“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA”

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

E.A.P. EDUCACIÓN BÁSICA
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
USO DE RECURSOS MUSICALES DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE
LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I
N°690 “SAN GABRIEL” PILLCO MARCA – HUÁNUCO - PERÚ 2022

Integrantes:
 Céspedes Dionicio, Fiorella Alexandra
 Chávez Lorenzo, Sandra
 Huerta Machacuay, Sayuri Celina.
 Lastra Rosales, Allison Nicol
 Modesto Diaz, Rita Camila
 Valenzuela Borja, Aracely Desire

Docente:
Dra. Omonte Vilca, Amanda

Huánuco – Perú
2022
CAPITULO I

I. ASPECTOS BÁSICOS DEL PROBLEMA

1.1. Fundamentación del problema de investigación

Se sabe que en los primeros cinco años de vida se dan los periodos críticos de aprendizaje
donde el cerebro está más dispuesto a adquirir determinadas destrezas y aprendizajes,
fundamentalmente en la construcción de sus capacidades las cuales se vieron afectadas por
las restricciones de la crisis sanitaria causada por el Covid 19 durante el periodo de la
pandemia se detectaron factores de riesgo en el desenvolvimiento de los niños que serán
visibles en su vida adulta perjudicándolos y haciendo más difícil su cooperación en la
sociedad. Debido a la poca interacción social entre contemporáneos asi también la limitada
actividad motriz, causando dificultad en el aprendizaje psicomotriz grueso, asi también los
niños tuvieron estuvieron aún más expuestos a los aparatos tecnológicos durante la primera
y segunda ola de coronavirus y esto resulta nocivo en la etapa infantil donde el cerebro del
niño aun esta en desarrollo , sumado a esta problemática los niños fueron forzados a
adaptarse en un entorno virtual donde los docentes y padres no estuvieron capacitados para
orientarlos en sus actividades académicas fundamentales para su desarrollo integral.

La psicomotricidad considera al MOVIMIENTO como medio de expresión, de

comunicación y de relación del ser humano con los demás, desempeña un papel importante
en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el niño no solo desarrolla sus
habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de
pensamiento, emociones y su socialización. (Bocanegra Esparza, s.f.)

En la I.E.I. Nº 690 “San Gabriel” hemos observado que los niños de 5 años presentan
dificultades de coordinación visomotora, movimientos manuales gruesos, habilidades en el
esquema corporal, equilibrio y ritmo los cuales impiden el desarrollo integral de los niños
es por ello que surge la necesidad de potenciar el desarrollo del niño a través de recursos
musicales como una estrategia didáctica para lograr la adquisición de estas habilidades, la
nivelación de su desarrollo motor y logrando asi alcanzar las capacidades esperadas para su
edad.
 Según el Programa Curricular de Educación Inicial (2016) nos dice: Desde los
primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los niños y
las niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, así también para
conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el bebé va adquiriendo
progresivamente las primeras posturas –como pasar de boca arriba a boca abajo o
viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse– hasta alcanzar el desplazamiento y continuar
ampliando sus posibilidades de movimiento y acción.

1.2. Formulación del problema de investigación

1.2.A. Problema General:

¿De qué manera el uso de recursos musicales didácticos influye en el desarrollo de la

psicomotricidad gruesa en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°690 “San
Gabriel” Pillco Marca – Huánuco - Perú 2022?

1.2.B. Problemas específicos:

a) ¿De qué manera la planificación de actividades musicales didácticos influye

en el desarrollar la psicomotricidad gruesa en niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial N° 690 “San Gabriel” Pillco Marca – Huánuco
- Perú 2022?
b) ¿De qué manera el uso de recursos musicales didácticos influye en la
dimensión motriz y cognitiva en niños de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 690 “San Gabriel” Pillco Marca – Huánuco - Perú 2022?
c) ¿De qué manera el uso de recursos musicales didácticos influye en la
dimensión afectiva en niños de 5 años de la Institución Inicial N°690 “San
Gabriel” Pillco Marca – Huánuco - Perú 2022?

1.3. Formulación de los objetivos de investigación:

1.3.A. Objetivo general:

 Determinar la influencia del uso de recursos musicales didácticos en el desarrollo de
la psicomotricidad gruesa en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial
N°690 “San Gabriel” Pillco Marca – Huánuco - Perú 2022.

1.3.B. Objetivos específicos:

a) Aplicar la planificación de actividades musicales didácticos para desarrollar

la psicomotricidad gruesa en niños de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 690 “San Gabriel” Pillco Marca – Huánuco - Perú 2022.
b) Identificar la influencia del uso de recursos musicales didácticos en la
dimensión motriz y cognitiva en niños de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 690 “San Gabriel” Pillco Marca – Huánuco - Perú 2022.
c) Determinar la influencia del uso de recursos musicales didácticos en la
dimensión afectiva en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°
690 “San Gabriel” Pillco Marca – Huánuco - Perú 2022.

1.4. Justificación
Este trabajo de investigación surge debido a que los niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial Nº 690 “San Gabriel” Pillco Marca – Huánuco - Perú 2022, ya que
debido al confinamiento no han desarrollado sus destrezas psicomotrices gruesas. Para
ello, empleamos estrategias musicales didácticas, por medio de una planificación de
actividades que desarrollara movimientos que se realizan con brazos, piernas, pies o
cuerpo entero.
Asimismo, el estudio adquiere valiosa justificación por los siguientes criterios de
explicaciones:
Teórica
En primer lugar, permitirá a través de los datos obtenidos contar con información vasta
y profunda de teorías acerca de la relación entre el uso de recursos musicales didácticos
y el desarrollo de la psicomotricidad gruesa. Este estudio nos permitirá desarrollar los
planteamientos y características sobre los recursos musicales didácticos y la mejora y
 desarrollo de la psicomotricidad gruesa, analizaremos con objetividad la relación entre
las dos variables, el plan de actividades para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa,
que será ejecutada, con el objetivo de contribuir en el desarrollo integral de los niños y
niñas.
Práctica
En vista que se determinan las variables, dimensiones e indicadores de las variables X
e Y, luego se establecen sus relaciones de cada una de ellas con el propósito que el
niño a través de recursos musicales didácticos pueda adquirir habilidades necesarias
para un adecuado desarrollo motor, desarrollando actividades centradas en el uso de
estrategias musicales didácticas.
Social
Por cuanto se enmarca en la concepción de la educación psicomotriz pertinente, es
decir, en el aprender a desarrollar habilidades en el esquema corporal, equilibrio,
coordinación, coordinación viso motriz y ritmo.

1.5. Limitaciones
Señalan los límites o fronteras hasta donde pretendemos llegar, los alcances del trabajo
indican con total precisión lo que se puede alcanzar con nuestra investigación.
Límite en la temática
El marco teórico se limita a desarrollar dos temas: Psicomotricidad gruesa y el uso de
recursos musicales didácticos y cuál es la influencia de una variable con la otra.
Límite en el tipo de investigación
Se limita a un solo tipo de investigación, denominada investigación cuantitativa por el
grado de complejidad del estudio.
Límite en la muestra
La muestra estará compuesta por los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 690 “San Gabriel” Pillco Marca – Huánuco - Perú 2022.
Límites Internas
Las responsables de la investigación no cuentan con suficiente experiencia en ese tipo
de trabajos académicos como así también en la práctica en Instituciones Educativas
CAPITULO II

II. ASPECTOS OPERACIONALES:

2.1. Formulación de hipótesis

2.1.1. Hipótesis General:

El uso de recursos musicales didácticos influye de manera positiva en el desarrollo de

la psicomotricidad gruesa en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°
690 “San Gabriel” Pillco Marca – Huánuco - Perú 2022.

2.1.2. Hipótesis específicas:

a) La planificación de actividades musicales didácticos influye de manera

significativa en el desarrollar la psicomotricidad gruesa en niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial N° 690 “San Gabriel” Pillco Marca – Huánuco -
Perú 2022.
b) El uso de recursos musicales didácticos influye de manera efectiva en la
dimensión motriz y cognitiva en niños de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 690 “San Gabriel” Pillco Marca – Huánuco - Perú 2022.
c) El uso de recursos musicales didácticos influye de manera favorable en la
dimensión afectiva en niños de 5 años de la Institución Inicial N° 690 “San
Gabriel” Pillco Marca – Huánuco - Perú 2022.

2.2. Variables

2.2.1. Variable X

Uso de recursos musicales didácticos (planificación de actividades)

2.2.2. Variable Y

Psicomotricidad gruesa
OPERALIZACIÓN DE LA VARIABLE X

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS

Uso de - Canciones - La Danza de la Psicomotricidad

recursos - A mover el cuerpo
musicales - Bailando con las manos
didácticos - El baile del cuerpo
(planificación - Baile del movimiento
de - Coreografía - Imitando a los animales
actividades) - La Danza de las cintas Planificación de
- Cumbia del arcoíris actividades
- Bailando como frutas
- Dinámicas - Congelados

OBSERVACIÓN
musicales - El baile de los animales
- La batalla del calentamiento
- Cabeza hombros rodillas y pies

2.3. Operacionalización de variables

OPERALIZACIÓN DE LA VARIABLE Y

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS

Dimensión motriz - Freno inhibitorio Praxias Sesiones de

- Relajación. aprendizajes
- Tonicidad.
- Respiración Equilibrio.
- Coordinación.
Psicomotricidad - Lateralidad.
gruesa Dimensión Cognitiva - Percepción
- Memoria 

OBSERVACIÓN
- Atención
Dimensión Afectiva - Expresa sus sentimientos
- Valores, actitudes y conducta
- Interacción con los demás
CAPITULO III

III. MARCO TEORICO

3.1. Antecedentes del estudio

A continuación, se analizó algunas tesis ya realizadas por diferentes autores, fuentes como
páginas web, libros virtuales. Entre las cuales se relacionan con nuestro problema de
investigación y son las siguientes:

3.1.1. Nivel internacional

La musicoterapia como estrategia pedagógica para el desarrollo de la

psicomotricidad en el curso segundo del I.E.D. Magdalena Ortega de Nariño,
Bogotá 2021. Juan Camilo Palacios Muñoz, Laura Camila Rodríguez Arévalo.

CONCLUSIÒN:

a) Se planteó una propuesta alternativa dirigida a los niños, encaminada a estimular

la motricidad gruesa a través de un repertorio de canciones infantiles, la cual se
vinculó de forma directa en el progreso motor del niño. Es necesario buscar
herramientas que puedan despertar el interés académico y que mejor si disfrutan, se
divierten, juegan, y bailan mientras aprenden. Es importante que las instituciones
que brindan educación preescolar, consideren los procesos psicomotores, como
elementos generadores de experiencias educativas llenas de satisfacción en los niños
de tempranas edades. También es importante mencionar además que, el desarrollo
de la motricidad en los alumnados a temprana edad es fundamental para lo que
serán en un futuro. Se critica el hecho de que, un gran número de profesores, y aún
más de padres, no comprendan que desatender la actividad motriz global en la etapa
de Educación Infantil como elemento de prioridad, es crear un grave problema en el
niño y detener, a su vez, su desarrollo y progresos escolares.

3.1.2. Nivel nacional

Juegos musicales para mejorar la expresión corporal en niños de 5 años de la

Institución Educativa Santa Ana De Trujillo - 2017, Br. Flor María Valerio Cruz.
Trujillo, Perú 2017.
 CONCLUSIÒN:

a) El movimiento musical ayuda al niño a tomar conciencia y hacerse dueño de su

cuerpo, como instrumento musical y de expresión, proporcionándole una mayor
agilidad psicológica que le ayudará al afianzamiento de la personalidad y a una
mejor adaptación al medio socio-cultural. El desarrollo motriz resulta vital en esta
etapa, pues contribuye a mejorar no solamente su desarrollo físico sino su desarrollo
psíquico, cognitivo, social, etc., de allí la necesidad de plantear estrategias
adecuadas para lograr su desarrollo eficaz. La música ayudara a que los niños sí
desarrollen sus expresiones corporales en todo nivel. La aplicación de juegos
musicales mejoró significativamente la dimensión cuerpo y creativa de la expresión
corporal en los niños de 5 años, A los docentes de educación inicial utilizar la
música como medio que les puede ser muy útil para el desarrollo de la
psicomotricidad de los niños de este nivel.

3.1.3 Nivel local

“La música instrumental para favorecer la estimulación multisensorial en los niños

y niñas de la institución educativa nº 690 San Gabriel, Huánuco -2019”. Huánuco,
Perú 2021. Caqui Melendez Nelina, Tucto Aguirre Norma Liz, Ureta Aguirre
Zadith.

CONCLUSIÓN:

El presente estudio nos muestra que la mayoría de los niños lograron el desarrollo
multisensorial, haciendo uso de la música instrumental, teniendo como prueba los
cuatro test de evaluación en los cuales se detallan que están en una escala de
regular, buena, muy buena y excelente, viendo así que ninguno de los niños está en
la escala mala. La tesis anteriormente mencionada es importante como antecedente
para nuestro trabajo ya que relaciona la música con los movimientos corporales, la
vista, audición y lo táctil.

3.2. Bases teóricas

Música:

“La música es una de las expresiones creativas más íntimas del ser, ya que forma parte del
quehacer cotidiano de cualquier grupo humano tanto por su goce estético como por su
carácter funcional y social. La música nos identifica como seres, como grupos y como
cultura, tanto por las raíces identitarias como por la locación geográfica y épocas históricas.
Es un aspecto de la humanidad innegable e irremplazable que nos determina como tal”
(Angel, Camus y Mansilla, 2008: 18).

En la música podrá expresarse mediante el canto o la ejecución de diversos instrumentos,

por otra parte es posible disfrutar de ellos a través de audiciones, conciertos, etc. (Andrade,
B 2009)

Educación motriz:

Según Rigal (2006, p, 13), se entiende por desarrollo motor la mejora, con la edad o el
entrenamiento, del rendimiento motor que resulta tanto de la evolución de las estructuras
neuromusculares como de una mejor utilización de la información y de las referencias (o
feedback) en el refinamiento de la coordinación motriz. De este modo, se comprenden
mejor las diferencias observadas entre individuos durante la evaluación de
comportamientos motores porque, o bien las estructuras neuromusculares son distintas en la
madurez, o bien los niños no han tenido el mismo entrenamiento, y eso les ha impedido
alcanzar niveles de aprendizaje y rendimiento similares.

Psicomotricidad

En el libro “Psicomotricidad Educativa” Gil P. y Mendiara J. (2016, p, 13), nos dicen que la
psicomotricidad, al introducir la idea de globalidad corporal (entendida como el estado de
unión de lo motor, lo cognitivo, lo afectivo y lo racional), ha resultado ser un concepto
clave para entender y estimar el papel preponderante que hoy día tiene el cuerpo como
totalidad (lugar de encuentro simultáneo y unitario de movimiento, emociones y
pensamiento) y como eje central sobre el que gira la construcción de la personalidad.

Teoría de Wallon
A lo largo de su obra, se esforzó por demostrar la acción recíproca entre las funciones
mentales y las funciones motrices, intentando argumentar que la vida mental no resulta de
relaciones unívocas o de determinismos mecanicistas; gracias a este autor, el componente
psicológico y motor se ven como una unidad dialéctica, para concebir a la psicomotricidad
como un comportamiento físico que tiene un enfoque socio físico; este hecho es de suma
importancia para entender que lo motor es educable, ocurre de forma consciente, pues el ser
humano puede autorregular su motricidad gracias a su desarrollo psicológico. (Jacobo M.
2011)

Teoría de Jean Piaget

En el libro “Niños y niñas que exploran y construyen” Molina A. (1994, p, 5). La teoría del
desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget se fundamenta en cuatro supuestos básicos:

1. El niño es un organismo que construye conocimiento activamente.

2. El intelecto del niño tiene una calidad distinta al intelecto del adulto.

3. El niño construye y reconstruye la realidad y sus estructuras intelectuales al

interactuar con el ambiente físico y social retador.

4. La interacción es la clave del desarrollo de la inteligencia en los niños.

La Musicoterapia

Se define la musicoterapia como «la utilización juiciosa y estructurada de la música o de

actividades musicales a cargo de un profesional formado, que tiene como objetivo restaurar,
mantener o mejorar el bienestar físico, emocional, social, cognitivo y psicológico de una
persona».

La música posee cualidades no verbales, creativas, estructurales y emocionales que faciliten

el contacto, la interacción, la conciencia de sí, el aprendizaje, la expresión, el desarrollo
personal y la comunicación en una relación terapéutica. Vaillancourt G. (2009, p,50-51)

3.3. Bases conceptuales

Expresión Musical
La música es el arte de combinar sonidos en orden cronológico o producir sonidos con un
instrumento de acuerdo con las leyes de la armonía, la melodía y el ritmo, esto sucede
desde años ancestrales y es parte de una gran industria, ya que en la cultura hay distintos
tipos de música. Para (Delgado, (2011) la música es un arte sublime que surge como un
hacer natural y cotidiano en las sociedades. Esto ha sucedido desde siempre; y es este
carácter de la música, tan plástico y tan generosamente invasivo como la luz del sol, lo que
aparentemente la vuelve un asunto complicado y difícil para integrar en un plan de
estudios. La formación musical es un vehículo de lo más eficaz para despertar en el
subconsciente del alumno todas las motivaciones y valoraciones sensibles, estéticas,
artísticas, físicas, emocionales y sociológicas que lo moverán a interesarse por el
conocimiento de las demás artes. La selección de las actividades musicales en el nivel
inicial es algo que debe ser cuidadosamente estudiado. Debemos partir de unos adecuados
criterios pedagógicos para seleccionar las condiciones ambientales más propicias de manera
que se potencie no solo el desarrollo de las habilidades musicales, sino también el de las
cognitivas, afectivas o lingüísticas.

Psicomotricidad

La psicomotricidad es una técnica que ayuda a los niños a desarrollar sus movimientos
físicos, las relaciones con los demás, controlar sus emociones y conocimientos, integrando
todo entre sí. El progreso psicomotor del niño le permite controlar mejor sus movimientos e
impulsos emocionales, así como adaptarse mejor al entorno social, familiar y escolar. Ayala
R., Cabello N. Y Sandoval Z. (2018) Se designa con el término de Psicomotricidad a
aquella disciplina que, partiendo de una concepción de tipo integral sobre el individuo, se
ocupa de estudiar y determinar la interacción que se establece entre el conocimiento, las
emociones, el cuerpo y el movimiento de esa persona y como estas resultan ser muy
importantes para su desarrollo como individuo, para desarrollar su capacidad de expresión
y de relacionarse positiva y efectivamente con el mundo que lo rodea y en el cual está
inserto. Al profesional encargado de llevar a buen puerto esta tarea se lo designa con el
término de psicomotricista y entonces, gracias a los recursos que derivan de su precedente y
correspondiente estudio de la materia, estudiará y medirá a los sujetos en cuanto a los temas
mencionados. En tanto, puede ser que trate con personas absolutamente sanas o bien con
aquellos que padecen un tipo de trastorno, como por ejemplo de movilidad, ocupándose en
ambos casos tanto del nivel educativo, reeducativo o terapéutico, según corresponda.

Actividades de ritmo y movimiento

La actividad rítmica es el movimiento del cuerpo a través de diferentes sonidos. Entretienen

y mejoran la salud de los practicantes, mejoran el sistema cardiovascular y reducen los
trastornos metabólicos y musculoesqueléticos. Entre los efectos más evidentes podemos
mencionar la coordinación motora y los beneficios psicológicos que residen principalmente
en el bienestar personal. Estas actividades se llevan a cabo a través de ritmos y han existido
desde la creación, y los humanos las usan en una variedad de formas, brindando energía y
pasión. La actividad rítmica beneficia y compromete a todo nuestro cuerpo, afectando a
todos los músculos, sobre todo porque se realiza en posición vertical, lo que garantiza la
capacidad de moverse en diferentes planos y posiciones.

Céspedes W. y Miraval J. (2017) nos dice que: En las actividades de la dimensión corporal
en la Educación Inicial, la motivación juega un papel importante, “el docente debe
presentar la canción, entonándola en su integridad con todas las exigencias del caso:
pronunciación, expresión, mímica, desplazamientos, compás, ritmo, desde el principio
hasta el final. Puede presentarla también en grabación, entonándola acompañada con
instrumentos, como: guitarra, quena, tambor, flauta dulce etc.” De esta manera puede
resultar algunas canciones motivo de la clase y no se tenga que imponer. Cuando las
canciones no tienen relación con las fechas cívicas, se pueden conversar sobre el motivo al
que se dedicará la misma: por ejemplo, si se refiere al aprendizaje de las cinco vocales, se
puede conversar sobre ellas en forma de repaso; si se encamina a formar hábitos de higiene,
se puede motivar conversando sobre la limpieza, y así sucesivamente de los temas que
queremos lograr en el aprendizaje de los niños.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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canciones como Medio de la Expresión Musical: Madrid: Editorial Visor.
 PALACIOS, C.. y RODRÍGUEZ, C.. (2021). LA MUSICOTERAPIA COMO
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD. UNIVERSIDAD LIBRE. Recuperado de:
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/19380/PROTECTO
%20FINAL%20LAURA%20RODR%C3%8DGUEZ%20Y%20JUAN
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 VALERIO CRUZ, F. (2017). JUEGOS MUSICALES PARA MEJORAR LA
EXPRESIÓN CORPORAL EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
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Recuperado de: https://renati.sunedu.gob.pe/bitstream/sunedu/226879/1/TESIS
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 Ayala R., Cabello N. Y Sandoval Z. (2018) USO DE MATERIAL RECICLABLE
PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS DE
5 AÑOS EN LA I.E. MARIO VARGAS LLOSA HUÁNUCO, 2018. Recuperado de:
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 Céspedes W. y Miraval J. (2017) LAS CANCIONES INFANTILES Y SU
INFLUENCIA EN LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.
E. I. N° 003 LAURITA VICUÑA PINO-2015. Recuperado de:
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%c3%a9spedes%20Gamarra%20Wilianova.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 Caqui, N; Tucto, N y Ureta, Z. (2021). La música instrumental para favorecer la
estimulación multisensorial en los niños y niñas de la institución educativa nº 690 San
Gabriel, Huánuco – 2019. Tesis de Posgrado. Universidad Nacional Hermilio Valdizán.
Huánuco, Perú.
 Angel, R; Camus, S y Mansilla, C. (2008). Plan de Apoyo técnico musical dirigido a los
profesores de Educación General Básica, principalmente en NB1 y NB2. Tesis de
Pregrado. Universidad de Playa Ancha. Valparaíso.
 Andrade, B. (2009). Sobre la educación artística de los niños en la edad temprana y
preescolar. Cuba: Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar.
 Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria.
 Mendiara J. y Gil P. (2016). Psicomotricidad Educativa. Wanceulen Editorial
Deportiva, S.L.
 Jacobo M. (2011). El desarrollo de la psicomotricidad en niños y niñas de educación
preescolar. Tesis de Posgrado. Universidad Pedagógica Nacional. Sinaloa.
 Molina A. (1994). Niños y niñas que exploran y construyen. Currículo para el
desarrollo integral en los años preescolares. Editorial de la Universidad de Puerto Rico.
 Vaillancourt G. (2009). Música y Musicoterapia. Su importancia en el desarrollo
infantil. Narcea, S.A. de ediciones Madrid.