Unidad 3: proyecto de intervención pedagógica

Participantes
Yanina cantillo soto
Samia Isabel orozco
Mariluz correa
Angie Paola jaraba

Tutora:
Zaret Hernández Restrepo

Escuela de ciencias de la educación

Programa: licenciatura en pedagogía infantil

Universidad nacional abierta y a distancia (UNAD)

Valledupar-cesar
06/05/2020
 INTRODUCCIÓN

En El siguiente trabajo se desarrolló con la aplicación de la escala abreviada del desarrollo

a los niños de 3 a 4 años con el fin de identificar las falencias o problemas de audición y
lenguaje encontrados en la aplicación del tamizaje, realizando un proyecto con el fin de
crear un conjunto de soluciones que buscan el mejoramientos de dicha afectación.
 Título: atención y estimulación de audición - lenguaje

Introducción

El siguiente trabajo se establece un modelo de pensamiento y acción que da importancia a

la existencia en la formación de la infancia dentro de un paradigma de inclusión que
entrelaza los esfuerzos que se realizan dentro del espacio familiar y social, con el fin de
incorporar estrategias para el beneficio de los estudiantes que tienen riesgos en la escala
abreviada de desarrollo en el área de lenguaje y audición.

La implementación de la Escala Abreviada de Desarrollo 3 brinda la posibilidad de

detectar falencias en el proceso de desarrollo infantil y el seguimiento de la detección
oportuna de niños que pueden padecer alteraciones en algunas áreas.

Durante el desarrollo del trabajo se puede evidenciar niños que no alcanzan los hitos
operados para su edad, desde el nacimiento hasta la edad escolar.

Que al momento de implementar dicha estrategia y detectar situaciones de riesgo se pueden

desarrollar experiencias, potenciar habilidades y desarrollar competencias las cuales
ayudan a mejorar y fortalecer las conexiones cerebrales del niño, las cuales pueden
modificarse de acuerdo a muchos factores que inciden.

Aplicación y análisis su porcentaje es bajo, buscando mejorar esta problemática con

diversas actividades que fortalezcan al proceso de fortalecer dicha área.

Objetivo general

El objetivo general de este trabajo es fortalecer el área de audición y lenguaje en los niños
de 3 a 4 años, donde cumplan con excelencia esta área. Como pudimos observar en el
trabajo pasado esta es el área con mayor riesgo de desarrollo, eso quiere decir que debemos
implementar estrategias de aprendizaje para un mejor resultado, teniendo en cuenta las
experiencias que deben afrontar en su entorno social y la manera como responder a ella.
Objetivos específicos

Fortalecer el área de audición y lenguaje del niño en edad de 3 a 4 años y su proceso

integral, para establecer su estado actual. Teniendo en cuenta las experiencias que deben
afrontar en su entorno social y la manera como responder a ella, es importante decir, que
cuando tenga de 3 a 4 años el resultado en la escala abreviada de desarrollo será excelente.

Implementar canciones para su aprendizaje, por ejemplo: la canción de las vocales, de los
números, de los colores y actividades físicas que vinculen el rose con los demás
compañeros y familiares.

Involucrar participe principalmente a la familia y su comunidad educativa puesto que es

donde el niño tiene más confianza y comodidad.

Garantizar óptimas condiciones para el fomento de sus habilidades originando entornos

apropiados.

Población

Este proyecto va dirigido a niños de 3 a 4 años de edad escolarizados, las actividades se

llevaran a cabo en las instituciones educativas y su hogar con el apoyo de padres de familia
o cuidadores que por motivo de aislamiento se encuentran en confinamiento.
Resultados de la aplicación de la escala:

En el desarrollo de esta actividad se aplicó la escala abreviada de desarrollo-3 de ministerio

de salud a cuatro niños entre las edades 3 a 4 años pertenecientes al rango 9, en la cual
podemos obtener conocimientos en el problema de desarrollo de los niños, con el análisis
de los resultados obtenidos podemos evidenciar el área con más bajo porcentaje es la de
audición y lenguaje en donde se puede marcar en un solo niño.

MOTRICIDAD GRUESA
120

100

80

60
49 50 50

40 35

20

0
Edwin Genesis Mariana Miller

Motricidad personal social Sospechas Problemas de Desarrollo

Riesgos de Problemas de Desarrollo Desarrollo Esperado Para La Edad

En la siguiente grafica realizada sobre la motricidad gruesa podemos observar que ninguno
de los cuatro niños encuestados presenta sospechas de problema de desarrollo, todos se
encuentran por encima de la línea de sospecha, también podemos observar que mariana y
Miller están en un punto por debajo del límite de riesgo de problema de desarrollo a lo
contrario de génesis que está un punto por encima y Edwin es el más bajo en la aplicación
del tamizaje, podemos decir que les hace falta para llegar al adecuado desarrollo de la
motricidad grueso.

Todos los niños requieres de espacios para que se cumpla su completo funcionamiento y
desarrollo tanto físico como, mental “menciona que el desarrollo estudia los cambios
físicos, mentales y sociales que tienen lugar durante el ciclo vital” ( Myers, 1999), podemos
encontrar la naturaleza, cumplir todas sus etapas como es necesario para un buen
desarrollo. Debemos apoyar el buen desarrollo motor grueso aportando y ayudando para
que se cumpla de la mejor manera obteniendo buenos espacios donde los niños permanecen
la mayor parte como son las escuelas y su vivienda.

MOTRICIDAD FINOADADTATIVA
120

100

80

60
49 50 50

40 35

20

0
Edwin Genesis Mariana Miller

Motricidad personal social Sospechas Problemas de Desarrollo

Riesgos de Problemas de Desarrollo Desarrollo Esperado Para La Edad

En el área motor fino podemos basado con la aplicación de la escala abreviada del
desarrollo -3 en el rango 9 que son niños de 3 a 4 años, analizamos que el niño Edwin está
por encima de sospechas de desarrollo pero muy cercano a padecer un riesgo de problemas
en su desarrollo motor fino a diferencia de génesis, mariana y Miller que sobrepasan la
línea de riesgo conllevando al mejoramiento de un bueno desarrollo fino adoptivo.

Podemos resaltar que los niños cumplen con buen desarrollo en sus movimientos que donde
esta área se marca, se pude observar que génesis, mariana y Miller están a mismo nivel,
“Los niños son seres únicos e irrepetibles, gestores de su permanente proceso de
crecimiento y desarrollo y los adultos, tenemos el compromiso ineludible de acompañarlos
con inteligencia y amor en este proceso: El Niño Sano”
 MOTRICIDAD AUDICION Y LENGUAJE
120

100

80

60
49 50 50

40 35

20

0
Edwin Genesis Mariana Miller

Motricidad personal social Sospechas Problemas de Desarrollo

Riesgos de Problemas de Desarrollo Desarrollo Esperado Para La Edad

Podemos observar en el siguiente grafico que ningún niño presenta dificultad en el

desarrollo de audición lenguaje, aunque el niño Edwin obtener el nivel entre sospecha y
riesgo no se puede afirmar con certeza que padezca de alguna dificulta.

Con la aplicación de esta prueba de tamizaje podemos apoyar el aprendizaje de los niños
cuanto diferencias, conocimientos de objetos y descripciones con esta prueba podemos
evaluar características esenciales en el buen desarrollo dentro de lo normal en niños de 3 a
4 años cumpliendo satisfactoriamente.
 MOTRICIDAD PERSONAL SOCIAL
120

100

80

60
49 50 50

40 35

20

0
Edwin Genesis Mariana Miller

Motricidad personal social Sospechas Problemas de Desarrollo

Riesgos de Problemas de Desarrollo Desarrollo Esperado Para La Edad

En esta área como en todas las arias podemos observar que los niños no padecen ninguna
dificultada a diferencia de Edwin que como en todas las pruebas ha sido el que se ha
mantenido entre los promedio de sospecha y riesgo de problemas de desarrollo.

Anqué el resto de niños no llega al desarrollo esperado, se puede decir que están más
cercanos al alcanzar ese buen desarrollo, tal vez con Edwin su desarrollo no esté bajo si no
que al momento de aplicar las pruebas se pudo presentar algunas dificultades para su buen
resultado satisfactorio para sí llegar al punto de los otros niños.

Con la aplicación de esta área se pode observar el estado de ánimo del niño y como se
desenvuelve con los demás ya sea en su comunidad y escuela y espacios públicos, El diseño
del espacio público que acoge a las niñas y los niños y promueve su desarrollo los
visibiliza, los reconoce, los escucha y los tiene en cuenta, (Bases técnicas de la Estrategia, p
131).
Descripción del problema:

El área de audición y lenguaje Pretende establecer la evolución y perfeccionamiento del

habla y el lenguaje; específicamente en temas como: orientación auditiva, intención
comunicativa, vocalización y articulación de fonemas, formación de palabras, comprensión
de vocabulario, uso de frases simples y complejas, nominación, comprensión de
instrucciones, expresión espontánea.

Con la aplicación de la escala abreviada del desarrollo-3 en cuatro niños en diferentes

municipios del cesar como son Bosconia y Valledupar pudimos encontrar sospechas de
desarrollo en dicha área en un solo niño perteneciente al municipio de Bosconia, en donde
se busca el mejoramiento de dicha área con actividades que van conducidas en el área del
lenguaje y por ende en la comunicación buscando fortalecer y mejorar dicha problemática
que es importante para el desarrollo de los niños, de ella también depende una buena
relación con las personas que los rodea y buenos resultados en el proceso escolar ya que
con esta dificultad puede presentar dificultades en el aprendizaje,

MARCO TEORICO.

Escala abreviada de desarrollo-3

Atención y estimulación de audición y lenguaje.

Este instrumento diseñado para realizar valoración general en determinadas áreas del
proceso de desarrollo del niño, es una publicación producto del convenio 1293 de 2016 de
la Alianza público-privada para el cumplimiento y sostenibilidad de la política pública de
atención Integral a la Primera infancia “De cero a siempre”.

Surgió como proyecto colaborativo entre el ministerio de salud y fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (UNICEF) que se realizó entre 1987-1990, su objetivo fundamental
era brindar al personal que operaba en la salud una herramienta para la valoración del
desarrollo infantil de fácil y breve aplicación que hizo posible detectar de manera oportuna
alteraciones en algunas áreas.

La selección de las áreas trabajadas durante este proceso de observación provee patrones
normativos para la totalidad de los rangos de edad, los niños de esta concepción poseen la
capacidad de tomar decisiones y expresar sus sentimientos de acuerdo al momento de la
vida en el que se encuentra inmerso, es así como los niños tienen derecho a crecer y
desarrollarse en contexto que permitan su participación garantizando óptimas condiciones
para el fomento de habilidades originando entornos de bienestar.

El objetivo fundamental de la EAD-3 en general se emplea para evaluar a un niño o niña

que no alcanza los hitos de desarrollo esperado, por lo tanto es necesario que durante la
implementación de actividades contempladas dentro del proyecto se realice un monitoreo y
un reconocimiento de los factores sociales y familiares en el entorno inmediato del niño,
con estas consideraciones en mente y la necesidad de contar con una herramienta
actualizada que como su versión original fue de aplicación sencilla y breve, conservando
sus cuatro áreas reflejando los lineamientos técnicos.

Para cualquier país de Latinoamérica o para población hispanohablantes en los Estados

Unidos de Norte América sin importar el método de administración, este ejercicio se había
diseñado para la formulación de la “guía práctica clínica para la promoción del desarrollo,
detección temprana y enfoque inicial de las alteraciones de desarrollo en niños menores de
5 años el cual fue reelaborado para llevar a cabo el proceso de actualización.

Jean Piaget plantea. El desarrollo intelectual por etapas “el desarrollo mental del recién
nacido al adulto es una progresiva que va de un equilibrio menor a un equilibrio mayor
“esta ley del equilibrio o estabilización gradual es la que rige en el desarrollo de la
inteligencia cuando el niño obedece una orden y la cumple al pie de la letra.
Dice Piaget en uno de sus artículos más famosos y reconocidos “vamos a intentar describir
la evolución del niño sobre la base del concepto de equilibrio (P 12 La vida mental del niño
en seis estudios de psicología Ed. Seix Barral, 1987).

La teoría del desarrolla de la inteligencia de Piaget transcurre en cuatro etapas del

desarrollo cognitivo .donde prima el aprendizaje.

Enfocamos nuestro proyecto en el método Cognitivista, el cual hace referencia al estudio de

los procesos mentales como la percepción, la memoria, la sensación, el pensamiento, el
raciocinio del niño o niña.

Tenemos como exponentes del cognitivismo a Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel,
Robert Gagné, Howard Gardner, Lev Vigotsky, Erick Erickson.

Los niños evaluados cuentan con capacidades físicas, Psicológicas y sociales, como base de
sus procesos de interacción consigo y el medio, durante el proceso de observación de las
áreas y las acciones e indicaciones que recibe por parte de su cuidador o padres buscando
el fortalecimiento de habilidades e implementación de competencias y la capacidad de
autorregulación.

Durante la observación de conducta y aplicación de las áreas Audición y Lenguaje es

importante destacar el papel que cumple el cuidador, ya que generalmente en quien pasa
gran tiempo con el niño o la niña, interactuando mediante uso de palabras e imágenes
mentales, se denota el egocentrismo o la creencia de que todas las personas pueden ver el
mundo de la misma manera que él o ella, también creen que los objetos animados tienen las
mismas percepciones que ellos y pueden ver, tocar, sentir, oír, escuchar etc.

Dentro de este proceso influyen e intervienen varios factores genéticos, nutricionales,

sociales, ambientales de estimulación y de afecto, es por esto que se hace un seguimiento
de manera sistemática y periódica permitiendo la detección temprana de signos de alarma
que indican alteraciones en el desarrollo, desde las áreas de la audición y el lenguaje
.teniendo presente factores como la respiración, la resonancia, la articulación, y la madurez
del sistema nervioso.
Si él niño o la niña no reciben estímulos auditivos y de lenguaje de forma expresiva el
desarrollo de redes especificas puede verse comprometido conduciendo a un mal
funcionamiento de las áreas debilitadas.

La evolución del desarrollo infantil es una tarea retadora y de alta responsabilidad para
niños híspanos ya que la EDA- 3 está diseñada para ésta lengua siendo un instrumento de
tamización e identificación de posibles riesgos o sospechas de retraso, pero no de
confirmación diagnóstica para luego activar las metas de atención ya que se evalúa una
muestra de las capacidades motrices de la audición y el lenguaje y no la totalidad de
talentos y habilidades al momento de desarrollar el proyecto es indispensable que el
lenguaje sea positivo y que movilice la sensibilidad la sensibilidad del cuidador, para
garantizar que se preste la atención requerida.

Determinar y activar los mecanismos del sistema de salud para atender las necesidades de
los niños como: Motricidad gruesa, Motricidad fino adaptativa, audición y lenguaje,
personal y social.

El lugar donde se lleva a cabo la evaluación debe ser seguro, silencioso, aislado tranquilo,
libre de estímulo, distractores o interrupciones que pueden entretener al niño.

La intimidad y bienestar del niño o niña evaluados no se debe ver afectados por afectados
por interpretaciones inadecuadas de los resultados. Se debe recordar que en la EAD- 3 se
pueden detectar problemas los cuales pueden indicar cuando remitir el niño al médico con
entrenamiento en desarrollo o pediatra para evaluada integral.
 Bibliografía

Linero, M., Güiza, L., Hernández, J., Jaimes, M., León, A., Mariño, Y., Mendivelso, D.,
Motta, A., Raba, A. (2014). Lineamiento para la implementación de la Atención
Integral en Salud a la primera infancia, infancia y adolescencia.  

Ministerio de Educación Nacional. (2009). Desarrollo infantil y competencias en la primera

infancia.

Ministerio de Salud - Dirección general de promoción y prevención. (s.f.). Norma técnica

para la detección temprana de las alteraciones del crecimiento y desarrollo en el
menor de 10 años.