- Tendencia surgida en la Postguerra

- Modelo Didáctico TEÓRICO Empírico

- Naturaleza: Problemática y Crítica
- Rectifica la unilateralidad de las coordenadas “pasivas” y “activos de las tendencias”
“Tradicionalista” y “Activa”.
- Centro de la Educación: Lea Problemática educativa, la instancia de “conciliación” y
de “integración” del momento heterocéntrico y el momento egocéntrico.
- FINALIDAD de la Educación: Profundización e integración de la experiencia.
Comunidad: recursos, posibilidades deficiencias y necesidades.
- Se ocupa de las razones del sujeto que aprende, de su “naturaleza” y le añade las
razones de la “cultura” de la humanidad.

- Problema-Hipótesis
- Preguntas
3. Didáctica - Ejemplos
METODOLOGÍA
Problemática o - Aprendizaje por descubrimiento
Sociocéntrica - Descripción
- Estrategias de aprendizaje
- Grupos pequeños

- Clima psicológico positivo (lograr sentimientos de autoeficacia para que

maneje sus habilidades)
- Teoría Humanista: Abraham Maslow (1965-76)
- Es un sistema flexible
Aprendizaje
- Problemas bien formuladas
en base a
- Buenas referencias
problemas
Se necesita - Recursos de información adecuadas
- Evaluación crítica de los recursos
-Es aplicación del método científico al proceso educacional.
- Promueve una constante innovación
- Aplicable en tutorías
 - Se ocupa de las razones del sujeto que
aprende, de su “naturaleza” y le añade las
razones de los objetos de aprendizaje, es
decir la “cultura”, de la humanidad.
- Investigación continua.
- Discusión de los sistemas teóricos-prácticos
ya adquiridas.
- Esta tendencia permite: RECIBIR,
Didáctica DIALECTIZAR, VALORIZAR las aportaciones de
Problemática la tradición pedagógica y la
experimentación metodológica avanzada.
Crítica
- Como didáctica plurilateral es capaz de
tener en cuenta la vitalidad y las
potencialidades educativas en toda teoría
del aprendizaje.
- Se basa en el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,
basado en problemas prioriza la formación
“en” y “para” la práctica.
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Proceso de desarrollo, uso y evaluación

Desarrollo, prioridad, medio ambiente

Objetivos educacionales
Fase 1 Enfocar el problema sin preparación previa
paciente y/o situación PROBLEMA
Claves de análisis
PROCESO

Corregir y Mejorar
Generación de hipótesis
Método de encuesta

Problemas
Destrezas clínicas (profesionales)
Análisis de datos
Síntesis del problema
Decisiones evaluativas
Decisiones terapéuticas
Test de laboratorio
Necesidades educacionales
Fase 2 Identificación de recursos
Aplicación de nuevos conocimientos
Fase 3 Resumen e integración de lo aprendido

EVALUACIÓN
 1ª. Etapa
Cuantía del problema (de salud)
“Impacto del problema”

6ª. Etapa 2ª. Etapa

Monitoría Causalidad
“Cuánto se han beneficiado “¿Cuáles son las causas y
mis pacientes” riesgos?”

5ª. Etapa 3ª. Etapa

Síntesis y ejecución Eficiencia comunitaria
“¿Podré usarlo con mis “¿Qué se puede hacer para
pacientes y mis recursos?” aliviar o prevenir el
problema?”

4ª. Etapa
Eficiencia
“Costos para el paciente, sistema de salud y sociedad.
¿Justifican los beneficios el esfuerzo de hacerlo?”
DECÁLOGO
1. Nunca comunique los objetivos de la asignatura, si no han sido
reflexionados por el profesor.
2. Sea claro y preciso en sus explicaciones. Defina con claridad qué es lo
que persigue en el año con su asignatura. Ofrezca normas claras, diga
siempre con qué criterios va evaluar.
3. Convierta el tiempo de clase en un espacio y tiempo de confluencia y
de puesta en común de las ideas que han creado nuestros alumnos. Esa
será la única forma de construir conocimiento.
4. Cree en su clase un lugar en el que se “estimule”, “abra” y se ofrezcan
posibilidades para la creatividad. ¡No limites!. ¡Potencia!.
5. Procure conocer a sus alumnos. Practique la observación, la escucha, la
mirada crítica constructiva. Implique a sus propios alumnos en los
procesos de evaluación. Dejen que tomen decisiones con
responsabilidades.
6. Si es posible práctica de la evaluación formativa criterial.
7. Acerque a los alumnos sus experiencias y vivencias profesionales y
personales, será la única forma que los puedan comprender la práctica.
8. Descubra en sus alumnos sus potencialidades, para que éstas sean el punto
del currículo a sus necesidades. Este conocimiento le permitirá saber cómo
motivar mejor a sus alumnos.
9. Siempre que pueda saque a sus alumnos de la clase. La interacción, no es
algo abstracto, tiene sentido en la medida que se practica y se aplica
con los alumnos sobre situaciones y/o hechos concretos.
10. La humildad debe ser una constante en nuestra profesión, pues debemos
estar sometidos a una constante revisión y transformación de nuestra clase
por medio de la innovación curricular.