INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

“San Marcelo”

FORMACIÓN EN EDUCACION INICIAL

D.S. 019-93 ED

Proyecto de Investigación

Influencia de los Juegos Tradicionales en el desarrollo de las Habilidades

Comunicativas en los niños de 5 años de la I.E N° 147 Lircay –
Huancavelica, 2025.

Alumna : María Doris, RAMOS ORE

Cód. Matrícula : 44260544

Prof. Asesor : Lic. Antonio Bernardo Catamayo Santacruz

Huancavelica – Perú

2023
 Capítulo I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática

A nivel mundial, el juego es una forma fundamental en el desarrollo integral de los

niños en sus primeros años de vida. De acuerdo con la UNESCO, la actividad lúdica libre es

reveladora de los rasgos fundamentales de una cultura. Asimismo, la importancia de

preservar mejor la inocencia del juego y conservar en la vida un sano equilibrio entre el juego

y lo serio.

Por su parte, la American Academy of Pediatrics (2018) en su informe titulado, "El

poder del juego: su función pediátrica para mejorar el desarrollo de los niños pequeños" (en

inglés), evidencia cómo y por qué jugar con ambos padres y otros niños es fundamental para

formar mejores cerebros, cuerpos y vínculos sociales que dejará huella a lo largo de su vida y

se reflejará en la vida adulta. Adicional, la alegría mutua entre los niños y la interacción cara

a cara que ocurren durante el juego pueden ayudar al cuerpo a manejar el estrés.

Asimismo, la UNICEF (2018), en su informe destaca que, la segunda meta del

Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que tiene por objetivo hacia el año 2030 indica que,

“todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la

primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la

enseñanza primaria”. Actualmente la educación preescolar se considera una herramienta

esencial para lograr una enseñanza primaria universal y alcanzar los Objetivos de Desarrollo

Sostenible (ODS). Dicho informe, tiene como principal objetivo al compartir ideas prácticas

acerca de cómo introducir el juego y una pedagogía centrada en el niño en las iniciativas de

expansión de la educación preescolar a fin de garantizar la calidad y la adecuación de esos

programas.

A nivel latinoamericano, el juego y los juguetes forman fundamental de la infancia

de los niños y son vehículos de transmisión social y cultural, es decir, el juego es un recurso

que no tiene frontera. Además, los juegos tradicionales en América Latina son similares a

pesar de que se denominen de diversas maneras de acuerdo con cada país. Por ejemplo,

juegos como el trompo, las canicas, la cuerda, rayuela, atrapados o chapadas, entre otros,

muchos niños en los patios de juegos o en las calles, se divierten en sus comunidades en

donde conviven.

En Perú, los niños peruanos de la anterior generación crecieron con una gran

diversidad de juegos tradicionales como el kiwi, canicas, los 7 pecados y demás juegos en la

infancia. Sin embargo, en la actualidad parecen haber desaparecido con los avances

tecnológicos y las redes sociales, es decir, la nueva era global acabó, en cierta medida, con

las viejas costumbres del juego de los niños.

A nivel local, es necesario que la población en las provincias comprenda la

importancia que tiene el desarrollo de las habilidades comunicativas primordiales como leer,

hablar, escribir, y escuchar. Asimismo, es indispensable que el sistema educativo plantee

propuestas didácticas innovadoras, creativas y adaptadas a sus contextos, para garantizar su

alfabetización, y aumentar las posibilidades de educar ciudadanos integrales para la sociedad

de la información y el conocimiento (Monsalve, et. al, 2009).

 En síntesis, persiste una necesidad de explorar otras estrategias didácticas, que

incorporen nuevos materiales de estudio para apoyar los procesos de enseñanza en la escuela

de nuestros tiempos con el fin de promover un aprendizaje más significativo y acorde con las

necesidades e intereses de los estudiantes (Monsalve, et. al, 2009).

Finalmente, surge la siguiente interrogante de investigación: ¿cómo influye los juegos

tradicionales en el desarrollo de las Habilidades Comunicativas de los niños del nivel inicial 5

años de la Institución Educativa. I. N° 147 Lircay – Huancavelica, 2025?

En resumen, la potencialidad educativa del juego otorga un triple beneficio, en primer

lugar, el juego debe ser tratado como objetivo educativo, porque ha de enseñarse a jugar;

como contenido, ya que son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los niños

pueden construir; y como recurso metodológico porque a través del juego se pueden realizar

aprendizajes referidos a las diversas áreas de conocimiento y experiencia de su entorno

inmediato.
 1.2. Formulación del Problema

1.2.1. Problema General

¿Cómo influye los juegos tradicionales en el desarrollo de las Habilidades

Comunicativas de los niños del nivel inicial 5 años de la Institución Educativa I. N° 147

Lircay – Huancavelica, 2025?

1.2.2. Problemas Específicos

P.E.1: ¿Cómo influye los juegos tradicionales en el desarrollo del habla como habilidad

comunicativa de los niños del nivel inicial 5 años de la Institución Educativa. I. N°

147 Lircay – Huancavelica, 2025?

P.E.2: ¿Cómo influye los juegos tradicionales en el desarrollo de la escucha como habilidad

comunicativa de los niños del nivel inicial 5 años de la Institución Educativa. I. N°

147 Lircay – Huancavelica, 2025?

P.E.3: ¿Cómo influye los juegos tradicionales en el desarrollo de la lectura y escritura como

habilidad comunicativa de los niños del nivel inicial 5 años de la Institución

Educativa. I. N° 147 Lircay – Huancavelica, 2025?

 1.3. Objetivos de la Investigación

1.3.1. Objetivo General

Determinar la influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo de las Habilidades

Comunicativas de los niños del nivel inicial 5 años de la Institución Educativa. I. N° 147

Lircay – Huancavelica, 2025.

1.3.2. Objetivos Específicos

O.E.1: Describir cómo influye los juegos tradicionales en el desarrollo del habla como

habilidad comunicativa de los niños del nivel inicial 5 años de la Institución

Educativa. I. N° 147 Lircay – Huancavelica, 2025.

O.E.2: Describir cómo influye los juegos tradicionales en el desarrollo de la escucha como

habilidad comunicativa de los niños del nivel inicial 5 años de la Institución

Educativa. I. N° 147 Lircay – Huancavelica, 2025.

O.E.3: Describir cómo influye los juegos tradicionales en el desarrollo de la lectura y

escritura como habilidad comunicativa de los niños del nivel inicial 5 años de la

Institución Educativa. I. N° 147 Lircay – Huancavelica, 2025.

 1.4. Justificación de la investigación

▪ Teórica: la siguiente propuesta investigativa favorecerá al incremento de las

perspectivas, paradigmas y modelos donde se explicará cómo influye los juegos

tradicionales en el desarrollo de las Habilidades Comunicativas de los niños del nivel

inicial 5 años en una institución educativa local.

▪ Práctica: se experimentará como la importancia del rol docente es el principal mentor

en la formación de un niño, específicamente, en los primeros años del contexto

escolar en la cual deberá incitar, formar y crear espacios de forma eficiente y creativo

para innovar en las estrategias lúdicas con los juegos tradicionales.

▪ Metodológico: mediante el método científico, desde la formulación inicial del

proyecto hasta la finalización con la entrega final de la tesis con el fin de mostrar

resultados que servirán para futuras investigaciones en el área pedagógica,

especialmente, las estrategias lúdicas en la escuela.

▪ Alcances Teóricos:

o Juegos Tradicionales

o Habilidades comunicativas
 Alcance Temporal: 2022-2025.

 Alcance Institucional: los estudiantes de 5 años del nivel inicial 5 años de la

Institución Educativa. I. N° 147 Lircay – Huancavelica para el año 2025.

1.5. Delimitación de la investigación

Las limitaciones son las siguientes:

1. Los resultados de la investigación no pueden ser generalizados, es decir, sólo sirven

para dicha investigación, es decir, es una práctica académica como una muestra

investigativa.

2. Los datos que se recopilarán en esta investigación serán de forma presencial.

Asimismo, la técnica para aplicar puede hacer uso de algunos programas virtuales

bajo los parámetros del contexto actual y por ello, implica tiempo, costo y esfuerzo

adicional.

3. Limitación del uso de las bibliotecas físicas por falta de atención continua o la

adquisición de libros para esta investigación porque genera costos adicionales.

4. La disponibilidad de tiempo compartido entre el trabajo, la familia y los estudios de

investigación.

5. La conexión limitada del Internet genera inconvenientes para la consulta constante de

nuevas referencias y artículos sobre el tema para la investigación.

 Capitulo II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

2.1.1 Antecedentes nacionales

Yactayo (2020) en su tesis para obtener el grado de segunda especialidad en

Educación Inicial, buscó demostrar los “Juegos en los sectores en las habilidades

comunicativas en los niños de nivel inicial” para ello, se empleó el enfoque descriptivo-

exploratorio mediante la revisión exhaustiva de fuentes de información. La muestra se llevó a

cabo la recopilación de información primaria en la cual se realizó un análisis a los aspectos

más importantes para el rol docente dando como resultado los juegos en el aula o de sectores,

se desarrollan las habilidades comunicativas como el habla, la escucha, la lectura y la

escritura en los primeros años de la infancia. Asimismo, resalta la importancia de las

estrategias y didácticas que deberá potenciar el docente para guiar esas competencias de

aprendizaje. Finalmente, se recomienda que, tanto los docentes como los padres de familia, se

deben capacitar mediante talleres, charlas y reuniones con el fin de identificar las dificultades

que pueden presentar los niños en las habilidades comunicativas y así, adquirir herramientas

y estrategias necesarias de acuerdo con las necesidades de cada niño respectivamente.

Atúncar y Quispe (2017) en su tesis para obtener el grado de segunda especialidad en

Educación Inicial, buscó demostrar el “Juego como Estrategia de Aprendizaje en niños del

nivel inicial” para ello, se empleó el enfoque cualitativo y con un diseño de tipo acción

participante. La muestra estuvo constituida por 30 niños, en su mayoría, se caracterizan por la

vinculación de padres con problemas sociales y económicos, así como, las madres como jefe

de hogar, en la cual se llevó a cabo actividades consecutivas a lo largo de 20 semanas entre

los meses de marzo a julio; dando como resultado la importancia que tiene el juego en el

desarrollo y la formación de los niños y las niñas de la educación inicial. Además, la guía del

rol docente para su desarrollo integral y a su formación autónoma como seres humanos.

Finalmente, alcanzaron un nivel favorable en el juego libre en los sectores y como

recomendación, se requiere la capacitación del personal docente de educación inicial en

estrategias de juego para el desarrollo de competencias de las áreas del currículo de II ciclo

de Educación Básica Regular. Paralelamente, una campaña para los padres de familia con el

fin de apoyar en casa en el aprendizaje de los niños.

Valdivia y Sánchez (2014) en su tesis para obtener el grado de Licenciatura de

Educación Primaria, buscó demostrar la “Didáctica Lúdica para el Desarrollo De

Habilidades Comunicativas "Hablar y Escuchar" en los estudiantes del 5to grado de

educación primaria de la Institución Educativa “Matilde del Águila Velázquez” Nº 00537 –

Rioja, 2014” para ello, se empleó el nivel aplicado y con un diseño pre-experimental. La

muestra estuvo constituida por 60 estudiantes entre niños y niñas, en la cual se les aplicó una

prueba y post test divididos en un grupo control y un grupo experimental para contrastar los

resultados en la aplicación didáctica lúdica; dando como resultado se evidenció el desarrollo

de las habilidades comunicativas del habla y la escucha durante las 8 sesiones de aprendizaje

llevadas a cabo consecutivamente. Finalmente, se destaca la importancia de la didáctica como

recurso de aprendizaje en la Educación primaria que debe ser considerada por la UGEL local

con el fin de fortalecer el rol docente a través de capacitaciones de nuevas estrategias de

enseñanza-aprendizaje.
 2.1.2 Antecedentes Internacionales

Villamizar (2021) en su tesis para obtener el grado de Doctor en Educación, buscó

demostrar las “Metodologías activas a través del juego y el interés de los niños y niñas de 5

a 6 años en Preescolar” para ello, se empleó el enfoque cualitativo y con un diseño de

estrategias aplicable en el aula de clases. La muestra estuvo constituida por de 17 niños y

niñas en edad de 5 a 6 años del grado transición en la cual se les aplicó por 5 horas diarias

diversas dinámicas como juegos tradicionales, juegos armables, actividades de motricidad

fina y gruesa, movimientos y actividades con materiales; dando como resultado que no hay

informes de seguimiento en el nivel de preescolar de la institución educativa con el fin de

actualizar constantemente el escenario pedagógico ante las nuevas exigencias de los

estudiantes. Finalmente, desarrollar habilidades necesarias en esta etapa de la vida de los

niños y niñas y, lo más importante, es una formación integral que deben estar involucrados

cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

Flórez (2019) en su tesis para obtener el grado de Especialidad en Pedagogía lúdica,

buscó demostrar el “Desarrollo de Habilidades Comunicativas de Habla y Escucha a través

de la lúdica” para ello, se empleó el enfoque cualitativo y con un diseño aplicativo. La

muestra estuvo constituida por 22 niños en grado de transición en la cual se les aplicó

sesiones con una duración de 2 horas con actividades lúdicas como juegos de roles, juegos

tradicionales y de expresión corporal dando como resultado resaltar la importancia de la

Lúdica como una estrategia de aprendizaje impacta de manera positiva el desarrollo de una

clase evidenciada en la disposición y entusiasmo de los niños para participar en las sesiones.

Finalmente, la estrategia implementa es viable, pertinente y cumple con los objetivos

planteados frente al desarrollo de habilidades comunicativas, siendo además completamente

inclusiva ya que logró la participación de alumno con dificultades en procesos de aprendizaje

y/o atencionales.

Munuera (2014) en su tesis para obtener el grado de Licenciatura en Educación

Infantil, buscó demostrar “Los juegos tradicionales en la educación infantil. Diseño de un

programa de intervención” para ello, se empleó el enfoque transversal. La muestra estuvo

constituida por 13.000 niños entre 6 a 18 años en la cual se les aplicó un cuestionario on-line

dando como resultado que los hábitos del juego han cambiado, antes se usaban elementos del

entorno como palos y piedras; y ahora, son computadoras y pantallas constantes. En

consecuencia, se propone un programa de intervención educativo para fomentar los juegos

tradicionales en la educación infantil en colaboración con las familias. Finalmente, el juego

es el desarrollo saludable e integral de los niños potenciando sus habilidades, en especial,

comunicativas y de adaptación socioemocional.

 2.2. Bases Teóricas

2.2.1. Juegos Tradicionales

También se denominan “El juego de patio o de la calle”, así como los llaman los

niños se evidencia una herencia cultural, desde el punto de vista antropológico, transmitido

de generación en generación desde los adultos hasta los más pequeños. Asimismo, en el patio

del recreo es un lugar de preferencia para compartir y participar estos juegos desde cualquier

edad (Pérez, 2011).

Los juegos tradicionales se pueden clasificar de la siguiente manera: 1. Juegos tradicionales a

partir de canciones, rondas y juegos con rimas. 2. Juegos tradicionales a partir de diagramas.

3. Juegos tradicionales sin objetos ni rimas. 4. Juegos tradicionales con objetos y 5. Objetos

que son juegos. Depende de la finalidad, objetivos, reglas, recursos y espacios en donde se

lleve a cada el juego (Sarlé, et al., 2020).

2.2.1.1. Trasmisión Oral

Su forma habitual de transmisión se ha dado de manera oral, es decir, generación tras

generación. Y puede llevarse a cabo a través de dos formas: la vertical que se da a través de

la familia y la horizontal por medio de la socialización con los pares. En primer lugar, como

contexto inmediato, la familia es el primer lugar de aprendizaje. Por medio de sus diferentes

miembros como los abuelos, papás, abuelas, mamás o los hermanos y las hermanas se

comparte el juego, a través de estímulos sensoriales. En la relación de los abuelos, se crea un

vínculo de protección, complicidad y de relación transgeneracional de gran importancia para

la educación. Asimismo, aprenden con la experiencia de un referente vivo, a lo que se le

puede llamar una transmisión generacional directa por imitación (Morera, 2008).
2.2.1.2. Reglas e Instrucciones

Son aquellos juegos que poseen reglas sencillas de fácil comprensión, memorización

y respeto. Por su parte, tienen matices diferentes según el lugar donde se juegue y presentan

modificaciones que no afectan el sentido del juego (Sarlé, Rodríguez y Rodríguez, 2020).

Cabe destacar que, aprender juegos tradicionales y jugarlos hará que los niños registren en su

memoria no sólo las reglas sino la carga afectiva, emocional y social que encierran aun

cuando estos aspectos escapen de su comprensión actual (Sarlé, et al., 2020).

2.2.1.2.1. Seguimiento de pasos

Es aquella acción configuradora para llevar a cabo el desarrollo de una actividad en el

marco de unas reglas o normas, que limitan ciertamente la acción, pero no tanto que dentro

de ellas sea imposible la actividad original, y en gran modo libre del yo. Por su parte, cada

regla no es vista por el jugador como un obstáculo a la acción sino, al contrario, como lo que

promueve la acción. En consecuencia, los niños suelen ser muy estrictos en la exigencia y

acatamiento de la regla, no con sentido de orden, sino porque ven en el cumplimiento de cada

paso, con la garantía de que el juego sea viable y por eso las acatan fácilmente (López, 2017).

2.2.1.2.2. Pautas

Es uno de los aspectos fundamentales que potencian el aprendizaje escolar, es decir,

es la posibilidad de posponer su deseo y aceptar voluntariamente una forma de jugar que

expresa y contiene una regla específica, articulando la aceptación de la misma con la

imaginación al tener como referencia un conjunto de imágenes, canciones, rimas y palabras

que invitan a jugar de un modo particular (Sarlé, et al., 2020).

2.2.1.3. Creatividad

En cada uno de los juegos tradicionales ofrecen un enriquecedor aporte al congregar

una serie de imágenes, movimientos corporales, gestuales, rítmicos, así como, cadencias

musicales y sonidos. Asimismo, diversos matices poéticos configurados en refranes, rimas,

historias propias de la cultura colectiva de un lugar determinado (Sarlé, et al., 2020).

En resumen, los juegos tradicionales resultan un campo de mucha riqueza para trabajar con

los niños pequeños en el marco de la educación infantil (Sarlé, et al., 2020).

2.2.1.3.1. Uso de materiales

En los juegos tradicionales, se fabricaban los propios juguetes con palos, piedras,

latas, cuerdas, hojas, mecates, entre otros recursos del entorno inmediato. En consecuencia,

dichos juegos no precisan de un material específico y en caso de ser así, se puede

reaprovechar cualquier objeto o material de los recursos existentes en el entorno inmediato

(Morera, 2008).

Cabe destacar que, dan la posibilidad de que cada persona construya su juguete poniendo en

práctica su ingenio y creatividad para utilizar el material disponible a su alcance. En síntesis,

se convierte al niño en una especie de “artesano” que de esa habilidad dependerá muchas

veces su calidad como jugador (Morera, 2008).

2.2.2. Habilidades comunicativas

2.2.2.1. El Habla

Se considera como una función y, a su vez, una destreza que se aprende naturalmente,

a través de una serie de intercambios con el entorno social, sin que en dicho entorno exista un

programa conscientemente premeditado para su enseñanza sistemática (Monfort y Juárez,

2010).

2.2.2.2. La Escucha

Junto al habla, el proceso de la escucha es esencial para el inicio de la competencia

lingüística. Por su parte, el oído es el sentido básico e imprescindible para la escucha y,

además, es el más cualificado de los estímulos sensoriales cerebrales (Rodero y Rodríguez,

2021).

2.2.2.3. La lectura

Es una actividad que precisa tanto de la comprensión de lo que dice el texto, así como,

la capacidad de atención, concentración e interés que tenga el niño, que pueda entrar en

contacto con la información; y es a través de lo que está escrito, que se logra el proceso de

interacción social (Castellano y Castro, 2018).

2.2.2.4. La escritura

Es aquel acto de expresión, el cual constituye no solo funciona como un instrumento

de comunicación, sino es una herramienta que permite al individuo reflexionar sobre su

pensamiento, reorganizando y produciendo conocimientos, ideas, pensamientos nuevos. Cabe

destacar que, se considera como proceso, no como producto, guiando al niño en las fases más

importantes de su aprendizaje (Castellano y Castro, 2018).

2.3. Definición de términos básicos

 Desarrollo integral infantil

En el juego, los mecanismos psíquicos de la imaginación y la creatividad, lo que se

constituye en motor de crecimiento mental, físico y espiritual desde los primeros años de vida

(Castellano y Castro, 2018).

 Estrategia Didáctica

Son un conjunto de procedimientos o técnicas utilizadas por el docente en forma flexible

y estratégica, con el fin de promover de la mejor manera la calidad de aprendizajes

significativos en los estudiantes, por lo que es necesario que el profesional domine las

secuencias de acciones e incluso sus técnicas, además de requerir conocimientos sobre cómo

y cuándo aplicarlas flexiblemente incluso, de manera lúdica y práctica (Castellano y Castro,

2018).

 Habilidad Comunicativa

Es uno de los procesos para la interacción social y la autorrealización, puesto que, las

destrezas verbales que exigen el uso correcto del lenguaje deben desarrollarse y

perfeccionarse mediante un trabajo continuo, riguroso y sistemático desde que el vientre de la

madre hasta su completo desarrollo sano del ser humano (Lafontaine y Vásquez, 2018).
  Herencia cultural

Cada cultura tiene su propia historia, en la cual se acumula a través de experiencias que

sus distintos individuos trasmiten a través del uso del lenguaje (Ramírez, 2012).

 Juego

Es una poderosa experiencia que se puede convertir en el aprendizaje de múltiples

facetas. Los juegos para niños involucran la exploración, la experimentación del lenguaje, la

cognición y el desarrollo de habilidades sociales (Muñoz y Almonacid, 2015).

 Primera infancia

Se consideran como los primeros años de vida de un ser humano en la cual el cerebro

puede formar más de un millón de conexiones neuronales nuevas por segundo; un ritmo que

nunca vuelve a alcanzar (UNICEF, 2020).

 Transmisión oral

Son aquellos recuerdos del pasado transmitidos y narrados oralmente que surgen de

manera natural en la dinámica de una cultura. Por su parte, los miembros de una cultura se

reconocen en ella, aunque pueda haber narradores especializados que se encargan de darle

forma discursiva en situaciones sociales bien definidas. Dichas narraciones orales son

expresiones orgánicas de la identidad, las costumbres y la continuidad generacional de la

cultura donde se manifiestan. Ocurren espontáneamente como fenómenos de expresión

cultural (Ramírez, 2012).

 CAPITULO III.

HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1. Hipótesis

3.1.1. Hipótesis General

Existe una relación significativa entre la influencia de los juegos tradicionales y el

desarrollo de las Habilidades Comunicativas de los niños del nivel inicial 5 años de la

Institución Educativa. I. N° 147 Lircay – Huancavelica, 2025.

3.1.2. Hipótesis Específicas

H.E.1: Existe una relación significativa entre los juegos tradicionales y el desarrollo del habla

como habilidad comunicativa de los niños del nivel inicial 5 años de la Institución

Educativa I. N° 147 Lircay – Huancavelica, 2025.

H.E.2: Existe una relación significativa entre los juegos tradicionales y el desarrollo de la

escucha como habilidad comunicativa de los niños del nivel inicial 5 años de la

Institución Educativa I. N° 147 Lircay – Huancavelica, 2025.

H.E.3: Existe una relación significativa entre los juegos tradicionales en el desarrollo de la

lectura y escritura como habilidad comunicativa de los niños del nivel inicial 5 años

de la Institución Educativa I. N° 147 Lircay – Huancavelica, 2025.

3.2. Variables

3.2.1. Variable 1: Juegos Tradicionales

Definición conceptual:

También se denominan “El juego de patio o de la calle”, así como los llaman los

niños se evidencia una herencia cultural, desde el punto de vista antropológico, transmitido

de generación en generación desde los adultos hasta los más pequeños. Asimismo, en el patio

del recreo es un lugar de preferencia para compartir y participar estos juegos desde cualquier

edad (Pérez, 2011).

Definición operacional:

La variable juegos tradicionales para el nivel inicial 5 años de la Institución Educativa

I. N° 147 Lircay – Huancavelica será medida a través de una lista de cotejo dividida en 3

dimensiones.

3.2.2. Variable 2: Habilidades comunicativas

Definición conceptual:

Es uno de los procesos para la interacción social y la autorrealización, puesto que, las

destrezas verbales que exigen el uso correcto del lenguaje deben desarrollarse y

perfeccionarse mediante un trabajo continuo, riguroso y sistemático desde que el vientre de la

madre hasta su completo desarrollo sano del ser humano (Lafontaine y Vásquez, 2018).

Definición operacional:

La variable habilidades comunicativas para el nivel inicial 5 años de la Institución

Educativa I. N° 147 Lircay – Huancavelica será medida a través de una lista de cotejo

dividida en 4 dimensiones.
3.3 Operacionalización de las variables

Variable Dimensión Indicadores

1. Trasmisión 1. Oral

2. Reglas e 1. Seguimiento de
V1 Instrucciones pasos
Juegos Tradicionales 2. Pautas

1. Uso de los materiales

3. Creatividad del entorno
1. Hablar 1. Discrimina sonidos
2. Vocabulario adecuado
3. Pronunciación
4. Articulación
5. Gestualidad

V2
2. Escuchar 1. Atención y concentración
Habilidades Comunicativas

3. Lectura 1.Tono adecuado

2.Vocalización adecuada

1.Creatividad
4. Escritura 2.Coherencia
3.Cohesión
 CAPITULO IV

METODOLOGIA

4.1. Enfoque de investigación

El presente proyecto tendrá un enfoque de tipo cualitativo, de acuerdo con Hernández

et al (2014) mencionan que, “no hay un modelo de descripción, sino que cada quien capta los

elementos que le llaman más la atención de acuerdo con el planteamiento del problema, y

esto constituye un dato” (p. 370).

4.2. Método

El presente proyecto será a través del método hipotético – deductivo, de acuerdo con

Hernández et al (2014) mencionan que, “se basan en hipótesis preestablecidas, miden

variables y su aplicación debe sujetarse al diseño concebido con antelación; al desarrollarse,

el investigador está centrado en la validez, el rigor y el control de la situación de

investigación”. (p. 150).

4.3. Tipo de investigación

El presente proyecto será a través un diseño transeccional descriptivo, de acuerdo con

Hernández et al (2014) afirman que, “indagar la incidencia de las modalidades o niveles de

una o más variables en una población” (p. 155).

 4.4. Diseño de investigación

En la presente investigación se utilizará un diseño no experimental de enfoque

cualitativo, además, el tipo correlacional, de acuerdo con Hernández et al (2014) las variables

no serán manipuladas por parte del investigador, es decir, pueden evidenciarse variables

ajenas a la investigación.

El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño.

Denotación:

M: muestra de investigación

Ox: Variable 1: Juegos Tradicionales

Oy: Variable 2: Habilidades comunicativas

r: relación de las variables

Por lo tanto, es un estudio no experimental de carácter transeccional descriptivo, que

medirá la relación que existe entre los juegos tradicionales y las habilidades comunicativas en

los niños de 5 años de la I.E N° 147 Lircay – Huancavelica.

 4.5. Población

4.5.1. Población

Según Hernández et al (2014) afirman que, “(…) es el conjunto de todos los casos que

concuerdan con una serie de especificaciones” (p.174).

4.5.2. Muestra

Esta investigación define como muestra, de acuerdo con López y Fachelli (2015) afirman

que, “es una parte o subconjunto de unidades representativas de un conjunto llamado

población o universo, seleccionadas de forma aleatoria, y que se somete a observación

científica con el objetivo de obtener resultados válidos para el universo total investigado” (p.

6).

Siguiendo con la premisa anterior, la muestra para la investigación será elegida al azar

de acuerdo con las cantidades indicadas en el siguiente cuadro:

POBLACIÓN MUESTRA
NIVEL INICIAL
Nº de estudiantes Representativa al azar

NIÑOS 125 11

NIÑAS 125 11

TOTAL 250 22
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Nivel Inicial. [Tesis de Educación Inicial, Universidad Nacional de Huancavelica].

Repositorio UNH. https://repositorio.unh.edu.pe/handle/UNH/2047

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El Peruano.pe (21 de diciembre de 2019). Los juegos infantiles del ayer.

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Florez, E. (2019). Desarrollo de Habilidades Comunicativas de Habla y Escucha a través de

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Repositorio Los Libertadores.

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Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación. Mc

Graw Hill. México.

La República.pe (05 de febrero de 2023). ¿En qué consistían el kiwi, canicas, los 7 pecados y

demás juegos en la infancia de los peruanos?

https://larepublica.pe/tendencias/historias/2023/02/05/juegos-tradicionales-conoce-en-

que-consistian-los-juegos-de-la-infancia-de-los-peruanos-infancia-peru-juegos-

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López, I. (2017). El juego en la educación infantil y primaria. Autodidacta 98.

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edad temprana en el grado de pre primario del Nivel Inicial. Educación

superior, 17(26), 19-30. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6945196

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Cuadro de Operacionalizad de las variables

Variables Dimensiones Indicadores Definición Definición Referencias Bibliográficas

Conceptual Operacional

Trasmisión Oral También se Es una serie de Pérez, C. (2011). El Patio De Recreo Y Los Juegos
denominan “El juego juegos que se Tradicionales En
de patio o de la transmiten de La Educación Infantil. Pedagogía Magna (11).
Reglas e •Seguimiento de calle”, así como los generación en
Instrucciones pasos llaman los niños se generación que
•Pautas evidencia una poseen reglas
herencia cultural, sencillas para la
desde el punto de comprensión de los
Creatividad Uso de los vista antropológico, niños y no
materiales del transmitido de requieren recursos
entorno generación en específicos para su
V1: Juegos
generación desde los ejecución (Pérez,
tradicionales
adultos hasta los más 2011).
pequeños.
Asimismo, en el
patio del recreo es
un lugar de
preferencia para
compartir y
participar estos
juegos desde
cualquier edad
(Pérez, 2011).
V2: •Discrimina Es uno de los Es el proceso para Lafontaine, P., y Vásquez, J. (2018). El desarrollo de las
Habilidades sonidos procesos para la el desarrollo de las habilidades comunicativas en la edad temprana en el
comunicativa •Vocabulario interacción social y habilidades básicas grado de pre primario del Nivel Inicial. Educación
s Hablar adecuado la autorrealización, como el habla, la superior, 17(26), 19-30.
•Pronunciación puesto que, las escucha, la lectura https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6945196
•Articulación destrezas verbales y la escritura
•Gestualidad que exigen el uso estableciendo la
 Escuchar correcto del lenguaje interacción social
•Atención y deben desarrollarse y (Lafontaine y
concentración perfeccionarse Vásquez, 2018).
mediante un trabajo
Lectura •Tono adecuado continuo, riguroso y
•Vocalización sistemático desde
adecuada que el vientre de la
madre hasta su
completo desarrollo
Escritura •Creatividad sano del ser humano
•Coherencia (Lafontaine y
•Cohesión Vásquez, 2018).

Titulo: Influencia de los Juegos Tradicionales en el desarrollo de las Habilidades Comunicativas en los niños de 5 años de la I.E N° 147
Lircay – Huancavelica, 2025.
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL
¿Cómo influye los juegos tradicionales en el Determinar la influencia de los juegos Existe una relación significativa entre la
desarrollo de las Habilidades Comunicativas
de los niños del nivel inicial 5 años de la
Institución Educativa I. N° 147 Lircay –
Huancavelica, 2025?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
P.E.1: ¿Cómo influye los juegos tradicionales
en el desarrollo del habla como habilidad
comunicativa de los niños del nivel inicial 5
años de la Institución Educativa. I. N° 147
Lircay – Huancavelica, 2025?
P.E.2: ¿Cómo influye los juegos tradicionales
en el desarrollo de la escucha como habilidad
comunicativa de los niños del nivel inicial 5
años de la Institución Educativa. I. N° 147
Lircay – Huancavelica, 2025?
P.E.3: ¿Cómo influye los juegos tradicionales
en el desarrollo de la lectura y escritura como
habilidad comunicativa de los niños del nivel
inicial 5 años de la Institución Educativa. I.
N° 147 Lircay – Huancavelica, 2025?
tradicionales en el desarrollo de las
Habilidades Comunicativas de los niños del
nivel inicial 5 años de la Institución
Educativa. I. N° 147 Lircay – Huancavelica,
2025.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O.E.1: Describir cómo influye los juegos
tradicionales en el desarrollo del habla como
habilidad comunicativa de los niños del nivel
inicial 5 años de la Institución Educativa. I.
N° 147 Lircay – Huancavelica, 2025.
O.E.2: Describir cómo influye los juegos
tradicionales en el desarrollo de la escucha
como habilidad comunicativa de los niños del
nivel inicial 5 años de la Institución
Educativa. I. N° 147 Lircay – Huancavelica,
2025.
O.E.3: Describir cómo influye los juegos
tradicionales en el desarrollo de la lectura y
escritura como habilidad comunicativa de los
niños del nivel inicial 5 años de la Institución
Educativa. I. N° 147 Lircay – Huancavelica,
2025.
influencia de los juegos tradicionales y el
desarrollo de las Habilidades Comunicativas
de los niños del nivel inicial 5 años de la
Institución Educativa. I. N° 147 Lircay –
Huancavelica, 2025.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
H.E.1: Existe una relación significativa entre
los juegos tradicionales y el desarrollo del
habla como habilidad comunicativa de los
niños del nivel inicial 5 años de la Institución
Educativa. I. N° 147 Lircay – Huancavelica,
2025.
H.E.2: Existe una relación significativa entre
los juegos tradicionales y el desarrollo de la
escucha como habilidad comunicativa de los
niños del nivel inicial 5 años de la Institución
Educativa. I. N° 147 Lircay – Huancavelica,
2025.
H.E.3: Existe una relación significativa entre
los juegos tradicionales en el desarrollo de la
lectura y escritura como habilidad
comunicativa de los niños del nivel inicial 5
años de la Institución Educativa. I. N° 147
Lircay – Huancavelica, 2025.
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
General:
¿Cómo influye los juegos tradicionales
en el desarrollo de las Habilidades
Comunicativas de los niños del nivel inicial 5
años de la Institución Educativa I. N° 147
Lircay – Huancavelica, 2025?
Específicos:
P.E.1: ¿Cómo influye los juegos tradicionales
en el desarrollo del habla como
habilidad comunicativa de los niños del
nivel inicial 5 años de la Institución
Educativa. I. N° 147 Lircay –
Huancavelica, 2025?
P.E.2: ¿Cómo influye los juegos tradicionales
en el desarrollo de la escucha como
habilidad comunicativa de los niños del
nivel inicial 5 años de la Institución
Educativa. I. N° 147 Lircay –
Huancavelica, 2025?
P.E.3: ¿Cómo influye los juegos tradicionales
en el desarrollo de la lectura y escritura
como habilidad comunicativa de los
niños del nivel inicial 5 años de la
Institución Educativa. I. N° 147 Lircay
– Huancavelica, 2025?
OBJETIVOS
General:
Determinar la influencia de los juegos
tradicionales en el desarrollo de las
Habilidades Comunicativas de los niños del
nivel inicial 5 años de la Institución Educativa.
I. N° 147 Lircay – Huancavelica, 2025.
Específicos:
O.E.1: Describir cómo influye los juegos
tradicionales en el desarrollo del habla
como habilidad comunicativa de los
niños del nivel inicial 5 años de la
Institución Educativa. I. N° 147 Lircay
– Huancavelica, 2025.
O.E.2: Describir cómo influye los juegos
tradicionales en el desarrollo de la
escucha como habilidad comunicativa
de los niños del nivel inicial 5 años de
la Institución Educativa. I. N° 147
Lircay – Huancavelica, 2025.
O.E.3: Describir cómo influye los juegos
tradicionales en el desarrollo de la
lectura y escritura como habilidad
comunicativa de los niños del nivel
inicial 5 años de la Institución
Educativa. I. N° 147 Lircay –
Huancavelica, 2025.
 Influencia de los Juegos Tradicionales en el desarrollo de las Habilidades
Comunicativas en los niños de 5 años de la I.E N° 147 Lircay –
Huancavelica, 2025.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

GENERAL:

¿Cómo influye los juegos tradicionales en el desarrollo de las Habilidades

Comunicativas de los niños del nivel inicial 5 años de la Institución Educativa I. N° 147
Lircay – Huancavelica, 2025?

ESPECIFICOS:

P.E.1: ¿Cómo influye los juegos tradicionales en el desarrollo del habla como habilidad
comunicativa de los niños del nivel inicial 5 años de la Institución Educativa. I. N°
147 Lircay – Huancavelica, 2025?

P.E.2: ¿Cómo influye los juegos tradicionales en el desarrollo de la escucha como habilidad
comunicativa de los niños del nivel inicial 5 años de la Institución Educativa. I. N°
147 Lircay – Huancavelica, 2025?

P.E.3: ¿Cómo influye los juegos tradicionales en el desarrollo de la lectura y escritura como
habilidad comunicativa de los niños del nivel inicial 5 años de la Institución
Educativa. I. N° 147 Lircay – Huancavelica, 2025?