APRENDIZAJE BASADO EN

PROBELEMAS ABP
 1. 1. ANTECEDENTES DEL A.B.P.
1. PROCEDE DE UNA TEORÍA PEDAGÓGICA DEL APRENDIZAJE CENTRDADA EN EL
ESTUDIANTE O PARTICIPANTE.
2. SE ORIGINÓ COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO DESDE UNA EPISTEMOLOGÍA
CONSTRUCTIVISTA.
3. TOMA ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO Y FENOMENOLÓGICO.
4. SE APOYA EN EL PADRE DE LA EDUCACIÓN MÉDICA: GEORGE MILLER, EN SU TEORÍA
DE “PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA
ACTUACIÓN MÉDICA DE LOS PROBLEMAS MÉDICOS FRENTE UN PACIENTE
SIMULADO”
 2. ORÍGEN
1. EL A.B.P.,SURGE EN LA DÉCADA DE LOS AÑOS 60.
2. UN ELEMENTO CAPITAL DE ESTA NUEVA VISIÓN LO CONSTITUYÓ EL LIBRO DE
ELSTAIN,SHULMAN y SPRAFKA: “Medical Problem Solving: an Anáisis of Clinical
Reasoning” que apareció en 1958.
3. APORTES INICIALES DE ELSTAIN Y SU
EQUIPO:
1. Razonamiento hipotético-deductivo y la generación
temprana de hipótesis.
2. Recolección selectiva de datos e información pertinente.
3. Interpretación de los datos y de la información en equipo.
4. La ubicación de problemas o casos específicos.
5. Desaparición del profesor y aparición del tutor con
experticia.
6. Fin de planes de estudio por asignaturas.
 4. EXPERIENCIAS:
1. Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve en
Estados Unidos.
2. Universidad de Mc Master en Canadá.
3. Universidad de Nuevo México en E.U. quien formuló un currículo
basado en el enfoque del ABP.
4. Se aplica en Latinoamérica: Universidad Estatal de Londrina y en la
Facultad de Medicina de Marilia (Brasil).
5. Universidad Autónoma de México.(UNAM)
6. Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM).
5. MODELO DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO
DEL A.B.P.
M ODELO DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL ABP

Caso o problem a com o objeto y de estudio

y estím ulo para el aprendizaje
Form ulación de objetivos en equipo.

Identificación de conocim ientos previos y Trabjo en equipo, Socialización del conocimiento.

y necesidades de aprendizaje Socialización de la información Aplicación.
Evaluación de todos los actores.
6. DINÁMICA DE TRABAJO DEL A.B.P.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

PROFUNDIZACIÓN DIAGNÓSTICO

REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Y DIAGNÓSTICO
Identificación del problema
Diseño previo de los problemas y casos de estudio.
Diseño de propuestas e instrumentos de evaluación.
 7. PROCESO Y PASOS DEL A.B.P.
EN EL A.B.P.LOS PARTICIPANTES SON ORGANIZADOS EN PEQUEÑOS
GRUPOS DE APRENDIZAJE, GENERALMENTE DE SEIS A DIEZ
ESTUDIANTES O PARTICIPANTES; DURANTE LAS SESIONES EL GRUPO
ANALIZA EL CASO Y ELABORA CONCEPTOS DE LAS CIENCIAS BÁSICAS
Y CLÍNICAS, RECONSTRUYE O CONSTRUYE CONOCIMIENTOS.
 PROCESO Y PASOS
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SE UTILIZA UN CASO O UN PROBLEMA DE
EDUCACIÓN O UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN O DE OTRA CLASE, NO
RESUELTO, RELEVANTE Y ESTIMULANTE, QUE REQUIERE SER ACLARADO O
SOLUCIONADO
 1. UBICACIÓN DE PROBLEMAS
> ACCIONES:
ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DEL PROBLEMA.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Y DE CONCEPTOS.
IDENTIFICACIÓN DE PISTAS PARA PRECISARLO.
PLANTEAMIENTO DEL CASO O DEL PROBLEMA EN EL EQUIPO QUE
CONCERTA Y CUSTIONA.
2. HIPÓTESIS.PREGUNTASCLAVES
> ACCIONES:
ENUNCIAR Y ENCONTRAR LAS CAUSAS QUE PUEDEN EXPLICAR Y
HACER COMPRENSIBLE EL PROBLEMA.
DESCUBRIR VARIAS OPCIONES Y PREGUNTARSE DESDE
DIFERENTES PUNTOS POR LAS CAUSAS POSIBLES DEL PROBLEMA.
3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
> ACCIONES:
IDENTIFICAR CONJUNTAMENTE EN EL GRUPO LAS NECESIDADES
DE APRENDIZAJE Y ACORDAR LO QUE SE VA A INVESTIGAR; UBICAR
¿QUÉ SE VA A INVESTIGAR?.
4. APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
> ACCIONES:
BUSCAR Y ENCONTRAR INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTOS NUEVOS
QUE APORTEN AL GRUPO.
ENCONTRAR INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTOS NUEVOS EN
DISTINTOS RECURSOS, MEDIOS, ETC.
 5. SÍNTESIS DE CONOCIMIENTOS
> ACCIONES:
HACER SÍNTESIS E INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y
NUEVOS EN REUNIÓN CON EL GRUPO PARA SOLUCIONAR EL
CASO O PROBLEMA.
¿HASTA QUÉ PUNTO SE ENTIENDE AHORA EL PROBLEMA?
¿ESTAMOS CORTOS EN INFORMACIÓN, EN RIGOR CONCEPTUAL?¿
TIENE SERIEDAD EL TRABAJO REALIZADO HASTA AHORA?
¿ QUÉ NOS PUEDE FALTAR PARA MEJORAR LAS RESPUESTAS O
LAS SOLUCIONES AL PROBLEMA?
 6. REPETICIÓN Y REVISIÓN
> ACCIONES:
REPETICIÓN DE TODOS O DE ALGÚN PASO PREVIO SEGÚN SEA NECESARIO.
SE REALIZA UN NUEVO ESTUDIO DE LA INFORMACIÓN ADICIONAL, SE
IDENTIFICAN NUEVAS PISTAS, SE REVISAN LAS HIPÓTESIS PREVIAS Y SE
DISPONE NUEVAMENTE A UN PERIÓDO DE ESTUDIO INDIVIDUAL Y DE
DISCUSIÓN EN GRUPO.
SE REVISAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN CONEXIÓN Y EN RELACIÓN
CON LOS NUEVOS.
 7.TRANSFERENCIA...
> ACCIONES:
TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS A UN PROBLEMA O
CASO SIMILAR.
SOCIALIZACIÓN DE LO ALCANZADO EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE MANERA ORAL Y ESCRITA HACIENDO USO DE
AYUDAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICA Y DE LOS MEDIOS
TECNOLÓGICOS MÁS PROPICIOS, INTERNET, CHAT, FOROS
VIRTUALES...
 8. EVALUACIÓN PERMANENTE
> ACCIONES:
LA EVALUACIÓN SE REALIZA EN TODO EL PROCESO.
LA EVALUACIÓN ES CUALITATIVA Y CUANTITATIVA REFERIDA A LOS AVANCES
DEL APRENDIZAJE.
LA EVALUACIÓN INVOLUCRA A TODOS LOS ACTORES DEL PROCESO: docente-
docente, docente-conocimiento, docente-participante, participante-
conocimiento, participante –entorno,participante-participante.
Los momentos de la evaluación son base para la formación en valores.
 9. SOCIALIZACIÓN
> ACCIONES:
SE SOCIALIZA TODO EL PROCESO.
TODOS LOS PARTICIPANTES SE ENTERAN DE LOS ACIERTOS Y DE LAS DIFICULTADES
GENERADAS AL INTERIOR DEL EQUIPO Y EN EL PROCESO.
LA SOCIALIZACIÓN DEBE GENERAR ENSAYOS, ESTUDIOS, INTERESES A TRAVÉS
DE LA RED VIRTUAL.
LA SOCIALIZACIÓN FORTALECE LOS VALORES DE TODOS LOS ACTORES DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE.
Nota: Estos nueve pasos están pensados para ser mejorados en su aplicación
en la EVD.
PRECISIONES Y COMENTARIOS
El objetivo principal en el ABP, NO es resolver el problema, en su
lugar, es importante que este sea visto como un estímulo para
identificar necesidades de aprendizaje y para el desarrollo de
habilidades en la búsqueda de la información, su análisis, y el
establecimiento de jerarquías en los temas o contenidos de
estudio, de tal forma que se integran a la estructura de
pensamiento y no sean parcelados, amontonados o
independientes.