– Paso3 Enseñanza Aprendizaje desde la transposición Didáctica

Tutor:
Juan Guillermo Nunez

Estudiante:
Maria Camila Acosta Castro
Código: 1070754024

Grupo: 401305_125

Licenciatura En Pedagogía Infantil

Curso: Didáctica

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD Fusagasugá
ECEDU
31-11-2021
¿Qué debe conocer un docente para realizar una clase efectiva?

El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan continuamente en la vida de todo ser

humano. Dominio y competencias técnicas del docente es fundamental que el docente

domine ampliamente su tema, que cuente con una deseable experiencia en el área y sea

capaz de trasmitirla a los estudiantes usando un correcto vocabulario, técnicas y elementos

válidos. Ambos procesos se reúnen en torno a un eje central, el proceso de enseñanza-

aprendizaje, que los estructura en una unidad de sentido.

El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro elementos: el profesor, el

estudiante, el contenido y las variables ambientales (características de la escuela/aula).

Cada uno de estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la forma

que se relacionan en un determinado contexto.

Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una materia de forma efectiva.

El ambiente es considerado como una herramienta que el docente puede hacer uso para

promover el aprendizaje, es un factor importante al momento de llevar a cabo un proceso de

enseñanza-aprendizaje, es así que los docentes deben favorecer un espacio donde el

estudiante a través de la observación y el entorno natural incida de manera significativa en

la labor diaria del aprendizaje, tanto el docente como el niño, utilicen dentro de su labor

pedagógica , sus elecciones y la relación con los demás; El ambiente que el docente escoja

es muy importante debido a que es el lugar donde los niños pasan la mayoría de su tiempo

con sus profesores

Los componentes para que este proceso tenga éxito son:

Objetivos, Contenidos, Formas de organización, Métodos, Medios, y Evaluación.

En síntesis e integrando lo anteriormente dicho Para que un profesor pueda desarrollar una

clase afectiva debe implementar un sistema de ideas que esta engradado entre sí, donde

confluyen cuatro elementos epistemológicos que dan sentido a su ejercicio profesional

docente, y que están soportados en los saberes académicos que hacen referencia a la

trasposición didáctica como producción de sentido, un segundo aspecto son los saberes

basados en su experiencia y que identifican los principios de actuación que tiene cada

profesor como producto de la reflexión sobre su práctica profesional, las teorías implícitas

que están enmarcadas dentro del campo cultural institucional, y por último los guiones y

rutinas que significan la construcción que hace cada docente a partir de su historia de vida

como profesor en el cual se acumulan una serie de pautas y para actuar en determinadas

situaciones y de acuerdo al contexto, , G. A. P. (2013). La transposición didáctica como

estatuto epistemológico fundante de los saberes académicos del profesor. Revista folios,

(37), 83-93. todas estas fundamentales en la construcción de una clase dinámica y efectiva.

¿Cómo conoce un docente la materia que enseña?

El docente adquiere una serie de conocimientos pedagógicos, didácticos, epistemológicos y

científicos, que al ser incorporados a la práctica educativa se establece una relación

didáctica entre el docente, el alumno, y el saber; pues el docente que toma la ciencia

elaborada por los científicos, emplea la transposición didáctica y la convierte en una ciencia

entendible para el estudiante, quien a su vez hace su propia construcción mental del

conocimiento recibido.
Puede considerarse que el docente conoce la materia que enseña cuando pone en práctica

los saberes científicos empleando la transposición didáctica, cuando conoce e identifica

claramente el currículo de la asignatura y se familiariza con él, cuando crea estrategias de

enseñanza y logra poner el practica los cuatro elementos epistemológicos que dan sentido a

su actividad profesional.

¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben convertir

en objeto de enseñanza?

Según el MEN a través sus diferentes sistemas de información sobre los lineamientos

curriculares en matemáticas debemos considerar:

Procesos generales que tienen que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento; la

resolución y planteamiento de problemas; la comunicación; la modelación y la elaboración,

comparación y ejercitación de procedimientos.

Conocimientos básicos que tienen que ver con procesos específicos que desarrollan el

pensamiento matemático y con sistemas propios de las matemáticas.

Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numérico, el

espacial, el métrico, el aleatorio y el variacional, entre otros.

Los sistemas son aquéllos propuestos desde la Renovación Curricular: sistemas numéricos,

sistemas geométricos, sistemas de medida, sistemas de datos, sistemas algebraicos y

analíticos.
 Texto Argumentativo

Modelos Teóricos Apropiados – Modelo de razonamiento y acción pedagógica es el

proceso de reflexión e interpretación crítica que realiza el formador para analizar la

información disciplinar, pedagógica, y del contexto educativo en el cual realizará su acción

formativa. El modelo toma como punto de partida la reflexión del acto formativo desde las

intenciones educativas, la estructura conceptual, las ideas y experiencias que serán

transmitidas en el aula” Por lo tanto, este proceso es un acto reflexivo y crítico que realiza

el formador sobre sus propios conocimientos disciplinares y pedagógicos, y el contexto

sociocultural de sus formando.

intenta “describir cómo los profesores comprenden la materia y la transforman

didácticamente en algo ‘enseñable’ […] es clave en este proceso el paso del conocimiento

de la materia]” (Bolívar, 2005, p. 6). Bajo este principio, entendemos que el acto de razonar

pedagógicamente los contenidos de enseñanza en el profesor supone realizar

transformaciones del conocimiento de la materia en contenidos que se pueden enseñar y

que los estudiantes pueden comprender fácilmente.

El buen formador es quien construye un conocimiento capaz de producir procesos de

enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de sus formando, para posibilitar las

condiciones; Este proceso de transposición de los contenidos expertos a la forma o modo de

saber enseñarlos, que hemos llamado “razonamiento de reflexión y acción pedagógica”, se

define como el conocimiento profundo que debe tener el formador respecto de qué va a

enseñar, de las estrategias con las cuáles se intencionará el proceso de aprendizaje, de los
contextos situacionales concretos, y en qué situaciones podrán ser aplicados esos

aprendizajes, como también las creencias que tiene el formador respecto de lo que va a

enseñar.

Un modelo de enseñanza debe incluir las siguientes dimensiones constitutivas: 

 Una determinada concepción del aprendizaje

 Una determinada concepción del hombre

 Una determinada concepción de cultura

 Unas determinadas estrategias para alcanzar sus intenciones 

 Unos determinados medios para potenciar esas estrategias 

 Una determinada vía de interpretación para adecuar modificar lo anterior a

los contextos, entendidos estos como constituidos por el contenido específico de

la cultura, el nivel, los alumnos, el centro y el profesor. 

Analizando como debe ser un buen modelo teórico para la enseñanza en este caso de las

matemáticas, adjuntamos tabla de lo que se debe tener en cuenta para poder hacer un buen

proceso de enseñanza- aprendizaje.

Concepción del Aprendizaje

Constructivista Cognitiva: alumnos creadores y constructores de sus propios

conocimientos y destrezas.

En esta perspectiva intervienen tres variables:

Tareas y actividades: No deben ser rutinarias, sino creativas y diversas, de manera que el

estudiante pueda comprender la matemática y su utilidad, trabajando así la transversalidad

en el área.

Procesos sociales y grupales: El alumno debe aprender no solo a crear conocimiento sino

también a poder transmitirlo y construirlo grupalmente, es decir poder aprender a través de

la trasmisión de ideas con sus compañeros de aula.

Papel del profesor: El trabajo del docente en esta parte consiste en brindarle al estudiante

actividades y recursos que hagan que la mente del alumno trabaje y pueda interpretar y

explicar las experiencias que pueda vivir.

Sociocultural y centrada en la comunidad: el aprendizaje y el conocimiento son procesos

sociales.

Como docentes en el aula debemos promover la interacción entre los estudiantes, para que

ellos puedan compartir sus conocimientos y sus métodos de aprendizaje, como sabemos no

todos aprendemos de la misma manera, así que por eso es importante cultivar el ámbito

social.

También es donde podemos aprovechar para facilitar el aprendizaje a aquellos estudiantes

que les cuesta un poco la matemática colocándolo a que trabaje en grupo con algún alumno

que maneje bien la temática, de esta manera se benefician ambos, uno adquiriendo el

conocimiento necesario y otra trasmitiendo lo que ya ha aprendido.

Centrada en el lenguaje: en esta parte estudiamos el medio como se obtiene aprendizaje y

razonamiento.

Tres tipos de teorías que se centran en el lenguaje:

 - Como se negocian los conocimientos y oportunidades de aprendizaje: Los

estudiantes interactúan en la forma como van a distribuir en los trabajos las

responsabilidades de cada uno, también la manera en que el estudiante aborda temas

de interés con el docente en beneficio de su aprendizaje.

- Los alumnos aprenden no solo conceptos sino las formas de percibir, de razonar y

de clasificar las experiencias contenidas en el lenguaje, en esta parte influye el

ámbito sociocultural

- Género narrativo: los alumnos pueden entender y recordar experiencias, de esta

manera es más fácil que puedan captar y comprender la experiencia vivida.

Las herramientas didácticas hoy en día no son limitadas con en tiempos antiguos, ahora

contamos con las TICS, con muchas aplicaciones que usadas de buena manera pueden

lograr que lleguemos a clases exitosas.

De esta manera podemos concluir que es la metodología didáctica la que favorecerá la

capacidad del alumno para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y para aplicar los

métodos apropiados de investigación. De igual modo subrayara la relación de los aspectos

teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas en la sociedad.

La Didáctica

El docente no solo trasmite conocimiento, si no que forma seres humanos, el docente piensa

investiga, identifica las necesidades de estudio de sus alumnos, prepara material de trabajo

estimula los procesos realizados en el aula, da una buena educación, y es eficaz.

El docente debe dar su propio enfoque pedagógico-didáctico, debe generar conocimientos

cumpliendo sus propios objetivos, los objetivos de la institución y los del estudiante.

La variabilidad de métodos teóricos y estrategias didácticas permiten al docente conocer,

direccionar los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que se establezca el camino para

formar conocimientos que influyan concordes a la evolución de su cultura presente en su

sociedad debe tener en cuenta lo siguiente.

 Formular preguntas clave

 Analizar y conceptualizar problemas

 Definir el problema y el objetivo

 Descubrir pautas y similaridades

 Buscar los datos apropiados

 Experimentar

 Transferir habilidades y estrategias a nuevas situaciones

 Utilizar sus conocimientos de base para aplicar las matemáticas”

 El alumno, cuyo papel es aprender aquello que ha sido establecido por la

comunidad educativa, en los currículos oficiales, según su edad, nivel y desarrollo

madurativo y cognitivo.

 El saber o conjunto de conocimientos, en nuestro caso matemáticos, que deben ser

transmitidos y adquiridos por los alumnos para su aplicación futura tanto en la vida

profesional o laboral como en situaciones cotidianas del día a día.

  El profesor, encargado de transmitir el saber y hacer funcionar el proyecto de

enseñanza de la manera más adecuada posible para que el aprendizaje se produzca

de manera significativa.

con el rol protagónico y los estudiantes son simples actores receptores de información.

por su parte, Perafán (2004) partiendo de la síntesis propuesta por Porlán y Rivero, ha

planteado la necesidad de comprender la categoría conocimiento profesional docente como

un sistema de ideas integradas que asocia a cada uno de los saberes identificados

anteriormente, un estatuto epistemológico fundante particular. Así, junto a los cuatro

saberes mencionados, y reconocidos como constituyentes del CPD, se integran cuatro

estatutos epistemólogo-

jicos fundantes de esos saberes: la transposición didáctica, la práctica profesional, la

historia de vida y la cultura institucional escolar.

En términos generales, luego de hacer un rápido análisis de estos aspectos históricos que

han posicionado un tipo de comprensión sobre el carácter disciplinar del conocimiento del

profesorado, no cabe duda de que la profesionalidad docente se acentúa a partir del trabajo

que los maestros realizan con los objetos de enseñanza, principalmente en función de

procesos de adaptación, transformación y re contextualización de un saber de referencia

(disciplinar o dispuesto a ser enseñando), cuyo trabajo representa el aporte que este hace al

contenido de las disciplinas escolares que enseña desde el aula de clases. Planteamientos

como estos, a nuestro juicio, sitúan en un lugar de menor privilegio la mirada del profesor

como intelectual que aporta a partir de saberes propios, producto de su devenir histórico
cultural como docente, en la construcción y enseñanza de los contenidos asociados a las

disciplinas escolares. En adelante nos ocuparemos, por lo tanto, en discutir algunos de los

siguientes interrogantes, que consideramos determinantes para intentar mostrar otra

perspectiva en función de la visibilizarían del en particular. En este orden, entendemos que

tal saber representa una creación histórica de la propia escuela, por y para la escuela

(Chervel, 1991), hecho que supera a aquellas posturas que consideran el saber escolar como

un saber “banalizado”, “vulgarizado” y además “deformado” de las disciplinas científicas.

El sentido de las disciplinas escolares tiene otro lugar de anclaje y comprensión, incorpora

una condición de independencia en relación con cualquier otro tipo de saber, señala su

lugar de origen y desarrollo en la propia dinámica escolar. La disciplina escolar

comprendida de esta forma dejaría de ser una simple proyección al margen del saber sabio

e iniciaría precisamente cuando se crea lo enseñable; su lugar se ubicaría, por lo menos, en

frente de este último, bajo una relación de “autonomía relativa” (Chiss, 1989, citado en

Gómez y Alzate, 2010).

En este plano, el conocimiento del profesor, más allá de situarse bajo posturas que lo

asocian con versiones deformadas del saber disciplinar o formas didactizadas de un saber

de referencia (validadas por una comunidad académica externa), representa para las

disciplinas escolares un aporte sustancial, en la medida que sea reconocido su estatus y las

formas en que, desde el aula de clases, los profesores contribuyen al crecimiento y la

consolidación de las mismas. En esta perspectiva, se intenta precisar un poco sobre el

carácter disciplinar constitutivo del conocimiento profesional del profesor, el cual no solo

se define a partir de saberes disciplinares foráneos que, lógicamente, han posibilitado la

formación de los maestros, sino que en el marco de los actos intencionados que concurren
durante la enseñanza interactiva, ya sean denominados como “procesos alquímicos” o

comprendidos a través de la lectura alternativa de “transposición didáctica” planteada por

Perafán, los contenidos asociados a las disciplinas escolares adquieren por defecto una

característica epistemológica distintiva, no precisamente en el plano del saber sabio

(disciplinas científicas), o en el mejor de los casos en el lugar del saber dispuesto a ser

enseñado (entendido como las disciplinas escolares trabajadas por expertos), sino como el

resultado del saber enseñado atribuido a una especie de conocimiento, producto, entre otros

aspectos, de la subjetividad profesoral cargada de historia e intención propia de enseñar,

esta última distintiva y fundante de la subjetividad mencionada.

 Mentefacto

Modelo de razonamiento y acción pedagógica

Comprensión: de propósitos,
estructuras del contenido, ideas Transformación
dentro y fuera de la disciplina.

Preparación: interpretación crítica Representación: uso de repertorio

y análisis de textos, estructuración representativo, el cual incluye
y segmentación, desarrollo de un analogías, metáforas ejemplos:
repertorio curricular y aclaración demostraciones, problemas
de propósitos explicaciones y otras.

Características del Estudiante.

Selección: elección entre el repertorio Consideración de concepciones
de docencia de modos, de enseñanza alternativas, dificultades, lenguaje,
organización manejo y arreglos. cultura y motivación clase social,
genero, edad y habilidad.

Evaluación: Revisión de la Formas de enseñanza:

comprensión del estudiante manejo, presentaciones,
durante la enseñanza. interacciones, trabajo en
Valoración de la comprensión grupo, cuestionamiento y
al final de las elecciones. otros aspectos de la
enseñanza activa.

Reflexión: Revisión
reconstrucción y análisis Nuevas comprensiones:
crítico del desempeño de estructuras del contenido,
uso mismo y de la clase. estudiantes, enseñanza y auto
consolidación de nuevos
aprendizajes.
 Conclusiones

Conocer diferentes métodos de enseñanza aprendizaje de las matemáticas nos permite

diseñar propuestas que mejoren y apoyen nuestro proceso docente en el área de las

matemáticas dentro del salón de clases ayudando a nuestros estudiantes a conseguir mejores

resultados académicos en esta área.

El docente como pilar de la educación debe ser consciente del desarrollo de su capacidad

analítica, reflexiva y critica en cuanto su profesión, reevaluándose e identificando lo que

está haciendo bien y como mejorar las falencias.

 Bibliografía

 Gómez. M. (2005). LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: HISTORIA DE UN

CONCEPTO. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia). vol. 1,

núm. 1, pp. 83-115 https://www.redalyc.org/pdf/1341/134116845006.pdf

 Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y conocimiento “disciplinar” del profesor:

algunas reflexiones sobre la participación del profesor en la construcción y

enseñanza del contenido asociado a las disciplinas escolares. Folios Primera época,

45 (1), 87-107. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf

 Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico

fundante de los saberes académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-93.  

Recuperado

de  http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/1822/1794