mealla”, Unidad Educativa Primaria Comunitaria Imágenes
curricular.
necesitan “Cnl. Ciro Mealla”, Vocacional, promover y
fortalecer el valor de la  Cronograma de
desarrollar la mediante juegos responsabilidad en la actividades.
lectura didácticos, concurso práctica de la lectura, para
comprensiva, en de lecturas y una formación integra y
holística desde los
el proceso de pictogramas
contenidos.
aprendizaje”. creativos.
26
Plan de Acción – Estudiante practicante Nº 1: Olga Huaylla Marín
PLAN DE ACCIÓN
Año de escolaridad: Segundo “B” de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
RECURSOS
ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN DE
OBJETIVO CRITERIOS DE
PARA LOS LAS ACTIVIDADES O Tiempo
HOLÍSTICO EVALUACIÓN
CONTENIDOS TAREAS humanos Materiales
Contenido Plan Fortalecemos el valor PRIMER BLOQUE Ser:

de Desarrollo de respeto en las  Textos de Siete días
Práctica:  Practica el valor
Curricular Nº 1 diferentes actividades del respeto en la apoyo
Visita al entorno de la
de la comunidad en las diferentes
Contenidos Unidad Educativa Cnl.  Marcadores
educativa; mediante la Ciro Mealla, para la actividades de la
 (VER) Valores identificación de las observación de las comunidad  Lápiz
sociocomunitari plantas alimenticias formas de las plantas educativa.
os en expresados en dibujo y  Yurex
alimenticias, Saber:
relaciones de interpretando  Isocola
pintura a partir de
convivencia
diferentes tipos de canciones (las Plantas)  Identifica las
familiar, en grupos reducidos plantas  Tijera
comunidad y textos, canciones,
elaboramos “El alimenticias de
nuestro entorno.  Cartulinas
municipal. juegos deportivos dominó” y haciendo
 (CL) Juegos (rayuela), adición de práctica de lectura  Reconoce la  Papel boom
lingüísticos en números naturales y el comprensiva con textos estructura de
la lectura y uso de la lengua adición de  Colores
seleccionados.
escritura en números  Materiales
originaria (quechua); a Teoría: naturales.
ambas lenguas
y otros. través de la  Identifica las del contexto
Descripción y
 (APV) Dibujos elaboración de “El conceptualización de acciones de los (Plantas
de las formas y dominó” fortaleciendo las formas y figuras de valores
figuras del la lectura comprensiva, sociocomunitarios. medicinales).
las plantas alimenticias,
contexto con la producción de realizando oraciones y  Diferencia sus  Frutas
naturales y canciones referente a formas de las
27
artificiales. variedades de textos las plantas, plantas artificiales.
 (CS) Aspectos sencillos; para mencionando nombres  Analiza sobre la
socioculturales apropiarnos del uso de las frutas y importancia de los
de la resolución de sumas. juegos lingüísticos
adecuado de las
comunidad y a su vez menciona
medidas de Valoración:
del municipio los nombres de
(idioma). bioseguridad. Valoramos la las frutas en
 (EFD) Juegos importancia de las lengua originaria.
pre deportivos plantas alimenticias  Interpreta
con reglas como prioridad en canciones
básicas. nuestras vidas, referentes a las
 (EM) clasificando según su plantas.
Interpretación forma, a partir de la
canción reflexionamos Hacer:
de canciones
infantiles. sobre sus bondades  Realiza textos
 (CN) Plantas que nos brinda y la sencillos y
alimenticias, importancia de la conceptualización
medicinales adición de números de las plantas
(hojas y flores). naturales en nuestro alimenticias.
 (M) Adición de cotidiano vivir.  Elabora adición de
números Producción: números naturales
naturales y sus en lengua
Elaboración de “El originaria.
propiedades
dominó” para  Contribuye en la
con dificultad
fortalecer la lectura elaboración de “El
en la resolución
comprensiva y la dominó” para la
de problemas
resolución de sumas de práctica de la
cotidianos.
números naturales, lectura
 (CR) Juegos diseñando dibujos de comprensiva.
tradicionales, frutas.
 Produce
motores y canciones
populares en su referidas a las
entorno plantas.
(rayuela).
Decidir:
SEGUNDO BLOQUE
28
Primera
Práctica:  Asume conciencia
estrategia sobre el uso
Realización del juego adecuado de las
deportivo “El dominó” medidas de
practicando las reglas bioseguridad.
“El Dominó” básicas y
distanciamiento social,
de la misma manera
practicamos los valores
sociocomunitarios,
mencionando los
números e imágenes
en lengua originaria
(quechua) practicando
la lectura comprensiva.
Teoría:
Descripción de las
reglas del juego
deportivo de “El
dominó”, así mismo
conceptualizamos los
valores
sociocomunitarios y los
juegos tradicionales
que se practican en
nuestro contexto.
Valoración:
Valoramos la
importancia del
distanciamiento social,
a partir de los juegos
deportivos
reflexionamos sobre la
importancia de los
29
para nuestro desarrollo
corporal.
Producción:
Elaboración de “El
dominó” en rayuela
para fortalecer la
lectura comprensiva,
diseñando acciones de
los valores
sociocomunitarios en la
comunidad.
Plan de Fortalecemos el valor PRIMER BLOQUE Ser:  Juego con el
Desarrollo del respeto en las Práctica:  Practica el valor gusano Ocho días
Curricular Nº 2 diferentes actividades de respeto en la
Observación de las preguntón
Contenidos de la comunidad en las diferentes
formas y figuras de las
educativa; mediante la frutas interpretando actividades de la  Hojas a
 (VER) comunidad
Reciprocidad y identificación y estudio rondas (voy saltando), educativa. colores
complementarie de las plantas en grupos reducidos
elaboramos “El gusano Saber: colores.
dad con la alimenticias
Madre Tierra. expresados en dibujo y preguntón” y haciendo  Identifica los  Marcadores.
 (CL) Juegos pintura a partir de práctica de la lectura beneficios de las
lingüísticos en diferentes tipos de comprensiva en textos  Isocola
frutas que produce
la lectura y textos, rondas, juegos seleccionados. en nuestro  Cuaderno.
escritura en Teoría: entorno.
deportivos (carrera de  Colores
ambas lenguas
adivinanzas y embolsado) sustracción Descripción y  Reconoce las
propiedades de la  Tijera.
otros. de números naturales, conceptualización de
sustracción de
 (APV) Dibujos rescate de costumbres las formas y figuras de números
 Plantas
de las formas y socioculturales; las frutas, escribiendo
a naturales. medicinales.
figuras del través oraciones, rondas y
de la resolviendo restas  Identifica las
contexto elaboración de “El referentes a las frutas  Frutas y
acciones de los
naturales y valores
gusano preguntón” con que contamos en verduras
30
artificiales. fortaleciendo la lectura el aula. sociocomunitarios.
 (CS) Aspectos comprensiva, con la Valoración:  Diferencia sus
socioculturales producción de formas de las
de la Valoramos la plantas artificiales.
variedades de textos
comunidad y importancia del  Analiza sobre la
sencillos; para distanciamiento social y
del municipio importancia de los
(costumbres). apropiarnos del uso a partir de los juegos juegos
 (EFD) Juegos adecuado de las deportivos lingüísticos, a su
pre deportivos medidas de reflexionamos sobre la vez menciona las
con reglas bioseguridad. importancia de los costumbres de
básicas. juegos tradicionales nuestros
 (EM) para nuestro desarrollo antepasados.
Interpretación corporal.  Interpreta rondas
de rondas Producción: referentes a las
infantiles. frutas.
 (CN) Plantas Elaboración de “El
alimenticias, gusano preguntón” Hacer:
medicinales en rayuela para  Realiza textos
(frutos y fortalecer la lectura sencillos y
semilla). comprensiva, conceptualización
resolución de restas, de los beneficios
 (M) Sustracción
diseñando dibujos de de las frutas.
de números
frutas según su forma y  Resuelve
naturales y sus
creación de rondas operaciones
propiedades
relacionadas a las matemáticas de
con dificultad
frutas. resta con números
en la resolución
de problemas SEGUNDO BLOQUE naturales.
cotidianos.  Aporta con ideas
Práctica:
 (CR) Juegos en la elaboración
tradicionales, Desarrollamos el juego de “El gusano
motores y de “carrera de preguntón” para la
populares en su embolsado”, y a partir práctica de la
entorno (carrera de ello realizamos la lectura
de lectura comprensiva en comprensiva.
embolsados). las fichas de “El  Produce rondas
31
Segunda gusano preguntón” referidas a las
estrategia practicando las reglas frutas.
básicas,
Decidir:
distanciamiento social y
“El gusano
mencionamos los  Asume conciencia
preguntón” valores sobre el uso
sociocomunitarios adecuado de las
contribuyendo a la medidas de
construcción de bioseguridad.
conocimientos.
Teoría:
Descripción de las
reglas del juego
deportivo de “El gusano
preguntón”,
conceptualización de
los valores
sociocomunitarios y
que se practican en
nuestro contexto.
Valoración:
Valoramos la
importancia del
distanciamiento social
en los juegos
deportivos, de la misma
manera reflexionamos
sobre la importancia
para nuestro desarrollo
corporal.
32
Producción:
Elaboración de “El
gusano preguntón”
para fortalecer la
lectura comprensiva,
practicando acciones
de reciprocidad con la
Madre Tierra.
Plan de Fortalecemos el valor PRIMER BLOQUE Ser:  Sopa de
Desarrollo de respeto en las Práctica:  Practica el valor letras. Siete días
Curricular Nº 3 actividades de la del respeto en las
Realizamos un  Hojas a
unidad educativa; actividades de la
Contenidos recorrido al entorno de
mediante la la Unidad Educativa unidad educativa. colores.
 (VER) identificación de las Cnl. Ciro Mealla para la Saber:
Reciprocidad y  Marcadores.
plantas según su observación de las
complementarie utilidad, mencionando plantas según su  Identifica las  Isocola
dad con la diferentes plantas
los nombres utilidad, rescatando los que hay en  Cuaderno.
Madre Tierra.
 (CL) expresados en dibujo y saberes tradicionales, nuestro contexto y
mencionando los  Cartón
Descripción oral pintura a partir de los reconoce su
cuidados de la madre
y escrita con el saberes tradicionales, tierra, el conteo y utilidad. prensado
uso de nombres reciprocidad con la desconteo según la  Reconoce el  Colores
propios y madre tierra, conteo y cantidad de las plantas, conteo y
comunes. desconteo, expresión así mismo, “Buscando desconteo de los  Tijera.
 (APV) números de 1 al
de los servicios palabras” en la sopa  Nombres de
Expresión de 100.
los elementos básicos; a través de la de letras para hacer la  Reconoce los plantas.
práctica de lectura
de la naturaleza elaboración de la sopa saberes
comprensiva.  Estilete
en dibujos. de letras “Buscando tradicionales de
 (CS) Servicios palabras” y ficheros, Teoría: nuestros
básicos de la fortaleciendo la lectura Descripción y ancestros.
comunidad. comprensiva; para conceptualización de  Analiza sobre la
 (EM) Presencia importancia de los
apropiarnos sobre el las plantas según su
del sonido en la utilidad, de igual forma, servicios básicos.
33
vida diaria. cuidado de los reconocemos los  Analiza sobre los
 (CN)Las espacios educativos. nombres de las plantas sonidos que
plantas y su realizando el conteo y escuchamos a
clasificación desconteo de los diario.
según su números de 1 al 100.
Hacer:
utilidad en la Valoración:
comunidad.  Realiza palabras
 (M) Números Reflexión sobre la en ficheros y
naturales importancia que tienen elabora los
conteo y las plantas alimenticias números naturales.
desconteo de (1 como prioridad en  Contribuye en la
a 100). nuestras vidas, de la elaboración de
misma manera sopa de letras
 (CR) Saberes y reflexionamos sobre la “Buscando
prácticas utilidad de las plantas palabras” para la
tradicionales en nuestro diario vivir, práctica de la
propias de las apreciando la lectura
familias para importancia del conteo comprensiva.
cuidado de la y desconteo de  Produce oraciones
salud. números. cortas según la
Producción: utilidad de las
Tercera plantas.
estrategia Elaboración de sopa de
letras “Buscando Decidir:
“Buscando palabras” para Asume conciencia
fortalecer la lectura en el cuidado y la
palabras”
comprensiva, limpieza de los
mencionando las espacios
utilidades de las educativos.
diferentes plantas que
hay en nuestro
contexto.
34
SEGUNDO BLOQUE
Práctica:
Realizamos un
recorrido dentro de la
institución Cnl. Ciro
Mealla para escuchar
los sonidos que
presenciamos en
nuestra vida diaria, de
la misma manera
observamos los
servicios básicos que
hay en nuestra unidad
educativa, también
buscaremos palabras
referentes a los
contenidos en la sopa
de letras “Buscando
palabras”, para hacer
la práctica de la lectura
comprensiva.
Teoría:
Indagación de los
servicios básicos que
hay en la unidad
educativa, realizando
oraciones referentes a
los sonidos que
escuchamos a diario.
Valoración:
Reflexión sobre la
importancia que tienen
35
los servicios básicos,
como prioridad en
nuestras vidas y
meditación sobre los
sonidos que
escuchamos en
nuestro vivir.
Producción:
Elaboración de la sopa
de letras “Buscando
palabras” para la
identificación de las
palabras para fortalecer
la lectura comprensiva.
36
Plan de Acción – Estudiante practicante Nº 2: Elida Madelei Juarez Zurita
PLAN DE ACCIÓN
Año de escolaridad: 6to año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional
DESCRIPCIÓN DE
ESTRATEGIAS PARA OBJETIVO CRITERIOS DE RECURSOS
LAS ACTIVIDADES O Tiempo
LOS CONTENIDOS HOLÍSTICO EVALUACIÓN Humanos Materiales
TAREAS
PLAN DE Promovemos la PRIMER BLOQUE Ser:
DESARROLLO responsabilidad en el
Práctica:  Es  Lecturas, Ocho
CURRICULAR Nº 1 manejo adecuado de
responsable
Contenidos: las medidas de Trabajamos la lectura videos, con días
comprensiva con los en el manejo
 Literatura bioseguridad,
adecuado de código QR
desarrollada en la mediante la Códigos QR en
equipos comunitarios las medidas
época republicana, conceptualización  Data
de
identificando signos creativa y el análisis dentro del aula, en la
bioseguridad  Computadora
de puntuación (CL) crítico de la literatura cual identificamos los
con sus
 Estado Plurinacional en la época signos de puntuación,  Parlantes
graficamos la división compañeros.
de Bolivia: División republicana;
Política y estudiando la división política de nuestro Saber:  Videos
reconocimiento de los política de nuestro Estado Plurinacional,
educativos
36 pueblos Indígenas estado plurinacional, la de igual manera  Analiza la
literatura en la  Marcadores
Originarios (CS) estadísticas y practicamos la
musicoterapia y época
 La creatividad en la frecuencias;
republicana  Papelógrafos
expresión artística identificación de los observamos un video identificando
(APV) beneficios de la sobre los alimentos  Cartulinas
los signos de
 La música y su efecto musicoterapia y la nutritivos y sustancias puntuación y
artística controladas como  Hojas bon
corporal, emocional y creatividad los beneficios
espiritual ancestral, a través de también de la división  Alimentos
de la música.
(Musicoterapia) (EM) la observación de política de nuestro
nutritivos
 Prevención del videos educativos y la Estado Plurinacional.  Describe la
consumo de práctica de la lectura división  Imágenes
sustancias comprensiva en los política del
controladas (CN) Códigos QR, Estado artísticas
 Salud, alimentación y elaboración e Teoría: Plurinacional  Celulares
37
nutrición en el investigación de
Analizamos los videos
reconociendo  Colores
crecimiento de las y alimentos nutritivos y la creatividad
observados y  Tiras líneas
los estudiantes. (CR) de sustancias artística de los
teorizamos nuestros
 Muestra estadística y controladas,
contenidos desde
36 pueblos  Lápiz
distribución de demostración de la indígenas
nuestras  Borrador,
frecuencias: Regla de creatividad artística en originarios.
investigaciones como:
tres simples e inversa dibujos y labores,
descripción de los  Diferencia los tajador
(M) realización de alimentos
signos de puntuación,
 Procesamiento de actividades en nutritivos de  Láminas
analogía de los
hojas de cálculo documentos Excel y la las sustancias
alimentos nutritivos de
Excel, fórmulas y resolución de controladas.
las sustancias
porcentajes (TT) ejercicios
controladas, estudio  Analiza los
matemáticos,
de la división política y ejercicios
Primera estrategia asumiendo conciencia
las 36 etnias matemáticos y
“Descubriendo ando en sobre el cuidado
originarias de nuestro reconoce las
los QR” corporal para vivir
Estado Plurinacional, creatividades
sanos y saludables.
socialización de lo artísticas
comprendido en la ancestrales
lectura descubierta en aun
el Código QR e practicadas
identificación de los en la
beneficios de la actualidad a
musicoterapia. través de la
Valoración: investigación
en la
Reflexionamos y comunidad.
tomamos conciencia
de las ventajas y Hacer:
desventajas de la  Practica la
lectura diaria y las lectura
sustancias controladas comprensiva
con los alimentos utilizando el
nutritivos y el uso de Código QR,
las medidas de por lo tanto,
bioseguridad, también
38
valoramos las elabora e
investigaciones investiga los
realizadas y los alimentos
gráficos elaborados en saludables y
el cuaderno, el uso de sustancias
los signos de controladas.
puntuación en los
 Demuestra la
contenidos
creatividad
conceptualizados y la
artística
música en nuestra
ancestral en
salud.
dibujos o
Producción: labores, de
Producimos textos igual forma
sencillos, aplicando el realiza
Código QR desde actividades en
diferentes textos y documentos
videos, además, Excel.
demostramos la  Resuelve los
gráfica del mapa ejercicios
político de Bolivia, los matemáticos
alimentos nutritivos y sin dificultad,
la musicoterapia en el gráfica y
aula. secuencialme
SEGUNDO BLOQUE nte los datos
recolectados
Práctica: en nuestra
Partimos de los videos investigación.
ya observados con  Dibuja y
anterioridad, para presenta de
rescatar el manera
conocimiento artístico creativa el
de los pueblos mapa político
indígenas indagando de Bolivia y
en la comunidad sobre
39
lo artístico realizados los alimentos
por nuestros nutritivos que
ancestros; en la hoja benefician a
de cálculo Excel nuestro
demostramos gráfica y cuerpo.
secuencialmente la
Decidir:
cantidad de población
aproximado que tiene  Asume
cada pueblo indígena conciencia
en nuestra Bolivia, sobre el
realizando ejercicios cuidado
con la regla de tres corporal para
simples e inversa vivir sanos y
utilizando los saludables.
alimentos nutritivos.
Teoría:
Previo análisis de lo
investigado,
conceptualizamos
nuestros contenidos,
resaltamos y
comparamos las
prácticas artísticas
ancestrales vigentes
en la actualidad,
también analizamos
los ejercicios
matemáticos para su
resolución
apoyándonos en la
tecnología.
40
Valoración:
Reflexionamos
colectivamente el uso
de las medidas de
bioseguridad, de tal
manera tomamos
conciencia sobre el
consumo de los
alimentos nutritivos
para nuestra salud y la
importancia de lo
artístico de nuestros
ancestros como
también valoramos el
uso de Excel en la
demostración gráfica y
secuencialmente los
datos recolectados.
Producción:
Aplicamos el Código
QR en algunas
actividades, dibujando
y pegando láminas de
las actividades
artísticas practicadas
en la actualidad y
resaltadas de nuestra
investigación,
igualmente
resolvemos ejercicios
matemáticos en el
cuaderno tomando en
cuenta los videos e
investigaciones
41
realizadas.
PLAN DE Promovemos la PRIMER BLOQUE Ser:
DESARROLLO responsabilidad en el
Práctica:  Es  Lecturas, Siete
CURRICULAR Nº 2 manejo adecuado de
responsable
Contenidos: las medidas de Observamos los videos, con días
videos sobre “Historias en el manejo
 Lectura e bioseguridad,
adecuado de código QR
interpretación con la mediante el análisis, de los pueblos
originarios” y las medidas
identificación de investigación,  Data
“Asentamientos de
oraciones simples conceptualización,
bioseguridad  Computadora
(CL) interpretación e territoriales en el Abya
con sus
 Asentamientos identificación de: Yala”, partiendo de  Parlantes
compañeros.
territoriales de los oraciones simples, el estos videos,
pueblos del Norte, sistema binario, identificamos y Saber:  Videos
Centro y Sur del Abya quinario y decimal, los dibujamos los
educativos
instrumentos  Analiza y
Yala (CS) asentamientos
conceptualiza  Marcadores
 Historia de los territoriales, pisos musicales originarios
los
pueblos originarios, ecológicos y rotación de nuestra región e
de cultivos, indagamos a los asentamientos  Papelógrafos
arquitectura, dibujo y territoriales,
pintura (APV) instrumentos miembros del barrio o  Cartulinas
historias de
 Música con musicales de la región, comunidad la
los pueblos, e  Hojas bon
instrumentos de la tecnología utilizada en frecuencia de su
instrumentos
región y su las comunidades y la utilidad; también
 Alimentos
de la región
interpretación (EM) importancia de la practicamos la lectura
partiendo de nutritivos
 Pisos ecológicos, rotación de cultivos, comprensiva con “El
las
ecosistema y diferenciación de los Laberinto
investigacione  Imágenes
biodiversidad (CN) abonos de antes y de misterioso”, de tal
s y videos
 Sistemas de la actualidad; a través forma elaboramos artísticas
observados.
numeración binario, de la observación del sobres para las
 Celulares
quinario y decimal (M) video “historia de los preguntas ocultas y  Investiga los
pueblos originarios” y mensajes de salud en pisos  Colores
 Rotación de cultivos,
“asentamientos tiempos de COVID – ecológicos,
abonos orgánicos  Tiras líneas
territoriales en el Abya 19. rotación de
(TT)
Yala”, la práctica de la cultivos, el  Lápiz
 Práctica de la
lectura comprensiva sistema
tecnología agrícola y  Borrador,
con diferentes tipos de binario y las
42
ganadera en las textos en “El laberinto tecnologías tajador
Teoría:
comunidades misterioso”, ancestrales y
Analizamos los videos  Láminas
quechuas (CR) elaboración de de la
ejercicios observados, el cual actualidad.
matemáticos, sopas nos ayuda en la  Conoce y
de letras, dibujos de conceptualización de acepta los
Segunda estrategia las tecnologías los contenidos beneficios de
“El laberinto misterioso” ancestrales y de la argumentando con la lectura
actualidad, los nuestros comprensiva
instrumentos de conocimientos, que de en el
nuestra región, abonos igual manera desarrollo
naturales y producción identificamos los mental.
de textos creativos y instrumentos
mensajes de salud en musicales de nuestra  Analiza los
tiempos de COVID – región definiendo la ejercicios
19; asumiendo importancia que tienen matemáticos y
conciencia sobre el cada uno en la vida conoce los
cuidado corporal para cotidiana, describimos abonos
vivir sanos y también algunos actuales
saludables. textos de nuestro utilizados en
agrado para la lectura la agricultura.
comprensiva. Hacer:
Valoración:  Realiza textos
Valoramos sus de su agrado
conocimientos de y practica la
manera escrita, la lectura
producción de sus comprensiva
textos sencillos, con “El
también apreciamos laberinto
las investigaciones misterioso”.
realizadas dentro o  Participa en
fuera de la unidad todas las
educativa, de igual actividades
manera los mensajes pedagógicas
saludables.
43
aportando sus
Producción:
conocimientos
Producimos mensajes
de cuidado de nuestra  Elabora
salud, textos sencillos mensajes de
de nuestros salud en
contenidos, por otro tiempos de
lado, graficamos los COVID-19 y
instrumentos de grafica los
nuestra región y por instrumentos
último elaboramos el de la región y
laberinto misterioso las
para practicar la tecnologías
lectura comprensiva. ancestrales y
actuales en su
SEGUNDO BLOQUE álbum.
Práctica:  Produce
Desarrollamos textos
investigaciones e creativos en la
interpretamos el conceptualiza
sistema binario, ción de los
quinario y decimal, contenidos.
pisos ecológicos y Decidir:
rotación de cultivos
partiendo de los  Asume
videos observados con conciencia
anterioridad, del cual sobre el
rescatamos y cuidado
dibujamos en el corporal para
cuaderno las vivir sanos y
tecnologías utilizadas saludables.
ancestralmente y en la
actualidad y de igual
manera utilizamos “El
laberinto misterioso”
44
para practicar la
lectura comprensiva.
Teoría:
Conceptualizamos los
contenidos partiendo
del análisis de las
investigaciones y
videos observados, de
igual manera
identificamos las
tecnologías
ancestrales, actual y
abonos utilizados, de
qué modo utilizamos
algunas imágenes
para nuestra lectura
comprensiva.
Valoración:
Valoramos la lectura
comprensiva, el
análisis de las
investigaciones, la
identificación, grafica
las tecnologías, más la
descripción de los
tipos de abonos
naturales y sus
contenidos en su
cuaderno, entramos
en reflexión sobre la
importancia de tener
buena salud en
tiempos de COVID –
45
19.
Producción:
Resolución,
elaboración y gráfica:
de ejercicios
matemáticos partiendo
de nuestro contexto,
de las tecnologías
ancestrales y actuales
incluyendo los tipos de
abonos, textos
creativos de los
contenidos.
PLAN DE Fortalecemos el
PRIMER BLOQUE Ser:  Textos de
DESARROLLO respeto en las
lecturas Cinco
CURRICULAR Nº 3 diferentes actividades Práctica:  Fortalece el
y el cuidado a nuestro respeto en las  Data días
Contenidos: Trabajamos la lectura
ambiente escolar, diferentes
comprensiva con la  Computadora
 Adverbios y verbos mediante la gimnasia cerebral
actividades y
compuestos en interpretación, el cuidado a  Parlantes
dentro del aula, para
cuentos, leyendas, conceptualización nuestro
ello elaboramos
poemas y canciones creativa y el análisis ambiente  Videos
diferentes tipos de
(CL) crítico sobre las escolar.
textos, en la cual educativos
 Actores, causas, causas y efectos de la identificamos los Saber:
efectos y revolución de 1952, la  Marcadores
adverbios y verbos,
consecuencias de la multiplicación de  Analiza los
interpretamos las  Papelógrafos
Revolución Nacional fracciones; adverbios y
canciones cívicas de
del 1952 (CS) identificación de los verbos  Cartulinas
Bolivia, de igual
 El color y la luz en la adverbios y verbos en identificándolo
manera practicamos el  Hojas bon
representación de la diferentes textos s en diferentes
manejo contable en un
forma y la perspectiva literarios, canciones textos de
centro productivo y  Alimentos
(APV) cívicas y el color y la lectura y
observamos un video
 Canciones cívicas luz, a través de la conoce los nutritivos
sobre la revolución de
departamentales y observación de videos himnos de
1952 y al terminar la  Imágenes
46
nacionales (EM) educativos, la práctica clase dejamos limpio artísticas
Bolivia.
 Cambios físicos y del manejo contable y nuestra aula.
 Estudia las  Colores
psicológicos en la la lectura comprensiva
Teoría:
adolescencia, según con “La gimnasia causas y  Tiras líneas
el contexto cultural cerebral”, elaboración Analizamos el video efectos de la
(CN) e investigación sobre observado y revolución de  Lápiz
 Salud, alimentación y los beneficios de la teorizamos nuestros 1952 y  Borrador,
nutrición en el alimentación en contenidos como: argumenta
crecimiento de las y nuestro crecimiento, identificación de sus tajador
los estudiantes. (CR) demostración del color adverbios y verbos, el conocimientos
 Láminas
 Multiplicación de y la luz en dibujos y la manejo contable en un
 Conoce los
fracciones resolución de centro productivo,
efectos
heterogéneas y ejercicios estudio de las causas
psicológicos
homogéneas en matemáticos, para y efectos de la
en la
situaciones reales (M) fortalecer el revolución de 1952,
adolescencia
 Manejo contable de conocimiento y tomar interpretación de
y la
un centro productivo: conciencia sobre la himnos y canciones
importancia
manejo de Kardex importancia de tener cívicas.
del consumo
(archivo de datos para un crecimiento Valoración: de alimentos
un emprendimiento) saludable. nutritivos en
(TT) Reflexionamos y
su
tomamos conciencia
crecimiento.
de las ventajas y
desventajas de la  Analiza los
lectura diaria, el ejercicios
manejo del Kardex; matemáticos y
valoramos las reconoce el
Tercera estrategia interpretaciones de los color y la luz
himnos y canciones desde una
“La gimnasia cerebral” cívicas de Bolivia y el perspectiva en
uso de adverbios y sus dibujos.
verbos en diferentes
Hacer:
tipos de textos.
 Practica la
lectura
comprensiva
47
Producción: utilizando “La
gimnasia
Producimos textos
cerebral”, por
sencillos, “La gimnasia
lo tanto,
cerebral” para nuestra
también
lectura diaria desde
elabora e
diferentes textos y
investiga los
videos, además,
alimentos
demostramos los
saludables
adverbios y verbos en
para su
nuestra lectura y
desarrollo y
contenidos dejando
crecimiento.
siempre limpio el
espacio que  Demuestra el
ocupamos. color y la luz
en sus dibujos
SEGUNDO BLOQUE
realizados, de
Práctica: igual forma
Investigamos los realiza el
beneficios de la manejo
alimentación en contable.
nuestro crecimiento, a  Resuelve los
base de la ejercicios
investigación matemáticos
representamos el color sin dificultad,
y la luz en los dibujos elabora sus
de los alimentos textos
investigados, al mismo sencillos de
tiempo resolvemos manera
ejercicios matemáticos creativa.
de fracciones desde
 Dibuja y
nuestro contexto,
presenta de
identificamos los
manera
cambios físicos y
creativa los
psicológicos en la
alimentos
48
adolescencia desde nutritivos que
nuestra experiencia y benefician a
continuamos nuestro
practicado la lectura cuerpo en su
comprensiva con desarrollo y
nuestra Gimnasia crecimiento.
cerebral, siempre
Decidir:
dejando limpio nuestra
aula después de  Fortalece su
trabajar. conocimiento
y toma
Teoría:
conciencia
Previo análisis de lo sobre la
investigado, importancia de
conceptualizamos tener un
nuestros contenidos crecimiento
de manera creativa, saludable,
resaltamos y para vivir
comparamos las sanos y
fracciones fuertes.
homogéneas y
heterogéneas,
analizando los
ejercicios matemáticos
para su resolución
apoyándonos en
nuestros materiales.
Valoración:
Reflexionamos
colectivamente sobre
la importancia de tener
limpio nuestro
ambiente escolar,
además tomamos
49
conciencia sobre el
consumo de los
alimentos nutritivos en
nuestro desarrollo y
crecimiento, la
importancia de
conocer la diferencia
entre una fracción
homogénea y
heterogénea.
Producción:
Aplicamos “La
gimnasia cerebral” en
nuestras actividades,
dibujando los
alimentos de nuestra
investigación, en la
cual representamos el
color y la luz desde
una perspectiva,
desarrollando de
manera creativa
nuestros contenidos,
demostramos también
la fracción homogénea
en materiales de
nuestro alrededor y de
igual forma
resolvemos ejercicios
matemáticos en el
cuaderno con el apoyo
de los padres de
familia.
50
3.3. Productos y resultados esperados
3.3.1. Productos esperados
Con la construcción de la propuesta educativa transformadora, con las

mencionadas actividades que se van a realizar, estamos seguros de poder llegar a
concretizar lo planificado y a lograr nuestro objetivo, no es fácil pero tampoco es imposible
para lograr, en ese entendido los productos son fácil de realizar para potenciar el rendimiento
de los estudiantes en el ámbito de la lectura y como Equipo Comunitario de Trabajo de
Grado, a partir de la culminación de la propuesta educativa transformadora, esperamos los
siguientes productos:
 Se espera fortalecer la lectura comprensiva, a través de hábitos de lectura, aplicando

las diferentes estrategias planteadas en la propuesta.
 Conseguir que los estudiantes de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, con los años
de escolaridad Primero y Quinto de Educación Primaria Comunitaria Vocacional,
manejen las estrategias de lectura comprensiva y hábitos de lectura, para fortalecer la
asimilación de los contenidos.
 Ayudar al estudiantado que aprendan en la vida y para la vida, en ese sentido lograr
aprendizajes significativos en su rendimiento pedagógico.
 Los juegos lúdicos: la ruta del cuento, el pictograma divertido y creativo, cuentos
literarios creados por los mismos estudiantes, leyendo y jugando con la “W”.
 Adquisición de los hábitos de lectura comprensiva por parte de los estudiantes.
3.3.2. Resultados esperados
Después de haber vivido la experiencia en la PEC, los resultados esperados son:
 Conseguir que, por medio del uso de las diferentes estrategias para la lectura
comprensiva, puedan encontrar la interpretación de los contenidos para la vida, que
sirva el mismo para potenciar sus conocimientos de los estudiantes, como productos
intangibles y tangibles, nos permitirá saber la capacidad de comprensión lectora que
tienen los estudiantes.
 Que los padres de familia incentiven la lectura comprensiva con diferentes tipos de
textos, para que los estudiantes de primero y quinto año de escolaridad, tengan el
hábito de lectura y así crecer intelectualmente.
51
 Que los docentes apoyen de manera permanente a los estudiantes, en la práctica de
lectura comprensiva de diferentes tipos de textos, con nuevas estrategias en su
aprendizaje.
3.4. Conclusiones
Con este presente Trabajo de Grado, damos a conocer las diferentes actividades que
se van a llevar a cabo en la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” aplicando la ley de
educación 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” que es el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. Donde descubrimos nuevas experiencias, así mismo la
oportunidad de conocer más a los estudiantes en el ámbito educativo y al plantel docente.
Mediante este trabajo de grado en relación a nuestro nudo problemático, el cual

estamos abordando bastante en el desarrollo de la lectura comprensiva y hábitos de lectura
de diferentes tipos de textos, donde también se aplican los juegos lúdicos y concursos de
lecturas que requieren los estudiantes de primero y quinto año de escolaridad en Educación
Primaria Comunitaria Vocacional.
También haciendo partícipes a los padres de familia y la comunidad donde se va

reflejar la complementariedad, fortaleciendo los valores sociocomunitarios dentro y fuera
para comprender nuestra propuesta educativa enmarcadas a la realidad del contexto.
Los hábitos de lectura desarrollan la lectura comprensiva, por ende, la importancia

en nuestras vidas para ayudarnos a tomar decisiones.
Las estrategias didácticas que hacen parte de nuestra propuesta educativa

transformadora, son factibles y de gran apoyo para la lectura comprensiva en el proceso de
aprendizaje.
52
SEGUNDA PARTE:
SISTEMATIZACIÓN DE LA
EXPERIENCIA DE
INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA EN EL
PROCESO DE LA PEC
CAPÍTULO IV
RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA
4.1. Relato Individual
 Estudiante 1. Olga Huaylla Marín
Mi nombre es Olga Huaylla Marín, estudiante de la Unidad Académica “San Julián”

(UASJ), Escuela Superior de Formación de Maestros Rafael Chávez Ortíz de la especialidad
Educación Primaria Comunitaria Vocacional, mi experiencia en la Práctica Educativa
Comunitaria (PEC) – Investigación Educativa y Producción de conocimientos (IEPC) vivida
en la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, ubicada en el Barrio los Cafeces del Municipio de
San Julián, Provincia Ñuflo de Chávez del departamento de Santa Cruz en las gestiones
2019 - 2020 y 2021.
La IEPC – PEC en la gestión 2019 estuvo netamente direccionada al ámbito

pedagógico, para ello se utilizó diferentes técnicas e instrumentos de investigación como la
guía de entrevistas, cuaderno de campo lo cual nos permitieron realizar una lectura de la
realidad de la comunidad educativa, la información recabada permitió conocer las
problemáticas, potencialidades y necesidades de las y los estudiantes de la unidad educativa
antes mencionada, con especial relevancia en los estudiantes de 2do año de escolaridad
paralelo “B” de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, según la información recabada
estos demostraron tener mayor dificultad a la hora de comprender lo que leían, lo cual ponen
en evidencia la necesidad de utilizar diferentes estrategias didácticas para que los
estudiantes puedan tener la facilidad de comprender, en el cual se encontró una necesidad,
a la hora de leer les costaba comprender la lectura, para ello se utilizó diferentes juegos
didácticos lo cual, a los estudiantes les permitió potenciar sus conocimientos y generar
mayor confianza en sí mismo, de ahí se realizó un previo análisis de las problemáticas,
potencialidades y necesidades, lo cual, se priorizó la necesidad de fortalecer la lectura
comprensiva, en tal sentido el diálogo con los autores de la educación se realizó en torno a
la necesidad detectada, de la cual, se construyó el nudo problemático.
Estas cuestionantes sirvieron como referente, para entablar un diálogo abierto con los
actores de la educación, también, me permitió ampliar la percepción con respecto a la
necesidad identificada, después de haber realizado un análisis de las diferentes opiniones de
los actores de la educación como ser: los estudiantes, gestor educativo, docentes y padres
de familia.
51
La PEC en la gestión 2020, por motivo del cierre de la gestión escolar no se pudo
realizar la práctica plena, debido al rebrote de la pandemia, lo cual se hizo planificaciones a
distancia con cartillas pedagógicas, estuvo netamente direccionada al ámbito pedagógico.
Para realizar la IEPC se utilizó medios tecnológicos, de esa manera se pudo llegar a los
actores de la comunidad educativa realizando diferentes entrevistas respecto al nudo
problemático.

pedagógico, para ello, se utilizó diferentes técnicas e instrumentos de investigación como la
guía de entrevistas, cuaderno de campo, lo cual, nos permitieron realizar una lectura de la
realidad de la comunidad educativa, de igual manera, se hizo la revisión documental del
Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP) – Plan Anual Trimestralizado (PAT), por tal
efecto, se planificó un plan de acción en torno a contenidos estratégicamente seleccionados
de Planes y Programas gestión 2021 con actividades específicas e innovadoras que
permitieron revertir la necesidad identificada, al mismo tiempo, se planteó los medios para
implementar la propuesta educativa, entre los cuales, hago mención el Plan de Desarrollo
Curricular (PDC), producción de textos para el desarrollo curricular.
Una vez conocida las actividades y acciones realizadas en la elaboración de Diseño

Metodológico Implementación de Trabajo de Grado y de la propuesta educativa, me remito a
relatar mi experiencia vivida entorno a la propuesta educativa que desarrollé con el 2do año
de escolaridad paralelo “B” de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, este curso tiene
un total de 30 estudiantes inscritos,19 mujeres y 11 varones, con los cuales desarrollé 5
(PDCs).
Para abordar este PDC se utilizó la siguiente estrategia, “El dominó”
Para esta planificación, se planteó el objetivo holístico de fortalecer el valor de

respeto en las diferentes actividades de la comunidad educativa; mediante la identificación
de las plantas alimenticias expresados en dibujo y pintura a partir de diferentes tipos de
textos, canciones, juegos deportivos (rayuela), adición de números naturales y el uso de la
lengua originaria (quechua); a través de la elaboración de “El dominó” fortaleciendo la lectura
comprensiva, con la producción de variedades de textos sencillos; para apropiarnos del uso
adecuado de las medidas de bioseguridad.
52
Para alcanzar este objetivo, se realizaron actividades que responda a la Propuesta
Educativa, la de fortalecer la lectura comprensiva mediante juegos didácticos y potenciar el
aprendizaje de los estudiantes, en tal sentido siguiendo el Plan de Desarrollo Curricular y
haciendo el uso de la guía de concreción curricular, posteriormente se dio inicio con las
actividades previas entre ellas el saludo en lengua originaria (quechua) con un sentido de
revalorizar la lengua originaria de acuerdo a nuestro contexto, de igual manera se realizó el
control de asistencia, donde cada estudiante mencionó una planta medicinal.
En el momento de concreción de la práctica, se interactuó con los estudiantes sobre

la importancia del uso adecuado de las medidas de bioseguridad y la importancia de las
plantas alimenticias que produce en nuestro contexto, de igual forma, se hizo contacto con la
realidad donde los estudiantes observaron las diferentes plantas alimenticias que hay dentro
de la comunidad educativa, de igual forma, se mostró en el curso diferentes plantas
alimenticias, así mismo, se interpretó una canción referente a las plantas que lleva por título
“las plantas”, posteriormente se utilizó la estrategia “El dominó” son fichas con diferentes
imágenes y tenían nombre incompleto donde cada estudiante tenía que completar
escribiendo la palabra correcta como ser nombres de plantas alimenticias, medidas de
bioseguridad y plantas medicinales, todo esto se utilizó para fortalecer la lectura
comprensiva, de la misma manera, se desarrolló oraciones cortas de manera oral,
realizando la práctica de lectura con los estudiantes del 2do año de escolaridad paralelo “B”,
posteriormente dibujos y pintura de acuerdo a las imágenes observadas, en los cuadernos
se realizó las sumas de uno y dos dígitos, de acuerdo a las frutas que observamos, para que
el estudiante comprenda con facilidad se realizó sumas con frutas, que ellos conocen,
teniendo en cuenta su importancia de los juegos didácticos para el aprendizaje de los niños,
también se realizó el juego de la rayuela que contenían fichas incompletas donde cada
estudiante tuvo que completar la palabra incompleta o mencionar oraciones con frutas,
seguidamente en los cuadernos se realizó oraciones y se vió una participación activa de los
estudiantes, donde cada uno de ellos y (as) completaron las palabras incompletas que
contenían las fichas, también mencionaron oraciones con frutas, se pudo notar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes, ante todo cabe recalcar que es muy importante la utilización
de materiales didácticos para que los estudiantes puedan aprender y comprender con
facilidad.
Utilizar estrategias didácticas es muy importante para el aprendizaje de los

estudiantes, ellos sin darse cuenta están practicando la lectura y eso es importante, de esa
manera podemos hacer que el estudiante se interese por la lectura, ya que a ellos les
53
encanta participar en juegos, son muy activos, esto nos lleva a una reflexión, dado que el
interés de enseñar tiene que partir desde el maestro (a), buscar estrategias didácticas para
que el estudiante no sienta aburrimiento ni monotonía en las clases.
Para abordar este PDC se utilizó la siguiente estrategia, “El gusano preguntón”
Para esta planificación, se planteó el objetivo holístico el cual fortalecer el valor del
respeto en las diferentes actividades de la comunidad educativa; mediante la identificación y
estudio de las plantas alimenticias expresados en dibujo y pintura a partir de diferentes tipos
de textos, rondas, juegos deportivos (carrera de embolsado) sustracción de números
naturales, rescate de costumbres socioculturales; a través de la elaboración de “el gusano
preguntón” fortaleciendo la lectura comprensiva, con la producción de variedades de textos
sencillos; para apropiarnos del uso adecuado de las medidas de bioseguridad.
Para alcanzar este objetivo, se realizaron actividades que respondieron a la

Propuesta Educativa, la de fortalecer la lectura comprensiva mediante juegos didácticos y
potenciar el aprendizaje de los estudiantes, en tal sentido siguiendo el Plan de Desarrollo
Curricular y haciendo el uso de la guía de concreción curricular, posteriormente se dio inicio
con las actividades previas; entre ellas el saludo en lengua originaria (quechua) con un
sentido de revalorizar dicha lengua que responde de acuerdo a nuestro contexto, de igual
manera, se realizó el control de asistencia, donde cada estudiante mencionó una planta
medicinal o fruta.

la importancia del uso adecuado de las medidas de bioseguridad y de las plantas
alimenticias, analizamos las vitaminas que contienen las frutas y las que producen en
nuestro contexto, de igual forma, se hizo contacto con la realidad, donde los estudiantes
observaron las diferentes plantas alimenticias que hay dentro de la comunidad educativa,
seguidamente se interpretó una ronda referente a las frutas, titulada “voy saltando”, así
mismo, se continuó la actividad de juego “El gusano preguntón” el cual, contenía muchas
actividades de lectura como ser, una imagen de un libro, que indicaba: él o la estudiante de
una lectura a las fichas con letras, también tenía signos de interrogación, indicando que él o
la estudiante tenía que leer y responder las adivinanzas en castellano o en quechua, de igual
manera, el gusano preguntón tenía la imagen de un lápiz, donde ellos, tenían que completar
las palabras que estaban incompletas en los ficheros, así mismo, se realizó la resolución de
restas, con uno y dos dígitos, se vio una participación activa de los estudiantes, también
54
había sopa de letras y ellos marcaron palabras de acuerdo a las imágenes observadas, de
esa manera se pudo fortalecer la lectura, luego; se desarrolló oraciones cortas de manera
oral y escrita, lo más importante es que el niño (a), una vez que observa la imagen, de
inmediato se puso a escribir palabras y oraciones, para fortalecer la resolución de restas, se
utilizó dados pequeños donde cada estudiante tenía en su poder un dado para jugar y el
gusano preguntón lo tenían en el cuaderno pegado, ahí tenían infinidad de penitencia como
ser: restas, adivinanzas, oraciones, escribir nombres de frutas etc. donde el estudiante tenía
que cumplir uno por uno las penitencias y realizarlas en sus cuadernos. Las estrategias
didácticas para el aprendizaje de los niños son de suma importancia en la educación,
también se realizó la carrera de embolsao, donde se conformó dos equipos para iniciar el
juego, cada equipo se esforzó para poder ganar, también se vio el compañerismo a la hora
de responder las peguntas, que contenían actividades para fortalecer la lectura y escritura, el
trabajo en equipo es muy importante para que ellos puedan ser sociables y conocerse unos
a otros, también, algunos de ellos eligieron fichas, que consistía en completar y dar lectura
de una palabra incompleta, algunos de ellos de manera oral mencionaron oraciones y otros
eligieron sopa de letras.
Respecto a las estrategias didácticas son muy importante utilizar diferentes

metodologías de enseñanza para el aprendizaje de los niños (as), ya que ellos sin darse
cuenta están practicando la lectura, a los niños les encanta participar en los juegos ya que
ellos son activos, esto nos lleva a una reflexión, ya que el interés de enseñar tiene que partir
del maestro (a), buscar diferentes estrategias didácticas para que el estudiante pueda tener
más facilidad de aprender.
Para abordar este PDC utilicé la siguiente estrategia, “Buscando palabras”, en esta
planificación, se planteó el objetivo holístico de fortalecer el valor de respeto en las
actividades de la unidad educativa; mediante la identificación de las plantas según su
utilidad, mencionando los nombres propios expresados en dibujo y pintura a partir de los
saberes tradicionales, reciprocidad con la madre tierra, conteo y desconteo, expresión de los
servicios básicos; a través de la elaboración de la sopa de letras y ficheros, fortaleciendo la
lectura comprensiva; para apropiarnos sobre el cuidado de los espacios educativos.
Para alcanzar este objetivo, se realizaron actividades que responden a la Propuesta

Educativa, de fortalecer la lectura comprensiva mediante juegos didácticos y potenciar el
aprendizaje de los estudiantes, en tal sentido, siguiendo el Plan de Desarrollo Curricular y
55
haciendo el uso de la guía de concreción curricular, posteriormente se dio inicio con las
actividades previas entre ellas el saludo en lengua originaria (quechua) con un sentido de
revalorizar la lengua originaria de acuerdo a nuestro contexto, de igual manera, se realizó el
control de asistencia, donde cada estudiante mencionó una planta medicinal.

la importancia del uso adecuado de las medidas de bioseguridad, las plantas alimenticias.
Para dar inicio con el desarrollo de los contenidos, se hizo un recorrido para observar,
reconocer y valorar la importancia de los servicios básicos que hay dentro de la unidad
educativa, cada estudiante realizó el conteo y desconteo de las plantas alimenticias. Así
mismo, mencionaron que debemos cuidar el agua, ya que es un servicio básico de mucha
utilidad, posteriormente los estudiantes pasaron a la pizarra para realizar el conteo y
desconteo del uno al diez; lo más importante fue que todos los estudiantes participaron en
dicha actividad. La importancia de los juegos didácticos en el aprendizaje de los niños es
muy importante, también se realizó la búsqueda y reconocimiento de los nombres propios y
comunes, remarcándolos en las sopas de letras. La utilización de estrategias didácticas para
el aprendizaje de los niños (as) es de gran utilidad, porque de esta manera, ellos aprenden a
leer y a escribir, a ellos les encanta participar en los juegos. Esto nos lleva a una reflexión
donde el interés de enseñar, tiene que partir del maestro (a).
Para abordar este PDC se utilizó la estrategia “Girógrafos”, se planteó el objetivo

holístico de fortalecer los principios de la cultura quechua en las actividades de la unidad
educativa; mediante el estudio de saberes y conocimientos sobre el cuidado de nuestra
salud, reciprocidad con la madre tierra mencionando los nombres propios, números
ordinales, expresados en dibujos; a través de la elaboración de girógrafos, cuentos, referente
a los nombres propios fortaleciendo la lectura comprensiva; para apropiarnos sobre el
cuidado de los espacios educativos. Para alcanzar este objetivo, se realizaron actividades
que responda a la Propuesta Educativa, la de fortalecer la lectura comprensiva mediante
juegos didácticos y potenciar el aprendizaje de los estudiantes, en tal sentido, siguiendo el
Plan de Desarrollo Curricular y haciendo el uso de la guía de concreción curricular, se dió
inicio con las actividades previas, entre ellas el saludo en lengua originaria (quechua) con un
sentido de revalorizar la lengua originaria de acuerdo a nuestro contexto, de igual manera se
realizó el control de asistencia donde cada estudiante tuvo que mencionar nombres de frutas
y verduras.
56
la importancia del uso adecuado de las medidas de bioseguridad y de las plantas
alimenticias para prevenir la enfermedad del COVID 19, de igual forma, mi persona hizo una
demostración de las diferentes plantas medicinales, frutas y verduras que produce en
nuestro contexto, lo más importante es que los niños aportaron con sus conocimientos,
mencionando los beneficios que tienen cada uno de ellas para nuestro consumo. Para dar
inicio a mi clase comunitaria, a manera de fortalecer la lectura comprensiva, se inició con el
desarrollo de un cuento que lleva por título “Juanita y sus plantas”, donde los niños
escucharon con mucha atención; el cuento contenía varias preguntas, posteriormente se
realizó la búsqueda de nombres propios y comunes que estaban plasmados en los
“Girógrafos”; de la misma manera, los estudiantes buscaron los números naturales,
observaron la imagen que estaba al inicio, luego se pusieron a buscar sílaba por sílaba para
completar la palabra que al mismo tiempo reconocían si es nombre propio o común,
posteriormente los estudiantes pasaron a la pizarra a enumerar las frutas que estaban
pegadas en los cuadros dentro del círculo, observaron cuadros referente a la alimentación y
nutrición, donde los estudiantes aportaron con sus conocimientos dando a conocer qué
alimentos son saludables, muchos de ellos conocen la comida chatarra, los alimentos
saludables y cuál de ellos pueden consumir para tener una buena salud, cada estudiante
pasó al frente para marcar el alimento saludable, con un ( ) y la comida chatarra lo
marcaron con un (X), ahí los estudiantes reconocieron y reflexionaron sobre la alimentación
saludable. El utilizar juegos didácticos para el aprendizaje de los niños es de suma
importancia, ya que a ellos les ayuda a aprender y comprender con facilidad, les encanta
participar en los juegos. De este modo se realizó mi clase comunitaria, los jurados me
felicitaron por la clase que desarrollé, también me dieron sugerencias para que yo pueda
fortalecer más en cuanto a la enseñanza a los estudiantes; esto nos lleva a una reflexión que
como maestros debemos ser más responsables de la instrucción de los estudiantes
buscando estrategias didácticas para fortalecer la lectura comprensiva.
Para abordar este PDC se utilizó la estrategia “Pictogramas”, para desarrollar esta
planificación se planteó el objetivo holístico de fortalecer los principios de la cultura quechua,
reciprocidad con la madre tierra en las actividades de la unidad educativa; mediante el
estudio de saberes y conocimientos sobre el cuidado de los sentidos, mencionando los
diferentes textos descriptivos, adición de números naturales; a través de la elaboración de
pictogramas, referente a la madre tierra, fortaleciendo la lectura comprensiva; para
57
apropiarnos de manera responsable sobre la limpieza y el cuidado dentro y fuera de los
espacios educativos.
Para dar inicio a las clases, se hizo preguntas referentes a la Madre Tierra, donde
cada estudiante mencionó su importancia del cuidado y ser recíprocos con ella, ya que
nosotros nos alimentamos de ella, cada estudiante dio su punto de vista de esa manera,
pudo reflexionar y tomar conciencia sobre el cuidado a la Madre Tierra; posteriormente se
observó un cuadro de “Pictograma” referente a los cinco sentidos reconociendo sus
funciones; a medida que íbamos dando lectura al pictograma mencionamos su importancia
de los sentidos a modo de fortalecer la lectura comprensiva. Según al lugar que
correspondía ellos fueron pegando las imágenes, de igual forma se describió un cuadro de
una niña votando basura, de esa manera, ellos toman conciencia del cuidado a la Madre
Tierra, ya que nosotros nos alimentamos de ella y es por eso que debemos cuidarla;
posterior a ello se realizó dibujos creativos referente al cuidado de la Madre Tierra; que al
mismo tiempo, resolvieron problemas de adición de números naturales, utilizando los
nombres de los estudiantes y de sus animales que ellos tienen en sus casas. Utilizar
estrategias didácticas dan resultados favorables ya que el estudiante aprende con más
facilidad, esto nos lleva a una reflexión de tomar conciencia y poner más interés a la
educación, buscar estrategias didácticas para que el estudiante se sienta motivado en
clases.
 Estudiante 2. Elida Madelei Juarez Zurita
Mi nombre es Elida Madelei Juarez Zurita, con cédula de identidad 7669762 SC,
estudiante de la Unidad Académica “San Julián” (UASJ), Escuela Superior de Formación de
Maestras y Maestros Rafael Chávez Ortiz de la especialidad de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional, actualmente cursando el Quinto año de formación, a continuación
les relataré mi experiencia y describiré los resultados obtenidos de la Investigación Educativa
y Producción de Conocimientos (IEPC) y la Practica Educativa Comunitaria (PEC), mi
experiencia vivida fue en la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” que se encuentra ubicada en
el Barrio Cafeces del Municipio de San Julián, Cuarta Sección Municipal de la Provincia
Ñuflo de Chávez del departamento de Santa Cruz, durante las gestiones 2019, 2020 y 2021.
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos - Practica Educativa

Comunitaria, realicé en la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, el cual, pertenece al Distrito
Educativo “San Julián” enfocado con el sexto grado de Educación Primaria Comunitaria
Vocacional donde ejecuté el Diagnostico Socioparticipativo, las Metodologías de
58
investigación, observación e identificación del problema, necesidad y/o potencialidad, para
eso utilicé preguntas problematizadoras, diferentes instrumentos y técnicas de investigación.
Durante la primera semana de mis prácticas educativas, se tomó en cuenta como la

parte fundamental para identificar sus capacidades o nivel de aprendizaje, las dificultades,
sus necesidades y sus potencialidades de los estudiantes, para así, poder elaborar el Diseño
Metodológico, de esta manera, durante la vivencia de mi experiencia se logró identificar lo
siguiente: como problemática, es la inseguridad ciudadana dentro del barrio ya que existen
diferentes robos en las casas vacías cuando las familias salen a su fuente laboral, también
está la indisciplina de los estudiantes, el abandono de padres a hijos; en cuanto a las
necesidades se puede mencionar que tienen dificultad en el aprendizaje de los contenidos, el
escaso interés por la práctica de lectura por parte de los estudiantes (como principal
necesidad), la mayoría de los estudiantes no cuentan con sus materiales, en lo que
corresponde a las potencialidades de los estudiantes, su ambiente del aula taller es amplio y
cómodo para su aprendizaje.
La principal necesidad que se identificó en los estudiantes, fue el poco interés por la
práctica de la lectura, por lo tanto, éstas cuestionantes me sirvieron como referencia para
iniciar un diálogo abierto con los actores de la unidad educativa, esto también me permitió
ampliar la información sobre la necesidad identificada. Luego de haber hecho un análisis
acerca de las distintas opiniones que dieron los actores de la comunidad educativa como ser;
el director, docentes, estudiantes y padres de familia, a través del cual, se encontró aspectos
en común, al que designamos categorías en cada una de las interrogantes y para éstas se
fundamentaron con posturas de diferentes autores.
Posteriormente, para encontrar respuesta a la necesidad identificada, eh planteado la

respectiva propuesta educativa con la que pueda fortalecer la lectura comprensiva en el
proceso de aprendizaje, para eso realicé técnicas de estudio con contenidos seleccionados
desde el currículo base, planes y programas dosificados y currículo regionalizado de la
región quechua, en el cual se plantean actividades específicas e innovadoras que permiten
revertir la necesidad identificada. Al mismo tiempo, planteo lo medios para implementar mi
propuesta educativa, entre ellas puedo mencionar los siguientes: el Plan de Desarrollo
Curricular (PDC), Producción de Textos para el Desarrollo Curricular, los instrumentos de
evaluación y las estrategias didácticas.
Una vez concluido la Práctica Educativa, en la pasada gestión, me permito relatar mi

experiencia vivida con respecto a mi propuesta educativa que ejecute con el Sexto Grado de
59
Educación Primaria Comunitaria Vocacional, el cual, cuenta con 31 estudiantes, entre ellos
18 mujeres y 17 varones. Con ellos se desarrolló cinco Planes de Desarrollo Curricular con
sus respectivos contenidos y estrategias a favor de la propuesta educativa.
Plan de Desarrollo Curricular N° 1
Estrategias:
 Descubriendo ando en los códigos QR
A base de estos contenidos, se planteó el objetivo holístico de la siguiente manera:

Promovemos la responsabilidad en el manejo adecuado de las medidas de bioseguridad,
mediante la conceptualización creativa y el análisis crítico de la literatura en la época
republicana; estudiando la división política de nuestro estado plurinacional, las estadísticas y
frecuencias; identificación de los beneficios de la musicoterapia y la creatividad artística
ancestral, a través de la observación de videos educativos y la práctica de la lectura
comprensiva en los códigos QR, elaboración e investigación de alimentos nutritivos y de
sustancias controladas, demostración de la creatividad artística en dibujos y labores,
realización de actividades en documentos Excel y la resolución de ejercicios matemáticos,
asumiendo conciencia sobre el cuidado corporal para vivir sanos y saludables.
Entonces, para llegar a consolidar este objetivo, se tomó en cuenta las orientaciones
metodológicas con el desarrollo de actividades que respondan a mi propuesta educativa de
fortalecer la lectura comprensiva, prosiguiendo con el plan de desarrollo curricular, se hizo
uso de la Guía de Concreción Curricular, iniciando mis actividades pedagógicas, dando lugar
a las actividades previas, de tal modo iniciamos con la actividad del saludo de bienvenida a
todos los presentes de la unidad educativa, como segunda actividad, presentación de mi
persona ante los estudiantes por parte de mi docente guía y como última actividad, se realizó
el registro de asistencia a través del gusanito controlador.
En el momento metodológico de la práctica se abordó partiendo del contacto con la

realidad y la experiencia, trabajamos la lectura comprensiva utilizando la estrategia:
“Descubriendo ando en los códigos QR”, actividad que despertó curiosidad y ganas de
aprender a utilizar los códigos QR y saber el contenido o lectura que les trae a cada uno,
para esta actividad se tuvo demasiada dificultad porque la mayoría de los estudiantes no
cuentan con un celular propio en casa, solo pudimos practicar en el aula muy poco tiempo y
60
también en las lecturas que se les daba, los estudiantes identificaban los signos de
puntuación. Otra actividad fue la observación de videos sobre las sustancias controladas y
alimentos nutritivos así también sobre la división política de nuestro Estado Plurinacional de
Bolivia, posterior a esta actividad, se procedió a teorizar ambos contenidos luego de hacer
un análisis y compartimos entre todos lo que se comprendió y se describió en sus
cuadernos; luego de la observación de los videos graficaron los alimentos nutritivos, las
sustancias controladas que se observa en nuestro contexto y el mapa político de Bolivia.
Para la elaboración de los contenidos, se utilizó la estrategia de los mapas

conceptuales, por lo tanto, se procedió a explicar en qué consiste, cómo se hace y el por qué
es importante aprender a elaborar mapas conceptuales, también se utilizaron imágenes,
cuadros con estadísticas básicas, papelógrafos, proporcionando a los estudiantes los
respectivos contenidos. Para poder concretizar o hacer más real la artesanía textil de los
pueblos originarios, se llevó a la unidad educativa algunos tejidos que realizaban
ancestralmente, también se mostró diapositivas con imágenes reales de la visita al pueblito
de Urubichá, que se realiza en nuestra región chiquitana, como también investigaron en su
entorno.
Durante el desarrollo de este primer Plan de Desarrollo Curricular, tuvimos mucha

dificultad con el horario de la unidad educativa, siendo que los estudiantes por la modalidad
semipresencial se dividieron en dos grupos, pero ambos grupos venían tres veces a la
semana dos horas cada grupo, en ese corto tiempo apenas se podía comenzar con un
contenido o sólo con la actividad de la práctica y tomó tiempo poder terminar dicho plan, en
el reajuste del horario durante los días que los estudiantes no pasaban clases, me dediqué a
preparar contenidos, evaluaciones, actividades y los cuentos a utilizarse para el desarrollo de
la necesidad identificada.
En lo que respecta al segundo Plan de Desarrollo Curricular, se planteó el objetivo

holístico, que se basa en “Promover la responsabilidad en el manejo adecuado de las
medidas de bioseguridad, mediante el análisis, investigación, conceptualización,
interpretación e identificación de: oraciones simples, el sistema binario, quinario y decimal,
los asentamientos territoriales, pisos ecológicos y rotación de cultivos, instrumentos
musicales de la región, tecnología utilizada en las comunidades y la importancia de la
rotación de cultivos, diferenciación de los abonos de antes y de la actualidad, a través de la
observación del video “historia de los pueblos originarios” y “asentamientos territoriales en el
61
Abya Yala”, la práctica de la lectura comprensiva con diferentes tipos de textos en el
“Laberinto misterioso”, elaboración de ejercicios matemáticos, sopas de letras, dibujos de
las tecnologías ancestrales y de la actualidad, los instrumentos de nuestra región, abonos
naturales y producción de textos creativos y mensajes de salud en tiempos de COVID – 19,
asumiendo conciencia sobre el cuidado corporal para vivir sanos y saludables”.
Para llegar a dar respuesta a la propuesta educativa y a este objetivo holístico, se

planteó una guía de concreción donde se desarrollan sus respectivas actividades previas: la
actividad realizada fue el control de asistencia, para el cual se utilizó como material el
gusanito controlador, donde a los estudiantes se les dio fichas con sus nombres y colocaban
en el gusano, esta técnica se utilizó con el fin de ganar tiempo; las orientaciones
metodológicas, donde se realizó diferentes actividades estratégicas para un mejor
aprendizaje en los estudiantes, como introducción a algunos contenidos, se observaron
videos educativos de 3 a 5 minutos sobre “las historias de los pueblos originarios y los
asentamientos territoriales en el Abya Yala”, posterior a eso, se hizo un análisis y de acuerdo
al entendimiento y conocimiento de cada uno, los educandos conceptualizaron sus
contenidos en sus cuadernos tomando en cuenta la diversidad de opiniones, se rescató y se
graficó las herramientas agrícolas ancestrales y de la actualidad; practicamos la lectura
comprensiva, para esto, se utilizó “El laberinto misterioso”, los estudiantes elaboraron sus
propios cuentos de su agrado y sobres para el laberinto, en el cual, se colocó las diferentes
lecturas realizadas en la que los estudiantes participaron por tiempo limitado, se colocaron
ejercicios matemáticos en sobres, como también, graficaron los respectivos instrumentos
musicales de la región según su creatividad después de haber investigado en el barrio donde
viven.
Para el desarrollo y conceptualización de los contenidos correspondientes, se hizo

diferentes materiales, como ser, mapas conceptuales e imágenes en papelógrafos, maqueta
de material reciclable para los pisos ecológicos de Bolivia y, por último, se les facilitó los
respectivos contenidos en fotocopias porque el tiempo que se tenía para el desarrollo del
respectivo plan, solo abastecía para el inicio o conclusión de la explicación del contenido.
Durante el desarrollo de este segundo Plan de Desarrollo Curricular, ya los

estudiantes demostraron confianza con mi persona y como ya había identificado que la
mayoría tiene la habilidad de dibujar, entonces, de esa manera se trabajó con ellos los
contenidos, pero con respecto a la necesidad identificada y la propuesta educativa, se
62
trabajó a diario con cuentos cortos, los estudiantes ya estaban más activos en la clase, pero
me acerqué más a los estudiantes tímidos, es decir, que les hacía participar en la resolución
de ejercicios y lecturas más a ellos con el fin de perder su timidez, mi dificultad con el horario
de la unidad educativa, aun a continuado, siendo, que los estudiantes por la modalidad
semipresencial, ambos grupos continuaban asistiendo a clases tres veces a la semana con
dos horas cada grupo, por lo tanto, ha sido una barrera para el desarrollo de este plan de
desarrollo curricular y mayormente los productos han sido basados más en gráficos,
producción de textos sencillos de manera creativa y en el aula crearon su propio laberinto
misterioso para continuar con la práctica de la lectura comprensiva, las evaluaciones se les
facilitó en fotocopias, cuando daban evaluación era una clase perdida porque tenían el
problema de comprensión, tomó tiempo poder terminar dicho plan, durante los días que no
se pasé clases, me he dedicado a preparar los contenidos, evaluaciones, actividades y los
cuentos que se utilizó para el desarrollo de la necesidad identificada.
Todo esto nos lleva a la reflexión que es muy importante la aplicación de las
estrategias y juegos didácticos en el desarrollo pedagógico, ya que de esta manera el
estudiante se siente cómodo y motivado en la práctica de la lectura comprensiva.
Para este Plan de Desarrollo Curricular se planteó el objetivo holístico que consiste
en Fortalecer el respeto en las diferentes actividades y el cuidado a nuestro ambiente
escolar, mediante la interpretación, conceptualización creativa y el análisis crítico sobre las
causas y efectos de la revolución de 1952, la multiplicación de fracciones; identificación de
los adverbios y verbos en diferentes textos literarios, canciones cívicas y el color y la luz, a
través de la observación de videos educativos, la práctica del manejo contable y la lectura
comprensiva con “La gimnasia cerebral”, elaboración e investigación sobre los beneficios
de la alimentación en nuestro crecimiento, demostración del color y la luz en dibujos y la
resolución de ejercicios matemáticos, para fortalecer el conocimiento y tomar conciencia
sobre la importancia de tener un crecimiento saludable.
Para alcanzar este objetivo planteado, se consideró las orientaciones metodológicas,

partiendo del desarrollo de las actividades que responden a la propuesta educativa y la
necesidad identificada que es “La lectura comprensiva”, para lo cual, se utilizó la guía de
concreción, iniciando con las actividades previas, como primera actividad se realizó el saludo
en lengua originaria quechua, mi persona saludaba a los estudiantes de la siguiente manera:
“allin sukhayay yachakuqkuna ” y los estudiantes respondían: “allin sukhayay yachachiq” con
63
el fin de revalorizar la lengua originaria; la siguiente actividad fue el control de asistencia a
través de la maqueta “mi pueblo”, para el cual, se les dio a los estudiantes personajes
animados con sus respectivos nombres y apellidos, que posteriormente ellos colocaban en la
maqueta de manera ordenada sin aglomerarse; como última actividad previa fue la
elaboración de tarjetas para el día de la madre, para esto, se les facilitó con goma eva y
pegamento, con esos materiales y los que ellos trajeron, elaboraron su propia tarjeta para
sus madres a partir de su propia creatividad.
Para dar lugar al momento metodológico de la práctica, se partió desde el contacto

con la realidad y desde la experiencia; las actividades que se realizó fueron: Trabajamos la
lectura comprensiva, para el cual, utilizamos la estrategia “La gimnasia cerebral”, para ello,
se utilizó los cuentos que ellos mismos crearon, los mensajes elaborados y algunas lecturas
que se utilizó como material; luego de haber teorizado los adverbios y verbos, en los mismos
cuentos que utilizamos para practicar la lectura, los estudiantes realizaron la identificación de
los verbos y adverbios, de igual manera se describió algunos himnos y canciones cívicas
correspondientes a las fechas cívicas; también se observó un video educativo referente a “La
Revolución de 1952”, que luego de haber observado compartimos entre todos lo que
pudimos entender, para teorizar el contenido rescatamos lo más importante y argumentamos
un poco más del mapa conceptual.
Otras actividades de la práctica son; investigamos los beneficios de los alimentos en

nuestro crecimiento, para el cual, se planteó la interrogante: ¿Qué beneficios nos aportan los
alimentos en nuestro crecimiento? Para la respectiva investigación, los estudiantes tuvieron
contacto con su contexto, es decir, preguntaron a sus vecinos o mismos familiares;
representamos el color y la luz en los alimentos investigados: en esta actividad entre todos
se eligió a la manzana, en ella se demostró de qué manera hay relación entre color y luz, se
graficó en sus respectivos álbumes; también se resolvió ejercicios matemáticos de fracciones
homogéneas y heterogéneas, partiendo de los alimentos y desde nuestro contexto;
finalmente como última actividad es, identificamos los cambios que existen en la
adolescencia.
Este plan de desarrollo curricular, fue tomado en cuenta para realizar la clase
comunitaria con la temática “cambios físicos y psicológicos en la adolescencia” para lo cual,
se invitó a mi docente acompañante la Lic. María Luz Blacutt Urcullo, el director de la unidad
educativa Lic. Félix Ramírez Choque, mi docente guía el Lic. Ezequiel Huaylla Quino y la
64
representante de padres de familia del sexto grado de Educación Primaria Comunitaria
Vocacional la señora Elaida Viviana Arias Cáceres, quienes estuvieron presentes.
Comenzamos la clase dando la bienvenida a las autoridades educativas que hicieron

presencia y también con la siguiente interrogante a los estudiantes: ¿Qué es la
adolescencia?, la cual, dio inicio a la clase y de acuerdo a las investigaciones que cada
estudiante realizó, dieron sus respectivas opiniones y se fue concretizando la
conceptualización del mismo, teniendo como base un mapa conceptual inconcluso en
cartulina, lo cual, a medida que daban sus opiniones se fue completando y de esa manera se
hizo el contenido, por lo mismo, se utilizó como material, láminas del cuerpo humano para
identificar en ello algunos cambios que existen en la adolescencia y así puedan entender los
estudiantes, que, no deben sorprenderse de los cambios que obtendrán en su cuerpo
cuando pases a la adolescencia, también, se llevó preparado un alimento nutritivo y
favorable para el crecimiento de los niños y niñas, que a la vez es muy fácil de preparar y se
les compartió también por la aplicación WhatsApp la receta para que lo puedan elaborar en
casita; por otro lado, se practicó la lectura comprensiva con un cuento que mi persona les
facilitó titulado “El día que se fueron los alimentos saludables”, todos estos materiales
fueron utilizados viendo la articulación correspondiente con diferentes áreas, es por eso que
se los tomó en cuenta; mientras ellos leían el cuento, se les repartió el panqué de avena,
zanahoria, leche, huevo, queso y sal a gusto con su respectivo jugo pura vida, que al mismo
tiempo fueron degustando; el tiempo para el desarrollo de mi clase comunitaria fue muy
corto, pero se logró que ese corto tiempo fuera suficiente.
Finalmente se garantizó un espacio de tiempo, en donde los invitados virtieron

palabras de circunstancias, con respecto a lo apreciado durante el desarrollo de la clase
comunitaria, al respecto resaltaron la importancia de hacer conocer libremente a los
estudiantes los cambios que verán en la adolescencia y así este tema no sea un tabú como
en tiempos anteriores, de hacer partícipes a los padres de familia e invitados presentes, los
materiales fueron adecuados al contenido dando uso en las distintas orientaciones
metodológicas, puesto que la educación de los estudiantes es responsabilidad de todos y no
solo del docente. El uso de estrategias didácticas y juegos, nos lleva a la reflexión y que
debemos tomar conciencia que el niño aprende más con el uso de estrategias, por lo tanto,
el maestro o maestra debe de mostrar interés de enseñar buscando diferentes tipos de
estrategias didácticas y así no permitir el cansancio del estudiante en el aula, más bien debe
mostrar interés en aprender y ganas de no faltar a clases.
65
Plan de Desarrollo Curricular N°4
Para aplicar este Plan de Desarrollo Curricular, se planteó el objetivo holístico de

Fortalecer el respeto en las diferentes actividades y el cuidado a nuestro ambiente escolar, a
través del análisis investigación, conceptualización, interpretación e identificación de:
preposiciones y conjunciones, los números enteros, los ejercicios de la democracia, sistema
solar, el arte y tejido, canciones cívicas e himnos, herramientas en productos agrícolas y
diferenciación las herramientas e instrumentos agrícolas en un antes y después; mediante la
observación del video “arte de los pueblos originarios”, la práctica de la lectura comprensiva
con sopas de letras, crucigramas y diferentes tipos de textos en “El dado multioficios”,
elaboración de ejercicios matemáticos, dibujos de las herramientas ancestrales y de la
actualidad, producción de textos creativos y realizamos limpieza del ambiente escolar; para
promover la revalorización de la creatividad productiva y el arte de nuestros ancestros
logrando vivir de manera complementaria.
Para alcanzar este objetivo, se realizó diferentes actividades que respondan a la

Propuesta Educativa, para fortalecer la lectura comprensiva, mediante juegos didácticos y
potenciar el aprendizaje de los estudiantes, de tal modo, continuando con el Plan de
Desarrollo Curricular, se hizo el uso de la guía de concreción curricular, del cual, iniciamos
con las actividades previas: continuamos con el saludo en lengua originaria quechua según
nuestro contexto, con el fin de dar continuidad a la revalorización de dicha lengua, de igual
manera, se realizó el control de asistencia de acuerdo al registro.
Para la orientación metodológica de la práctica, se observó el video educativo de “el

arte de los pueblos originarios” para el cual, prestaron mucha atención, luego identificamos
los tejidos y el arte en cerámica de nuestros ancestros y nos organizamos para la
elaboración de tejidos en tela de nuestro agrado, también se practicó la lectura comprensiva
de manera consecuente, que a la vez se utilizó la estrategia de “El dado multioficios” de tal
modo, se elaboró también, pictogramas con sus respectivas imágenes y textos que les llamó
la atención y mostraron interés en practicar la lectura, al mismo tiempo en las lecturas que se
les dio a los estudiantes, ellos identificaron las preposiciones y conjunciones y se realizaron
oraciones, que fue tomado como una forma de evaluar, posteriormente investigaron la
organización comunitaria de los pueblos originarios al cual pertenecen sus padres, se graficó
las herramientas e instrumentos agrícolas utilizadas ancestralmente y en la actualidad.
Así de esa manera, se fue conceptualizando los contenidos con su diferentes aportes
de sus conocimientos e investigaciones realizadas; se resolvieron ejercicios matemáticos de
66
números enteros y la elaboración de la maqueta del sistema solar, para el cual, lo
estudiantes se organizaron en equipos comunitarios mixtos por afinidad, en este caso solo el
primer grupo de Sexto grado y de manera creativa diseñaron su maqueta posterior a la
socialización del respectivo contenido, se utilizó materiales didácticos con el fin de hacer que
el niño comprenda y aprenda de la mejor manera los contenidos y también podamos inculcar
el gusto por la lectura incluso ellos leyendo el mismo contenido a desarrollar en clase, se vio
la participación de los estudiantes en cada actividad realizada.
Anterior al uso de los materiales o estrategias didácticas, los estudiantes aun tenían
dificultades en la lectura comprensiva que afectaba en su proceso de aprendizaje, pero
después de realizar todas estas actividades con el uso de las estrategias correspondientes,
los estudiantes lograron mejorar su nivel de lectura, con todo esto llegamos a la reflexión,
que como maestros debemos innovarnos, prepararnos constantemente, para lograr una
clase dinámica.
Con la utilización de estos materiales didácticos, se vio la mejora en el nivel de

aprendizaje de los estudiantes, es decir; que como maestras y maestros debemos tener en
cuenta que el uso de los materiales didácticos es muy importante en el desarrollo de
aprender y comprender con facilidad, porque si utilizamos diferentes estrategias, ellos sin
darse cuenta están aprendiendo y poniendo más interés a la lectura comprensiva. Cuando al
estudiante se le da materiales en los que ellos mismos puedan participar, sin pensarlo dos
veces ellos participan y no se cansan en la clase con facilidad.
Para concretar este Plan de Desarrollo Curricular, se planteó el objetivo holístico de

fortalecer la responsabilidad en el consumo de alimentos que ayudan al sistema
inmunológico durante la pandemia del COVID-19, mediante la interpretación, investigación,
conceptualización creativa y el análisis crítico de los textos informativos; a través de la
práctica de la lectura comprensiva con “El juego de las emociones”, elaboración de
alimentos saludables para nuestro cuerpo, dibujos, himnos, realización de actividades en
documentos PowerPoint - Word y la resolución de ejercicios matemáticos, asumiendo
conciencia sobre el cuidado corporal para vivir sanos y saludables.
Para alcanzar este objetivo, se realizaron diferentes actividades que respondan a la

Propuesta Educativa, que es fortalecer la lectura comprensiva, mediante juegos didácticos y
potenciar el aprendizaje de los estudiantes, de tal modo, continuando con el Plan de
Desarrollo Curricular, se hizo el uso de la guía de concreción curricular, del cual, dimos inicio
67
con las actividades previas: continuamos con el saludo en lengua originaria quechua según
nuestro contexto, con el fin de dar continuidad a la revalorización de dicha lengua, de igual
manera, se realizó el control de asistencia de acuerdo al registro.
Para la orientación metodológica de la práctica, se trabajó la Propuesta Educativa,

utilizando la estrategia del “juego de las emociones” conformando equipos comunitarios,
interpretamos los himnos de acuerdo a las fechas cívicas, también dibujaron la cestería y
tallado de nuestra región que para esto demostramos imágenes del contexto real
regionalizado; también se analizó entre todos sobre las consecuencias de la invasión
europea al Abya Yala, descubriendo todas las cosas que han ido cambiando desde la
llegada de los españoles, tanto en lo político, social, económico y religioso, que trajeron
consigo enfermedades mortales y contagiosas e impusieron su idioma y su cristianismo
esclavizando a los indígenas. Para la conceptualización de los contenidos, realizó mapas
conceptuales, utilizaron stiker y recortes, en otras palabras ellos realizaron de acuerdo a su
creatividad; del mismo modo, se elaboró una ensalada de fruta, para lo cual, los estudiantes
se organizaron y trajeron las frutas que estaban a su alcance, mi persona también facilitó con
una variedad de frutas y yogurt, entre todos decidieron elaborar ellos mismos su ensalada de
fruta, cada uno colaboró y al final disfrutaron de lo que ellos mismos prepararon, esto se
realizó para motivar el consumo de alimentos saludables debido a que los estudiantes de
sexto, se encuentran en pleno desarrollo mental y en crecimiento.
Se utilizó materiales didácticos con el fin de hacer que el niño comprenda y aprenda
de la mejor manera los contenidos y también podamos inculcar el gusto por la lectura incluso
ellos leyendo el mismo contenido a desarrollar en clase, se vio la participación de los
estudiantes en cada actividad realizada.
Con la utilización de estos materiales didácticos, se vio la mejora en el nivel de

aprendizaje de los estudiantes, es decir, que como maestras y maestros debemos tener en
cuenta que el uso de los materiales didácticos es muy importante en el desarrollo de
aprender y comprender con facilidad, porque si utilizamos diferentes estrategias, ellos sin
darse cuenta están aprendiendo y poniendo más interés a la lectura comprensiva. Cuando al
estudiante se le da materiales en los que ellos mismos puedan participar, y no se sientan
desmotivados en la clase.
4.2. Relato Colectivo
El Diseño de Implementación de Trabajo de Grado, con título “Desarrollo de

68
Sexto año de escolaridad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional de la Unidad
Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, mediante juegos didácticos, concurso de lecturas y pictogramas
creativos” el cual fue producto de la Investigación Educativa, Producción de Conocimientos y
Práctica Educativa Comunitaria (IEPC - PEC), que en el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo (MESCP), dispone llevar a cabo con el fin de posicionarnos al contacto con la
realidad y el contexto donde realizamos la PEC, el cual, nos permite aportar a la
transformación de la realidad educativa, en este sentido la Práctica Educativa Comunitaria
(PEC) estuvo orientada a la identificación y análisis dialógico de una necesidad,
potencialidad y problemática, para que a partir de la misma se construya la propuesta
educativa concreta, innovadora, transformadora de realidades desde el ámbito pedagógico
curricular; previo a la elaboración del Diseño Metodológico del Trabajo de Grado, nuestra
experiencia se realizó en la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” ubicada en el Barrio “Los
Cafeces”, Municipio de San Julián, Provincia Ñuflo de Chávez, Departamento de Santa Cuz
a 250 metros aproximadamente de la plaza principal de nuestro municipio.
La Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” es una institución fiscal, que brinda sus
servicios en los tres niveles de educación regular: Inicial en Familia Comunitaria, Educación
Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva, cuenta con un
director, 27 maestras y maestros del nivel primario (25 docentes tutores de aula, una
maestra de religión y un profesor de educación física), una secretaria, 712 estudiantes, una
portera, un personal de limpieza, no cuenta con un profesor de música. La unidad educativa
está organizada por un representante del Consejo Educativo Social Comunitario, directivas
de cursos de PPFF y estudiantes y un gobierno estudiantil que representa al nivel primario.
Para la conformación del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), se realizó

en la gestión 2019 dando cumplimiento a los lineamientos y orientaciones generales del
Ministerio de Educación, el cual, establecía la cantidad de integrantes del ECTG, permitiendo
conformar el equipo de trabajo por afinidad; al mismo tiempo, se realizó el sorteo de las
unidades educativas en la que nuestro equipo comunitario fue designado a la Unidad
Educativa “Cnl. Ciro Mealla”.
La Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, cuenta con docentes de especialidad del
nivel primario, preparados y actualizados con el MESCP, al ser seleccionado para ser el
espacio de concreción de la PEC, labor que estuvo dirigida por el coordinador de la Unidad
Académica “San Julián” Lic. José Walter Cruz Condori en coordinación con los docentes de
esta institución de educación superior.
69
El tiempo establecido para realizarse la Práctica Educativa Comunitaria (PEC), en la
que se identificó la necesidad, planteándose así la Propuesta Educativa denominada
“fortalecer la lectura comprensiva mediante juegos didácticos y potenciar el aprendizaje de
los estudiantes”, así mismo, en la gestión 2020, en coordinación con nuestros docentes
guías: Lic. Rhoy Ricky Colque Félix y el Lic. Ezequiel Huaylla Quino, para la asignación de
los contenidos para cada integrante de Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), en
base a los cuales se procedió a la elaboración de nuestros Plan de Desarrollo Curricular en
base a la modalidad a distancia, del cual, hemos realizado cartillas y videos, para concretizar
y elaborar nuestro diseño metodológico con el seguimiento de nuestro docente acompañante
de la unidad académica, el MCs. Raúl Ramírez Choque; que, debido al cierre de la gestión
escolar, no se pudo realizar la práctica plena.
Como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), para realizar la IEPC, se

utilizó los medios tecnológicos, de esa manera, pudimos llegar a los actores de la comunidad
educativa, realizando diferentes entrevistas con respecto al Nudo Problemático. Para ello
nos planteamos las siguientes interrogantes:
 ¿Por qué cree que los estudiantes tienen problemas en la comprensión lectora?
 ¿Qué importancia tiene la lectura comprensiva en el análisis de diferentes textos?
 ¿Cuáles cree que son las causas para que los estudiantes tengan dificultad para la
comprensión e interpretación de la lectura?
 ¿Qué actividades realizan para promover el fortalecimiento de la lectura?
 ¿Cuáles considera usted, que son las consecuencias de la escasa práctica de la
lectura?

pedagógico, para ello se utilizó diferentes técnicas e instrumentos de investigación como la
guía de entrevistas, cuaderno de campo, lo cual, nos permitieron realizar una lectura de la
realidad de la comunidad educativa, de igual manera, se hizo la revisión documental del
Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP) – Plan Anual Trimestralizado (PAT), por tal
efecto, se planificó un plan de acción en torno a contenidos estratégicamente seleccionados
de Planes y Programas gestión 2021 con actividades específicas e innovadoras que
permitieron revertir la necesidad identificada, al mismo tiempo, se planteó los medios para
implementar la propuesta educativa.
En la Propuesta Educativa como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado en la

IEPC-PEC, realizamos actividades conjuntas en la comunidad educativa, para lo cual,
70
socializamos nuestra propuesta educativa el primer día de nuestras prácticas, para que el
director y docentes tengan conocimiento del cronograma de actividades planificadas durante
las 9 semanas de Práctica Educativa Comunitaria (PEC) en la Unidad Educativa “Cnl. Ciro
Mealla”, así mismo, procedimos a la revisión documental en nuestros espacios libres, para
conocer más a profundidad la realidad de la comunidad educativa, partiendo desde la
planificación (PSP, PAT, PDC) y el presupuesto económico que se utilizará para llevar a
cabo el plan de acción planificado en beneficio del establecimiento a través del POA.
El 19 de abril de 2021, iniciamos nuestras prácticas con el Plan de Desarrollo

Curricular y las guías de concreción firmadas y autorizadas por la coordinación de la Unidad
Académica San Julián, tomando en cuenta los protocolos de bioseguridad contra el COVID-
19 para la modalidad semipresencial, en la que los estudiantes de ambos paralelos de
segundo y sexto año de escolaridad estaban divididos en dos grupos, el primer grupo
pasaban clases los días martes, jueves y viernes de 13:30 a 15:30 pm; así mismo, el
segundo grupo asistía a clases los mismos días pero de 16:00 a 18:00 pm.
En el desarrollo de las actividades, como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado,

hicimos énfasis en implementar la Propuesta Educativa Transformadora de “Desarrollo de
creativos”, utilizando diferentes fichas educativas. Además, en el desarrollo de los contenidos
utilizamos las estrategias propuestas para dar solución a la dificultad encontrada en nuestro
Nudo Problemático, a partir de las lecturas cortas sugeridas en diferentes espacios del
desarrollo de la clase, utilizando estrategias como: El dominó, el gusano preguntón,
buscando palabras, el girógrafo, pictogramas, buscando ando en los códigos QR, el dado
multioficios, la gimnasia cerebral, el juego de las emociones y el laberinto misterioso, lo cual
nos ayudó a la lectura comprensiva en los estudiantes de ambos cursos.
Sin embargo, el corto tiempo utilizado para desarrollar estas actividades, no fueron
suficientes, ya que esta necesidad se debe trabajar desde la casa, por lo que resulta difícil
en algunos estudiantes por la falta de apoyo y seguimiento de los padres de familia hacia sus
hijos. Así mismo, trabajamos en la elaboración de nuestro Diseño Metodológico, la
identificación del Nudo Problemático y Propuesta Educativa preliminar, en la gestión 2019 –
2020.
71
4.3. Logros y resultados efectivos
Conforme se han ido desarrollando e implementando las estrategias y actividades de

nuestra Propuesta Educativa, como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado, hemos
realizado un profundo análisis y reflexión para poder identificar los logros y resultados
alcanzados, tomando en cuenta las versiones de los distintos actores educativos, quiénes
son los principales testigos para la implementación de nuestra propuesta elaborada.
Los logros y resultados que alcanzamos con la implementación de nuestra Propuesta

Educativa Transformadora en la Unidad educativa “Cnl. Ciro Mealla” son las siguientes:
a) Logros
 Estudiantes con hábitos de lecturas.
Como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado, uno de los desafíos más grandes
que tuvimos para desarrollar nuestras prácticas educativas, fue crear hábitos de lectura en
los estudiantes, ya que debido a la temprana clausura del año escolar de la gestión 2020, de
gran manera, perjudicó a los estudiantes, provocando un retraso en las actividades de
aprendizajes planificadas para la gestión escolar, lo cual generó que los mismos se olviden
de leer de manera correcta y fluida. Sim embargo, gracias a la utilización de las diferentes
estrategias didácticas que planteamos desde un inicio, se logró mejorar estas dificultades,
haciendo que el estudiante realice lecturas constantemente, con preguntas reflexivas.
 Estudiantes capaces de comprender diferentes textos literarios.
Para que los estudiantes obtengan la capacidad de comprensión de diferentes textos

literarios y al mismo tiempo sus contenidos, se utilizó estrategias como: El dominó, buscando
palabras, pictogramas, la gimnasia cerebral, el laberinto misterioso, entre otros, lo cual,
ayudó bastante para que los estudiantes puedan aprender de manera más interactiva,
teniendo en cuenta los niveles de lectura, para que puedan desarrollar capacidades que
fortalezcan al aprendizaje y la creación de sus propios cuentos, a partir del conocimiento de
sus estructuras y la forma correcta de redactar una narración literaria.
A continuación, presentamos un cuadro comparativo con el cual mostramos de

manera previa según la percepción nuestra la situación actual de la unidad educativa y los
logros que alcanzamos con la implementación de las propuestas educativas en la Unidad
Educativa “Cnl. Ciro Mealla”:
72
ANTES DESPUÉS
Conseguir que, por medio del uso de las
diferentes estrategias para la lectura
comprensiva, puedan encontrar la
interpretación de los contenidos para la Estudiantes con hábitos de lectura
vida, que sirva el mismo para potenciar comprensiva, interpretando de manera
sus conocimientos de los estudiantes, correcta los contenidos y lecturas de textos
como productos intangibles y tangibles, literarios.
nos permitirá saber la capacidad de
comprensión lectora que tienen los
estudiantes.
Que los padres de familia incentiven la
lectura comprensiva con diferentes tipos
de textos, para que los estudiantes de Estudiantes capaces de comprender
primero y quinto año de escolaridad, diferentes textos literarios, a partir del
tengan el hábito de lectura y así crecer conocimiento contextual de su entorno.
intelectualmente.
Que los docentes apoyen de manera
permanente a los estudiantes, en la Estudiantes demuestran participación en las
práctica de lectura comprensiva de distintas actividades curriculares con la
diferentes tipos de textos, con nuevas utilización de estrategias didácticas
estrategias en su aprendizaje. planificadas.
Se espera fortalecer la lectura

comprensiva, a través de hábitos de Estudiantes con hábitos de lectura y
lectura, aplicando las diferentes fortalecidos con las estrategias planteadas.
estrategias planteadas en la propuesta.
Conseguir que los estudiantes de la
Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, con
los años de escolaridad Primero y Quinto Estudiantes de Segundo y Sexto año de
de Educación Primaria Comunitaria escolaridad de Educación Primaria
Vocacional, manejen las estrategias de Comunitaria Vocacional, manejan
lectura comprensiva y hábitos de lectura, adecuadamente las estrategias de lectura
para fortalecer la asimilación de los comprensiva y hábitos de lectura.
contenidos.
Ayudar al estudiantado que aprendan en
la vida y para la vida, en ese sentido Estudiantado con un rendimiento
lograr aprendizajes significativos en su pedagógico fortalecido de la vida y para la
rendimiento pedagógico. vida.
Los juegos lúdicos: la ruta del cuento, el

Juegos lúdicos o didácticos adecuados para
pictograma divertido y creativo, cuentos
el fortalecimiento de la lectura comprensiva
literarios creados por los mismos
en la implementación de la propuesta
estudiantes, leyendo y jugando con la
73
“W”. educativa.
Adquisición de los hábitos de lectura Estudiantes con hábitos de lectura, para un

comprensiva por parte de los mejor rendimiento en su proceso de
estudiantes. aprendizaje.
Estudiantes con dificultad en la Estudiantes logran elaborar mapas

elaboración de mapas conceptuales. conceptuales aportando sus conocimientos.
b) Resultados
 Participación en las diferentes actividades pedagógicas con la aplicación de

estrategias didácticas.
Al inicio, la gran mayoría de los estudiantes tenían la dificultad de participar en todas

las actividades que nos planteamos para el desarrollo de la lectura comprensiva y los
contenidos, generando un retraso en el avance curricular planificado, sin embargo, con la
utilización de las estrategias didácticas, logramos llamar la atención de los estudiantes, para
que de esta manera, puedan ser partícipes de todas las actividades en el desarrollo de los
contenidos, especialmente en las áreas troncales del nivel de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional, en donde se realiza diferentes estrategias didácticas, para poder
interpretar con facilidad las temáticas, haciendo que el estudiante sea más dinámico y
participativo en todas las actividades.
 Estudiantes logran elaborar mapas conceptuales.
De la misma manera, para llegar a fortalecer la comprensión de los contenidos, se

utilizó la estrategia de mapas conceptuales, a través de esta estrategia los estudiantes
llegaron a comprender de la mejor manera los contenidos planificados. Todas las estrategias
utilizadas, han sido planificadas con el propósito de fortalecer la lectura comprensiva y los
contenidos, así también responder a nuestro Nudo Problemático.
74
CAPÍTULO V
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
5.1. Análisis de los hechos y resultados en el ámbito educativo (antes- después)
Antes de iniciar con la IEPC – PEC se realizó la socialización de los lineamientos y

orientaciones, el cual, estuvo a cargo del coordinador y el docente de investigación, posterior
a ello se realizó un taller de socialización con los directores, docentes guías y la directiva de
Quinto año de formación de la especialidad Educación Primaria Comunitaria Vocacional, así
mismo hubo observaciones y sugerencias por parte de los docentes guías, respecto a los
contenidos a desarrollar, es decir que corrían a largos rasgos en el avance curricular y que
solo les importaba terminar sus PDCs y eso no es bueno porque los estudiantes necesitan
aprender.
En la gestión 2021 se quedó en concluir el desarrollo de la práctica plena con el

desarrollo de 6 Plan de Desarrollo Curricular (PDCs), posteriormente se coordinó con los
docentes guías para la dotación de los contenidos e iniciar con el avance curricular, para
ello, tuvimos dificultades porque nuestros docentes guías nos pedían tiempo para que ellos
puedan seleccionar los contenidos, pese a las dificultades que tuvimos en el ámbito
pedagógico, se logró coordinar respecto a los contenidos que nos dieron nuestros docentes
guías, los mismos, se seleccionó de los Planes y Programas, de igual forma recibimos
sugerencias de nuestros docentes acompañantes y docentes guías referentes a las
estrategias que se tenía seleccionado, una vez obtenido los contenidos procedimos a
75
elaborar nuestros Plan de Desarrollo Curricular (PDCs) con sus respectivas guías de
Concreción Curricular.
El diálogo con los actores de la educación, se realizó con el objetivo de recabar

información sobre el impacto que se dio durante la implementación de la propuesta
educativa: “Desarrollo de estrategias didácticas para fortalecer la lectura comprensiva en los
estudiantes de Primero y Quinto año de escolaridad de Educación Primaria Comunitaria
Vocacional de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, mediante juegos didácticos, concurso
de lecturas y pictogramas creativos”, posterior a ello hemos fundamentado las opiniones de
los autores y para ello se elaboró cinco interrogantes:
1. Con la implementación de la propuesta educativa ¿Usted cree que se logró resolver la

necesidad de la lectura comprensiva en los estudiantes de segundo y sexto año de
escolaridad?
2. En el desarrollo de contenidos ¿Qué actividades se realizó para fomentar la lectura
comprensiva?
3. Con la implementación de la Propuesta Educativa ¿Cuáles son los cambios que notó
en el desarrollo de los contenidos y de las actividades?
4. En la implementación de la Propuesta educativa ¿Qué estrategias cree usted que se
pueden fortalecer para mejorar la lectura comprensiva en los estudiantes de la Unidad
Educativa “Cnl ciro Mealla”?
5. ¿Qué estrategias cree usted que no fueron las adecuadas para mejorar la lectura
comprensiva?
Las cuales nos sirvieron como referencia para poder entablar un diálogo abierto con
los actores, estas interrogantes nos permitieron conocer las diferentes percepciones de los
actores de la unidad educativa, con respecto a los resultados que se tuvo con la
implementación de la propuesta educativa.
Posterior al análisis de los distintos actores educativos: Gestor educativo, docentes

guías, consejo educativo social comunitario llamado también junta escolar, estudiantes y
padres de familia, a base de eso encontramos una idea central para cada una de las cinco
interrogantes planteadas a las cuales hacemos mención como categorías, de tal modo, que
también las hemos fundamentado con las diversas posturas de diferentes autores.
76
5.1.1. Categoría Nº 1: Fortalecer y motivar a la lectura comprensiva.
En la primera categoría, podremos conocer diferentes opiniones de los actores con

referencia a la propuesta educativa planteada por el Equipo Comunitario de Trabajo de
Grado que es “fortalecer la lectura comprensiva”, que a continuación daremos a conocer las
diferentes opiniones de los actores educativos:
El Gestor de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, [CITATION Ram21 \l 3082 ] de

acuerdo a la entrevista expresó: “Bueno, sé que se ha resuelto en un buen porcentaje, se les
ha motivado a la práctica de la lectura comprensiva de estos años de escolaridad de
primaria, y han ido trabajando la lectura en diferentes áreas de saberes y conocimientos,
entonces, sé que hay un gran avance”.
donde el docente [CITATION Ort21 \l 3082 ] nos indica, que “De acuerdo a lo que vamos
trabajando con la implementación de estrategias y metodologías o con el sistema que nos
han propuesto del ministerio, creo que es un poco difícil, porque cada estudiante solo está
trabajando dos o tres días a la semana y no es lo mismo que trabajar todos los días y es por
eso que no se puede lograr, tomando en cuenta que el año pasado no se ha trabajado casi
nada”. Así mismo, nos da su aporte según a la pregunta [CITATION Hua21 \l 3082 ] que
“De alguna manera si, en un mayor porcentaje de estudiantes, porque aún existen algunos
estudiantes con dificultad de comprensión”.
De igual forma, los estudiantes de segundo año de escolaridad de la Unidad

Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, nos colaboraron en las entrevistas dando sus respectivas
opiniones de manera focal, [CITATION Cor21 \l 3082 ] nos dan la respuesta a la presente
interrogante que “Si, porque antes no podíamos leer”. Los estudiantes de sexto año de
escolaridad [CITATION Rod211 \l 3082 ], también aportaron de la siguiente manera: “Si,
mucho. Aprendimos a leer y comprender más rápido y también así nuestras letras sean más
bellas”. Igualmente, los padres de familia de la unidad educativa, nos colaboraron con la
entrevista según a su entender, para ello el señor [CITATION Qui21 \l 3082 ] menciona “Si,
un 80 % ha sido productivo, porque los niños están en una etapa donde les falta la
comprensión y eso va con calma”. De igual manera, la señora [CITATION Rui21 \l 3082 ]
expresó que “Si, hemos visto mucha mejora en nuestros niños, por ejemplo, mi hija no sabía
leer ni escribir muy bien”. Además, nos cooperó la señora [CITATION Cac21 \l 3082 ] “Si,
hubo mejora”. Así mismo la señora [CITATION Ari21 \l 3082 ] expresó “A diferencia del año
77
pasado sí hubo mejora, más que todo en mi hija pude ver esa mejora”. Por último, la señora
[CITATION Cab21 \l 3082 ] opinó que “Si bastante mejora vi en mi hija”; se ha visto que se
ha trabajado mucho con nuestros niños en cuanto a la lectura comprensiva.
Además, se hizo la consulta a los autores de acuerdo a la categorización fortalecer y

motivar a la lectura comprensiva, en la que nos menciona que:
“Para motivar o fortalecer la lectura en los niños, debes dejar a su elección lo que
realmente quieren conocer, preocuparte por entablar conversaciones que te permitan
conocer lo que realmente les interesa”. [ CITATION Ham20 \l 3082 ].
Después de haber analizado los aportes de los actores y autores, con relación a
fortalecer y motivar a la lectura comprensiva, ponemos en consideración el siguiente análisis;
que, para fortalecer y motivar la lectura comprensiva en nuestros niños, en donde cada actor
hace mención, que si hubo un gran avance por parte de los estudiantes en la enseñanza
aprendizaje curricular. Desde nuestra opinión, es fundamental fortalecer y motivar la lectura
comprensiva en los niños, es así como hemos motivado a la práctica, vale aclarar que la
identificación de los niveles de lectura en los diferentes tipos de textos es de suma
importancia es la base para su formación personal en los estudiantes.
5.1.2. Categoría Nº 2: Materiales didácticos para incentivar la lectura comprensiva.

argumentando opiniones diferentes con respecto al uso de materiales didácticos para
incentivar la lectura comprensiva en nuestros niños del nivel primario:
El Gestor de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” [CITATION Ram21 \l 3082 ] nos
indica que: “Hemos podido ver diferentes materiales que han construido para formar
palabras (girógrafos), utilizando frutas para crear cuentos, materiales que tenían a la vista,
otros textos, pequeñas narraciones, pasando al frente a leer, o a través de algunas
preguntas, pero si, se han manejado materiales de lectura”.
Al mismo tiempo, se les entrevistó a los docentes de la unidad educativa, donde el

docente [CITATION Ort21 \l 3082 ] expresó, que “En lo que corresponde, usted ha
manejado educación personalizada, a cada uno les ha ido corrigiendo. Algunos ya manejan
la lectura comprensiva pero no todos al 100 %”. De igual manera nos da su aporte según la
misma pregunta el docente [CITATION Hua21 \l 3082 ] nos dice que “La lectura comunitaria
o en grupos, laberintos y la gimnasia cerebral”. Del mismo modo, estudiantes de la unidad
78
educativa nos colaboraron en las entrevistas en donde los estudiantes de segundo año de
escolaridad [CITATION Cor21 \l 3082 ] mencionan que: “Hemos hecho los dibujos, sopa de
letras, oraciones, dictados, las palabras, muchos cuentos”, así mismo los estudiantes de
sexto año de escolaridad [CITATION Rod211 \l 3082 ] expresaron que “Leer cuentos, hacer
resumen, mapas conceptuales, laberintos, crucigramas, también lecturas en pirámides, como
también la gimnasia cerebral.”
Obtuvimos el apoyo de los padres de familia de la unidad educativa, quienes dieron

sus diferentes opiniones de acuerdo a la entrevista, en donde el señor [CITATION Qui21 \l
3082 ] indica que “Las frutas, el girógrafo, cuentos y los premios de incentivo”; mientras
tanto, que la señora [CITATION Rui21 \l 3082 ] expresó que “Las copias donde los niños
deben llenar con palabras, las vocales, sopa de letras, crucigramas, cuentos y dictados
también he visto”; también la señora [CITATION Cac21 \l 3082 ] opina “Los recortes,
rellenados de palabras, sopa de letras, crucigramas”; así mismo, la señora [CITATION
Ari21 \l 3082 ] opinó que, “Se realizó lectura de textos como cuentos, leyendas, eh visto
también la lectura en pirámides y cuentos con respecto a las frutas y verduras” y por ende, la
señora [CITATION Cab21 \l 3082 ] mencionó: “Los cuentos, mediante las tareas que
mandaba usted para que realicen en sus cuadernos, por ejemplo, los contenidos del cual
ellos resumían o hacían mapas conceptuales, que para hacer eso tenían que leer”.
Después de las entrevistas a los actores, procedimos a consultar a algunos autores

acerca de la categorización, donde encontramos deferentes opiniones que benefician en el
desarrollo de nuestra formación:
“La efectividad del Material Didáctico en el aprendizaje de los estudiantes dentro de la

sala de clases, dependerá del personal docente quienes juegan un papel
fundamental, en cualquier modelo educativo que se considera acorde con los
cambios que vive nuestra sociedad”. [CITATION Mas21 \l 3082 ]
Para desarrollar esta segunda categorización, se hizo la recopilación de diferentes

opiniones a través de las entrevistas al gestor educativo, profesores, estudiantes, y padres
de familia, consultando también a diferentes autores sobre la categoría, en donde cada uno
de los entrevistados y entrevistadas, dan a conocer sus respuestas, por lo tanto, se llega a
entender que es importante desarrollar materiales didácticos para el desarrollo de la lectura
comprensiva y de qué modo, hemos ayudado a nuestros niños y niñas a expresar lo que por
sí solos no pueden hacer, aplicando diferentes materiales didácticos para un aprendizaje
adecuado.
79
5.1.3. Categoría Nº 3: Estudiantes participativos, dinámicos e independientes.
En esta categorización también nos basamos en las entrevistas a diferentes actores

de la comunidad educativa, por lo tanto, nos comparten lo siguiente:
El gestor de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” [CITATION Ram21 \l 3082 ]

expresó, que “Se han ido apoyando con materiales que pueden llamar la atención de los
estudiantes, por ejemplo, pequeños textos, ya sean cortos y con imágenes (pictogramas)”.
Por otro lado, se hizo la entrevista al docente [CITATION Ort21 \l 3082 ] donde mencionó
que “Hay algunos cambios, en la metodología, en las estrategias, en el uso de materiales,
pero hay que seguir fomentando el uso de materiales”; así mismo, el docente [CITATION
Hua21 \l 3082 ] señaló la: “Predisposición por parte de los estudiantes, a las diferentes
actividades de lecturas y de diferentes textos”.
Por otro lado los estudiantes también nos brindaron su opinión en esta entrevista,
[CITATION Cor21 \l 3082 ] hacen mención que las clases “Era divertido y aprendimos
mucho, con las sopas de letras, cuentos con imágenes (pictograma)”; por otro lado, los
estudiantes [CITATION Rod211 \l 3082 ] expresan “Aprendimos más, porque aprendimos a
hacer los mapas conceptuales y para hacer eso teníamos que leer, a hacer resúmenes, leer
más fuerte y rápido que al mismo tiempo perdimos el miedo, gracias a las lecturas
mejoramos a comprender y leer con rapidez”.
Los padres de familia de la unidad educativa igualmente dieron sus opiniones de

acuerdo a la entrevista, en el cual, el señor [CITATION Qui21 \l 3082 ] menciona que “Hubo
un cambio, ha sido más activo y dinámico, se espera que siempre las clases sean así”; de
igual manera, la señora [CITATION Rui21 \l 3082 ] hace mención: “Si hubo cambios, ha
sido más dinámico y participativo para los niños. No era como las anteriores veces”; así
mismo, la señora [CITATION Cac21 \l 3082 ] expresó que “Hubo cambios, ha sido más
didáctico”; puesto que, la señora [CITATION Ari21 \l 3082 ] también mencionó que “Han
mejorado mucho, ellos aprendieron a realizar mapas conceptuales y resúmenes, para mí eso
está muy bien porque ellos ya van a pasar a secundaria y es necesario que aprendan y de
qué modo leen”, por último, la señora [CITATION Cab21 \l 3082 ] destacó que los niños
“Aprendieron a hacer mapas conceptuales y resúmenes, también se volvieron más
independientes al realizar las investigaciones”.
80
De acuerdo a la categorización se hizo la consulta a los autores, referente a
estudiantes participativos, dinámicos e independientes, al momento de practicar o realizar
sus actividades pedagógicas, nos dan a conocer su aporte de la siguiente manera:
La participación, es un impulso para la transformación; gracias a ella, fomentamos

respeto, sentimiento de pertenencia a un grupo, etc. Es una de las herramientas más
potentes que tenemos, porque cuando el alumno participa, desarrolla la autonomía,
mejora el razonamiento, se produce un aprendizaje de valores, se ayuda al alumno a
tener iniciativa, responsabilidad, mejora de autoestima. Es una herramienta tan
potente que no podemos privar a ningún alumno o alumna de ella. [ CITATION
Rod21 \l 3082 ]
De acuerdo a las diferentes opiniones que vertieron los actores más los autores, se
puede llegar a entender que es necesario que los estudiantes sean participativos, dinámicos
e independientes, al momento de practicar la lectura comprensiva, como también, en la
elaboración de sus respectivas actividades pedagógicas que les da el docente en el aula, de
tal modo, que los estudiantes han optado por el hábito de la lectura y llegaron a una mejor
comprensión, análisis e interpretación de la lectura, bien se dice que con lectura y el hábito
podemos llegar a informarnos más, ya sea de los tiempos pasado, presente hasta a veces
los pronósticos del futuro.
5.1.4. Categoría Nº4: Producción de textos literarios.

argumentando con diferentes opiniones respecto a la producción de textos literarios para
incentivar la lectura comprensiva en nuestros niños del nivel primario:
El Gestor de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” [ CITATION

MarcadorDePosición1 \l 3082 ] nos indica que: “Poder llevarles textos interesantes que les
llame la atención, por ejemplo, historietas, pequeñas fabulas, de acuerdo al año de
escolaridad; algunas veces narrar el mismo cuento, personificando los personajes, ósea, que
puedan vivirlo el momento”.
donde el docente [CITATION MarcadorDePosición12 \l 3082 ] nos indica que “Hay que
seguir trabajando en el uso de materiales, como el uso de crucigramas, lectura, para que
ellos sigan mejorando. Hay algunos que aun necesitan apoyo en la lectura”. Asimismo, nos
da su aporte según a la pregunta el docente [CITATION MarcadorDePosición13 \l 3082 ] en
la cual menciona: “La producción de textos escritos y lecturas con la gimnasia cerebral”.
81
Del mismo modo, los estudiantes del segundo año de escolaridad de la Unidad
Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, nos colaboraron en las entrevistas dando sus respectivas
opiniones de manera focal, [CITATION MarcadorDePosición14 \l 3082 ] nos dan la
respuesta a la presente interrogante que “Los cuentitos con dibujos y las palabras que
hicimos”. Los estudiantes de sexto año de escolaridad [CITATION Rod211 \l 3082 ],
también aportaron de la siguiente manera: “Las actividades que hicimos en matemáticas y
lenguaje, leer problemas que nos dio, leer cuentos, lectura en periódicos resolviendo
crucigramas y todo tipo de textos”.
De la misma manera, los padres de familia de la unidad educativa nos colaboraron

con la entrevista, para ello el señor [CITATION MarcadorDePosición15 \l 3082 ] menciona
“Los pictogramas porque eso ayuda más a la comprensión de las lecturas”. La señora
[CITATION MarcadorDePosición16 \l 3082 ] mencionó que “Las sopas de letras, rellenar
palabras faltantes y los dictados”. De igual forma, nos cooperó la señora [CITATION
MarcadorDePosición17 \l 3082 ] expresó que “La sopa de letras, formar oraciones con las
palabras que ellos formaban, eso hacía que ellos piensen mucho de cómo se escribe”. Así
mismo, la señora [CITATION MarcadorDePosición18 \l 3082 ] expresó que “Dándoles
cuentos, textos del cual puedan leer y de ello saquen mapas conceptuales, ahí estarían
practicando la lectura, por ejemplo, las pirámides y la gimnasia cerebral, que aparte de leer,
comprenden y piensan”. Por último, la señora [CITATION MarcadorDePosición19 \l 3082 ]
opinó que “Los mapas conceptuales, lecturas en pirámides, leyendas y los cuentos”; se ha
visto que se ha trabajado mucho con nuestros niños en cuanto a la Producción de textos
literarios.
También se hizo la consulta a los autores de acuerdo a la categorización Producción

de textos literarios, en la que nos menciona que:
“En relación a la Producción de textos, variable de estudio de investigación, se

promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos
de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de
comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, entre
otros” [CITATION MarcadorDePosición10 \l 3082 ].
Después de haber analizado los aportes de los actores y autores, con relación
Producción de textos literarios, ponemos en consideración el siguiente análisis; que, para
Producción de textos literarios para nuestros niños, en donde cada actor menciona que, si
82
hay mucha mejora por parte de los estudiantes a comparación del anterior año. Desde
nuestra opinión, es fundamental la Producción de textos literarios, en los niños, así, de esa
manera hemos motivado a la práctica de la lectura comprensiva e identificación de los
niveles de lectura en los diferentes tipos de textos, siendo eso la base para su formación
personal en los estudiantes.
5.1.5. Categoría Nº5: Estrategias metodológicas para la lectura comprensiva.

argumentando con diferentes opiniones respecto a las Estrategias metodológicas para la
lectura comprensiva en nuestros niños del nivel primario:
El Gestor de la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” [CITATION

MarcadorDePosición11 \l 3082 ] nos indica que: “Talvez, no mostrarles textos muy amplios,
también abordar temáticas adecuadas a los estudiantes y que no les incomode”.
donde el docente [CITATION MarcadorDePosición12 \l 3082 ] nos indica que “Todas son
adecuadas, pero hay que ser consecuentes con el uso de materiales para que no dejen de
aprender la lectura comprensiva”. Así mismo, nos da su aporte según a la pregunta el
docente [CITATION MarcadorDePosición13 \l 3082 ] en la cual menciona: “Todas fueron
las adecuadas, porque un gran porcentaje de los estudiantes han mejorado la lectura
comprensiva”.
Respecto a la interrogante, los estudiantes del segundo año de escolaridad de la

Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, nos colaboraron en las entrevistas dando sus
respectivas opiniones de manera focal, [CITATION MarcadorDePosición14 \l 3082 ] nos
dan la respuesta a la presente interrogante que “Todos son buenos”. Los estudiantes de
sexto año de escolaridad, también aportaron de la siguiente manera: “Todas fueron
adecuadas, porque nos ayudaron a perder la vergüenza frente al público”.
Así mismo, los padres de familia de la unidad educativa, también nos colaboraron con
la entrevista, para ello el señor [CITATION MarcadorDePosición15 \l 3082 ] menciona que
“De los que se ha utilizado, todas han sido adecuadas”. De igual manera, la señora
[CITATION MarcadorDePosición16 \l 3082 ] mencionó que “Todas fueron necesario, por
eso los niños han mejorado mucho”. Así mismo, nos cooperó la señora [CITATION
MarcadorDePosición17 \l 3082 ] expresó que “Todo lo que pude ver, para mi estuvo bien”.
83
De la misma manera, la señora [CITATION MarcadorDePosición18 \l 3082 ] expresó que
“Todas fueron buenas y necesarias para su aprendizaje de los niños porque en todo entra la
lectura”. Por último, la señora [CITATION MarcadorDePosición19 \l 3082 ] opinó que las
estrategias “Todas fueron adecuadas para el aprendizaje de nuestros hijos”; se ha visto que
se ha trabajado mucho con nuestros niños en cuanto a la Producción de textos literarios.
Siendo así, se hizo la consulta a los autores de acuerdo a las Estrategias

metodológicas para la lectura comprensiva en la que nos menciona que:
“Las estrategias de lectura permiten a docentes y estudiantes, recorrer el camino del

aprendizaje en conjunto, para lograr aquello que pretendemos alcanzar, por ello es
importante comprender, reflexionar y hacer propias esas estrategias, para
aprovecharlas en beneficio de una mejor comprensión de los textos escritos”
[CITATION Ham20 \l 3082 ].
Después de haber analizado los aportes que hicieron los actores y autores, con
relación a las Estrategias metodológicas para la lectura comprensiva, ponemos en
consideración el siguiente análisis; que, las estrategias metodológicas para la lectura
comprensiva en nuestros niños, donde cada actor menciona que, sí se obtuvo cambios en
sus aprendizajes de los estudiantes a comparación del anterior año se visibiliza los manejos
de las estrategias metodológicas, es fundamental las estrategias metodológicas para la
lectura comprensiva, en los niños, así, de esa manera hemos motivado a la práctica de la
lectura comprensiva e identificación de los niveles de lectura en los diferentes tipos de
textos, siendo la base para su formación personal en los estudiantes.
Como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), consideramos que el

espacio educativo, está enmarcado en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo;
podemos decir, que es el logro de conocimientos significativos que va más allá de solo
desarrollar los contenidos planteados o transmitir los conocimientos, de tal modo, que las
estrategias didácticas y metodológicas, son las herramientas ideales con las que podemos
fortalecer la lectura comprensiva en los estudiantes, puesto que hoy en día, a las personas y
niños, no les es fácil mantener el hábito por práctica de la lectura y tampoco se nace
conociendo las estrategias didácticas, más bien, estas se las van adquiriendo durante el
proceso educativo; por la misma razón que como docentes y padres de familia, estamos
llamados a estimular y desarrollar el hábito a la lectura y utilizar estrategias didácticas que
permitan lograr el éxito en la lectura comprensiva en los niños y niñas, para así tener un
buen desarrollo educativo.
84
5.2. Validación de la propuesta educativa
En base a la necesidad identificada en la gestión 2019 – 2020, como Equipo de

Trabajo de Grado (ECTG), hemos planteado la propuesta educativa de “Desarrollo de
estrategias didácticas para fortalecer la lectura comprensiva en los estudiantes de Primero y
Quinto año de escolaridad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional de la Unidad
creativos”, propuesta que se implementó en la presente gestión. Partiendo de la experiencia
vivida durante el desarrollo de nuestro primer Plan de Desarrollo Curricular con los años de
escolaridad priorizados, fue motivo para llevarnos a un análisis crítico y reflexivo como
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), del cual vimos la necesidad de fortalecer
con más actividades y diferentes estrategias metodológicas, nuestro plan de acción de
nuestra propuesta educativa en los siguientes Plan de Desarrollo Curricular, todo esto con el
objetivo de llegar a obtener mejores resultados que lo que habíamos previsto en nuestro plan
de acción planteado en el Diseño Metodológico de Implementación de Trabajo de Grado,
elaborado en la gestión 2020; en tal sentido describimos los reajustes de la propuesta
educativa:
Estudiante 1: Olga Huaylla Marín
Cuadro de validación de la propuesta
PROPUESTA INICIAL REAJUSTE DE LA SUGERENCIAS

PROPUESTA
PLAN DE DESARROLLO CONTENIDO PLAN DE El Gestor educativo Lic.
CURRICULAR Nº 1 DESARROLLO Félix Ramírez Choque
CURRICULAR Nº 1 personalmente me dió a
Contenidos:
conocer que, a
Contenidos
 Formas literarias, uso de comparación de la anterior
las mayúsculas en textos  (VER) Valores gestión son diferentes los
escritos (canciones). (CL sociocomunitarios en contenidos puesto que se
- CM) relaciones de tenía que reforzar para
convivencia familiar, tener la propuesta inicial de
 Ciclos de la vida de
comunidad y municipal. contenidos, para ello se
animales y sus
 (CL) Juegos lingüísticos utilizó los Planes y
potencialidades
en la lectura y escritura Programas emitido por el
productivas del contexto.
en ambas lenguas y Ministerio de Educación, de
(CN)
otros. igual manera recibí
 Adición con grado de  (APV) Dibujos de las sugerencia de mi docente
dificultad en actividades formas y figuras del guía Lic. Valerio Ortega
de la vida cotidiana. contexto naturales y Condori, donde mencionó
(MAT) artificiales. que para la dotación de los
 Materiales propios del  (CS) Aspectos contenidos utilizó el
socioculturales de la Currículo Base, puesto que
85
entorno y sus formas de comunidad y del vió la necesidad de abordar
producción (semillas de municipio (idioma). contenidos según a su nivel
los productos). (APV)  (EFD) Juegos pre de aprendizaje, una vez
deportivos con reglas elaborado el primer PDC.
 Convivencia en equilibrio
básicas. mi persona recibió
armónico con la Madre
 (EM) Interpretación de sugerencias de parte del
Tierra y el Cosmos (CR).
canciones infantiles. docente guía, donde me
 (CN) Plantas indicó utilizar materiales
alimenticias, personalizados, esto por
medicinales (hojas y motivo de la pandemia para
flores). prevenir el contagio de
 (M) Adición de números COVID-19. En cuanto a la
naturales y sus estrategia “El dominó”
Primera estrategia propiedades con donde mencionó que
dificultad en la estaba bien planteado, por
“Pictograma divertido”
resolución de problemas lo que contenía infinidad de
cotidianos. fichas para la práctica de
 (CR) Juegos lectura comprensiva.
tradicionales, motores y
populares en su entorno
(rayuela).
Primera estrategia
 “El Dominó”
PLAN DE DESARROLLO PLAN DE DESARROLLO Para la dotación de los
CURRICULAR Nº 2 CURRICULAR Nº 2 contenidos del segundo
PDC. Hubo un consenso
Contenidos: Contenidos
entre docente guía Lic.
 Formas literarias, uso de  (VER) Reciprocidad y Valerio Ortega Condori y
las mayúsculas en textos complementariedad con estudiante practicante Olga
escritos (adivinanzas y la Madre Tierra. Huaylla Marín, esto se hizo
poemas) (CL).  (CL) Juegos lingüísticos con un sentido mejorar la
 Ciclos de vida de plantas en la lectura y escritura enseñanza aprendizaje de
y sus potencialidades en ambas lenguas los estudiantes, ya que el
productivas del contexto adivinanzas y otros. nivel era bajo puesto que
(CN).  (APV) Dibujos de las en la gestión 2020 no hubo
 Medidas convencionales formas y figuras del clases presenciales, para
y no convencionales contexto naturales y ello se seleccionó
(peso) (MAT). artificiales. contendidos de acuerdo al
 Convivencia en equilibrio  (CS) Aspectos nivel que los estudiantes se
armónico con la Madre socioculturales de la encuentran, en este sentido
Tierra y el Cosmos. (CR). comunidad y del se optó por la selección de
municipio (costumbres). contenidos del Currículo
 (EFD) Juegos pre Base, es así que mi
Segunda estrategia deportivos con reglas docente guía y tutor
básicas. acompañante me dieron
 (EM) Interpretación de sugerencias en cuanto a la
“El gusano sabio” rondas infantiles. elaboración del PDC de
 (CN) Plantas igual forma observó la
alimenticias, estrategia haciendo una
86
medicinales (frutos y evaluación si es que, va dar
semilla). resultados o no. Mi persona
 (M) Sustracción de le explicó al docente de
números naturales y sus cómo iba trabajar con la
propiedades con estrategia el “El gusano
dificultad en la preguntón” una vez
resolución de problemas revisado se aprobó al
cotidianos. manejo de la estrategia
 (CR) Juegos para fortalecer la lectura
tradicionales, motores y comprensiva.
populares en su entorno
(carrera de
embolsados).
Segunda estrategia
“El gusano preguntón”
PLAN DE DESARROLLO Plan de Desarrollo El tercer PDC como
CURRICULAR Nº 3 Curricular Nº 3 propuesta inicial de igual
forma se seleccionó los
Contenidos Contenidos
contenidos del Currículo
 Nombres propios en la  (VER) Reciprocidad y Base, para iniciar la IEPC-
familia y la comunidad complementariedad con PEC se realizó el reajuste
con la correcta la Madre Tierra. de los contenidos obtenidos
entonación (CL).  (CL) Descripción oral y de los Planes y Programas,
 Plantas del contexto escrita con el uso de emitido por del Ministerio
como ornamento, nombres propios y de Educación, para ello se
medicina y alimento para comunes. coordinó con el docente
los seres vivos (CN).  (APV) Expresión de los guía y como sugerencia me
 Números naturales y elementos de la comunicó que a los
ordinales en la naturaleza en dibujos. estudiantes les hacía falta
organización de la familia  (CS) Servicios básicos la práctica de la lectura
y la escuela. (MAT). de la comunidad. comprensiva, de acuerdo a
 Convivencia en equilibrio  (EM) Presencia del ello se elaboró y seleccionó
armónico con la Madre sonido en la vida diaria. estrategias que aporten a la
Tierra y el Cosmos. (CR).  (CN)Las plantas y su lectura comprensiva, una
clasificación según su vez concluida el PDC se
utilidad en la desarrolló los contenidos, y
Tercera estrategia comunidad. al culminar se vió que hubo
“El cuento imaginativo”  (M) Números naturales buenos resultados, porque
conteo y desconteo de los estudiantes ya leían
(1 a 100). textos cortos, de esta
manera se llegó a fortalecer
 (CR) Saberes y la lectura comprensiva.
prácticas tradicionales
propias de las familias
para cuidado de la
salud.
Tercera estrategia
“Buscando palabras”
87
Estudiante 2: Elida Madelei Juarez Zurita
Cuadro de validación de la propuesta
PROPUESTA INICIAL REAJUSTE DE LA SUGERENCIAS

PROPUESTA
PLAN DE DESARROLLO PLAN DE DESARROLLO Como propuesta inicial
CURRICULAR Nº 1 CURRICULAR Nº 1 de los contenidos mi
docente guía
Contenidos: Contenidos:
juntamente con mi
 De periódicos de  Literatura desarrollada en la persona hizo la
circulación prensa escrita: época republicana, selección de contenidos
identificación de la identificando signos de del Currículo Base,
estructura nacional y puntuación (CL) posteriormente en la
local con el análisis de la  Estado Plurinacional de gestión 2021, se hizo
acentuación de Bolivia: División Política y los reajustes de
palabras compuestas. reconocimiento de los 36 contenidos, que para
(CL) pueblos Indígenas ello se utilizó los Planes
Originarios (CS) y Programas emitido
 Fases de la luna y su
por el Ministerio de
incidencia en los  La creatividad en la
expresión artística (APV) Educación, siendo que
sistemas productivos y
 La música y su efecto los contenidos del
reproductivos. (CN)
corporal, emocional y primer trimestre se
 Potencialidades espiritual (Musicoterapia) tenían que reforzar, mi
productivas de la (EM) persona ha recibido
comunidad (diversificar  Prevención del consumo de algunas sugerencias
según contexto) (CR) sustancias controladas (CN) por parte de mi docente
 Salud, alimentación y guía Lic. Ezequiel
 Medidas de peso en Huaylla Quino, una vez
alimentos y minerales. nutrición en el crecimiento de
las y los estudiantes. (CR) elaborado mi primer
(MAT) PDC. Mi docente me
 Muestra estadística y
Primera estrategia distribución de frecuencias: sugirió utilizar los
Regla de tres simples e materiales acordes a la
“El Pictograma creativo” capacidad de los
inversa (M)
estudiantes, de igual
 Procesamiento de hojas de
forma mencionó que
cálculo Excel, fórmulas y
debo trabajar más con
porcentajes (TT)
las áreas de
matemáticas y
comunicación y
lenguaje, todo esto por
Primera estrategia el motivo de la
“Descubriendo ando en los cuarentena que se dio
QR” en la gestión anterior y
por motivo de la
pandemia, para
prevenir el contagio del
COVID-19.
En cuanto a la
estrategia dijo que
88
estaba bien ya que el
“El buscando ando con
los códigos QR” es
importante que los
estudiantes puedan
saber utilizarlo para así
descubrir distintas
lecturas, videos, entre
otros, que vienen en el
texto dado por el
ministerio de educación,
más que todo se hizo
para fortalecer la lectura
comprensiva a través
de estrategias
didácticas.
PLAN DE DESARROLLO PLAN DE DESARROLLO En el segundo PDC.
CURRICULAR Nº 2 CURRICULAR Nº 2 Como propuesta inicial,
los contenidos se
seleccionaron del
 Modos del verbo y sus  Lectura e interpretación con currículo base, en esta
conjugaciones. (CL) la identificación de oraciones gestión 2021 los
 Creación de cuentos en simples (CL) contenidos se
forma oral y gráfica. (CR)  Asentamientos territoriales seleccionaron de los
de los pueblos del Norte, Planes y Programas
 Multiplicación de donde los contenidos
Centro y Sur del Abya Yala
fracciones. (MAT) eran dosificados, de
(CS)
 El circulo cromático.  Historia de los pueblos acuerdo al año de
(APV) originarios, arquitectura, escolaridad, es así que
dibujo y pintura (APV) mi docente guía Lic.
 Música con instrumentos de Ezequiel Huaylla Quino
Segunda estrategia la región y su interpretación me dio la sugerencia de
(EM) como debo trabajar en
Jugando y leyendo con la la elaboración del PDC,
“W”.  Pisos ecológicos,
ecosistema y biodiversidad de igual forma, hizo un
(CN) análisis de la estrategia
 Sistemas de numeración haciendo una
binario, quinario y decimal evaluación si es que se
(M) va obtener resultados o
 Rotación de cultivos, abonos no. Mi persona le
orgánicos (TT) explicó al docente de
cómo iba trabajar con la
 Práctica de la tecnología
estrategia el “El
agrícola y ganadera en las
laberinto misterioso”
comunidades quechuas (CR)
una vez revisado se
aprobó el uso y manejo
de la presente
estrategia para
fortalecer la lectura
comprensiva.
89
Segunda estrategia
“El laberinto misterioso”
PLAN DE DESARROLLO PLAN DE DESARROLLO Como propuesta inicial
CURRICULAR Nº 3 CURRICULAR Nº 3 del tercer PDC, de igual
manera se seleccionó
los contenidos del
 El aparato digestivo y  Adverbios y verbos Currículo Base. Para
excretor: órganos compuestos en cuentos, iniciar la IEPC- PEC se
funciones, cuidados, leyendas, poemas y hizo reajuste de los
prevención de canciones (CL) contenidos obtenidos
enfermedades y  Actores, causas, efectos y de los Planes y
tratamientos de consecuencias de la Programas, ya que
alteraciones con medicina Revolución Nacional del venía directamente del
natural. (CN) 1952 (CS) Ministerio de
 Higiene personal: Los  El color y la luz en la Educación, para ello se
alimentos y la buena representación de la forma y coordiné con mi
alimentación. (CR) la perspectiva (APV) docente guía Lic.
 Organización Política y  Canciones cívicas Ezequiel Huaylla Quino,
Social de Bolivia, en la departamentales y como sugerencia me
época republicana. (CS) nacionales (EM) comunicó que a los
 Cambios físicos y estudiantes les faltaba
 Múltiplos y submúltiplos mucho la lectura
del gramo y masa. (MAT) psicológicos en la
adolescencia, según el comprensiva, de
contexto cultural (CN) acuerdo a ello se
 Salud, alimentación y elaboró y se seleccionó
Tercera estrategia estrategias que aporten
nutrición en el crecimiento de
“La ruta del cuento” las y los estudiantes. (CR) a la lectura
 Multiplicación de fracciones comprensiva, una vez
heterogéneas y homogéneas concluida el PDC se
en situaciones reales (M) desarrolló los
contenidos, y al
 Manejo contable de un
culminar se vió que
centro productivo: manejo de
hubo buenos
Kardex (archivo de datos
resultados, porque
para un emprendimiento)
cuando los estudiantes
(TT)
leían textos se vió esa
comprensión de la
Tercera estrategia lectura , de esa manera
se llegó a fortalecer la
“La gimnasia cerebral”
lectura comprensiva.
90
CAPITULO VI
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
6.1. Aportes
Durante la Práctica Educativa Comunitaria, hemos podido ver que a pesar de todos
los esfuerzos que han sido realizados por docentes de la unidad educativa, buscando
potenciar el hábito de la lectura comprensiva, estos no se ven reflejados en el rendimiento de
los estudiantes. Esta realidad que puede ser a causa de muchas razones, como ser, el modo
de incentivo a la lectura por parte del docente, también el apoyo por parte de los padres de
familia desde el hogar o el poco interés de los estudiantes hacia la práctica de la lectura
comprensiva.
En la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) en la gestión 2019 – 2020, nos permitió

observar la necesidad de la falta de hábitos en la lectura comprensiva, es decir, que los
estudiantes no ponían en práctica la lectura, y por tal motivo tenían dificultades en el
aprendizaje y bajo rendimiento escolar; por lo tanto, fueron poniendo en evidencia la
necesidad de utilizar las diferentes estrategias didácticas, que permitan fortalecer el hábito
en la práctica de la lectura comprensiva y así fortalezcan sus conocimientos, generando
confianza al momento de leer, potenciar su léxico y obtener un mejor rendimiento educativo.
Partiendo de esta experiencia vivida, luego de haber hecho un análisis, el Equipo

Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), se planteó la implementación de estrategias
didácticas mediante una propuesta educativa a futuro, que fueron desarrolladas con los
estudiantes de Primero y Quinto año de escolaridad de Educación Primaria Comunitaria
Vocacional, ya que estos nos fueron asignados para nuestra Practica Educativa Comunitaria
(PEC) y en ellos se presentó la necesidad de implementar las diferentes estrategias
didácticas en el proceso de aprendizaje; para poder dar respuesta a nuestra necesidad
identificada, como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG), procedimos a la
coordinación con nuestros docentes guías, para la obtención de los contenidos, los cuales
fueron enmarcados en los Planes y Programas – el Currículo Base del Ministerio de
Educación, tomando en cuenta los años de escolaridad que a partir de ellos, se elaboró un
plan de acción con diferentes estrategias didácticas que consistían en lo siguiente:
1. El pictograma divertido
2. El gusano sabio
3. El cuento imaginativo
91
4. El pictograma creativo
5. Jugando y leyendo con la “W”
6. La ruta del cuento
Estas estrategias didácticas nos permitieron concretizar nuestra propuesta educativa

y a la vez fueron fundamental en nuestros Plan de Desarrollo Curricular durante el tiempo de
la Práctica Educativa Comunitaria (PEC). Debido a que en la gestión anterior nos
encontramos en cuarentena rígida por la pandemia del COVID – 19, el desarrollo pedagógico
en educación regular se declaró que las actividades pedagógicas se desarrollará en
modalidad virtual y luego a distancia, por lo tanto, para aplicar estas estrategias didácticas, a
nivel distrito se elaboraron cartillas y videos educativos para fortalecer los contenidos, es
decir, que éstas actividades nos sirvieron o fueron fundamental para lograr nuestro objetivo
de desarrollar la lectura comprensiva en el proceso de aprendizaje. Estos materiales
didácticos fueron elaborados con materiales reciclables y adecuado a las diferentes acciones
del Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP), al mismo tiempo, estas estrategias
didácticas fueron articuladas con los diferentes contenidos de las áreas priorizadas por la
pandemia y permitieron que los estudiantes no se atrasen en su aprendizaje; fue complicado
llegar a todos a través de la aplicación WhatsApp, siendo que no todos contaban con un
celular ni dicha aplicación.
En la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) de la gestión 2021, como Equipo

Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) hemos obtenido nuestros contenidos coordinando
con nuestros docentes guías, los contenidos fueron de acuerdo al primer y segundo
trimestre, sacados del currículo base y planes y programas del ministerio de educación. Nos
permitió concretar nuestra propuesta educativa con referencia a la lectura comprensiva.
Por lo tanto, como ECTG, nos planteamos diferentes estrategias didácticas para la
implementación de nuestra propuesta educativa, que fueron desarrolladas con Segundo y
Educativa “Cnl. Ciro Mealla”. Nuestra propuesta tuvo como objetivo: “Desarrollar la lectura
comprensiva por su importancia en el desarrollo intelectual, desde la elaboración de
pictogramas y lecturas comprensivas de diferentes tipos de textos en el desarrollo
pedagógico y su aprendizaje en la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” con los estudiantes
de Segundo y Sexto año de escolaridad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional,
promover y fortalecer el valor de la responsabilidad en la práctica de la lectura, para una
formación íntegra y holística desde los contenidos”, por lo tanto, para dar respuesta a la
92
necesidad a través de nuestra propuesta educativa, procedimos a adecuar nuestros
contenidos asignados de acuerdo a los Planes y Programas del Ministerio de Educación.
Partiendo de estos, se elaboró algunas estrategias didácticas que consistían en lo siguiente:
1. El dominó 6. Descubriendo ando en los QR
2. El gusano preguntón 7. El laberinto misterioso
3. Buscando palabras 8. La gimnasia cerebral
4. El girógrafo 9. El dado multioficios
5. Pictogramas 10. El juego de las emociones
Estas estrategias didácticas utilizadas fueron fundamentales para el desarrollo del
Plan de Desarrollo Curricular, que nos permitió concretizar el objetivo y el plan de acción de
nuestra propuesta educativa planteada. En el transcurso de la aplicación de las estrategias
didácticas, fueron articuladas con las diferentes áreas y con el plan de acción del PSP de la
unidad educativa de acuerdo a cada trimestre, también permitieron integrar a los estudiantes
que en un principio se mostraban indiferentes, aislados, poco participativos, de acuerdo al
proceso de la PEC, todos fueron mostrando su participación activa dentro del aula en cada
actividad realizada, entre ellos compartían sus conocimientos con los que tenían dificultad, lo
más importante, es que nos permitió fortalecer la lectura comprensiva en un buen porcentaje
de los estudiantes.
Muy aparte de estas estrategias didácticas, para fortalecer aún más la necesidad de
la lectura comprensiva en los estudiantes, también complementamos con el uso de
papelógrafos para una mejor comprensión del contenido, de mapas conceptuales,
resúmenes en la producción de sus textos sencillos, la participación de los estudiantes a
través de los pictogramas y formación de palabras, que les ha ayudado a fortalecer su nivel y
hábitos de lectura comprensiva, de esa manera con las producciones de textos literarios,
fortalecimos la necesidad identificada.
La aplicación de estas actividades estratégicas viabilizo el logro del objetivo de

nuestra propuesta educativa, ya que logramos ver el aprovechamiento escolar de los
estudiantes y mejora en la lectura comprensiva, partiendo desde la aplicación de las
estrategias didácticas tal y como manifiestan los autores al respecto [CITATION Mas21 \l
3082 ], sustenta que “La efectividad del material didáctico en el aprendizaje de los
estudiantes dentro de la sala de clases, dependerá del personal docente quienes juegan un
papel fundamental, en cualquier modelo educativo que se considera acorde con los cambios
que vive nuestra sociedad”, por su parte [ CITATION Rio12 \l 3082 ] menciona que “se
93
refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un
contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la
adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.
Los materiales didácticos son medios que despiertan el interés de los estudiantes,
disponiéndolos favorablemente para iniciar y mantener la atención en el proceso de
aprendizaje”, entonces, desde nuestra experiencia vivida después de haber rescatado las
diversas opiniones de los autores de la educación que son afines a nuestra propuesta
educativa, como ECTG hacemos conocer que al aplicar las diferentes estrategias didácticas
es que obtienen mayor resultado y al adueñarse de estas herramientas, adquieren más la
capacidad de comprender las lecturas y de esa manera también los contenidos en el proceso
de aprendizaje, priorizar los mensajes más importantes de la lectura y el logro de potenciar
su capacidad intelectual. Para esta afirmación la respaldamos con el diálogo de los actores
de la unidad educativa con respecto al impacto que tuvieron con la implementación de la
propuesta educativa.
De tal modo, que los estudiantes coincidieron al mencionar que la aplicación de

estrategias didácticas, fueron muy beneficiosos para obtener una mejor comprensión de las
lecturas que se realizaron y así también en el proceso de aprendizaje, porque de esa manera
les ayudó a comprender los contenidos y mejorar sus letras a comparación de años
anteriores. Otro de los actores con los que dialogamos sobre los resultados de propuesta
educativa son nuestros docentes guías y algunos padres de familia, quienes han coincidido y
afirmaron que la aplicación de las estrategias didácticas para fortalecer la lectura
comprensiva, fueron de gran beneficio para los estudiantes.
En tal sentido, partiendo de las distintas apreciaciones positivas de los actores de la

comunidad educativa, como ECTG consideramos que las estrategias didácticas planteadas
en la propuesta educativa, son un aporte en la educación que permiten fortalecer la lectura
comprensiva y a través de ella sus conocimientos, potenciando el rendimiento escolar de las
y los estudiantes, que el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo pretende lograr. Por
ejemplo, del diálogo con el gestor educativo Lic. Félix Ramírez Choque, podemos rescatar la
sugerencia de aplicar más los textos literarios y que sean a gusto de los niños y niñas acorde
a los años de escolaridad, para así continuar fortaleciendo la lectura comprensiva como
también haciéndoles participar a los estudiantes y así permanezca el hábito por la lectura.
Como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado, sugerimos que la aplicación de las
estrategias didácticas, sean aún más frecuentes no solo en cuestión de lectura, sino también
94
en el desarrollo de los diferentes contenidos, para que así el estudiante aprenda con mucha
facilidad y que su proceso de aprendizaje no sea demasiado complejo.
6.2. Sugerencias a los docentes.
 Enfatizar la motivación a los estudiantes para conservar el hábito de la lectura

comprensiva a través de textos literarios.
 Generar espacios de diálogo y concertación que les permita trabajar de manera
comprometida la lectura comprensiva, dando cumplimiento al Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
 Motivar a los estudiantes, a compartir sus conocimientos adquiridos durante la práctica
de la lectura comprensiva, ya sea de manera oral o escrita.
 Profundizar el uso de las diferentes estrategias didácticas para continuar fortaleciendo la
lectura comprensiva en los estudiantes de diferentes años de escolaridad de la unidad
educativa, para así, contribuir a la consolidación del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.
 Seguir implementando estrategias para fortalecer la lectura, con cuentos cortos,
historietas que ayuden a la comprensión e interpretación de textos literarios.
95
CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1. Conclusiones
Finalmente puntualizamos que el proceso de elaboración del Diseño Metodológico de

Implementación de trabajo de Grado se construyó en base a la aplicación de la Investigación
Acción Participativa (IAP), donde participaron los actores de la comunidad educativa, de
igual forma, se utilizó técnicas e instrumentos de investigación, que nos permitió conocer las
necesidades, problemáticas y potencialidades en el marco pedagógico curricular, del cual,
hicimos énfasis en la necesidad de fortalecer la lectura comprensiva en los estudiantes de
Segundo y Sexto año de escolaridad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional de la
Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”.
El Diseño Metodológico de Implementación de Trabajo de Grado, fue una

herramienta que nos permitió identificar una necesidad y en base a ella, se planteó una
propuesta educativa para transformar la realidad educativa.
Por otra parte, el diálogo con los estudiantes en torno a la necesidad identificada en
base al cual socializamos la intención de fortalecer la lectura comprensiva, de igual forma, se
vió reflejada en los padres de familia quienes también vieron la importancia de utilizar los
juegos didácticos, que permite a sus hijos mejorar su rendimiento escolar, respecto a los
docentes aplaudieron nuestra iniciativa de utilizar materiales didácticos para fortalecer la
lectura comprensiva, a partir de éstas percepciones nos hemos visto motivados a
profundizar más en cuanto al uso de los juegos didácticos, estos conocimientos nos permitió
encaminar a los estudiantes y a tener el hábito de la lectura comprensiva, pero no como una
necesidad para salir del paso, sino como una herramienta que pueda ser utilizada de forma
permanente y habitual.
 Cualquier estudiante puede mejorar su rendimiento si hace uso de los juegos didácticos,
en tal sentido, que les favorezca en su eficiencia de aprendizaje, “para motivar o
fortalecer la lectura en los niños, debes dejar a su elección lo que realmente quieren
conocer, preocuparte por entablar conversaciones que te permitan conocer lo que
realmente les interesa”.
 Si se pretende transformar una realidad educativa, se debe trabajar de manera continúa
haciendo énfasis en la aplicación de estrategias didácticas, hasta que el estudiante
tenga dominio absoluto.
96
 El impacto de cualquier propuesta educativa, alcanzaría objetivos plenos si los padres
apoyarían a los docentes impulsando a sus hijos a cumplir con sus tareas, de esta
manera, los estudiantes tienen que tomar mayor interés por aprender lo que se les
enseña en el aula.
7.2. Recomendaciones
A los estudiantes
 Crear espacios de diálogo que permitan el intercambio de conocimientos, con los

actores de la comunidad educativa.
 Ver la educación como una oportunidad de superación y no, así como una obligación.
 Obtener el hábito de lectura, para enriquecer su conocimiento en el proceso de
aprendizaje.
 Tomar conciencia de sus limitaciones y sacar provecho de sus potencialidades.
 Hacer de las estrategias didácticas como un hábito en el proceso de aprendizaje.
 Adaptarse a las estrategias didácticas, para fortalecer la lectura comprensiva y obtener
mayor conocimiento.
A los padres de familia
 Ver la educación como una responsabilidad compartida entre padres, docentes y

autoridades.
 Hacer seguimiento del proceso educativo de sus hijos.
 Buscar orientación pedagógica, para acompañar de forma adecuada en la educación de
sus hijos.
 Dedicar más tiempo a sus hijos.
 Fomentar el hábito de lectura, a través de los textos literarios, sacando provecho a la
tecnología.
 Crear espacios de diálogo en familia, para fortalecer sus conocimientos en sus hijos.
97
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2019), Currículum Base, Educación Primaria Comunitaria

Vocacional, La Paz, Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2012), Currículum Regionalizado de la Nación Quechua,
Propuesta desde la pluralidad, Cosmovisión e Identidad de los pueblos, Sucre, Bolivia.
Ortega Condori, V. (12 de Agosto de 2019). La escases de lectoescritura. (Elida Madelei

Juarez Zurita. Olga Huaylla Marin, Entrevistador)
Condori Condori, H. (19 de Agosto de 2019). Nivel de lectoescritura en los estudiantes de

5to. C. (Elida Madelei Juarez Zurita, Entrevistador)
Claros Panozo, I. (19 de Agosto de 2019). Nivel de lectoescritura en los estudiantes de 1ro.
C. (Olga Huaylla Marin, Entrevistador)
Baldelomar, V. E. (08 de octubre de 2020). (O. Huaylla Marín, Entrevistador)
Huaylla Marín, Entrevistador)
Cassany, D. (2005). Habitos de lectura. España.
Cerrillo, P. C. (2004). habitos de lectura. España.
Cervantes, L. M. (06 de octubre de 2020). (O. Huaylla Marín, Entrevistador)
Claros, P. I. (06 de octubre de 2020). (O. Huaylla Marín, Entrevistador)
Colque, F. R. (07 de octubre de 2020). (O. Huaylla Marín, Entrevistador)
Condori, C. H. (07 de octubre de 2020). (E. M. Juarez Zurita, Entrevistador)
David pag.94. (2006).
Facultad, d. C. (2009). Bogotá.
Fals y Brandao, 1. (1987). investigación acción participativa.
Freire. (5 de 12 de 2004). Recuperado el 5 de 12 de 2005, de

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/358/1/115.pdf
Gallardo, T. S. (07 de octubre de 2020). (E. M. Juarez Zurita, Entrevistador)
Garrado, V. A. (07 de octubre de 2020). Concursos didácticos y lúdicos. (E. M. Juarez Zurita,
Entrevistador)
Gutierrez, H. (06 de octubre de 2020). (E. M. Juarez Zurita, Entrevistador)
Herrera, M. (2014).
Huaylla, Q. E. (07 de octubre de 2020). (E. M. Juarez Zurita, Entrevistador)
Limachi, C. M. (07 de octubre de 2020). (O. Huaylla Marín, Entrevistador)
Ministerio, d. E. (2019). Importancia de desarrollar el analisis critico. La Paz.
Nava, N. V. (06 de octubre de 2020). (O. Huaylla Marín, Entrevistador)
Ortega, C. V. (06 de octubre de 2020). (M. O. Huaylla, Entrevistador)
Panozo, C. I. (octubre de 2020). (O. Huaylla Marín, Entrevistador)
Piaget, J. (2020). Problemas intelectuales.
Quispe, A. (06 de octubre de 2020). (O. Huaylla Marín, Entrevistador)
Salgado, R. M. (06 de octubre de 2020). (E. M. Juarez Zurita, Entrevistador)
Santos, V. H. (07 de octubre de 2020). (H. M. Olga, Entrevistador)
Sole, I. (1998). estrategias de lecturas. Barcelona: Grao.
Urgilés, A. K. (2019).
Valerio Ortega, C. (06 de octubre de 2020). Problemas en la adquisición mental. (O. Huaylla
Marín, Entrevistador)
Vigotski. (2005). Estrategias metodologias para la lectura comprensiva. Estrategias

metodologias para el desarrollo de la lectura comprensiva, 126.
Villalobos, M. D. (2016). El juego como estrategia. El juego como estrategia, 8.

ANEXOS:
DISEÑO
METODOLÓGIC
O
ANEXO N° 1
MAPEO SITUACIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA

ANEXO Nº 2
FICHA DE REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA RUDES
Unidad Educativa: ............................................................................
Barrio y/o comunidad:......................................................................
Fecha de aplicación: ........................................................................
Encargados de la aplicación:..........................................................................
..........................................................................
1. Número total de RUDES de la unidad educativa ………………………………………

2. Número de muestra revisada ………………………………………
Nº %
3. Estudiantes de habla castellana ………………………… …………………………
Estudiantes de habla quechua ………………………… …………………………
Estudiantes de habla guaraní ………………………… …………………………
Estudiantes de habla otros ………………………… …………………………
4. Estudiantes con discapacidad ………………………… …………………………
5. Casas con agua potable ………………………… …………………………
6. Casas con energía eléctrica ………………………… …………………………
7. Estudiantes que trabajan ………………………… …………………………
8. Estudiantes que usan internet ………………………… …………………………
9. Estudiantes que van a pie ………………………… …………………………
10. Grado de instrucción de papás
Primaria ………………………… …………………………
Secundaria ………………………… ………………………
Superior ………………………… ……………………
11. Grado de instrucción de mamás

Primaria ………………………… …………………………
Secundaria ………………………… …………………………
Superior ………………………… …………………………
12. Ocupación laboral frecuentes de papás
1° ……………………………………… ………………………………………
2° ……………………………………… ………………………………………
3° ……………………………………… ………………………………………
4° ……………………………………… ………………………………………
13. Ocupación laboral frecuente de mamás
1° ……………………………………… ………………………………………
2° ……………………………………… ………………………………………
3° ……………………………………… ………………………………………
ANEXO Nº 3
FICHA DE REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
PLAN OPERATIVO ANUAL
I. DATOS GENERALES.
Nombre de la Unidad Educativa :
……………………………………………………………………
Director de la Unidad Educativa :
……………………………………………………………………
Distrito Educativo :…………………………………………………………..
……….
Barrio/Comunidad :
……………………………………………………………………
Fecha de la aplicación :
……………………………………………………………………
Miembros de la comisión de revisión documental:
1.-…………………………………….………………………………
2.-………………………………………..…………………….…….
II. ACTORES QUE PARTICIPARON DE LA ELABORACIÓN DEL POA.

De la institución:
Cargo SI NO N° si corresponde Observaciones

Director
Docentes
Estudiantes
Personal de servicio
Consejo Educativo Social
comunitario
Otros actores de la comunidad. (Representantes de organizaciones sociales,
institucionales, sindicales, comunitarias y originarias)
N
Institución u organización social SI Observaciones
O
III. ESTRUCTURA DEL POA
ELEMENTOS DEL PLAN OPERATIVO ANUAL SI NO
Datos referenciales
Datos generales de la Unidad Educativa

Diagnóstico situacional
Identidad institucional (visión y misión)
Objetivos
Plan de acción – Descripción de actividades operativas
Áreas o ámbitos de gestión (Administrativa, curricular, comunitaria y
político-ético)
Presupuesto
Evaluación del POA
Otros
Mencionar si hay otros elementos:
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
IV. CARACTERÍSTICAS DEL POA
Criterios a los que responde el

SI NO Como / porqué
POA
En base a la revisión del POA se aprecia la participación
comunitaria.
Promueve el respeto y cuidado a la Madre Tierra
Promueve los valores sociocomunitarios interculturales y
de convivencia armónica
Incentiva al libre pensamiento y libertad de conciencia
Las actividades responden a las problemáticas de la
educación.
V. ASPECTOS RELEVANTES DEL POA
Objetivo
PLAN DE ACCIÓN O DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDIADES OPERATIVAS

ANEXO Nº 3
PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
I. DATOS GENERALES
Nombre de la Unidad Educativa :
Director de la Unidad Educativa :
Distrito Educativo :
Barrio o Comunidad :
Fecha de la aplicación :
Nombre de los responsables de la revisión documental:
1. Olga Huaylla Marín
2. Elida Madelei Juarez Zurita
II. ACTORES QUE PARTICIPARON DE LA ELABORACIÓN DEL PSP
De la institución:
N N° si
Cargo SI Observaciones
O corresponde
Director
Docentes
Estudiantes
Personal de servicio
Consejo Educativo Social
comunitario (Junta
Escolar)
N
O
Centro de estudiantes nivel
secundario
Gobierno escolar - nivel primario
III. ESTRUCTURA DEL PSP
ELEMENTOS DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO

SI NO
PRODUCTIVO
Título del PSP.
Localización de la comunidad educativa.
Diagnóstico de las situaciones de violencia y otros en la comunidad
educativa.
Objetivos del PSP.
Plan de acción a desarrollar.
Participación de la población (prevenir el riesgo).
Presupuesto.
Cronograma detallado de proceso.
Sistema de seguimiento y monitoreo
V. ASPECTOS RELEVANTES DEL PSP

Objetivos del PSP
General
Específicos
VI. PLAN DE ACCIÓN
Trimestre Acciones concretas del PSP Responsables Mes
VII. EVALUACION Y SEGUIMIENTO

ANEXO Nº 4
PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO
I. DATOS GENERALES.
Nombre de la Unidad Educativa:……………………………………………………………………
Director/a de la Unidad Educativa:…………………………………………………………………
Distrito Educativo:…………………………………………………………………………………....
Fecha de la aplicación:………………………………………………………………………………
1.-………………………………………………………………………
2.-. ……………………………………………………………………..
II. ACTORES QUE PARTICIPARON DE LA ELABORACIÓN DEL PAT.
De la institución:
N N° si
O corresponde
Director/a
Docentes
Estudiantes
Otros

N
O
III. ESTRUCTURA DEL PAT.
ELEMENTOS DEL PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO SI NO

Datos referenciales/informativos
Objetivo anual de año de escolaridad
Título del PSP
Objetivo del PSP
Objetivo holístico de trimestre
Campos y áreas de saberes y conocimientos
Contenidos y ejes articuladores (Currículo base y regionalizado)
IV. CARACTERÍSTICAS DEL PSP
Criterios a los que responde el

SI NO Como / porqué
PAT
En base a la revisión del PAT se
aprecia la participación comunitaria.
Promueve la articulación del currículo
base, regionalizado y diversificado.
Toma en cuenta las actividades del
PSP
Otros
V. ASPECTOS RELEVANTES DEL PAT

Objetivos del PAT
Objetivo Anual de año de escolaridad
Objetivos de los trimestres

ANEXO Nº 5
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PDC)
I. DATOS GENERALES
Nombre de la Unidad Educativa:……………………………………………………………………
Director de la Unidad Educativa:……………………………………………………………………
Docente guía:…………………………………………………………………………………………
Distrito Educativo:…………………………………………………………………………………….
Fecha de la aplicación:……………………………………………………………………………....
El PDC está planificado para el tiempo de: ……………………………………………………….
1.-……………………………………………………………………
2.-……………………………………………………………………
II. ACTORES QUE PARTICIPARON DE LA ELABORACIÓN DEL PDC
N N° si
O corresponde
Docentes
Estudiantes
Otros
III. ESTRUCTURA DEL PDC
N
ELEMENTOS DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR SI
O
Objetivo Holístico
Contenidos y ejes articuladores
Orientaciones metodológicas
Recursos/materiales
Criterios de evaluación
Productos
IV. ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS DEL PDC
Objetivo holístico
Contenidos y ejes articuladores
Orientaciones metodológicas
Recursos/materiales
Criterios de evaluación
Productos
ANEXO 6
CUADERNO DE CAMPO
Nota: Realiza 1 Cuaderno de Campo por PDC.
LUGAR Y FECHA:…………………………….…FECHA: DE………………………

A……………………
UNIDAD EDUCATIVA:
……………………………………………………………………………………….
CONTENIDOS……………………………………………………………………………………
…………..
RESPONSABLE…………………………………………………………………………………
……………
DESCRIPCIÓN ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
………………………………………… …………………………………………..
ESTUDIANTE PRACTICANTE DOCENTE TUTOR/ACOMPAÑANTE
ANEXO Nº 7
GUÍA DE ENTREVISTAS A LOS ACTORES EDUCATIVOS
ESFM/UA:…………………………………………………………………………………………..
Lugar y Fecha:……………………………............................................................................
Unidad Educativa:………………………………………………………………………….........
Nombre del entrevistador:………….………………………………………………………….
Nombre del entrevistado:…………………………………….Cargo:…………....................
Objetivo: Identificar necesidades, problemáticas y potencialidades en el desarrollo de
Lectura y Escritura, Matemática y Ciencias Naturales, a partir del dialogo reflexivo, con los
diferentes actores educativos de las unidades educativas priorizadas en función a la PEC
para hacer una lectura de la realidad y plantear propuestas integrales que nos permita
transformar la realidad educativa.
1. ¿Qué dificultades encuentra en la UE respecto a la organización y trabajo del

director?
2. ¿Cuáles son las limitaciones y fortalezas respecto al acompañamiento en el

desarrollo de la lectura y escritura de los estudiantes en EPCV?
3. ¿De qué manera el director apoya para el desarrollo de Lectura y Escritura,

Matemática y Ciencias Naturales en la UE?
4. ¿Las acciones que usted realiza en la UE como fortalece al desarrollo de Lectura y

Escritura, Matemática y Ciencias Naturales?
5. ¿Cómo involucras a las madres y padres de familia en el apoyo a la formación de sus
hijos?
ANEXO Nº 8
FOTOGRAFÍAS DEL DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO
Revisión documental Entrevista al director
Entrevista a docentes Entrevista a estudiantes
Entrevista a
ANEXO 9
REGISTRO FOTOGRÁFICO
LUGAR Y FECHA:…………………………………………………………………………………….
ESTUDIANTES:…………………………………………………………………………………………
FOTOGRAFÍAS DESCRIPCIÓN
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
…………………
REFLEXIÓN
ANEXO Nº 10
CUADRO DE IDENTIFICACIÓN DEL NUDO PROBLEMÁTICO EN BASE A LAS

NECESIDADES, PROBLEMÁTICAS Y POTENCIALIDADES
NECESIDADES PROBLEMÁTICAS POTENCIALIDADES

 Espacios reducidos para el  Falta de cuidado hacia  Buena participación y
área de recreación de los las aulas por parte de los organización en la unidad
niños y niñas. estudiantes. educativa por el director,
docentes, estudiantes y
 Espacios con terreno a  Falta de materiales
padres de familias en el
desnivel que causa la pedagógicos y didácticos
desarrollo de actividades
acumulación de agua para los estudiantes.
comunitarias.
dificultando la
 Falta de ambientes
ornamentación adecuada  La unidad educativa
amplios para el
en la Unidad Educativa. cuenta con Wi - Fi para el
desarrollo pedagógico.
desarrollo de trabajos que
 Carencia de hábitos de
 Falta de aplicación de requieren investigación.
higiene ambiental y manejo
los valores y principios
adecuado de la basura
en los estudiantes.
orgánica e inorgánica.
 Escaso material
tecnológico para el
desarrollo curricular en el
área de técnica tecnología.
ANEXO Nº 11
GUÍA DE ENTREVISTA SOBRE EL NUDO PROBLEMÁTICO
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS PARA DIRECTOR
NOMBRE Y APELLIDOS: Lic. Valerio Ortega FECHA: 07/10/2020

ENTREVISTADOR: Olga Huaylla Marín
1. ¿Por qué cree que los estudiantes tienen problemas en la comprensión lectora?
¿Podría explicarnos?
R.- Creo que es por falta de práctica, interés por la lectura, a pesar de que mi persona con
los docentes hemos planificado un tiempo de lectura antes de iniciar los avances
curriculares, pero aun así no ponen de su parte y al 100 % no colaboran los padres de
familia con sus hijos.
2. ¿Qué importancia tiene la lectura comprensiva en el análisis de obras literarias?
R.- Tiene mucha importancia porque gracias a eso las personas, en especial los niños,
desarrollan su capacidad mental en la comprensión de los contenidos o de alguna temática.
3. ¿Cuáles cree que son las causantes para que los estudiantes tengan dificultad para
para la comprensión e interpretación de la lectura y escritura?
R.- Las causas solo pueden ser; la falta de interés por la lectura, como también por parte de
sus padres no hay ese apoyo o no les dedican un tiempito a sus hijos para practicar la
lectura y escritura.
4. ¿Qué actividades realizan para promover el fortalecimiento de la lectura y

escritura?
R.- El personal administrativo, hemos decidido poner en las planificaciones un tiempo de 10

minutos de lectura en cada inicio de avances curriculares, también realizamos concursos de
comprensión lectora, es decir, que en el concurso el estudiante debe de leer y escribir o
narrar lo que comprendió de la lectura leída. También realizamos concursos de dibujo y
pintura porque algunos niños y niñas logran leer lo que dibujan o expresan su comprensión
de alguna lectura a través de los dibujos.
5. ¿Usted considera que es importante trabajar en la comprensión de la lectura y

escritura?
R.- Si, es muy importante, ya que es la base principal en la vida de las personas.
ANEXO Nº 11.1
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS PARA DOCENTES
NOMBRE Y APELLIDOS: Rhoy Colque Félix FECHA: 07/10/2020

R.-. El problema en la lectura comprensiva es por no haber desarrollado los niveles de la

lectura en los procesos educativos a partir del nivel Inicial.
R.- La importancia de desarrollar, interpretación y análisis crítico de diálogo con el autor de la

obra literaria.
3. ¿Cuáles cree que son las causantes para que los estudiantes tengan dificultad
para para la comprensión e interpretación de la lectura y escritura?
R.- El no promover lectura habitual en los procesos educativos, esto direccionado al

desarrollo único y monótono del nivel textual.

escritura?
R.- Concursos didácticos y lúdicos que involucre a las lecturas en voz alta como el silabeo
de palabras, organización de crucigramas y pareamiento de palabras y figuras.

escritura?
R.- Es muy importante desarrollar la comprensión lectora, el cual deberá enriquecer el léxico
y la interpretación de los estudiantes en la lectura y escritura.
ANEXO 11.2
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS PARA DOCENTES
NOMBRE Y APELLIDOS: Lic. Ezequiel Huaylla Quino FECHA: 08/10/2020

ENTREVISTADOR: Elida Madelei Juarez Zurita
R.-.Porque de acuerdo a la actual ley 070, por la mayoría de los padres y estudiantes ha sido
interpretada a su manera y a su favor como ellos han querido, y debido a eso los estudiantes
son menos dedicados a la lectura; más prefieren desde pequeños la tecnología e incluso los
mismos padres son los que incentivan al manejo de la tecnología con tal de no ser
molestados o interrumpidos por sus niños.
R.- Tiene mucha importancia, siendo que es muy necesario para nuestra vida, con la lectura
comprensiva el niño desde pequeño, va adquiriendo conocimiento y se va preparando para
su futura preparación profesional. Gracias a la lectura se aprende a hablar correctamente.
la comprensión e interpretación de la lectura y escritura?
R.- Según la realidad es la tecnología, el abandono de los padres en el cual el niño no tiene
el control x ellos.

escritura?
R.- Dentro del aula realizo juegos didácticos o lúdicos, cosa que a través de eso el
estudiante se anima a desarrollar la lectura, al estudiante hay que animarlo de alguna
manera a que den preferencia a la lectura, y también depende mucho de la nutrición y el
hábito de la lectura.

escritura?
R.- Claro, hay mucho que trabajar, porque todas las áreas están en base a la lectura y en los
niños hay que motivar a leer, para que en un futuro de preparación profesional no tengan
problemas.
ANEXO Nº 11.3
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS PARA ESTUDIANTES
NOMBRE Y APELLIDOS: Andrea Quispe FECHA: 08/10/2020
R.-.Porque tienen muy poco interés, falta de concentración y tranquilidad.
R.- Es importante porque llegamos a entender muchas cosas.
3. ¿Cuáles cree que son las causas para que los estudiantes tengan dificultad para la
comprensión e interpretación de la lectura y escritura?
R.- Lo principal es que no reciben apoyo de los padres en casa, nos ponen a hacer las cosas
de la casa y así se nos va el tiempo.

escritura?
R.- La práctica de la lectura, leo obras y veo que he mejorado en mi comprensión y escritura.

escritura?
R.- Si, es muy importante.

ANEXO Nº 11.4
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS PARA PADRES DE FAMILIA

NOMBRE Y APELLIDOS: Verónica Nava FECHA: 07/10/2020
R.-.Pienso que es por la falta de concentración y el ambiente.
R.- La lectura les favorece arto a los niños porque así pueden expresarse y fortalecen sus
conocimientos.
para la comprensión e interpretación de la lectura y escritura?
R.- Tiene que haber un buen ambiente para que lean, también la falta de apoyo por parte de
sus padres, ya que la mayoría se dedica solo a su trabajo.

escritura?
R.- Yo les colaboro mucho a mis hijos incentivando a que estudien para sus exposiciones o
sus tareas.
escritura?
R.- Si, es muy importante que nuestros hijos practiquen la lectura y escritura, porque es una
parte fundamental en sus estudios de nuestros hijos y mejoran arto en la escritura y lectura.
ANEXO Nº 12
FOTOGRAFÍAS DESARROLLO DE LA PEC, PRIMERO “B” DE EDUCACIÓN PRIMARIA

COMUNITARIA VOCACIONAL
Practicando lectura en pictograma Interpretación de una ronda en el acto cívico

ANEXO Nº 13
DESARROLLO DE LA PEC, QUINTO “A” DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA

VOCACIONAL
Creando poesías del entorno de la UE Practicando la comprensión

a través de un ejemplo. lectora.
Practicando la comprensión lectora en la Interpretando canción

plaza principal en el día de la lectura. en lengua originaria
quechua.
Proceso de elaboración para un mensaje
Trabajando en equipo comunitario sus de la naturaleza hacia el hombre.
alcancías en venestas.
Graficando las medidas de peso

ancestrales y actuales.
ANEXO Nº 14
CATEGORIZACIÓN DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS Y TRANSCRITAS
Entrevista al Entrevista al Entrevista a los Entrevista a los

Preguntas Gestor docente estudiantes padres de familia Reflexione
Ideas centrales Categorías autores
Transcripción Transcripción Transcripción Transcripción de s
de la respuesta de la respuesta de la respuesta la respuesta
1. ¿Por qué cree Lic. Valerio Lic. Rhoy Andrea Quispe Hercilia Santos Es por la falta de Problemas en Leer no solo Según que
que los Ortega Condori Colque Félix Villca práctica, interés la lectura consiste en nos dieron
estudiantes Si, afecta mucho.
por la lectura. comprensiva comprender lo la
tienen Es por la falta El problema en Mi niño tiene mucha
leído, también informació
problemas en la de práctica, la lectura dificultad en leer El problema en la
comprensión pretende asociar la n los
interés por la comprensiva es Elizabeth porque tiene lectura
lectora? experiencia escolar autores,
lectura, a pesar por no haber Baldelomar problemas debajo comprensiva es
con la cotidianidad que
de que mi desarrollado los Vargas de la lengua desde por no haber
mediante una llegaron a
persona con los niveles de la que nació, pero a él desarrollado los
No mucho. percepción crítica una
docentes hemos lectura en los le gusta leer. niveles de la
del contexto que conclusión
planificado un procesos lectura.
junto a la de la
tiempo de educativos a
Selena Gallardo interpretación y la siguiente
lectura antes de partir del nivel Hilarión Gutiérrez
Toro reescritura se manera.
iniciar los Inicial. Marca
establecen en Que el
avances Nose, a mí casi
Lic. Ezequiel Porque no se ponen elementos problema
curriculares, no me gusta leer.
Huaylla Quino a leer y solo se ineludibles y de la
pero aun así no
dedican a jugar, no constitutivos que comprensi
ponen de su Porque de
le ponen interés. dan forma y sentido ón de la
parte y al 100 % acuerdo a la Miguel Ángel
a la lectura. lectura es
no colaboran los actual ley 070, Cervantes
porque no
padres de por la mayoría Limachi Federación de
Virginia Nava Nava han
familia con sus de los padres y enseñanza de
No creo desarrollad
hijos. estudiantes ha De mis hijos, solo a CC.OO. de
o los
sido interpretada dos no les gusta la Andalucía (2011)
niveles de
a su manera y a lectura, pero tienen
La importancia de la la lectura.
su favor como una bonita escritura
literatura infantil
ellos han y comprenden
radica claramente
querido, y rápido lo que leen.
en que desde niños
debido a eso los
Maritza Salgado aprendamos a leer
estudiantes son Rojas y así incorporar ese
menos hábito a nosotros.
Porque los niños
dedicados a la Pues de una
por lo general les
lectura; más distinta manera, si
encantan jugar y
prefieren desde la persona no
ven que eso les
pequeños la incorpora el leer, ya
divierte, pero eso
tecnología e más grande será
pasa porque desde
incluso los más complicado
pequeños no les
mismos padres que pueda hacerlo,
motivamos al
son los que aunque claramente
estudio.
incentivan al tampoco es
manejo de la imposible, pero más
tecnología con que nada ahí es
tal de no ser donde recae la
molestados o importancia de la
interrumpidos literatura infantil.
por sus niños.
Paulo Freire
Lic. Hilda
En este sentido los
Condori
postulados
Condori
de Freire (2000)
Los niños no definen que la
demuestran
lectura exige
interés por la
“que el lector se
lectura, les da
comprometa con el
flojera leer, se
texto, en una actitud
aburren rápido y
capaz de
en el colegio 1º
desentrañar
minutos de
significados,
lectura no es
verdades
suficiente.
escondidas,
Lic. Ibeth intencionalidades y
Claros Panozo propósitos, para lo
cual es necesario el
Según mi punto
pensamiento
de vista he
permita llegar a lo
podido observar
más profundo”.
que a muchos
niños no les Piaget
interesa leer ni
La lectura, se
practicar la
traduce en un
caligrafía, y el
proceso de carácter
problema en la
complejo, que
escritura
consiste en
siempre va
comprender
existir por la falta
significados, que el
de lectura.
niño/a construye de
acuerdo a sus
experiencias con el
mundo, dentro y
fuera de la vida
escolar.
Vygotsky
Representa un
sistema de
mediación
semiótica en el
desarrollo psíquico
humano, que
implica un proceso
consciente y auto
dirigido hacia
objetivos definidos
previamente.
Lic. Valerio Lic. Rhoy Andrea Quispe Hercilia Santos Desarrollan su Importancia de El acto de leer es Las
Ortega Condori Colque Félix Villca capacidad mental desarrollar el tan importante, que informacio
2. ¿Qué Es importante
importancia en la análisis crítico. no solo proporciona nes que se
Tiene mucha La importancia porque llegamos La lectura les
tiene la lectura comprensión. información, sino nos dio,
importancia de desarrollar, a entender favorece arto a los
comprensiva que también forma, nos dice,
porque gracias a interpretación y muchas cosas. niños porque así La importancia de
en el análisis educa, creando que la
de diferentes eso las análisis crítico pueden expresarse desarrollar,
Elizabeth hábitos de reflexión, lectura
textos? personas, en de diálogo con el y fortalecen sus interpretación y
Baldelomar análisis, esfuerzo, comprensi
especial los autor de la obra conocimientos. análisis crítico.
Vargas concentración y va es muy
niños, literaria.
Hilarión Gutiérrez recrea, hace gozar, importante
desarrollan su Lic. Ezequiel Es muy Marca Favorece arto a los entretiene y distrae. desarrollar
capacidad Huaylla Quino importante leer, niños porque así Una persona con ya que
Cuando leen no se
mental en la pero no le pongo pueden hábito de lectura gracias a
Tiene mucha dejan engañar con
comprensión de interés. expresarse. posee autonomía ella las
importancia, nadie, es
los contenidos cognitiva, es decir, personas
siendo que es Selena Gallardo importante que
o de alguna está preparada para desarrollan
muy necesario Toro sepan leer y
temática. aprender por sí su
para nuestra escribir.
Es importante misma durante toda capacidad
vida, con la
para que yo Virginia Nava Nava la vida. mental en
lectura
pueda entender la
comprensiva el Tiene mucha Vigotski
mejor el comprensi
niño desde importancia porque
significado de las Es una actividad ón,
pequeño, va ayuda en el
palabras. social, y no sólo un también
adquiriendo desarrollo
proceso de les
conocimiento y Miguel Ángel intelectual.
una importancia m favorece
se va Cervantes
Maritza Salgado edular a la en la
preparando para Limachi
Rojas revelación de las expresión
su futura
Solo leo para relaciones, ayudar a de esa
preparación Es pues muy
hacer mis tareas. los estudiantes a manera
profesional. importante, porque
expresar lo que por fortalecen
Gracias a la desarrollan su
sí solos no pueden sus
lectura se mente y aprenden
hacer. conocimie
aprende a hablar rápido.
ntos.
correctamente. Paulo Coelho
Lic. Hilda La lectura como
Condori estrategia para
Condori el desarrollo del
pensamiento crítico
Tiene muchísima
ciertamente es de
importancia para
suma importancia
su desarrollo
desarrollar el
intelectual, es
pensamiento crítico
decir, si lees,
en los niños.
comprendes
rápidamente y
alimentas a tu
Gutiérrez, A y
cerebro de
Monte, R
conocimientos.
Lic. Ibeth Es fundamental, ya
Claros Panozo que mueve el
cuerpo de este
Tiene muchísima
proyecto, la lectura
en el desarrollo
en nuestras vidas
intelectual de los
desde que
niños y niñas.
comenzamos a leer
hasta que termina
nuestro ciclo vital.
Conocer bien el
significado de
lectura y sus
distintas tipologías,
así como la
situación actual de
los hábitos de
lectura de la
sociedad y la
importancia que
merecen los
programas
encaminados a
fomentar la lectura
y la transmisión de
cultura.
3. ¿Cuáles cree Lic. Valerio Lic. Rhoy Andrea Quispe Hercilia Santos Direccionado al Desarrollo “Lectura es Vida” en De
que son las Ortega Condori Colque Félix El Villca desarrollo único y monótono del el desarrollo de las acuerdo a
causas para Lo principal es
no promover monótono del nivel textual, otras veces hacen sus
que los Las causas solo que no reciben Tiene que haber un
lectura habitual nivel textual. en los su enseñanza una opiniones
estudiantes pueden ser; la apoyo de los buen ambiente para
tengan en los procesos procesos actividad monótona de cada
falta de interés padres en casa, que lean, también la Poca práctica de
dificultad para educativos, esto educativos. y aburrida. actor
por la lectura, nos ponen a falta de apoyo por lectura y escritura.
la direccionado al realizamos
como también hacer las cosas parte de sus
comprensión desarrollo único Falta de interés un análisis
e por parte de sus de la casa y así padres, ya que la
y monótono del por la lectura. (FREIRE, 1997; y luego
interpretación padres no hay se nos va el mayoría se dedica
nivel textual. pag. 224). categoriza
de la lectura? ese apoyo o no tiempo. solo a su trabajo. Promover lectura
mos sobre
les dedican un Lic. Ezequiel habitual en los El acto de leer se
Elizabeth Hilarión Gutiérrez las causas
tiempito a sus Huaylla Quino procesos configura en una
hijos para Según la Baldelomar Marca educativos. búsqueda por tratar de la
practicar la realidad es la Vargas de comprender el comprensi
Su flojera de leer
lectura y tecnología, el contexto social ón lectora
Nos gusta jugar será pues, por
escritura. abandono de los mediante la en donde
mucho a los ejemplo, yo le doy a
padres en el cual asociación de la cada actor
niños, es por eso mis hijos todo lo
el niño no tiene experiencia escolar menciona
que no leemos. que necesitan para
el control por con la cotidianidad que, si es
estudiar.
ellos. Selena Gallardo del alumno. importante
Toro Virginia Nava Nava promover
Lic. Hilda Flórez, Torrado y
la lectura
Condori La verdad nose Ellos cuando leen Arias (2006: pag.
habitual en
Condori las causas. sus libros o temas 15)
los
avanzados, rapidito
La muy poca Miguel Ángel Reconocen que el procesos
entienden y
práctica de Cervantes contacto de los educativos
aprenden más
lectura y Limachi niños con los no solo
rápido y salen
escritura desde cuentos infantiles durante el
No aprendo nada destacados en el
el hogar. genera interés, proceso de
cuando no leo. colegio.
fomenta la su
Lic. Ibeth
Maritza Salgado creatividad, aprendizaj
Claros Panozo
Rojas contribuye al e sino
La poca práctica enriquecimiento del también en
Por muy poca
de lectura y lenguaje, a la su vida
lectura diaria.
escritura, como creación de valores diaria.
también la falta y al desarrollo del
de incentivo con razonamiento. Al
textos literarios; motivar el
además en acercamiento de los
todos lados niños a los cuentos
deben practicar infantiles, se deben
y no solo en el poner en juego sus
colegio, porque capacidades de
eso no es interpretación, de
suficiente. ordenación lógica
del relato, de
inferencias
continuas y de
realizar
deducciones y
juicios.
Daniel Cassany
Construir y difundir
conocimiento con
creatividad escritura
Antes de empezar a
redactar, siempre
busco y leo textos
parecidos a los que
tendré que escribir
monótonos y
pueden fastidiar a
los lectores.
4. ¿Qué Lic. Valerio Lic. Rhoy Andrea Quispe Hercilia Santos Concursos Estrategias Se busca cambiar Según a
actividades Ortega Condori Colque Félix Villca didáctico y lúdico. didácticas y los paradigmas de las
realizan para La práctica de la
Concursos lúdicas. la clase tradicional investigaci
promover el El personal lectura, leo obras Yo les colaboro Organización de
didáctico y lúdico por una ones que
fortalecimient administrativo, y veo que he mucho a mis hijos crucigramas y
o de la que involucre a metodología activa se hizo se
hemos decidido mejorado en mi incentivando a que pareamiento.
lectura? las lecturas en y enriquecedora de llega a
poner en las comprensión y estudien para sus
voz alta como el Juegos didácticos. doble vía: Docente- entender
planificaciones escritura. exposiciones o sus
silabeo de estudiante y de que las
un tiempo de 10 tareas. Concursos de
palabras, viceversa estrategias
minutos de comprensión
organización de utilizándose metodológi
lectura en cada Elizabeth lectora.
crucigramas y actividades diseñad cas son
inicio de Baldelomar Hilarión Gutiérrez
pareamiento de as necesarias
avances Vargas Marca
palabras y como estrategias qu para un
curriculares,
figuras. Solo leo en el A mis hijos les doy e le permitan a los aprendizaj
también
colegio cuando la el tiempo necesario estudiantes utilizar e
realizamos Lic. Ezequiel
profesora me dice para que estudien, el juego, el teatro, la adecuado
concursos de Huaylla Quino
que lea. casi nada hacen en danza. y que no
comprensión
Dentro del aula casa. solo el
lectora, es decir, Selena Gallardo [ CITATION
realizo juegos estudiante
que en el Toro Virginia Nava Nava
concurso el
didácticos o Gar28 \l 3082 ]. se de
lúdicos, cosa Comencé a leer Ayudándoles a preocupar
estudiante debe La “Clave
que a través de en mi casa, así practicar lectura en en su
de leer y escribir Secreta”; una vez
eso el estudiante como la profesora casa. aprendizaj
o narrar lo que descubiertos los
comprendió de se anima a me enseño. Maritza Salgado títulos de los libros, e, la tarea
la lectura leída. desarrollar la Rojas los niños deberán y la
También lectura, al parafrasear, es responsabi
Comprándoles
realizamos estudiante hay Miguel Ángel decir relatar la lidad de
libros o poniéndome
concursos de que animarlo de Cervantes historia con sus todos de
a leer con ellos por
dibujo y pintura alguna manera a Limachi propias palabras los padres
lo menos un ratito
porque algunos que den “pues la capacidad de familia
En vez de jugar, en casa antes de ir
niños y niñas preferencia a la para presentar un y también
comencé a leer a trabajar.
logran leer lo lectura, y cuento en sus los que
en mi tiempo libre
que dibujan o también propias palabras es conforman
en mi casa.
expresan su depende mucho una aptitud de y
comprensión de de la nutrición y lectura y estudio, pertenece
alguna lectura a el hábito de la enormemente útil n a la
través de los lectura. ya que adquiere unidad
dibujos. varias destrezas: educativa
Lic. Hilda
refuerza su y
Condori
memoria, clarifica lo comunidad
Condori
que entiende y . Haciendo
Dentro del aula señala lo que no un análisis
realizo juegos entiende, pasos sobre las
didácticos, cosa importantes en el entrevistas
que a través de dominio de a los
eso el estudiante cualquier tema” autores se
se anima a llegó a la
Dinello (2007, p.
desarrollar la conclusión
22)
lectura, al de que es
estudiante hay La lúdica es una necesario
que animarlo de opción de trabajar las
alguna manera a comprensión, que actividade
que den concibe nuevas s lúdicas
preferencia a la representaciones ya que
lectura, y que transforman esto ayuda
también creativamente la al
depende de la percepción estudiante
nutrición, el fenomenológica de a estimular
hábito de la la comunidad, y guiar su
lectura. dando así lugar a aprendizaj
nuevos procesos de
Lic. Ibeth conocimientos, de e.
Claros Panozo creaciones y de
relaciones
En la unidad
emocionales
educativa se
positivas en la
realizan
lectura.
concursos de
lectura y [ CITATION
escritura y luego
describen todo lo
Urg19 \l 3082 ]
Como lo afirma
que han
comprendido, o Lafond, citado por [
lo dibujan. CITATION
Dav06 \l 3082 ]
el aprendizaje
acompañado de
estrategias lúdicas
como el juego, es
una propuesta
eficaz para la
adquisición de
destrezas de
diferentes
asignaturas, ya que
provee los
estudiantes de un
ambiente
estimulantes para
los nuevos
aprendizajes.
Vygotsky (1978)
El juego constituye
una estrategia
didáctica versátil
que promueve el
desarrollo mental y
estimula la
construcción de
conocimientos.
Jean Piaget
Su actitud
ha de servir para es
timular y guiar al
niño en los
procesos que su
actividad lúdica, en
las escuelas el
espacio lúdico cada
vez vuelve a estar
más didácticos muy
claros estamos
consiguiendo que,
de forma divertida,
el alumno aprenda
para organizarles
algún concurso,
algún juego de
mesa adaptado.
Selinker.L.
El
componente lúdico
en el
proceso de aprendi
zaje: incorporación
en la enseñanza el
juego didáctico, es
definido entonces
como: “una
actividad.
5. ¿Cuáles Lic. Valerio Lic. Rhoy Andrea Quispe Hercilia Santos El estudiante no Problemas en Genera en el Cuando
considera Colque Félix obtiene mayor el desarrollo proceso de nos
usted, que Ortega Condori Las La consecuencia Villca conocimiento de la lectura aprendizaje ponemos a
son las consecuencias es que cuando no intelectual. comprensiva entendida como leer
consecuencia Como Las consecuencias
son bien claras leemos y no para el la adquisición lenta cualquier
s de la poca consecuencias es el atraso de Demuestran poco
en el estudiante, escribimos bien, rendimiento e incompleta de las tipo de
práctica de la pues, el nuestros hijos, ya rendimiento en
lectura? ya que nos aplazamos intelectual. habilidades libro,
estudiante no que, si ellos no sus estudios.
demuestran en las materias. cognitivas durante existen
obtiene mayor practican leer y
poco No desarrollarían el desarrollo ciertas
conocimiento Elizabeth escribir, se van
rendimiento en su mente. humano que cosas que
intelectual, Baldelomar aplazar y no van
sus estudios conduce finalmente nos
fracasan en el Vargas saber nada. No adquieren
debido a la poca a anomalías ayudan a
estudio, porque conocimientos.
práctica de Me aplazaría y Hilarión Gutiérrez limitaciones comprend
no rinden bien.
lectura y me castigarían. Marca sustanciales en el er lo leído
escritura, no desarrollo corriente. con mayor
Selena Gallardo Hábitos malos,
adquiere profundida
Toro dedicándose solo al Aller, Trigo,
muchos d, si
manejo de la García, Cuenca
conocimientos No comprendería logramos a
tecnología. (1997: pag. 5).
también para su mis tareas. entender y
futuro. Virginia Nava Nava El niño al que le aplicarlas
Miguel Ángel
encante leer porque en las
Lic. Ezequiel Cervantes No desarrollarían su
sí, es decir que lecturas,
Huaylla Quino Limachi mente, es decir, no
comprenda lo que tendremos
lo alimentan con
Repercuten en Nose está leyendo, una mayor
nuevos
secundaria, no llegará a la capacidad
conocimientos al
captan bien y no obtención de de
desarrollo
cumplen con sus muchos objetivos. comprend
intelectual.
tareas, tampoco Por ello, los hábitos er y nos
tienen buena Maritza Salgado lectores se deben ayudarán
ortografía. Rojas infundir en los niños en todas
desde el principio las áreas
Lic. Hilda No adquieren
de su enseñanza, de
Condori conocimientos.
ya que es gracias a aprendizaj
Condori
esta costumbre que e.
No pueden los niños van Haciendo
realizar textos de evolucionando en lo un análisis
la explicación del que a comprensión sobre las
profesor/a, como de textos se refiere. entrevistas
también no Como se suele con los
reconocen las decir, con la actores se
palabras práctica se llegó a la
correctamente. aprende, la mente conclusión
se entrena para de que las
Lic. Ibeth
procesar cada vez consecuen
Claros Panozo
más y eso cias
Como enriquece al alumno serían,
consecuencia se en todos los niveles bajo
dan los atrasos de su aprendizaje rendimient
en la escritura o en el
María Montessori
de palabras y la estudio, no
comprensión de «El niño, con su desarrollar
la lectura. enorme potencial ían su
físico e intelectual, mente y
es un milagro frente tampoco el
a nosotros. estudiante
Tenemos que tener obtendría
claro, eso sí, que el el
desarrollo del desarrollo
potencial intelectual,
humano no son por eso es
pasajeras y se necesario
limitan a practicar la
la adquisición de un lectura y la
determinado escritura.
carácter.
Piaget
La escuela es quien
condiciona el
desarrollo intelectu
al, adquisición del
lenguaje y el juego,
el cual comienza
con la imitación.
Larrañaga y
Yubero, (2010:
pag. 6)
El mayor problema
que sufre el hábito
lector son las pocas
ilusiones que
despierta en la
mayoría de niños y
niñas. Desde las
escuelas se ha
creado un vínculo
negativo con la
lectura, como si
ésta fuera sinónimo
de trabajo y
obligación. A parte,
las tecnologías de
la información y
comunicación han
alejado más a los
niños del papel, ya
que la lectura más
abandonada son los
libros físicos
ANEXOS:
IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA EDUCATIVA
TRANSFORMADORA
Estudiante 1: Olga Huaylla Marín
ANEXO Nº 1
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA TRANSFORMADORA
Estudiantes observando las plantas Estudiante observando la planta medicinal y

alimenticias que hay dentro de la comunidad las frutas.
educativa.
Momento de la teorización del contenido Estudiante dando lectura a una ficha.

adición de números naturales.
Trabajando la estrategia “El Dominó” Fortaleciendo la lectura comprensiva,
reconociendo las frutas, para escribir el
nombre de la fruta.
Reconociendo las plantas medicinales. Niña respondiendo a una de las penitencias

del juego didáctico.
Realizando la teoría de acuerdo al Produciendo la estrategia de el

contenido abordado. “Gusano preguntón”.
Haciendo práctica de lectura y escritura. Estudiantes jugando en equipos
competencia de la carrera de embolsado.
Estudiantes haciendo la práctica de la Estudiante subrayando la palabra

lectura con la estrategia buscando palabras. correcta
En la imagen se observa un Se hizo la práctica de lectura

pictograma referente a los 5 a través del pictograma.
sentidos.
Clase comunitaria, podemos observar Estudiantes manipulando los
diferentes materiales para realizar la girógrafos para la búsqueda de
práctica de la lectura comprensiva. palabras.
Estudiante 2: Elida Madelei Juarez Zurita
ANEXO Nº 2
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA TRANSFORMADORA
Estudiante graficando y Practicando la lectura

coloreando los alimentos comprensiva con el laberinto
nutritivos. misterioso.
El uso de QR como Practicando lectura y

estrategia. elaborando su cuento.
Estudiantes practicando la lectura Estudiantes aprendiendo el uso del

comprensiva en la gimnasia cerebral. código QR.
Estudiantes resolviendo ejercicios de la Estudiantes leyendo y escribiendo el
muestra estadística. contenido.
Estudiantes elaborando la estrategia “el Estudiante dando lectura el

laberinto misterioso”. contenido.
Motivando la alimentación nutritiva,

Desarrollando mi clase comunitaria. mientras practican la lectura comprensiva.
ANEXO Nº 3
LÍNEA DEL TIEMPO DE LA IEPC-PEC

ANEXO Nº 4
CUADRO DE ANÁLISIS DE LOGROS Y DIFICULTADES EN LA IMPLEMENTACIÓN DE

LA PROPUESTA EDUCATIVA TRANSFORMADORA
ANTES DESPUÉS
Conseguir que, por medio del uso de las
diferentes estrategias para la lectura
comprensiva, puedan encontrar la
interpretación de los contenidos para la
vida, que sirva el mismo para potenciar Estudiantes con capacidad de comprensión
sus conocimientos de los estudiantes, lectora, interpretando de manera correcta
como productos intangibles y tangibles, los contenidos y lecturas de textos literarios.
nos permitirá saber la capacidad de
comprensión lectora que tienen los
estudiantes.
Que los padres de familia incentiven la
lectura comprensiva con diferentes tipos Estudiantes con capacidad obtenida de
de textos, para que los estudiantes de comprensión e interpretación de diferentes
primero y quinto año de escolaridad, textos literarios, a partir del conocimiento
tengan el hábito de lectura y así crecer contextual de su entorno.
intelectualmente.
Que los docentes apoyen de manera
permanente a los estudiantes, en la Estudiantes demuestran participación en las
práctica de lectura comprensiva de distintas actividades curriculares con la
diferentes tipos de textos, con nuevas utilización de estrategias didácticas
estrategias en su aprendizaje. planificadas.
Se espera fortalecer la lectura

comprensiva, a través de hábitos de Estudiantes con hábitos de lectura y
lectura, aplicando las diferentes fortalecidos con las estrategias planteadas.
estrategias planteadas en la propuesta.
Conseguir que los estudiantes de la
Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla”, con
los años de escolaridad Primero y Quinto Estudiantes de Segundo y Sexto año de
de Educación Primaria Comunitaria escolaridad de Educación Primaria
Vocacional, manejen las estrategias de Comunitaria Vocacional, manejan
lectura comprensiva y hábitos de lectura, adecuadamente las estrategias de lectura
para fortalecer la asimilación de los comprensiva y hábitos de lectura.
contenidos.
Ayudar al estudiantado que aprendan en
Estudiantado con un rendimiento
la vida y para la vida, en ese sentido
pedagógico fortalecido de la vida y para la
lograr aprendizajes significativos en su
rendimiento pedagógico. vida.
Los juegos lúdicos: la ruta del cuento, el
pictograma divertido y creativo, cuentos Juegos lúdicos o didácticos adecuados para
literarios creados por los mismos el fortalecimiento de la lectura comprensiva
estudiantes, leyendo y jugando con la en la implementación de la propuesta
“W”. educativa.
Adquisición de los hábitos de lectura

comprensiva por parte de los Estudiantes con hábitos de lectura.
estudiantes.
Estudiantes con dificultad en la Estudiantes con capacidad básica en la

elaboración de mapas conceptuales. elaboración de mapas conceptuales
aportando sus conocimientos.
ANEXO Nº 5
GUÍA DE ENTREVISTA A LOS ACTORES EDUCATIVOS

(IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA)
1. Con la implementación de la propuesta educativa ¿Usted cree que se logró

resolver la necesidad de la lectura comprensiva en los estudiantes de segundo y
sexto año de escolaridad?
2. En el desarrollo de contenidos ¿Qué actividades se realizó para fomentar la

lectura comprensiva?
3. Con la implementación de la Propuesta Educativa ¿Cuáles son los cambios que

notó en el desarrollo de los contenidos y de las actividades?
4. En la implementación de la Propuesta educativa ¿Qué estrategias cree usted que

se pueden fortalecer para mejorar la lectura comprensiva en los estudiantes de la
Unidad Educativa “Cnl ciro Mealla”?
5. ¿Qué estrategias cree usted que no fueron las adecuadas para mejorar la lectura
comprensiva?
ANEXO Nº 6
DIÁLOGO CON LOS ACTORES EDUCATIVOS SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA EDUCATIVA
Entrevista al Entrevista a
director. docentes.
Entrevista a Entrevista madre de

estudiantes. familia.
Entrevista al
representante de padres
de familia.
ANEXO Nº 7
CUADRO MATRIZ DEL DIÁLOGO CON ACTORES Y AUTORES SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
EDUCATIVA TRANFORMADORA
Entrevista Entrevista al Entrevista a los Entrevista a los Ideas Diálogo con

Preguntas Categorías Reflexiones
al Gestor docente estudiantes padres de familia centrales autores
1. Con la Lic. Félix Lic. Valerio 2do año Lic. Juan Carlos Se logró Fortalecer y [ CITATION Según que nos
implementación Ramírez Ortega Condori Alejandra Cori Quiroga Huarachi fortalecer la motivar a la dieron la
de la propuesta Choque Uribe - Alexa lectura lectura Qui18 \l información los
educativa De acuerdo a lo Millet Carballo Si, un 80 % ha sido comprensiva comprensiva. 3082 ] autores, llegaron
¿Usted cree que que vamos Choquevillca - productivo, porque en un 80 %. a una conclusión
se logró resolver Bueno, sé trabajando con Greny Carly los niños están en Se requiere que sí, se ha
la necesidad de que se ha la Egüéz Góngora - una etapa donde les aplicar mejorado y se
la lectura resuelto en implementación Dayra Alexia falta la comprensión A diferencia investigaciones les ha motivado
comprensiva en un buen de estrategias y Vásquez y eso va con calma. del año para identificar a la práctica de
los estudiantes porcentaje, metodologías o Rodríguez - pasado, se les los hábitos de la lectura
se les ha con el sistema Sra. Sandra Ruiz
de segundo y Jefferson Pablo Huanca ha motivado a lectura, así comprensiva en
sexto año de motivado a que nos han Ramos Bencaya la práctica de como también un buen
escolaridad? la práctica propuesto del Si, hemos visto la lectura estimular, porcentaje de los
de la lectura ministerio, creo Si, porque antes no mucha mejora en comprensiva. motivar en la estudiantes.
comprensiva que es un poco podíamos leer. nuestros niños, por lectura a los
de estos difícil, porque ejemplo, mi hija no niños y niñas,
años de cada estudiante sabía leer ni escribir con fines, en
escolaridad solo está 6to año
Carlos Daniel muy bien. busca de los
de primaria, trabajando dos aprendizajes.
y han ido o tres días a la Rodríguez Cuellar Sra. Ruth Marioly
trabajando semana y no es – Sebastián Cachi Vera
la lectura en lo mismo que Canqui Gamarra –
Anelis García Si, hubo mejora. [ CITATION
diferentes trabajar todos
áreas de los días y es por Rodríguez – Sra. Viviana Arias Ham20 \l
saberes y eso que no se Jennifer Cáceres 3082 ]
conocimient puede lograr, Chumacero
Caballero – Vivian A diferencia del año
os, tomando en Para motivar o
Jheandira Alfonzo pasado sí hubo
entonces, sé cuenta que el fortalecer la
Arias mejora, más que
que hay un año pasado no lectura en los
todo en mi hija pude
gran se ha trabajado Si, mucho. niños, debes
ver esa mejora.
avance. casi nada. Aprendimos a leer dejar a su
y comprender más elección lo que
rápido y también realmente
Sra. Lilian quieren
así nuestras letras
Lic. Ezequiel Caballero Sánchez conocer,
Huaylla Quino sean más bellas. preocuparte por
entablar
De alguna Si bastante mejora vi conversaciones
manera si, en en mi hija. que te permitan
un mayor conocer lo que
porcentaje de realmente les
estudiantes, interesa.
porque aún
existen algunos
estudiantes con
dificultad de
comprensión.
Lic. Valerio 2do año Lic. Juan Carlos Hemos podido Materiales Según las
2. En el desarrollo Hemos Ortega Condori Alejandra Cori Quiroga Huarachi ver diferentes didácticos para informaciones
de contenidos podido ver [CITATION
Uribe - Alexa materiales incentivar la que nos dieron
¿Qué diferentes En lo que Millet Carballo didácticos, lectura Mas21 \l los actores y
actividades se materiales corresponde, Choquevillca - Las frutas, el que se han comprensiva. 3082 ] autores, el uso
realizó para que han usted ha Greny Carly girógrafo, cuentos y construido de diferentes
fomentar la construido manejado Egüéz Góngora - los premios de para La efectividad materiales
lectura para formar educación Dayra Alexia incentivo. incentivar la del Material didácticos, han
comprensiva? palabras personalizada, a Vásquez lectura Didáctico en el sido muy
(girógrafo), cada uno les ha Rodríguez - comprensiva. aprendizaje de importantes para
utilizando ido corrigiendo. Sra. Sandra Ruiz
Jefferson Pablo Huanca los estudiantes fomentar e
frutas para Algunos ya Ramos Bencaya dentro de la incentivar la
crear sus manejan la sala de clases, lectura
cuentos, lectura Hemos hecho los Las copias donde los dependerá del comprensiva.
materiales comprensiva dibujos, sopa de niños deben llenar personal
que tenían a pero no todos al letras, oraciones, con palabras, las docente
la vista, 100 %. dictados, las vocales, sopa de quienes juegan
otros textos, palabras, muchos letras, crucigramas, un papel
pequeñas Lic. Ezequiel cuentos.
Huaylla Quino cuentos y dictados fundamental, en
narraciones, también he visto. cualquier
pasando al modelo
frente a leer, 6to año
La lectura Carlos Daniel educativo que
o a través comunitaria o Sra. Ruth Marioly
Rodríguez Cuellar Cachi Vera se considera
de algunas en grupos, acorde con los
preguntas, – Sebastián
laberintos y la Canqui Gamarra – Los recortes, cambios que
pero si, se gimnasia rellenados de vive nuestra
han Anelis García
cerebral. Rodríguez – palabras, sopa de sociedad.
manejado letras, crucigramas.
materiales Jennifer
Chumacero
Caballero – Vivian Sra. Viviana Arias
de lectura. Jheandira Alfonzo Cáceres
Arias [ CITATION
Se realizó lectura de
Leer cuentos, textos como Rio12 \l
hacer resumen, cuentos, leyendas, 3082 ]
mapas eh visto también la
conceptuales, lectura en pirámides Se refiere a
laberintos, y cuentos con aquellos medios
crucigramas, respecto a las frutas y recursos que
también lecturas en y verduras. facilitan la
pirámides, como enseñanza y el
también la Sra. Lilian
Caballero Sánchez aprendizaje,
gimnasia cerebral. dentro de un
Los cuentos, contexto
mediante las tareas educativo,
que mandaba usted estimulando la
para que realicen en función de los
sus cuadernos, por sentidos para
ejemplo, los acceder de
contenidos del cual manera fácil a
ellos resumían o la adquisición
hacían mapas de conceptos,
conceptuales, que habilidades,
para hacer eso actitudes o
tenían que leer. destrezas. Los
materiales
didácticos son
medios que
despiertan el
interés de los
estudiantes,
disponiéndolos
favorablemente
para iniciar y
mantener la
atención en el
proceso de
aprendizaje.
Lic. Valerio 2do año Lic. Juan Carlos Algunos Estudiantes [ CITATION De acuerdo a
3. Con la Se han ido Ortega Condori Alejandra Cori Quiroga Huarachi cambios en participativos, sus opiniones de
Uribe - Alexa las dinámicos e Viñ15 \l cada actor
implementación apoyando Millet Carballo Hubo un cambio, ha metodologías, independientes. realizamos un
de la Propuesta con Hay algunos Choquevillca - sido más activo y estrategias, 3082 ] análisis, y luego
Educativa materiales cambios, en la Greny Carly dinámico, se espera uso de categorizamos
¿Cuáles son los que pueden metodología, en Egüéz Góngora - que siempre las materiales y la Lograr la sobre los
cambios que llamar la las estrategias, Dayra Alexia clases sean así. predisposición participación cambios en el
notó en el atención de en el uso de Vásquez de los activa de los desarrollo de los
desarrollo de los los materiales, pero Rodríguez - estudiantes. estudiantes en contenidos, en
contenidos y de estudiantes, hay que seguir Sra. Sandra Ruiz
Jefferson Pablo su propio tal sentido que
las actividades? por ejemplo, fomentando el Huanca
Ramos Bencaya Estudiantes desarrollo nos cada actor
pequeños uso de Si hubo cambios, ha participativos, lleva, sin lugar a menciona, hubo
textos, ya materiales. Era divertido y sido más dinámico y dinámicos e dudas, a un un cambio
sean cortos aprendimos participativo para los independiente proceso porque se han
y con mucho, con las niños. No era como s en la interactivo. A utilizado
imágenes sopas de letras, las anteriores veces. elaboración través de este materiales
(pictograma Lic. Ezequiel cuentos con de las proceso el didácticos o
s). Huaylla Quino imágenes actividades. sujeto que diferentes
(pictograma). Sra. Ruth Marioly aprende puede
Cachi Vera estrategias,
Predisposición tener una haciendo que el
6to año
por parte de los Hubo cambios, ha intervención estudiante sea
Carlos Daniel
estudiantes, a sido más didáctico. reflexiva, más participativo
Rodríguez Cuellar
las diferentes consciente y e independiente,
– Sebastián
actividades de sistematizada la clase más
Canqui Gamarra – Sra. Viviana Arias
lecturas y de en la dinámico en la
Anelis García Cáceres
diferentes construcción y elaboración de
Rodríguez –
textos. reconstrucción sus actividades.
Jennifer
Han mejorado de sus
Chumacero
mucho, ellos conocimientos,
Caballero – Vivian
aprendieron a habilidades y
Jheandira Alfonzo
realizar mapas valores. De ahí
Arias
conceptuales y la importancia
Aprendimos más, resúmenes, para mí de que el
porque aprendimos eso está muy bien profesor, al
a hacer los mapas porque ellos ya van planificar las
conceptuales y a pasar a secundaria diferentes
para hacer eso y es necesario que actividades
teníamos que leer, aprendan y de qué docentes,
a hacer modo leen. diseñe tareas o
resúmenes, leer sistema de
más fuerte y rápido tareas donde se
que al mismo estimule y
tiempo perdimos el manifieste dicha
participación.
miedo, gracias a
las lecturas
mejoramos a Sra. Lilian
comprender y leer Caballero Sánchez
con rapidez.
Aprendieron a hacer [ CITATION

mapas conceptuales Rod21 \l
y resúmenes, 3082 ]
también se volvieron
más independientes La participación,
al realizar las es un impulso
investigaciones. para la
transformación;
gracias a ella,
fomentamos
respeto,
sentimiento de
pertenencia a
un grupo, etc.
Es una de las
herramientas
más potentes
que tenemos,
porque cuando
el alumno
participa,
desarrolla la
autonomía,
mejora el
razonamiento,
se produce un
aprendizaje de
valores, se
ayuda al
alumno a tener
iniciativa,
responsabilidad,
mejora de
autoestima. Es
una herramienta
tan potente que
no podemos
privar a ningún
alumno o
alumna de ella.
Lic. Valerio 2do año Lic. Juan Carlos La producción Producción de [ CITATION Según a las
4. En la Poder Ortega Condori Alejandra Cori Quiroga Huarachi de textos textos literarios. investigaciones
implementación llevarles Uribe - Alexa literarios que Chi12 \l que se hizo se
de la Propuesta textos Millet Carballo Los pictogramas fomentan la 3082 ] llega a la
educativa ¿Qué interesantes Hay que seguir Choquevillca - porque eso ayuda lectura conclusión de
estrategias cree que les trabajando el Greny Carly más a la comprensiva. En relación a la que las
usted que se llame la uso de Egüéz Góngora - comprensión de las Producción de estrategias
pueden atención, materiales, Dayra Alexia lecturas. textos, variable metodológicas
fortalecer para por ejemplo, como el uso de Vásquez de estudio de que se han
mejorar la historietas, crucigramas, Rodríguez - investigación, utilizado para
lectura pequeñas lectura, para Jefferson Pablo Sra. Sandra Ruiz se promueve el fortalecer la
comprensiva en fabulas, de que ellos sigan Ramos Bencaya Huanca desarrollo de la lectura
los estudiantes acuerdo al mejorando. Hay capacidad de comprensiva,
de la Unidad año de algunos que Los cuentitos con Las sopas de letras, escribir; es son muy
Educativa “Cnl escolaridad; aun necesitan dibujos y las rellenar palabras decir, producir importantes y
ciro Mealla”? algunas apoyo en la palabras que faltantes y los diferentes tipos que las puede
veces narrar lectura. hicimos. dictados. de textos en fortalecer aún
el mismo situaciones más con la
cuento, Lic. Ezequiel
Huaylla Quino 6to año reales de producción de
personifican Sra. Ruth Marioly comunicación, textos literarios
do los Carlos Daniel
Rodríguez Cuellar Cachi Vera que respondan al agrado de los
personajes, La producción a la necesidad niños.
ósea, que – Sebastián La sopa de letras,
de textos Canqui Gamarra – de comunicar
puedan escritos y formar oraciones con
Anelis García las palabras que ideas,
vivirlo el lecturas con la opiniones,
momento. Rodríguez – ellos formaban, eso
gimnasia Jennifer sentimientos,
cerebral. hacía que ellos
Chumacero piensen mucho de pensamientos,
Caballero – Vivian cómo se escribe. sueños y
Jheandira Alfonzo fantasías, entre
Arias otros.
Las actividades Sra. Viviana Arias

que hicimos en Cáceres [ CITATION
matemáticas y Dándoles cuentos,
Ana16 \l
lenguaje, leer textos del cual 3082 ]
problemas que nos puedan leer y de ello
La producción de
dio, leer cuentos, saquen mapas textos contribuye
lectura en conceptuales, ahí al desarrollo
periódicos estarían practicando cognitivo,
resolviendo la lectura, por profesional, que
crucigramas y todo ejemplo, las les corresponde
tipo de textos. pirámides y la realizar a cada
persona, ya que
gimnasia cerebral,
está en función de
que aparte de leer, la labor que
comprenden y desarrolla.
piensan.
Sra. Lilian
Caballero Sánchez
Los mapas
conceptuales,
lecturas en
pirámides, leyendas
y los cuentos.
Talvez, no Lic. Valerio 2do año Lic. Juan Carlos Las Estrategias [ CITATION Según la
5. ¿Qué mostrarles Ortega Condori Alejandra Cori Quiroga Huarachi estrategias metodológicas información que
estrategias cree textos muy Uribe - Alexa metodológicas para la lectura Cru20 \l nos dieron los
usted que no amplios, Todas son Millet Carballo De los que se ha que se han comprensiva. 3082 ] actores, nos
fueron las también adecuadas, Choquevillca - utilizado, todas han aplicado mencionan que
adecuadas para abordar pero hay que Greny Carly sido adecuadas. fueron muy las estrategias todas las
mejorar la temáticas ser Egüéz Góngora - adecuadas de comprensión estrategias
lectura adecuadas consecuentes Dayra Alexia Sra. Sandra Ruiz para el son metodológicas y
comprensiva? a los con el uso de Vásquez Huanca desarrollo de «procedimiento actividades
estudiantes materiales para Rodríguez - los contenidos s de carácter didácticas que
y que no les que no dejen de Jefferson Pablo y para elevado, que han sido
incomode. aprender la Ramos Bencaya Todas fueron fortalecer la implican la utilizadas, fueron
lectura necesario, por eso lectura presencia de adecuadas para
comprensiva. Todos son buenos. los niños han comprensiva. objetivos que fortalecer o
mejorado mucho. cumplir, la mejorar la
planificación de lectura
Lic. Ezequiel 6to año Sra. Ruth Marioly las acciones comprensiva y
Huaylla Quino Carlos Daniel Cachi Vera que se se ha visto que
Rodríguez Cuellar encadenan para los estudiantes
Todas fueron – Sebastián lograrlos, así han mejorado
las adecuadas, Canqui Gamarra – Todo lo que pude como su mucho.
porque un gran Anelis García ver, para mi estuvo evaluación y
porcentaje de Rodríguez – bien. posible
los estudiantes Jennifer cambio». Las
han mejorado la Chumacero estrategias se
lectura Caballero – Vivian Sra. Viviana Arias encuentran en
comprensiva. Jheandira Alfonzo Cáceres tres tipos: las
Arias que se aplican
Todas fueron buenas antes, durante y
Todas fueron después de la
adecuadas, porque y necesarias para su
aprendizaje de los lectura.
nos ayudaron a
perder la niños porque en todo
vergüenza frente al entra la lectura.
público. Sra. Lilian
[CITATION
Caballero Sánchez Far16 \l 3082
]
Todas fueron
adecuadas para el las estrategias
aprendizaje de de lectura
nuestros hijos. permiten a
docentes y
estudiantes,
recorrer el
camino del
aprendizaje en
conjunto, para
lograr aquello
que
pretendemos
alcanzar, por
ello es
importante
comprender,
reflexionar y
hacer propias
esas
estrategias,
para
aprovecharlas
en beneficio de
una mejor
comprensión de
los textos
escritos.
ANEXO Nº 8
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO (PSP) DE LA UE.
1. DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: Cnl. Ciro Mealla
Dirección de la Unidad Educativa: Barrio “Los Cafeces” – San Julián
Distrito Educativo: San Julián
Código SIE: 61880147
Servicios: 73931 – 73932 – 73933
Niveles: Educación Inicial en Familia Comunitaria
Educación Primaria Comunitaria
Vocacional
Educación Secundaria Comunitaria
Productiva.
Municipio: San Julián
Provincia: Ñuflo de Chávez
Departamento: Santa Cruz
Directores: Lic. Juan Ramírez Choque
Lic. Valerio Ortega Condori
Gestión: 2021
2. LOCALIZACIÓN
a) Ubicación.
La Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” se encuentra a 150 km de distancia de la ciudad de Santa Cruz de la
Sierra; que está ubicado en el Barrio Cafeces, del Distrito Educativo de San Julián, Provincia Ñuflo de Chávez
del departamento de Santa Cruz.
b) Estructura curricular.
Funciona con los tres niveles: Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria
Vocacional y Educación Secundaria Comunitaria Productiva, las actividades curriculares se desarrollan en el
turno mañana y tarde.
c) Organización
En cuanto a la organización, tiene un Gobierno Escolar en Primaria y Centro Interno de Estudiantes en
Secundaria, Consejo Educativo Social Comunitario (Junta Escolar), directiva de padres de familia por año de
escolaridad en todos los niveles, comisiones de trabajo de los docentes (Comisión Técnica Pedagógica,
Sociocultural, Disciplina, Económica y también Convivencia Estudiantil y Medio Ambiente), Equipo de TIC-
TAC, Sindicato de Maestros, personal docente y administrativo.
d). Sociocultural
En lo cultural los padres de familia y los vivientes en su mayoría son migrantes del occidente de Bolivia. En
cuanto al idioma, predomina el castellano seguido del quechua, aymara y un porcentaje mínimo de guaraní.
e). Económico
En lo económico se dedican al comercio, agricultura, ganadería y trabajos eventuales de las empresas
agrícolas y ganaderas aledañas. El Municipio de San Julián, se caracteriza por el cultivo de soya, girasol,
sorgo, maíz, arroz y otros productos.
3. DIAGNÓSTICO
ANÁLISIS DE COYUNTURA
INTERNOS EXTERNOS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
-Nivel de educación definido; en la mañana funciona -Implementación de ambientes adecuados de acuerdo
Educación Secundaria Comunitaria Productiva y al modelo educativo socio comunitario productivo en el
Educación inicial en familia comunitaria; En la tarde área de Técnica Tecnológica y formación humanística
Educación Primaria Comunitaria Vocacional. de estudiantes.
-Estudiantes y maestras/os predispuestos a practicar -Jornadas de limpieza por el Gobierno Autónomo
la salud comunitaria integral. Municipal de San Julián con la participación del Comité
-Maestras/os y estudiantes aplicando el Modelo impulsor del PSP, la administración, plantel docente,
Educativo Socio-comunitario Productivo. estudiantes y Consejo Educativo Social Comunitario.
-Trabajo sistemático y coordinado entre directores, -Participación de los padres de familia en las
maestras/os, comisiones, estudiantes y padres de recomendaciones del cuidado de la salud.
familia. - Uso de elementos de bioseguridad.
-La aplicación de la intraculturalidad, interculturalidad
y plurilingüismo en la Unidad Educativa.
DEBILIDADES AMENAZAS
-Espacios reducidos para el parque infantil en la
-Propagación de enfermedades que afectan la salud
Unidad Educativa y la comunidad.
comunitaria.
-Carencia de hábitos de higiene.
-Degradación de la identidad cultural en la práctica -Deserción escolar que incide negativamente en la
de valores y principios en diferentes grupos sociales. Unidad Educativa.
-Espacios con terreno a desnivel que causa la
-Proliferación de pandillas juveniles en la comunidad.
acumulación del agua dificultando la ornamentación
adecuada en la Unidad Educativa. -Consumo de sustancias controladas y estupefacientes
-Poca sensibilización en el uso y consumo de los en las Unidad Educativas y la comunidad.
servicios básicos como el agua y la energía eléctrica
-Extinción de plantas nativas, por la deforestación de la
desde la familia.
Madre Tierra.
-Escasa iluminación del entorno de la Unidad
Educativa y las calles de la comunidad. -Embarazo precoz en adolescentes en edad escolar
-Limitaciones en el control y orientación de los
padres de familia a sus hijos.
En base al análisis de coyuntura y encuentros con los actores de la educación se detectó problemáticas, las
cuales son preocupantes por ser parte de nuestra realidad (Carencia de la práctica de la salud comunitaria
integral. Malos hábitos alimenticios. Ausencia de valores sociocomunitarios. Falta de conciencia en el uso de las
medidas de bioseguridad. Salud comunitaria integral). Esto es lo que nos conlleva a profundizar con más
preocupación y desde luego a priorizar una de las problemáticas.
4. PRIORIZACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER
Después de un amplio análisis de diagnóstico, se priorizó como una necesidad la problemática de “Salud
Comunitaria Integral”, porque es algo que es de nuestro cotidiano vivir, como la falta de consumo de
alimentos nutritivos, cuidado del medio ambiente, descuido en el uso de elementos de bioseguridad, entre
otros.
5. TÍTULO DEL PROYECTO.
TITULO DEL PROYECTO

NECESIDAD O PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA
SOCIOPRODUCTIVO
 Carencia de la práctica de la salud comunitaria integral. Salud Comunitaria Integral

 Malos hábitos alimenticios.
 Ausencia de valores sociocomunitarios.
 Falta de conciencia en el uso de las medidas de
bioseguridad.
 Salud comunitaria integral.
6. FUNDAMENTACIÓN
En la actualidad la población de San Julián sufre de muchas necesidades, y entre ellas están las
enfermedades, tanto pandémicas (covid-19) y endémicas, donde se ve con mayor frecuencia en nuestro
contexto, y desde luego que esto preocupa no sólo a nuestra comunidad educativa sino a la población en
general. Esta realidad nos preocupa, por ello tenemos que accionar, es decir, no podemos quedarnos sólo en
intenciones, sino que debemos ponernos a trabajar (manos a la obra) desde esta perspectiva, con el presente
Proyecto Socioproductivo “SALUD COMUNITARIA INTERAL” queremos dar algunas posibilidades de
solución. Pues este proyecto pretende generar acciones que demuestren el cuidado de la salud en
coordinación entre todos. Además, tomar conciencia del uso de elementos de bioseguridad, respetando los
protocolos en estos tiempos de pandemia. Pero también este proyecto nos permitirá revalorizar las tradiciones
con relación al uso de plantas medicinales con la finalidad de cuidar nuestra salud.
7. OBJETIVO.
Después de hacer una fundamentación de la realidad coyuntural de nuestro contexto, nos plantemos el
siguiente objetivo: “Fortalecer la salud comunitaria, mediante acciones preventivas, para contribuir a la
formación integral y holística de la comunidad educativa”.
8. PLAN DE ACCIÓN.
COSTO
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES S BS.
 Organización y elaboración del Proyecto Directores, maestros,
Socioproductivo. representante de los padres
29/01/ 2021 S/C
de familia y sindicatos de
maestros.
 Concienciación para el uso adecuado de las Equipo de gestión, maestros Primer trimestre
medidas de bioseguridad. y estudiantes y padres de (entre el 26/04- S/C
 Limpieza de los espacios educativos. familia. 07/05)
 Elaboración de alimentos saludables para Equipo de gestión, personal
Segundo trimestre
prevenir enfermedades pandémicas y docente y estudiantes.
(entre el 16/08- S/C
endémicas.
26/08)
 Limpieza de los espacios educativos.
 Elaboración de spot publicitario (videos, Equipo de gestión, personal Tercer trimestre
revistas, afiches, etc.) docente y estudiantes. (entre el 25/10- S/C
 Limpieza de los espacios educativos. 08/11)
9. PRESUPUESTO
COSTO EN BS.
DETALLE ITEM CANTIDAD
UNITARIO TOTAL
Barbijos CM-001 5 cajas 45 225
19 botes de alcohol de 1
CM-002 20 380
litro
Rifa institucional CM-003 1 1 700
Reparación de materiales de
CM-004 10 50 500
limpieza
Otros gastos CM-005 5 50 250
TOTAL, GENERAL 2055
10. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO.

El equipo de gestión hará la evaluación permanente, de todas las actividades y materiales utilizados, con los
siguientes instrumentos de evaluación:
 Observación sistemática
 Planilla de seguimiento y el libro de actas
 Guías de entrevistas
 Diario de campo.
El seguimiento al proceso de ejecución del proyecto será permanente por el comité institucional, equipo de
gestión, Consejo Educativo Social Comunitario y todos los componentes de la comunidad educativa.
11. EVALUACIÓN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO.
La evaluación que se aplicará desde el inicio, proceso y resultados o producto, teniendo siempre la valoración
integral y holística, tomando en cuenta la participación de la comunidad, se verificará también el logro de
objetivos y también el uso de recursos en el proceso de ejecución del proyecto socioproductivo.
En las acciones de evaluación participarán de manera permanente y oportuna el equipo de gestión, comisión
interinstitucional, directores, consejo educativo social comunitario, estudiantes y todas las autoridades
pertinentes de las instituciones comprometidas con el proyecto socioproductivo “Salud Comunitaria Integral”.
San Julián, enero de 2021
EQUIPO DE GESTIÓN
COORDINADORES DEL PSP DE LA UNIDAD EDUCATIVA
1. Lic. Juan Ramírez Choque
2. Lic. Valerio Ortega Condori
3. Consejo Educativo Social Comunitario
4. Centro de Estudiantes - Secundaria
5. Gobierno Escolar - Primaria
REPRESENTANTES DEL PLANTEL DOCENTE
1. Lic. David Caseres Maturano (PRESIDENTE)
2. Lic. Juan Pablo Heredia Méndez (VICEPRESIDENTE)
3. Lic. Rhoy Riquy Colque Félix (STRIO. DE ACTAS)
4. Lic. Ibeth Claros Panozo (STRIA. DE HACIENDA)
5. Lic. Erlida Arana Escobar (VOCAL)
ANEXO Nº 9
PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO (PAT) 2DO AÑO DE ESCOLARIDAD
PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO GESTIÓN 2021
DATOS INFORMATIVOS:
Distrito : San Julián
Unidad Educativa : CNL. Ciro Mealla
Año de Escolaridad : Segundo
Nivel : Primaria Comunitaria Vocacional
Director : Lic. Valerio Ortega
Maestros : Prof. Victor Alvis
: Prof. Rhoy Colque
: Prof. Cecilio Alfonso
Año : 2021
OBJETIVO DEL AÑO DE ESCOLARIDAD:
Asumimos principios y valores de convivencia armónica en la familia, comunidad y con los sistemas de vida, a través del análisis y reconocimiento de códigos
alfabéticos y estructuras lingüísticas, y pensamiento lógico matemático concreto de la realidad natural, social y cultural, desarrollando la psicomotricidad,
comunicación oral y escrita en actividades lúdicas, experimentales y otros para fortalecer actitudes, aptitudes e identidad cultural en la comunidad.
OBJETIVO DEL PSP:
Fortalecer la salud comunitaria en tiempos de pandemia, mediante acciones preventivas desde los procesos educativos y la cotidianidad, para contribuir
a la formación integral, holística y conciencia sanitaria, evitando un confinamiento total de la comunidad educativa.
PRIMER TRIMESTRE:
TEMATICA ORIENTADORA: La comunicación en la Familia, la escuela y en las actividades de la comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO PRIMER TRIMESTRE

Desarrollamos principios, valores comunitarios y concienciación al cuidado de la vida; a través de prácticas comunicativas orales, escritas, pensamiento lógico
matemático y uso de materiales de bioseguridad; identificando saberes y conocimientos, uso de medios tecnológicos y el aseo personal; para fortalecer la
comunicación armónica en la familia, comunidad y prevenir enfermedades para el Vivir Bien.
ACTIVIDADES DEL PSP CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comunicación y Lenguajes
 Concienciación para el uso  Formas de comunicación (oral, corporal, simbólica y gestual) en la interrelación
adecuado de las medidas de familiar, escolar y su entorno.
bioseguridad.  El alfabeto y su fonética.
 Sonidos simples.
 Limpieza de los espacios  Sonidos inversos.
educativos.  Correspondencia entre objeto, gráfico y símbolo y las formas propias de escritura.
 Nombres de objetos de su entorno.
 Sonidos compuestos o trilíteros en objetos, cosas y otros.
 Textos sencillos.
 Empleo de nombres propios (mayúsculas) y comunes: rimas, canciones, rondas,
adivinanzas, cuentos, poemas y trabalenguas.
 Nombres propios.
 Las mayúsculas.
 Canción “La salud hay que cuidar” (lavado de las manos).
 Descripción oral y escrita con el uso de nombres propios, comunes y signos de
puntuación.
 Descripción de nombres propios en la familia y comunidad.
 Signos de puntuación en la lectura y escritura de textos sencillos.
Ciencias Sociales
 Tradiciones y costumbres de la familia y la comunidad.
 Costumbres de la familia y comunidad en fiestas de Carnaval.
 Derechos y obligaciones de los estudiantes en la familia escuela y comunidad.
 Servicios básicos de la comunidad
 19 de marzo” Día del Padre”
 23 de marzo “Día del Mar” (fechas cívicas en Bolivia) (CR) .
 01 de mayo “Día del Trabajador”
Artes Plásticas y Visuales
 El dibujo como expresión del contexto: formas naturales y artificiales en el dibujo
creativo del diario vivir (CR)
 Expresión de los elementos de la naturaleza en dibujos.
 Expresiones y representaciones simbólicas en tejidos, cerámica y vestimentas de
su entorno familiar y comunitario.
Idiomas
 La familia (CB) en los idiomas inglés y quechua.
 Los saludos y despedidas (CB) en los idiomas inglés y quechua.
Educación Musical
 Presencia del sonido en la vida diaria, ubicación espacial del sonido.
 Discriminación auditiva (timbre, intensidad, duración.
 Las producciones sonoras a través del cuerpo: por ej. palmas, chasquidos,
percusión.
 Ritmo musical y ritmo del lenguaje.
 Juegos sonoros. (rimas, trabalenguas, adivinanzas y otras).
Matemática
 Números naturales conteo y desconteo (de 1 a 100).
 Correspondencia, clasificación y seriación.
 Números naturales y su valor posicional.
CIENCIA TECNOLOGÍA Y  Nociones de medida, en actividades de la comunidad.
PRODUCCIÓN  Números naturales y ordinales.
 Resolución de problemas matemáticos sencillos con el uso de adiciones y
sustracciones.
Técnica Tecnológica
 Herramientas.
 La computadora (Encendido y apagado).
 Funciones básicas de la computadora.
 Programas de dibujo y pintura.
 Manejo de programas didácticos e interactivos.
Ciencias Naturales
 Alimentación, nutrición y salud (que combaten la pandemia del Covid-19)
 Las plantas y su clasificación según su utilidad en la comunidad.
VIDA TIERRA Y  Plantas medicinales que combaten el virus del Covid-19)
TERRITORIO  Recursos naturales y las prácticas culturales de reciprocidad cuidado y respeto a
la producción.
 Gestión de riesgos: Educación y acciones preventivas ante desastres naturales.
 El valor nutritivo de los alimentos en el entorno productivo sociocultural.
Valores Espiritualidades y Religiones

 Convivencia recíproca y complementaria.
 El respeto como valor primordial en la familia y comunidad.
COSMOS Y  Valores y normas de acuerdo a cada contexto cultural.
PENSAMIENTO  Valor de la Honestidad y Humildad.
 Sistemas simbólicos, espirituales, naturales y cósmicos, interpretados en el
contexto de la familia y comunidad.
 Respeto, protección y defensa de la Madre Tierra.
SEGUNDO TRIMESTRE:
TEMATICA ORIENTADORA: Principios de convivencia en comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO SEGUNDO TRIMESTRE
Desarrollamos valores de convivencia de respeto y solidaridad a la vida, describiendo saberes y conocimientos sobre la transformación de los recursos naturales y
que perviven en la familia institución y comunidad; a través de la producción de los textos orales y escrito relacionados a la salud integral; para fortalecer el
desarrollo de la lengua, el pensamiento lógico, la creatividad, nuestro cuerpo y las relaciones armónicas con la naturaleza.
ACTIVIDADES
CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO (PSP)
 Elaboración de alimentos saludables para COMUNIDAD Y Comunicación y Lenguajes
prevenir enfermedades pandémicas y SOCIEDAD  Formas y medios de comunicación en diversas situaciones de la vida
endémicas. cotidiana con el uso de signos de exclamación y entonación.
 Medios de Comunicación en nuestro Municipio.
 Signos de exclamación y entonación en las relaciones
 Limpieza de los espacios educativos. humanas,
 Textos descriptivos e informativos con la identificación de verbos,
artículos en: cuento, fábulas, carta, invitación, biografía familiar y
autobiografía.
 El verbo y sus tiempos.
 Los artículos en cuentos y fábulas de la región.
 La carta y sus partes.
 La biografía y autobiografía.
 Relatos de ceremonias y ritualidades de la familia y la comunidad:
identificando sustantivos comunes y propios, artículos y otros.
 Sustantivos comunes y propios.
Ciencias Sociales
 Cuidado de los servicios básicos (Agua, energía eléctrica, alcantarillado,
recojo de residuos, telefonía) en la comunidad y el municipio.
 Servicios básicos de la comunidad y del municipio.
 Aspectos socioculturales de la comunidad y del municipio: historia,
demografía Idioma, música, danza, costumbres, tradiciones, arte y
personajes destacados.
 Historia de nuestro municipio (Idioma, tradiciones y personaje
destacados.
 Instituciones y organizaciones: Políticas, judiciales, sociales, culturales,
deportivas, educativas, salud y otras en el ámbito local y municipal.
 Instituciones y organizaciones en nuestro municipio de San
Julián.
 Ejercicio democrático: Elección de autoridades, mandato y funciones en
el ámbito local y municipal.
 Democracia en el ámbito local, departamental y nacional.
 Normas sociales de vida comunitaria: Acuerdos, consensos,
reglamentos, seguridad, costumbres.
 27 de mayo “Día de la madre boliviana”
 10 de mayo Aniversario de nuestra UE. Ciro Mealla.
 Dibujos de las formas y figuras del contexto naturales y artificiales.
 Polígonos regulares e irregulares identificados en productos concretos
del contexto.
 Monocromía y policromía aplicación de la pintura en motivos
socioculturales de la comunidad y el municipio.
 Colores y pigmentos de la naturaleza que se utilizan en la comunidad.
Idiomas
 Los animales en los idiomas nativos y extranjero.
 Los números en los idiomas nativos y extranjero.
Educación Musical
 Instrumentos musicales y su expresión en relación con los ciclos de
producción: cuerda, percusión y viento del contexto.
 Instrumentos musicales de nuestra comunidad.
 Interpretación canciones, rondas infantiles, bailes e himnos de
canciones en los diversos ritmos del municipio a través del fraseo
melódico.
 Himno Nacional de nuestro Estado Plurinacional.
 Himno a Santa Cruz.
 Instrumentos musicales del contexto según las épocas: cuerda,
percusión y viento.
Matemática
 La centena y números con tres dígitos (101): Lectura y escritura según
actividades cotidianas de comercio.
 Adición y Sustracción de números naturales y sus propiedades con
dificultad en la resolución de problemas cotidianos.
 Líneas rectas y curvas cerradas y abiertas y figuras geométricas
relacionados con el entorno natural y cultural del contexto.
 Cuerpos y geometría tridimensional en el entorno natural.
 Medidas de longitud: El metro y submúltiplos.
CIENCIA
TECNOLOGÍA Y  Medidas de tiempo: Horas, días, semanas y meses en las actividades
PRODUCCIÓN sociocomunitarias.
 Procesos de producción con tecnologías propias y diversas en la
comunidad para la transformación de los recursos de la naturaleza.
 Transformación de los recursos naturales.
 Programas de aplicación informática (Word, Paint, videojuegos y otros).
 Word para elaborar documentos.
 Paint aplicación y desarrollo de las habilidades creativas en
dibujo.
 Video-juegos, uso con moderación.
VIDA TIERRA Y Ciencias Naturales
TERRITORIO  Paisajes y características geográficas de la comunidad y el municipio.
 Características geográficas de nuestro municipio.
 Cuidados de la salud integral del cuerpo humano, el sistema respiratorio
(órganos y funciones), los sentidos y cuidado de sus órganos.
 El cuerpo humano y sus partes.
 Sistema respiratorio (órganos y funciones).
 Los sentidos y su cuidado.
 Elementos esenciales de vida en la Madre Tierra: Sol, agua, aire y
suelo.
 Plantas alimenticias y medicinales: Hojas, flores, tallos, raíces, frutos y
semillas propios de la comunidad.
 Plantas alimenticias propios de la comunidad.
 Plantas medicinales de nuestra región.
 Reciprocidad y complementariedad con la Madre Tierra en relaciones de
convivencia familiar, comunidad y municipal.
COSMOS Y  Espiritualidad, ritualidades, símbolos culturales y ceremonias de los
PENSAMIENTO pueblos en interrelación armónica entre los seres Humanos y la Madre
Tierra.
 Tiempo y espacio en las actividades de la vida desde las cosmovisiones
culturales: Ciclos productivos, días, semanas.
TERCER TRIMESTRE:
TENATICA ORIENTADORA: Potencialidades productivas y factores climáticos en la comunidad
OBJETIVO HOLÍSTICO TERCER TRIMESTRE

Desarrollamos valores de reciprocidad y convivencia comunitaria; el estudio de potencialidades productivas, factores climáticos y procesos de prevención en la
comunidad; utilizando técnicas, tecnologías orientadas a mejorar los procesos de producción y revalorización de los cuidados de nuestra salud ante el rebrote del
Covid-19; para promover la utilización adecuada de los recursos naturales, protección de la vida y la Madre Tierra.
ACTIVIDADES
DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO CAMPOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
(PSP)
 Elaboración de spot publicitario (videos, COMUNIDAD Y Comunicación y Lenguajes
revistas, afiches, etc.) SOCIEDAD  Textos descriptivos e informativos identificando sinónimos antónimos y
homónimos sobre las actividades del municipio.
 Sinónimos y antónimos en diálogos de nuestra cotidianidad.
 Palabras homónimas en las actividades familiares.
 Comunicación masiva y personal a través del uso de las tecnologías en su
 Limpieza de los espacios educativos. entorno.
 Narración oral y escrita de textos narrativos imaginarios: leyendas, mitos e
Historia de vida identificando conectores.
 La leyenda y sus características.
 Mitos en textos narrativos e imaginarios.
 Textos literarios recopilados y producidos en la comunidad y el municipio:
identificación de género- número.
 El género y número en nuestra comunidad.
 Lectura silenciosa e identificación de palabras agudas -graves- esdrújulas y
signos de puntuación.
Ciencias Sociales
 Sistemas de comunicación en la comunidad y el municipio: vías, transporte,
telefonía, internet, correo en la comunidad y el municipio.
 Medios de transporte de nuestro municipio.
 Sistema de comunicación telefonía e internet en la comunidad.
 Sistemas de trabajo comunitario: faena, minga (mink’a), ayni y otros.
Educación vial y seguridad ciudadana en la comunidad y municipio.
 Derechos y obligaciones de los ciudadanos (hombre, mujer, niña/o y adulto
mayor) en la comunidad y el municipio.
 Bandera, escudo e himno del municipio y departamento.
 Dibujo creativo e imaginativo sobre elementos de la naturaleza.
 Plegado como representación de la forma de los elementos de la
naturaleza.
 Modelado y su representación del volumen a través de objetos y animales
de su entorno.
 Juguetes y objetos construidos con materiales del entorno y de reciclaje
decorados con motivos culturales.
Idiomas
 Los colores en los idiomas (inglés, quechua,) (CB) (CR)
Educación Musical
 Instrumentos musicales de la comunidad y sus características.
 Canciones infantiles y la educación auditiva, vocálica y rítmica.
 Ejecución de instrumentos de percusión en ritmos de himnos y canciones
patrióticas, entonadas en el contexto del municipio.
CIENCIA Matemática
TECNOLOGÍA Y  Los números y su ubicación en la recta numérica y conteos aplicados en la
PRODUCCIÓN actividad comercial.
 Multiplicación de números naturales con uno, dos, o más factores en las
actividades cotidiana (términos y propiedades).
 División de números naturales en las actividades comerciales del entorno:
Términos.
 La fracción en distribución equitativa de producto en situaciones familiares:
Mitades, tercios y cuartos.
 Diferencia entre los cuerpos y figuras geométricas en el contexto.
 Medidas de peso y capacidad: Kilo, litro y sus submúltiplos en la práctica
cotidiana Instrumentos tecnológicos y su uso en equilibrio con la naturaleza.
 Tecnologías de preservación ambiental utilizadas por las empresas e
instituciones productivas.
 Talleres, centros y campos de producción comunitaria.
 Programas de aplicación informático: Word, Paint y Excel.
Ciencias Naturales
 Ciclo vital y necesidades de los seres vivos.
 Fenómenos naturales y su incidencia en la comunidad y municipio.
VIDA TIERRA Y  Gestión de riesgos: Educación y acciones preventivas ante desastres
TERRITORIO naturales.
 Uso racional y equilibrado de los recursos de la naturaleza (materias
 primas): Rotación de cultivos, pastoreo, (caza, pesca y otros)

 Sistemas simbólicos culturales en las prácticas comunitarias.
 Cuidado de la Madre Tierra (biodiversidad) y el uso de la tecnología.
 Rituales de agradecimiento a la producción, siembra, cosecha, caza, pesca
COSMOS Y y recolección.
PENSAMIENTO
 Principios y valores de reciprocidad y complementariedad, entre hombre y
mujer en la convivencia armónica en las organizaciones e instituciones de la
comunidad y del municipio.
ELABORADO POR EL EQUIPO DE MAESTROS DEL SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL.
ANEXO Nº 10
PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO (PAT) 6TO AÑO DE ESCOLARIDAD
PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO GESTIÓN 2021
I. DATOS REFERENCIALES
DIRECCION DISTRITAL DE EDUCACIÓN : San Julián

NÚCLEO EDUCATIVO : Cnl. Ciro Mealla
UNIDAD EDUCATIVA : Cnl. Ciro Mealla
NINEL : Educación Primaria Comunitaria Vocacional
AÑO DE ESCOLARIDAD : Sexto “A” “B” “C”
DIRECTOR : Lic. Valerio Ortega Condori
DIRECTOR DISTRITAL : Lic. Alex Nelson Rojas Lipa
RESPONSABLES : Ezequiel Huaylla Quino
: Juan Peter Uño Veramendi
: Adrián Romero Taboada
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Salud Comunitaria Integral
II. PROGRAMACION DIDACTICA
OBJETIVO DE AÑO DE ESCOLARIDAD
Fortalecemos principios y valores de convivencia armónica sociocomunitaria entre los diferentes sistemas de vida, a partir de la investigación, aplicación
del pensamiento lógico matemático en situaciones complejas y expresiones artísticas desarrollando prácticas de observación y experimentación en procesos
productivos y socioculturales, para promover la seguridad alimentaria desde las potencialidades productivas y culturales del Estado Plurinacional.
Perfil de salida: Capacidades, potencialidades y cualidades desarrolladas al concluir el año de escolaridad

Desarrollo de las Lenguas de Forma Oral y Escrita Desarrollo del Pensamiento Lógico Desarrollo de la Convivencia Biocéntrica
Matemático Comunitaria
 Lee textos literarios y no literarios con fluidez,  Realiza y emplea operaciones  Describe de forma oral y escrita y valora la
entonación y velocidad, identificando la idea combinadas de adición, sustracción, geografía territorial del Abya Yala sus
central, las características y sentimientos de los multiplicación, división y potenciación de características y flujos de materia y energía
personajes, mensajes explícitos e implícitos que números naturales en la resolución de en una cadena trófica, en equilibrio y armonía
vulneran los derechos de la mujer y la relación situaciones cotidianas. de los sistemas de vida de la Madre Tierra.
que existe con otros textos de causa - efecto  Emplea diversos procedimientos en la  Valora y describe el impacto de la medicina
-finalidad, y argumenta su posición crítica. resolución de fracciones con números natural y la alimentación nutritiva en el
 Produce en primera lengua textos argumentativos decimales relacionadas a su cotidiano vivir. aparato excretor, sistema óseo, muscular y
con coherencia, concordancia, cohesión y el uso  Elabora registro de datos y tabla de otros.
adecuado de las normas gramaticales, frecuencias e histogramas en base a la  Reconoce los cambios físicos, fisiológicos y
ortográficas y puntuación tomando en cuenta la recopilación de datos cuantitativos psicológicos de la pubertad y la adolescencia e
estructura e intencionalidad comunicativa del texto necesarios de su barrio,comunidad o identifica acciones para desarrollar su sexualidad
sobre la realidad social departamento. sana según contextos culturales.
TEMATICA ORIENTADORA. Identidad cultural y formas de producción.
CAMPOS
PLAN ACCION
DEL PSP
AREAS
OBJETIVO
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
HOLISTICO
COMUNICACIÓNLENGUAJE Y
PRIMER  Lectura y análisis de textos: expositivo, explicativo y argumentativo para la identificación de

TRIMESTRE palabras parasintéticas, polisémicas y monosémicas, con relación a temas de seguridad y  Concienciación
Desarrollamos soberanía alimentaria. para el uso
principios y  Libretos o cuñas radiales, ensayos, spots y programas televisivos sobre temas de equidad de género adecuado de las
valores de en la comunidad, utilizando determinantes indefinidos, numerales, posesivos y demostrativos. medidas de
complementaried  Formas de expresión afirmativa y negativa (en lengua extranjera) bioseguridad.
ad con la Madre
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
 Adverbios y verbos compuestos en cuentos, leyendas, poemas y canciones (en lengua originaria y
Tierra, extranjera).
analizando y  Resistencia y rebeliones de los pueblos originarios en la colonia.
SARTE C. SOCIALES
comparando  Conflictos internacionales, usurpaciones territoriales y el problema marítimo.

características  Estado Plurinacional de Bolivia: División Política. (reconocimiento de los 36 pueblos indígena
de la originarios)
biodiversidad
territorial del
Abya Yala con
mensajes orales  Dibujo técnico: Diseño de figuras geométricas como medio de expresión cultural de los pueblos del
y escritos, Abya Yala.
tomando en  El color y la luz en la representación de la forma y la perspectiva.
cuenta el cálculo,  Elementos musicales: Claves, valores y figuras.
EDUCACION
 Canciones cívicas Departamentales y Nacionales.

MUSICAL
las
operaciones  La música y sus efectos en la salud corporal, emocional y espiritual: musicoterapia.  Limpieza de los
combinadas y espacios
fracciones en el educativos.
espacio
C. NATURALES

VIDA TIERRA Y
Sistemas vivos en equilibrio con la naturaleza: cadena atrófica y áreas protegidas.

TERRITORIO
geográfico,  Sistemas óseo y muscular: Funciones, prevención de enfermedades y tratamiento de alteraciones con
mediante la medicina natural
resolución de  Cambios físicos y psicológicos en la adolescencia según contexto cultural.
problemas
 Prevención del consumo de sustancias controladas: drogas, fármacos, alcohol, tabaco y otros.

PRODUCCIONCIENCIA TECNOLOGIA Y
matemáticos y Criterios de divisibilidad (2, 3,4, 5,7,10) en la redistribución.
MATEMATICA
acciones  Multiplicación de números decimales en transacciones monetarias.
oportunas  Potenciación de números naturales: regularidades y propiedades de la potencia.
de prevención  Multiplicación de fracciones heterogéneas y homogéneas en situaciones reales.
de problemas  Simetrías en figuras planas en las tecnologías de producción: áreas y perímetros.
socio Muestra estadística y distribución dey frecuencias conselección
base a la
 Transformación de materias primas procesos de deinformación.
materiales (utilización de materias
ambientales,
TECNOLOGICA
primas vegetales).
para promover
TECNICA
el equilibrio y la  Manejo contable de un centro productivo: Manejo de Kardex (archivo de datos para un
armonía de los emprendimiento).
sistemas de vida  Procesamiento de hojas de cálculo Excel: fórmulas de autosuma y porcentaje.
OBJETIVO DEL SEXTO AÑO DE ESCOLARIDAD

Asumimos la identidad cultural y valores de convivencia con la naturaleza, analizando las intencionalidades comunicativas, estructuras textuales y lingüísticas,
propiedades de la geometría, álgebra en los procesos socioculturales, mediante actividades de investigación y producción tangible o intangible, para la
orientación y formación vocacional fortaleciendo los sistemas de organización sociopolítica de los pueblos del Abya Yala.
Perfil de salida: Capacidades, potencialidades y cualidades desarrolladas al concluir el año de escolaridad

Desarrollo de las Lenguas de Forma Oral y Escrita Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático Desarrollo de la Convivencia Biocéntrica
Comunitaria
 Escucha la postura del otro para intervenir con  Reconoce y emplea números naturales  Reconoce las principales características físicas
criterio propio sobre el contenido de un texto expresadas en raíces exactas e inexactas de la Tierra para mitigar y prevenir problemas
que infiere mensajes sobre los derechos de la utilizando propiedades de un producto y un cociente socio ambiental que no afecten la salud de los
mujer, y se comunica en segunda lengua y en diferentes situaciones de la vida. sistemas de vida y de la madre tierra.
lengua extranjera de forma oral y escrita en  Realiza estimaciones en diversas situaciones  Identifica, describe y valora algunos usos
diálogos cortos. necesarias de la familia y la comunidad prácticos de la energía mecánica, las
 Lee en primera lengua textos literarios y no utilizando números racionales en sus distintas propiedades de la materia (masa, volumen,
literarios con fluidez, entonación y velocidad expresiones (fracciones, decimales, porcentajes, temperatura, etc.) y su incidencia en los
identificando la idea central, información razones y proporciones). sistemas productivos y la salud.
explícita de causa - efecto finalidad, argumentos  Realiza cálculos matemáticos empleando  Reconoce el impacto de las alteraciones
implícitos, lenguaje figurado que infiere operaciones fundamentales (adición, sustracción, genéticas en la producción de plantas y animales
discriminación, acciones y relaciones entre multiplicación, división, potenciación y y las consecuencias que tiene en la salud
personajes y el contexto, y compara la idea (radicación) en diversas situaciones alimentaria y las características geográficas y
central con el contenido de otros textos para cotidianas. productivas de la Madre Tierra
expresar su posición crítica con argumentos.  Interpreta la generación del número PI para el  Aplica mezclas y combinación de sustancias
 Produce en primera lengua diversos textos de cálculo de perímetros y áreas de círculos, simples y compuestas de la materia y el
acuerdo a la estructura y propósito del texto circunferencias en construcciones arquitectónicas consumo de sustancias controladas (fármacos,
con coherencia, concordancia, cohesión y el uso de la comunidad. alcohol, tabaco y otros) y su impacto en la salud
adecuado de la gramática y la ortografía,  Reconoce y realiza conversiones con unidades del ser humano y los sistemas de vida en la
expresando argumentos sobre las diferencias y de medida (longitud, capacidad y peso) empleando madre tierra.
similitudes que existe con el contenido de otros la regla de tres simples en situaciones cotidianas en  Reconoce algunas características morfológicas,
textos en relación a los términos patriarcales. la comunidad. anatómicas y de comportamientos de las
 Elabora e interpreta información de datos células en los seres vivos que permiten
demográficos, socioeconómicos y sociales diferenciarlos en los diferentes sistemas de vida
expresadas en gráficas y diagramas. de la Madre Tierra.
TEMATICA ORIENTADORA: Sistemas de organización sociopolítica en los pueblos del Abya Yala
CAMPOS
OBJETIVO AREAS PLAN ACCION DEL

HOLISTICO PSP
COMUNICACIÓNLENGUAJE Y
SEGUNDO  Mitos y leyendas del Abya Yala: Lectura e interpretación con la identificación de oraciones simples.
TRIMESTRE  Sucesos comunicativos, históricos y actuales: Intenciones comunicativas y características lingüísticas  Elaboración de
Desarrollamos (preposiciones, conjunciones). alimentos saludables
principios y  Características y técnicas de producción, lectura y exposición de textos informativos (ensayos, oficios, para prevenir
valores de actas, votos resolutivos y convocatorias con el uso de conectores) y poéticos relacionados con la Madre enfermedades
reciprocidad y Tierra. pandémicas y
complementaried endémicas.
ad con la  Asentamientos territoriales, organización política, social y cultural de los pueblos del Norte, Centro y
PLASTICASARTES C. SOCIALES
naturaleza, Sur del Abya Yala.

estudiando la  Ejercicio de la democracia comunitaria Intercultural y despatriarcalizada en el Estado Plurinacional.
cosmovisión,  Invasión Europea al Abya Yala, consecuencias nefastas en las cosmovisiones: Religión, política,
las artes de los económico y social.
pueblos, las  Movimientos de resistencia de losoriginarios:
Pueblos Originarios del escultura,
Abya Yala.dibujo, pintura, tejidos, cerámica,
relaciones socio Historia del arte de los pueblos Arquitectura,
laborales y las grabados, tallados; simbología y sus formas expresivas del Abya Yala
formas de  Arte de los pueblos: Producción en cerámica tejido, cestería, tallado, trabajos en cuero,
organización instrumentos agrícolas, musicales, de caza y pesca de acuerdo a materiales disponibles del  Limpieza de los
territorial del contexto. espacios educativos.
Abya Yala, a 
MUSICALEDUCACION
Música con instrumentos de la región y su interpretación.

través de la  Canciones cívicas: Nacional, departamentales, regional su entonación, vocalización y formación de
investigación, coros
expresiones
culturales,
debate, diálogo
TERRITORIOVIDA TIERRA Y

C. NATURALES
y Pisos ecológicos, cuencas hidrográficas, orografía, ecosistemas y biodiversidad del Abya Yala.
sistematización  Sistema solar en armonía con la organización del cosmos.
de ideas en  Sistema nervioso central, su funcionamiento y relación con el entorno..
trabajos  Bondades naturales de la Madre Tierra, reservas y procesos de transformación: Petróleo, gas,
comunitarios, energía y otros en el Abya Yala
 Cultura alimentaria en convivencia con la Madre Tierra, la medicina natural, alimentos transgénicos y
para contribuir  Sistemas de numeración: binario, quinario y decimal en diversas culturas.
CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCION
TECNOLOGICATECNICA MATEMATICA
en el desarrollo  Números enteros, decimales y racionales aplicados en las actividades comerciales (adición,
del sustracción multiplicación y división).
pensamiento  Potencias, raíces y sus propiedades en diversas aplicaciones tecnológicas.
lógico  Ángulos, Polígonos y circunferencia en los elementos tecnológicos de máquinas simples.
matemático y la
 Cuerpos geométricos,
Técnicas medidas
tecnologías propias y sus diferentes
y apropiadas aplicaciones
utilizadas en la tecnología.
en la regeneración de la madre tierra. Rotación
producción de
de cultivos, abonos orgánicos. Herramientas e instrumentos productivos agrícolas.
textos
informativos  Textos en programas de aplicación informático (word, power pont y paint brusch).
relacionados a  Protección de los datos: virus informáticos, troyanos, gusanos y otros que van en desmedro de la
las expresiones información, antivirus y otros
culturales y
sucesiones
productivas de
TEMATICA ORIENTADORA: Desarrollo e intercambio de la ciencia, tecnología y artes del Estado Plurinacional en el contexto del Abya Yala
CAMPOS
AREAS
OBJETIVO PLAN ACCION DEL

HOLISTICO PSP
LENGUAJE Y

TERCER Novelas cortas según contexto nacional e internacional y crónicas de la región: Lectura
TRIMESTRE identificando verbos en presente, pasado y futuro.
Desarrollamos  Medios de comunicación oral y escrito: Transparencia, equilibrio, responsabilidad, veracidad y  Elaboración de spot
principios éticos tecnologías comunicativas. publicitario (videos,
morales y  Texto expositivo sobre el calentamiento global y debate en Mesas redondas y foros sobre el cuidado revistas, afiches, etc.)
PLASTICASARTES C.COMUNICACIÓN
valores entre de la Madre Tierra.

 Movimientos independentistas en el Abya Yala y constitución de Repúblicas bajo el modelo
los sistemas de
SOCIALES
occidental con exclusión de mujeres y de los Pueblos Originarios

vida de
transparencia en  Movimientos de pueblos originarios y sociales y los roles complementarios de mujeres y hombres
la Madre en el Abya Yala contra la exclusión política, social, explotación de la mujer y la Madre Tierra frente al
Tierra, neocolonialismo.
estudiando el  Dibujo y pintura artística a partir de las tecnologías socioculturales de los pueblos del Abya Yala.
desarrollo de la  Perspectivas en la representación de los objetos culturales y naturales aplicados en dibujo técnico y
ciencia, artístico.
tecnología y
artes del  Limpieza de los
N MUSICALEDUCACIO
Estado  Las expresiones musicales en el Abya Yala: Audiovisual.

espacios educativos.
Plurinacional  La lectoescritura musical de ritmos autóctonos y populares.
descripción y  Ensamble instrumental: Interpretación de canciones de conjuntos con instrumentos del Abya Yala.

Y VIDA TIERRA Y
Comprensión en Biodiversidad: recuperación y cuidado de especies en extinción
C. NATURALES
el contexto del  Propiedades nutritivas de los alimentos naturales del contexto: Energéticos, reguladores y
Abya Yala, a formadores.
través de la  Microcosmos: célula como unidad de vida, estructura y sus funciones biológicas, virus y bacterias.
investigación  Trastornos y desequilibrios alimenticios: Desnutrición, obesidad, bulimia, anorexia.
TERRITORIO
experimentación
 Sexualidad
Unidad de en el desarrollo
medida integral
de volumen de la salud
aplicados en convivencia
en materiales familiar y ycomunitaria.
de construcción medidas de temperatura
TECNOLOGICATECNICA MATEMATICA
y desarrollo de
PRODUCCIONCIENCIA TECNOLOGIA
en cambios climáticos del contexto.

pensamiento
lógico en  Regla de tres simple y compuesta: Calculo de porcentajes
prácticas  Circunferencia y su arco de longitud en objetos del contexto, el número PI (3.1416)
productivas  Relaciones entre las unidades de medidas de volumen, capacidad y de masa.
comunitarias y  Números naturales con
Medios tecnológicos operaciones
y formas combinadas aplicadas
de comunicación precolonial eny diferentes situaciones de señales
actual. (onomatopéyicos, la vida
sus naturales, quipus, toqapus, TICs, y otros).
interpretaciones,  Técnicas y tecnologías utilizadas en la producción de alimentos y otros en la comunidad.
para generar  Uso del internet: Navegadores, correo electrónico (e-mail), comunicación virtual y redes sociales
una conciencia virtuales en la búsqueda, tratamiento, elección de la información necesaria, ventajas y riesgos del
crítica en la uso del internet en las familias y la comunidad.
ANEXO Nº 11
PLAN DE DESARROLLO CURRICLUAR (PDC)
ESTUDIANTE 1:
ESTUDIANTE 2:
ANEXO Nº 12
ARTÍCULO CIENTÍFICO
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS?
Autor:
Olga Huaylla Marín
ESFM/UA San Julián
E- mail: huayllaolga@gmail.com
Resumen
Mi Práctica educativa Comunitaria lo realicé en la Unidad Educativa Cnl. Ciro Mealla

lo cual me ayudo a descubrir mis debilidades y mis fortalezas en el desarrollo educativo con
los estudiantes de educación primaria comunitaria vocacional, lo es muy comprometido, es la
base donde se define la vocación, nos exigen comprometernos mucho de manera muy seria
con la educación, que es la base o cimiento que sostendrá futuro de cada estudiante, no se
trata de eliminar y cambiar el “tradicional” material didáctico de uso en las escuelas, por otros
tal vez mejores y más dinámicos; sino que le sumen a éste y que sean vistos como “pasos
positivos”, nacidos como una fusión entre lo nuevo y lo viejo, hacia y para una nueva
sociedad, de hecho, no debemos apartarnos de la realidad cada vez más cambiante, sino
involucrarnos a ella y tomar lo positivo de manera consciente y sabia. Se tiende, por lo
general, a ser reacios a lo que se concibe como nuevo, pero es bueno, creativo y útil acoger
nuevas técnicas o nuevos conocimientos. Se debe aprender a ver los nuevos conocimientos
como la parte enriquecedora de nuestra cultura. De todo lo nuevo se puede aprender y de
todo lo viejo se puede mejorar y crear algo mejor.
Pisiyachina
Kay Práctica Educativa Comunitaria nisqapi maypichus apakun, sinchi sumakta

waliwan, chantapis yanapawan taripayta mana atisqasniyta, kay Educación Primaria
comunitaria vocacional sinchi japhísqa yachaykunaswan, chantapis astawan yanapawanchik
allin japhíqanata, kaypi rkhukun sumakt llankáy, allinmantachus llamkáchkanchikchu
saphimantachus, tukuy chay kunas allinta llamkána tiyan, mana parlachkanchikchu
wañuchiymanta kay tradicional material didáctico nisqata, yachaywasismanta, chantapis
mana saqinanchikchu kay yachaykunasta, niwanchik asatwan llamkárinanchik tiyan,
japhiqana musuk yachayakunastas, tukuy musukkunamanta yacharinchik musuk
yacahykunastas, tukuy thantamanta allinyananchik tiyan.
Palabras clave: Fusión, tradicional, didáctico, técnicas, creativo, involucrarnos, fortalecer,

percepción, comprensión y sociedad.
Introducción:
En presente artículo plasmaré mi experiencia sobre la Práctica Educativa Comunitaria

que realicé en la Unidad Cnl. Ciro Mealla y el desarrollo del plan realizada en esta unidad
educativa dentro de las aulas existen algunos niños que tienen la dificultad en la
comprensión lectora, lo que más les llama la atención a los estudiantes son las estrategias
didácticas que es utilizada por la docente, esto nos ayuda a fortalecer el proceso de
aprendizaje, el primer punto clave es que, hoy en día, la palabra sola no basta, y creo que
nunca ha bastado, para transmitir un aprendizaje; ya que se necesita experimentar y
explorar; sobre todo en esta sociedad cambiante, porque los niños de ahora, non son los
mismos de hace unos cuantos años atrás, hay que estar al paso del tiempo y seguir su ritmo
nacen niños, se podría decir: más activos, más curiosos, más exploradores. Efectivamente,
todo evoluciona; de consecuencia, se necesita estar al día con nuevas innovaciones o
mejoramientos de materiales didácticos ya en uso, de hecho, no solo ha cambiado la
sociedad, sino también el modo de enseñar, antes se hablaba y se practicaba el modelo
pedagógico tradicional, conductista; ahora, está tomando la revancha el modelo
constructivista que ve al niño como el actor de su propio aprendizaje a partir de sus
conocimientos previos y les da un realce fundamental a sus experiencias, para ello es muy
importante enseñar al estudiante desde la palabra correcta, en este sentido el autor
Brasileño menciona que “ para mí no sería imposible de comprometerme en un trabajo de
memorización mecánica como ser: la , le, li, lo, lu etc.
Según [ CITATION Pau81 \l 3082 ] “la importancia del acto de leer, que implica siempre
percepción crítica, interpretación y reescritura”.
Según [ CITATION Any12 \l 3082 ] “En la implementación de los materiales didácticos los
docentes juegan un papel fundamental porque son ellos los llamados a crear espacios y a
intencionar el uso de los materiales para que los niños aprendan significativamente”.
El material didáctico es usado para favorecer el desarrollo de las habilidades en los

alumnos, así como en el perfeccionamiento de las actitudes relacionadas con el
conocimiento, a través del el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización,
el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, por esto, el propósito del uso de
los materiales didácticos ha ido cumpliendo una creciente importancia en la
educación. Además, promueve la estimulación de los sentidos y la imaginación,
dando paso al aprendizaje significativo. [ CITATION Pab12 \l 3082 ]
Material y métodos
Referente a los materiales y métodos utilicé estrategias didácticas, como ser “Los
girógrafos, el gusano preguntón, el dominó y buscando palabras de esa manera llegué a
cada uno de los estudiantes, lo más importante es que los niños se divierten al momento de
trabajar, es indispensable los materiales didácticos en la enseñanza aprendizaje puesto a
que ellos estudiantes lo entienden con más facilidad debemos enseñar partiendo de la
realidad hacer conocer el significado de la palabra. Enseñar también es saber escuchar
porque ellos ya vienen con muchos conocimientos. Los materiales didácticos elaborados con
recursos del medio proporcionan experiencias donde los niños puedan provechar para
identificar propiedades clasificar, establecer semejanzas y diferencias.
Resultados
El resultado que arrojaron las encuestas hechas a los niños fue positivo, en varias
actividades motivó a los niños a querer practicar siempre algo nuevo, fueron estimulados de
manera correcta con diferentes materiales, todo era novedoso para ellos y sentían
curiosidad por descubrir su uso y, sobre todo, si ellos podían usar el material, poco a poco
fueron ganando confianza y se apropiaron de cada nueva experiencia y su respectivo
aprendizaje, es importante resaltar la predisposición que los estudiantes tenían al momento
de ejecutar las actividades, cumplían con todo y se encontraban muy animados y felices,
cabe recalcar que el niño ve a cada actividad como si fuera un juego y es justamente eso lo
que el docente debe aprovechar, el niño no sabe que detrás de ese “juego” existe o fue
programado para un aprendizaje especifico y enriquecedor, el niño es curioso y ahí es
donde debemos aprovechar sus características y rasgos propios de su edad para animarlo a
que querer aprender más, la maestra a su vez se vio muy gratificada por los resultados que
sus niños alcanzaron, en cada clase, la diversidad de materiales que se usaron fue siempre
diferente y la reacción de los niños fue muy positiva, lo tomaban como nuevos “juegos” con
nuevos objetos, la prueba final para plasmar el aprendizaje la superaron con éxito, cabe
recalcar que la utilización de los materiales didácticos son indispensables en la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, a partir de juegos y materiales didácticos podemos tomar
evaluaciones.
El uso del material didáctico es de suma importancia, efectivamente pude corroborar
y ahora afirmar que si hubiera más recursos a disposición mejor será el resultado de lo que
se quiere enseñar no necesariamente hay que recurrir a una hoja, pegamento y papel para
enseñar varias cosas, existen otras maneras y materiales que se pueden utilizar que hacen
de la labor docente también algo no siempre monótono y aburrido, se podría decir, si la
escuela cuenta con muy poco material y la maestra se basa en lo “típico”, es ahí donde se ve
si la docente es de vocación, su labor se nota, su predisposición, como maestro es muy
importante utilizar muchas técnicas, estrategias de enseñanza, muchos pueden verlo como
un problema o un gasto o lo pueden ver poco negativo para el aprendizaje. La unidad
educativa no debe permitir a las maestras experimentar mucho si su pedagogía de
enseñanza se basa mucho en el modelo tradicional-conductista, hoy en día los aportes que
hace Paulo Freire es tomada en cuenta por el Modelo Sociocomunitario Productivo, sin
embargo, con la nueva propuesta que se llevó, se notó un cambio rotundo en la maestra y
los estudiantes.
En los ambientes educativos se encuentran elementos que favorecen y potencian la

educación; dichos objetos se han denominado materiales didácticos, que, cuando se utilizan
con metodologías lúdicas y ricas en aprendizajes prácticos para los niños, logra fortalecer su
desarrollo, ejercitar la inteligencia y estimular los sentidos, los materiales didácticos son
herramientas usadas por los docentes en las aulas de clase, en favor de aprendizajes
significativos, a partir de la observación realizada en la investigación se pudo comprender la
didáctica como un conjunto de técnicas y procedimientos de los que los docentes se deben
apropiar para orientar con seguridad a los estudiantes en su aprendizaje.
El apoyo del padre o madre es algo fundamental en la etapa del desarrollo de un niño
en la unidad educativa hay muchos casos de que los niños no viven con sus padres, en casa
no hay quien les ayude con sus tareas o les ayude a practicar la lectura no apoyo moral no
hay quien los inculque valores he escuchado rumores de que hay algunos padres lo ven a la
escuela como un centro de que les mandan y no importa lo que haga si puede o no cómo se
comporta su hijo es lamentable esta ideología también hay padres que por motivos de
trabajo en el campo dejan a sus hijos solos esto provoca que el niño sea malcriado
irresponsable con malos hábitos porque no hay nadie en casa quien los corrija es algo
fundamental el apoyo y ayuda de los padres no simplemente es trabajo de la profesora.
Conclusiones
Los materiales didácticos, curriculares, procedimientos y estrategias son el soporte
instrumental que hace posible el proceso de enseñanza-aprendizaje de las niñas y niños
aprenden y se desarrollan poniendo en marcha los siguientes procedimientos, entre otros:
manipulación, observación multisensorial, descubrimiento, exploración, experimentación,
interacción con iguales y adultos cercanos, juego. Es difícil el desarrollo y el aprendizaje sin:
motivación intrínseca, propósito, compromiso, libertad, espontaneidad, entrega, esfuerzo, la
acción facilita los procesos de asimilación propios del aprendizaje, el juego y la acción libre
superan la contradicción esfuerzo-placer que tanto dificulta la entrega del estudiante en la
escuela, la interacción con los demás permiten anticipar y ensayar comportamientos más
avanzados.
Referencias bibliográficas
Freire, P. (1981). La importancia del acto de leer. Brasil.
Muñoz, P. A. (2012). Elaboración de Material Didáctico.
Orozco, A. M. (2012). El material didáctico para la construcción de aprendizaje significativo.
MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Autor:
Elida Madelei Juarez Zurita
ESFM/UA San Julián
E- mail: madeteam@hotmail.com
Resumen
Mi Práctica Educativa Comunitaria, lo realicé en la Unidad Educativa “Cnl. Ciro

Mealla”, del cual puedo compartir mi experiencia vivida que me sirvió de mucho fortalecer
mis debilidades en el desarrollo pedagógico con los estudiantes de sexto año de Educación
Primaria Comunitaria Vocacional, esta última etapa es muy comprometido porque
desarrollamos la responsabilidad plena, en la cual se demuestra y se define la vocación , la
cual nos exige compromiso con la educación, ya que en Educación Primaria Comunitaria
Vocacional, se construye el cimiento del cual dependerá el futuro de cada estudiante. En
este caso, se debe mejorar o adecuar los materiales didácticos a la realidad, por otros que
sean tomados como positivos en la educación que va direccionado hacia una nueva
sociedad, por el cual, debemos adecuarnos e involucrarnos sabiamente al constante cambio
de nuestra realidad y contexto. Es muy bueno y útil ser creativos al acoger las nuevas
técnicas y los nuevos conocimientos; debemos aprender a visualizar los conocimientos
nuevos para enriquecernos en nuestra cultura y que de todo podamos crear algo nuevo.
PISIYACHINA
Llank’asqayta yachachispa ruwarqani kay yachay wasi Ciro Mealla nisqapi chaypi
taripani mana yachasqaynita allimpi kawarinaypaq chanta yuyaycharikunaypaq kay suqta
watapi yachakuqkuna tiyakusanku chaykunata yachaichirqani ñuqa sapay chay
yachakuqkunata yachachirkani jinamanta chaypi qawarini chaypi wawas imatatus
ruwanakupaq jatun kaspa kay watapi jinapis tukuy watas ñauypaqkunapi yuyakun pampa
cimiento nisqa jina chayniqta allintapuni yachachina tiyan tukuy ima qawachiskunawan,
jinapis ancha sumaypuni kana tiyan tukuy imata ruwayta yachaq mana kaptin riqurichina
yuyaywan musuq ruwasqasta allin yachaykunata jap’iqanapaq chantapis qawarina tiyan
musuq yachaykunata qapaqyachinapaq yachasqanchiskunata jinamanta ruwanapaq musuq
yachaykunata.
Palabras claves: Fortalecer, material didáctico, educación, compromiso, vocación,

responsabilidad, sociedad, realidad, conocimientos y comprensión.
Introducción:
En el presente artículo, plasmaré mi experiencia sobre la Practica Educativa

Comunitaria realizado en la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” y el desarrollo del plan
realizada en esta unidad educativa, dentro de las aulas existen algunos niños que
demuestran mucha dificultad en la lectura comprensiva, esto nos lleva a buscar la manera de
llamar la atención de los estudiantes a través de estrategias didácticas utilizadas por el
docente, lo cual, nos ayuda mucho en el fortalecimiento del proceso de aprendizaje. Para
poder transmitir un mejor aprendizaje, se necesita la experimentación en el constante cambio
que realiza nuestra realidad o sociedad; como vemos, los niños de ahora, son muy diferentes
a los niños de antes, hoy en día, con todas las leyes que se dio en nuestro Estado, se
necesita dedicar más tiempo a los estudiantes, seguir el ritmo de su aprendizaje, se podría
decir, que ahora los niños son más exploradores (más despiertos), con mucha curiosidad, y
extrovertidos. El docente de hoy, necesita estar en constante innovación y dominio de
materiales didácticos, para así, adecuarse al modo de enseñanza actual según la ley
educativa N° 070, antes de esta ley la educación era más tradicional en lo pedagógico, tenía
un carácter conductista, pero ahora, se puede ver que la educación dio un giro, en el sentido
que es más constructivista, donde el niño es el actor de su propio aprendizaje y ya no el
profesor, es más democrática y ya no memorística, por lo tanto, al estudiante se le debe
enseñar las palabras de manera correcta, como también, debemos partir de la experiencia,
tanto nuestra como docentes, como también del estudiante. Para su constancia,
mencionamos algunos autores a continuación:
Según [ CITATION Pau81 \l 3082 ] “La lectura del mundo precede a la lectura de la
palabra, de ahí que la posterior lectura de ésta no pueda prescindir de la continuidad
de la lectura de aquél. Lenguaje y realidad se vinculan dinámicamente. La
comprensión del texto a ser alcanzada por su lectura crítica implica la percepción de
relaciones entre el texto y el contexto”.
Según [ CITATION Pau81 \l 3082 ] “la lectura de la palabra, de la frase, de la
oración, jamás significó una ruptura con la “lectura” del mundo. Con ella, la lectura de la
palabra fue la lectura de la “palabra-mundo”.
“El niño, al tener contacto con materiales reales, llamativos, palpables y variados, lo
lleva a vivenciar lo que quiere aprender, dinamizando su proceso de interiorizar
contenidos y a la vez sentir el goce y el disfrute por lo que se aprende” (Gloria
Gómez, entrevista realizada en octubre de 2011).
Material y métodos
En cuanto a los materiales y métodos, en la Practica Educativa Comunitaria, utilicé

las siguientes estrategias didácticas: “Descubriendo ando en los QR, El laberinto misterioso,
La gimnasia cerebral, El dado multioficios y El juego de las emociones”, con estas
estrategias pude llegar a fortalecer la lectura comprensiva en cada uno de los estudiantes,
como también, en su proceso de aprendizaje de los contenidos, así pude ver que cada
estudiante demostró más interés de aprender y logre ver que no les provocaba aburrimiento,
por eso puedo decir, que el uso de los materiales didácticos es muy importante para la
enseñanza y aprendizaje, porque así ellos logran comprender o captar con mayor facilidad.
La enseñanza se debe partir de la experiencia, la realidad, el contexto, la cultura de cada
uno, escuchando sus conocimientos de cada uno. Al elaborar los materiales con objetos de
nuestro entorno, hace que el niño obtenga mayor conocimiento, que al mismo tiempo los
niños pueden interactuar, ver sus diferencias, clasifican objetos, entre otras cosas más que
ayudan en el desarrollo motriz e intelectual de cada estudiante.
“Los objetos más importantes del ambiente son los que se prestan a ejercicios
sistemáticos de los sentidos y de la inteligencia con una colaboración armoniosa de la
personalidad síquica y motriz del niño y que, poco a poco, le conduce a conquistar,
con exuberante y poderosa energía, las más duras enseñanzas fundamentales de la
cultura: leer, escribir y contar” [ CITATION Mon67 \l 3082 ]
Resultados
Como resultado que obtuve a través de las entrevistas realizadas, fueron positivas,
ya que ellos mencionan que han aprendido nuevas cosas y se han visto motivados con los
materiales didácticos, llegaron a comprender más rápido la lectura, porque aparte de estas
estrategias, se utilizó los mapas conceptuales y resúmenes. Es muy importante resaltar la
predisposición que cada estudiante demostraba al momento de realizar las actividades, ellos
cumplían todas las reglas de juego y más que todo demostraban felicidad y emoción por
conocer y aprender nuevas cosas; cuando la clase es divertida y no monótona, el estudiante
aprende mucho más, por eso es que los docentes debemos encontrar o utilizar las
estrategias didácticas, debemos dejar atrás la educación tradicional memorística, por lo
general, las estrategias despiertan la curiosidad del niño por querer saber que aprenderá
con dicha estrategia, ahí es donde debemos aprovechar sus características y rasgos propios
de acuerdo a su edad.
Es muy gratificante para una maestra o maestro, ver que todas las actividades
realizadas a través del uso de estrategia didácticas, les da el resultado mucho más
esperado por el mismo. Las estrategias didácticas, no solo se las puede utilizar para juegos,
sino también, para realizar las evaluaciones ya sean de manera procesual o no, ya que cabe
recalcar que son muy indispensables en proceso de aprendizaje de los estudiantes.
En el transcurso de mis prácticas, pude corroborar y ahora afirmar, que con la

disposición de más materiales se puede lograr mejores resultados, la enseñanza no solo
parte de un lápiz y un papel, para eso existen los objetos, animales o cosa de nuestro
contexto, el mismo docente puede preparar sus materiales de acuerdo a la capacidad o nivel
de aprendizaje de cada niño, si la escuela no cuenta con el suficiente material de trabajo,
porque ahí se puede identificar también si en nuestro Estado tenemos docentes de vocación
o de ocasión, en este tiempo ya no se requiere maestros anticuados, sino maestros
innovadores y transformadores de la educación, hacer que no sea monótono, el docente
tiene que estar predispuesto a adecuarse a la realidad y no verlo como un gasto; al docente
solo le tiene que interesar como hacer que sus estudiantes aprendan mucho más de lo que
saben. En las unidades educativas, ya no se debe permitir docentes monótonos anticuados,
que aun manejan el modelo tradicional, es por eso que hoy en día se toma en cuenta mucho
las diversas opiniones de Paulo Freire y han sido tomados en cuenta en nuestro Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo. Puedo mencionar que con mi propuesta planteada
se notó un cambio tanto en estudiantes como en docentes.
El material didáctico es usado para favorecer el desarrollo de las habilidades en los

alumnos, así como en el perfeccionamiento de las actitudes relacionadas con el
conocimiento, a través del el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización,
el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, por esto, el propósito del uso de
los materiales didácticos ha ido cumpliendo una creciente importancia en la
educación. Además, promueve la estimulación de los sentidos y la imaginación,
dando paso al aprendizaje significativo. [ CITATION Pab12 \l 3082 ]
Eh logrado ver que en la unidad educativa existen elementos muy favorables que
llegan a potenciar la educación, entre ellos están los materiales didácticos, que son
utilizados para ejercitar la estimulación de los sentidos y la lectura comprensiva u otro
contenido, ya que estos materiales didácticos, son herramientas manejadas por los mismos
docentes en favor del aprendizaje, partiendo siempre de la observación después de realizar
la investigación. La didáctica es un conjunto de estrategias o técnicas el cual sirve para los
procedimientos de los que el docente se puede apropiar para así orientar a los estudiantes
en su proceso de aprendizaje.
Discusión:
Para poder obtener buenos resultados con los estudiantes, es muy importante
también el apoyo por parte de los padres de familia, porque el desarrollo intelectual del niño
no solo lo hace el profesor, sino también en casa, hay esa dificultad que muchos padres
abandonan a sus niños por el trabajo, relación inestable de pareja, u otras cosas, cuando no
se ve ese apoyo moral o emocional hacia los niños, pues, solo demuestran bajo rendimiento
pedagógico en la unidad educativa, la conducta del estudiante, depende mucho del trato que
recibe en casa, y lo reflejan en la unidad educativa con sus compañeros.
Conclusiones
Durante mi experiencia vivida en la unidad educativa, pude ver que, gracias a las
estrategias utilizadas, los estudiantes fueron fortaleciendo su nivel de lectura y les ha
favorecido bastante en su proceso de aprendizaje. Dedicarles unos minutos de su tiempo
para leer junto con sus hijos, harán del niño o niña una persona de bien, y en el colegio no
tendrán problemas, ya no habrá niños y niñas reprobados, porque la lectura ayuda mucho a
comprender las explicaciones que da el maestro o maestra.
En conclusión, los materiales didácticos, son procedimientos y estrategias que fortalecen el
proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes y que a través de ellos provocamos
más la curiosidad y ganas de explorar nuevas cosas, les brindamos libertad, compromiso y
demuestras mucho esfuerzo.
Referencias bibliográficas
Freire, P. (1981). La importancia del acto de leer. Brasil.
Muñoz, P. A. (2012). Elaboración de Material Didáctico.

Estrategias Didácticas para Fortalecer La Lectura Comprensiva, en Los Estudiantes de Educación Primaria Comunitaria Vocacional

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE

MAESTROS “RAFAEL CHAVEZ ORTÍZ”

Unidad Académica “San Julián”

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LA LECTURA

Presentado como requisito para obtener el título de Maestro/a

Educación Primaria Comunitaria Vocacional

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Docente Tutor Acompañante:

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SAN JULIÁN, NOVIEMBRE DE 2021

Lic. María Luz Blacutt Urcullo

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Este trabajo va dedicado a Dios por haber guiado

A nuestros padres: Que gracias a sus consejos y

A nuestros hermanos (as): Gracias por el apoyo,

A nuestra docente Acompañante: Por el tiempo,

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El presente trabajo de investigación, se realizó en la Unidad Educativa Cnl. Ciro

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La Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia da prioridad a la

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Por consiguiente, el presente trabajo está estructurado por capítulos de la siguiente

CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO: Donde nos hace partícipes en

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO: Mediante el plan de implementación de la

CAPÍTULO IV: REONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA: Se detallan todas las

CAPÍTULO V: ANÁLISIS Y REFLEXIÓN: Reflexionamos sobre las potencialidades y

CAPÍTULO VI: PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS: Damos a conocer algunos

Se puede apreciar los productos y resultados esperados, como también las

Por todo lo expuesto anteriormente, se espera que la Propuesta Educativa

1.1. Marco contextual

1.1.1. Ámbito geográfico – histórico

La Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” se encuentra situada a dos cuadras de la

Ismael Cari Presidente

Sabino Padilla Strio. De Actas

La Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” se fundó el 10 de mayo de 1996, en el barrio

1.1.2. Ámbito sociocultural

En las características sociales culturales dentro de la comunidad del barrio, la mayor

En el aspecto económico como sustento de vida familiar y comunitaria, es la

1.1.3. Ámbito comunitario

En el ámbito comunitario las organizaciones principales sociales en el contexto del

1.1.4. Ámbito pedagógico

El Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP) que se ha implementado en esta

Otro de los aspectos fundamentales es la implementación de los saberes originarios

Nuestra experiencia en torno a la investigación educativa, producción de

El tiempo establecido para realizar la práctica educativa comunitaria en la gestión

1.2.1. Identificación y priorización del problema, necesidad y/o potencialidad

Para conocer la realidad educativa, sus necesidades, problemáticas y

1er año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional

En el año de escolaridad Primero “B” de Educación Primaria Comunitaria Vocacional

5to año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional

En el año de escolaridad Quinto “A” de Educación Primaria Comunitaria Vocacional

1.2.2. Nudo problemático

En la Unidad Educativa “Cnl. Ciro Mealla” de acuerdo a las experiencias vividas en el

“Estudiantes de Segundo y Sexto año de escolaridad de Educación Primaria

1.2.3. Preguntas problematizadoras

¿Qué importancia tiene la lectura comprensiva en el análisis de diferentes textos?

¿Qué actividades realizan para promover el fortalecimiento de la lectura?

1.3. Metodología de investigación aplicada

1.3.1. Métodos de investigación

 Investigación Acción Participativa

A través de fichas de observación llegamos a conseguir información sobre la realidad

La investigación etnográfica puede considerarse una práctica reflexiva que