Proyecto de Tesis

UNIVERSIDAD ANDINA “NESTOR CÁCERES
VELASQUEZ”
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CAP . EDUCACION INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA, EN LA OPTIMIZACION DEL

PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS DE 5
AÑOS, EN LA I.E. “SOR ANA”, DEL DISTRITO DE
PAUCARPATA, AREQUIPA 2022.
PROYECTO DE TESIS
PRESENTADO POR:
ANYOSA QUISPE PAULINO
ASESOR.
MIRANDA QUISBER, EDUARDO
AREQUIPA - PERÚ
2022
I. EL PROBLEMA
I.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En la I.E. “Sor Ana” – CIRCA del distrito de Paucarpata, Arequipa en el año 2022,
se ha observado los problemas que enfrenta los niños del nivel inicial, como el
aislamiento social que muestran un grupo, otros problemas de atención, el retraso
en el lenguaje, incapacidad para dar solución a algunos inconvenientes, debemos
recordar que un niño que se enfrenta a un problema debe ser capaz de solucionarlo
por sí mismo con las herramientas que tenga, pero si a este niño nunca se le dio
una orientación de cómo usarlas siempre será dependiente. Frente a estos
problemas observados se propone dar solución a través de la estimulación
temprana ya que es muy importante para el desarrollo de los niños, pues les ayuda
a optimizar el progreso de las emociones y fortalecer su cuerpo, promoviendo las
capacidades físicas, mentales y sociales. La estimulación temprana es más eficaz
en niños de 0 a 6 años por ser la etapa en la que hay mayor plasticidad cerebral, es
decir, mayor facilidad y rapidez en establecer conexiones neuronales. Para que
nuestro cerebro se desarrolle, necesitamos de estímulos y nueva información que
le ayude a crecer.
Este proyecto surge de la importancia que tiene optimizar el proceso de
socialización de los niños de 5 años, en la I.E. “Sor Ana”. Mediante la
estimulación temprana, para mejorar el logro de aprendizajes.

I.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
¿De qué manera la Estimulación Temprana optimiza el proceso de socialización de
los niños de 5 años, en la I.E. “Sor Ana”, del distrito de Paucarpata, Arequipa en el
año 2022 ?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Por qué es importante la estimulación temprana en niños de 5 años, de la I.E.
“Sor Ana”, del distrito de Paucarpata, Arequipa en el año 2022?
¿Cómo optimizar los procesos de socialización en los niños de la I.E. “Sor Ana”,
del distrito de Paucarpata, Arequipa en el año 2022, para asegura su éxito futuro?
¿Cuál es la relación que existe entre la estimulación temprana y el proceso de
socialización en los niños de la I.E. “Sor Ana”, del distrito de Paucarpata,
Arequipa en el año 2022 ?
I.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El proyecto de investigación se aplicará en la I.E. Sor Ana - CIRCA es una
comunidad educativa católica, fundada por el Rvdo. Padre Carlos S. Pozzo S.J.
que brinda servicio educativo en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria en la
Urb. Ciudad Blanca distrito de Paucarpata. Los estudiantes hablan el castellano
como lengua materna y provienen de familias dedicadas a actividades económicas
independientes predominantemente. La comunidad de Ciudad Blanca se localiza
en el distrito de Paucarpata, provincia y departamento de Arequipa.
Para poner en práctica este proyecto de investigación, de innovación y de cambio
se presentan una serie de limitaciones. Ya que este proyecto es aplicable solamente

a niños que tienen la edad de 1 a 5 años, por lo cual no puede ser aplicado a
centros educativos que manejen edades superiores a las indicadas. Otro factor que
limita una investigación más profunda; es el tiempo ya que por la zona la mayoría
de los padres de familia trabajan y disponen de un tiempo muy corto y necesitamos
el apoyo de los padres para el éxito de este proyecto.
I.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
I.4.A. JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA
Esta investigación se realiza porque la estimulación temprana hoy en día es
considerada de vital importancia y porque existe la imperiosa necesidad de
mejorar los procesos enseñanza – aprendizaje, socialización de los niños
del Nivel Inicial ya que, durante sus primeros años, el cerebro desarrolla su
“alumbrado”, y del estímulo que se le dé, depende el desarrollo de su
audición, vista, olfato, destrezas sociales y salud físicas, emocionales y
mental. Por lo tanto, resaltar la importancia de los padres además de cuidar
a sus hijos deben proporcionarles educación y protección convirtiéndose en
los primeros educadores de sus hijos. El ajuste emocional del niño depende
mucho del tiempo y amor que los padres le brindan lo cual crea un vínculo
más fuerte. La estimulación temprana tiene el beneficio de ayudar a
mejorar las habilidades motrices, la formación de individuos autónomos,
responsables, críticos, el lenguaje y prevenir la aparición de un déficit si es
que no presenta uno todavía. Cuando se quiere dar estimulación temprana a
un niño, los padres pueden potencializar las capacidades en casa y
finalmente esta investigación busca concientizar a los padres sobre la

estimulación temprana para optimizar el proceso de socialización, de los
niños de 5 años.
II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
II.1. OBJETIVO GENERAL
Demostrar la efectividad de la Estimulación Temprana para optimizar el proceso
de socialización en los niños de 5 años, de la I.E. “Sor Ana”, del distrito de
Paucarpata, Arequipa en el año 2022.
II.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Explicar la importancia de la Estimulación Temprana de los niños de 5 años,
en la I.E. “Sor Ana”, del distrito de Paucarpata, Arequipa en el año 2022.
 Optimizar los procesos de socialización en los primeros años de vida de los
niños de 5 años para asegura su éxito futuro en la I.E. “Sor Ana”, del distrito
de Paucarpata, Arequipa en el año 2022.
 Comparar la relación que existe entre Estimulación Temprana y proceso de
socialización, el desarrollo físico y mental de los niños de 5 años, en la I.E.
“Sor Ana”, del distrito de Paucarpata, Arequipa en el año 2022
CAPITULO II
III. MARCO TEORICO REFERENCIAL
III.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Se ha revisado varios trabajos de investigación referidos a las variables que
estamos investigando, cada uno de ellos tienen elementos significativos muy
importantes para el presente trabajo, por lo que adjuntamos como antecedentes.
III.1.A. ANTECEDENTES INTERNACIONALES
La investigación de Toasa Cobo, Jenny (2015) tiene como objetivo
determinar la importancia de la Estimulación Temprana en niños y niñas
de 0 a 5 años que acuden a la consulta pediátrica en el Hospital General
Puyo. Empleando el método cualitativo se tomó como muestra a 60
niños y niñas divididos en dos grupos de 30 grupo experimental y 30
grupo control. El estudio concluyó la importancia de la Estimulación
Temprana en el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de 0 a 5
años. Los resultados obtenidos se lograron comprobar con la aplicación
del test de Nelson Ortiz.
III.1.B. ANTECEDENTES NACIONALES
Por tratarse de una investigación que aborda un tema nuevo y hasta
cierto punto controversial relacionado con la concientización de los
padres sobre la importancia de la atención temprana en la primera
infancia, para optimizar el proceso de socialización, el desarrollo físico
y mental del niño no se encontraron antecedentes nacionales previos,
aunque si se ubicaron algunos estudios similares como la tesis de Quispe
Gutiérrez, Hayde, “"Nivel de conocimiento y actitud de los padres sobre
la estimulación temprana en relación al desarrollo psicomotor del niño

de 4 a 5 años de la I.E. "Jorge Chávez" 2010", este estudio se realizó en
Tacna - Perú. El presente estudio es de tipo descriptivo, ¡de corte
transversal y correlaciona!, teniendo como objetivo determinar la
relación que existe entre el nivel de conocimiento y actitud de los padres
sobre la estimulación temprana con el desarrollo psicomotor en los
niños de 4 a 5 años de la I.E. "Jorge Chávez". Se utilizó el Test de
Desarrollo Psicomotor elaborado por el Ministerio de Salud y un
cuestionario validado por expertos para evaluar el nivel de conocimiento
y actitud de los padres sobre la estimulación temprana. Se concluye
finalmente que existe relación significativa entre el nivel de
conocimiento y actitud de los padres sobre estimulación temprana con el
desarrollo psicomotor de los niños.
III.1.C. ANTECEDENTES LOCALES
La investigación de Garcia Huaypar, Milagros y Huaman Quispe, Maria
Elva, la estimulación temprana en el proceso de socialización en las
niñas y niños de 3 años de la Institución Educativa inicial nº 36 “Divino
Niño Jesús” de la provincia de Anta-Cusco, 2020, cuyo objetivo general
es Determinar la relación de la estimulación temprana con el proceso de
socialización de los niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa
Inicial Nº 36 de Anta- Cusco, 2020. Y al final llego a la siguiente
conclusión: Se logro determinar que el valor de significancia de la
prueba T de student para el pre test de Socialización es 0.140 el cual es
mayor a alfa (α= 0.05) por lo tanto no existe una diferencia significativa
entre la media de calificaciones en el grupo de control y la media de

calificaciones del grupo experimental. Sin embargo, para el post test los
valores de significancia es menor a alfa (α= 0.05) por lo que existe una
diferencia significativa entre la media de calificaciones en el grupo de
control y la media de calificaciones del grupo experimental.
III.2. BASES TEÓRICAS
III.2.A. ESTIMULACION TEMPRANA
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y
actividades con base científica y aplicada en forma sistemática y
secuencial. Se emplea en niños/as desde su nacimiento hasta los 6 años,
con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas,
físicas, emocionales y sociales, evitar estados no deseados en el
desarrollo y ayudar a los padres con eficacia y autonomía en el cuidado
y desarrollo del infante. El papel unido de familia y escuela trabajando
unidos y al unísono en este proceso y en este periodo es esencial.
La estimulación temprana en niños/as sanos/as (sin ninguna patología
asociada o ninguna deficiencia de tipo física, cognitiva y/o sensorial)
desde ningún punto de vista es una terapia, ni un método de enseñanza
formal. Los niños/as desde que nacen reciben estímulos externos al
interactuar con otras personas y con su entorno. Cuando estimulamos a
nuestros bebés les estamos presentando diferentes oportunidades para
explorar, adquirir destrezas y habilidades de una manera natural y
entender lo que sucede a su alrededor. Cada etapa de desarrollo necesita

de diferentes estímulos que se relacionan directamente con lo que está
sucediendo en el desarrollo individual de cada niño/a. Es muy
importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o
presionar al niño y niña.
El objetivo de la estimulación no es acelerar el desarrollo, forzando al
niño y niña a lograr metas que no está preparado para cumplir, sino el
reconocer y motivar el potencial de cada niño/a en particular y
presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su autoestima,
iniciativa y aprendizaje. Las investigaciones médicas han avanzado
muchísimo y, hoy, sabemos mucho más sobre el desarrollo del cerebro
infantil y la importancia que tienen los primeros años de vida. Estamos
totalmente seguros de que la estimulación que un niño/a recibe durante
sus primeros años constituye la base sobre la cual se dará su desarrollo
posterior.
III.2.B. FACTORES IMPORTANTES PARA ESTIMULAR A UN BEBÉ
ADECUADAMENTE:
La estimulación temprana es una manera de potenciar el desarrollo
motriz, cognitivo, social y emocional de nuestros hijos/as, pero al
mismo tiempo se debe respetar el desarrollo individual y la
predisposición del bebé. Al inicio las actividades se enfocan en reforzar
el vínculo emocional, masajes y estímulos sensoriales, respetando el
desarrollo natural del bebé, y el instinto natural de sus padres. Luego se
inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentración
y lenguaje. Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la

independencia y la autoestima del niño durante todo su proceso de
aprendizaje. Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores
importantes para lograr aprovechar los estímulos adecuados a los cuales
nuestros hijos/as pueden estar expuestos/as.
Cada niño es diferente: Todos los niños NO son iguales, cada uno tiene
su propio ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la
maduración del sistema nervioso.
Parámetros de desarrollo del niño: Es importante entender los
parámetros de desarrollo, pero es más importante todavía entender que
estos son bastante amplios y que su desarrollo depende de varios
factores. Al reconocer el patrón de desarrollo general, podemos
utilizarlo como una guía para presentarle al bebé los estímulos y
actividades adecuados. No debemos hacer comparaciones estanco, ni
pretender que dos niños/as evolucionen siempre en el mismo sentido o
en las mismas capacidades o les guste o destaquen en lo mismo. Cada
niño es un mundo igual que de adultos cada persona lo es y no hay dos
que se comporten justo de la misma forma siempre o desarrollen los
mismos gustos en todo. Además, obsesionarse con que el amigo o el
primo avanza más en un área y nuestro hijo/a no, sólo puede traer
problemas, si no toleramos las diferencias de las que parte cada uno.
No forzar al niño: La estimulación debe ser una experiencia positiva.
No se debe forzar al niño a hacer ninguna actividad. Tenemos que
aprender a “leer” lo que nuestros hijos sienten en ese momento.

Jugar con el niño: La única forma que el niño aprende durante esta
primera etapa es si está predispuesto a aprender y asimilar nueva
información, es decir jugando. El juego es la mejor manera de
estimular a un niño. Además, es importante que el niño haya comido
bien, que haya hecho su siesta y se sienta cómodo. Los padres van
aprendiendo a leer el comportamiento de su bebé y a respetar sus
necesidades.
¿ALGUNA VEZ TE HAS PREGUNTADO EL MOTIVO POR EL
QUE LOS SERES HUMANOS DEPENDEMOS DE LOS PADRES
DURANTE TANTO TIEMPO EN COMPARACIÓN CON EL
RESTO DE ANIMALES?
La razón básica estriba en nuestro cerebro, cuya maduración requiere
mucho más tiempo que el de la mayoría de especies. Todos hemos visto
imágenes de animales que a las pocas horas de nacer ya caminan al lado de
sus madres sin aparente dificultad. Desde luego, la supervivencia de un
cervatillo resultaría muy difícil si éste no fuera capaz de seguir a su madre,
que continuamente se está desplazando en busca de pastos frescos. Ni que
decir tiene si no pudiera correr a las pocas semanas ante la presencia de un
depredador. Un bebé, sin embargo, tarda algo más de un año en empezar a
caminar, por lo que su supervivencia depende en extremo de la protección
de los padres. El caminar no es una habilidad innata que posea el bebé, sino
que es el resultado de un aprendizaje. Un recién nacido sólo muestra un
limitadísimo conjunto de capacidades si las comparamos con las que irá
adquiriendo con el transcurso de los años. Y la mayoría de habilidades que

posee están relacionadas con su supervivencia: succionar para poder
alimentarse, llorar para atraer la atención de su madre o padre, o cerrar las
manos para intentar aferrarse a aquello que las toca. Esta total indefensión
es consecuencia de un cerebro aún por formar. Pero esta circunstancia que
puede parecer en principio negativa conlleva, en realidad, una enorme
ventaja: el bebé será capaz de adaptarse mucho mejor al entorno y a las
circunstancias cambiantes que cualquier otro animal cuyo cerebro ya esté
programado en el momento de nacer. Disponer de un cerebro moldeable es
lo que ha permitido a la especie humana progresar y sobrevivir incluso ante
las condiciones naturales más adversas.
III.2.C. OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA
La estimulación temprana tiene por objetivo aprovechar esta capacidad de
aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del bebé. Mediante
diferentes ejercicios y juegos su intención es la de proporcionar una serie
de estímulos repetitivos, de manera que se potencien aquellas funciones
cerebrales que a la larga resultan de mayor interés. No sólo se trata de
reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para la lectura o el
cálculo matemático, sino que la estimulación temprana también contempla
los aspectos físicos, sensoriales y sociales del desarrollo.
La estimulación temprana se basa en la repetición de lo que se viene a
llamar unidades de información o bits. Al igual que todos los niños
aprenden a hablar por si mismos (a base de oír diariamente los sonidos del
lenguaje), su cerebro es capaz de adquirir toda otra serie de conocimientos
mediante la repetición sistemática de estímulos o ejercicios simples. Con la

repetición se consigue reforzar las áreas neuronales de interés. Por ejemplo,
para que un bebé gatee es necesario que controle el llamado patrón
cruzado, esto es, la capacidad de coordinar su mano derecha con su pie
izquierdo (y viceversa) y así avanzar. Nuestro cerebro está dividido en dos
hemisferios, izquierdo y derecho, cada uno de los cuales controla la parte
opuesta del cuerpo. Pues bien, los ejercicios de gateo refuerzan el patrón
cruzado y, por tanto, ayudan a mejorar la coordinación entre los dos lados
de nuestro cuerpo. En la actualidad no existen estudios fiables que
determinen si la estimulación temprana realmente resulta efectiva o no en
el desarrollo neuronal de un bebé. El problema es que no es posible volver
atrás y probar que hubiera pasado si se hubiera actuado de manera
diferente. Lo que sí resulta irrefutable son los resultados obtenidos sobre
animales sometidos a algún tipo de estimulación. A pesar de la limitada
flexibilidad de sus cerebros, muchos investigadores han verificado un
desarrollo neuronal superior de las áreas que fueron estimuladas de algún
modo. Desde luego, la decisión de poner en práctica un plan de
estimulación temprana es absolutamente personal. Pero debemos tener en
cuenta que la maleabilidad del cerebro decrece rápidamente con la edad.
Así, el máximo desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el
nacimiento hasta los tres años de edad, para luego decrecer y prácticamente
extinguirse a la edad de seis años. A partir de ese momento, las
interconexiones neuronales del cerebro ya están establecidas y los
mecanismos de aprendizaje se asemejan a los de un adulto (ni que decir
tiene que el papel que tiene aquí el trabajo de los docentes en educación
infantil es de extremada importancia). Es cierto que un programa de
estimulación puede resultar pesado y rutinario para los padres, ya que exige
una cierta dedicación diaria. Pero, a pesar de que algunos autores puedan
dudar de su efectividad, el tiempo invertido con los hijos siempre resulta
provechoso.
La estimulación temprana o atención temprana infantil se basa sobre todo
en la repetición, a la que los expertos denominan unidades de información
o bits, como comentábamos anteriormente. Del mismo modo que
aprendemos a decir mamá o papá, repitiendo lo que nos repiten una y otra
vez, podemos también aprender a leer, a lograr un pensamiento
matemático, e incluso a desarrollar aspectos físicos, sensoriales y sociales.
La repetición sistemática y secuencial de estímulos o ejercicios, y de
actividades con base científica, refuerzan las áreas neuronales de los bebés.
Durante la estimulación, no solo se potenciará adecuadamente el desarrollo
motriz, cognitivo, social y emocional del bebé, como también se respetará
su desarrollo individual, sus capacidades, su predisposición, y su ritmo.
Cada niño es único y diferente, y los padres lo deben tener muy en cuenta a
la hora de estimularle. El bebé deberá vivir libremente esta experiencia y
no como una obligación. Jamás se deberá forzar al niño a que haga alguna
actividad para la que él no esté preparado ni suficientemente estimulado. El
bebé debe sentirse libre y motivado para mantener siempre una buena
autoestima durante todo el proceso de aprendizaje. Por esta razón los
padres deben respetar su desarrollo individual, evitando comparaciones y
presiones sobre su hijo. Los padres también aprenderán y crecerán en su

tarea de padres durante la estimulación de su hijo/a. Antes de empezar con
la estimulación del bebé es importante que ellos conozcan las etapas de
desarrollo de un bebé para que puedan presentarle los estímulos y las
actividades adecuados a su edad y capacidades.
La estimulación del bebé refuerza el vínculo emocional con los padres: La
estimulación empieza con actividades de contacto con el bebé. Se reforzará
el vínculo emocional, afectivo, a través de masajes y estímulos sensoriales,
entre padres e hijos/as. A partir de ahí, se dará inicio a las actividades de
motricidad gruesa, fina, de concentración y de lenguaje. El juego es una
efectiva herramienta de estimulación para los bebés, porque como hemos
comentado, en un ambiente lúdico y relajado todo el mundo aprende sin ser
conscientes de ello y se retienen mejor las cosas porque no hay presión, ni
nadie se siente evaluado. A través del juego, los padres pueden observar el
comportamiento de su hijo y conocer sus necesidades, deseos, gustos, e
inquietudes.
En la estimulación temprana se debe buscar el equilibrio. Por eso, debe ser
integral, tanto física como intelectual. Si un niño solo aprende a jugar con
la pelota y no es adecuadamente estimulado en la lectura, por ejemplo, será
un genio en el deporte, pero se sentirá incapaz de leer un libro.
La estimulación temprana debe circular por todos los caminos: físico,
intelectual, emocional, en todos. Otra cosa es que al niño se le dé mejor la
lectura que jugar al baloncesto. Eso ya será una opción personal del niño y
se debe respetar. En todo caso, la estimulación debe, a través de
experiencias y habilidades, crear la motivación en los niños. Niños

motivados son niños felices. Si los padres optan por la estimulación
temprana, deben tener claro que esta decisión les exigirá una cierta
dedicación al día. Muchos padres opinan que es muy efectiva y
provechosa, por lo menos en lo que se refiere al tiempo que comparten con
sus hijos.
III.2.D. BENEFICIOS DE LA EDUCACIÓN TEMPRANA
Además de los beneficios genéricos a nivel neurológico de la intervención
educativa temprana, ¿cómo repercute está en los procesos de aprendizaje y
otras áreas del neurodesarrollo?
 Mejora la capacidad de concentración, memoria y creatividad del niño:
tres pilares para un buen aprendizaje.
 Impulsa sus competencias psicomotoras. No olvidemos que motricidad
y lenguaje van de la mano durante el neurodesarrollo.
 Facilita la adquisición del lenguaje: articulación del habla,
comprensión y expresión oral, capacidad de retener más vocabulario.
 Despierta en el niño el interés por explorar y aprender; y, todavía más
importante, va a disfrutar aprendiendo.
 Establece las bases para una rutina de trabajo que le ayudará a su
inclusión en la etapa escolar. El niño será mucho más autónomo tanto
en el aprendizaje como en el cuidado personal.
 Favorece las habilidades sociales del pequeño (empatía, asertividad,
convivencia…) y su buena adaptación al entorno.
 Y, sobre todo, refuerza la autoestima.

III.2.E. IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN TEMPRANA.
Todos sabemos que la Educación Infantil es el tramo de enseñanza, que
comprende la etapa 0-5 años de nuestro Sistema Educativo, cuya finalidad
consiste en aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño,
potenciándolas y afianzándolas a través de la acción educativa, y dotar a
los niños de las competencias, destrezas, hábitos y actitudes que pueden
facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria. Además, he de
señalar que coincide con la Atención Temprana en la población objeto a
atender, en cuyas semejanzas profundizaremos más adelante.
En esta etapa se considera imprescindible garantizar una educación de
calidad, que ayude a mejorar las desventajas, ya sean físicas o sociales, que
se puedan establecer en estas edades. Por ello, la educación infantil es una
etapa perfecta para compensar las desigualdades no sólo de tipo económico
y social, sino madurativas y evolutivas en los niños de estas edades, lo que
hace que el uso de los recursos de la Atención Temprana sea un marco
inmejorable para trabajar conjuntamente de manera que sirva como medio
preventivo y rehabilitador en esta etapa para los niños con deficiencias o
riesgo de padecerlas.
Por este motivo, cuando un niño o niña asiste a la escuela infantil, los
maestros y educadores de la misma constituyen un importante agente de
detección. En esta etapa pueden apreciarse problemas en las capacidades y
comportamientos básicos para el aprendizaje: habilidades motoras, de
socialización, de lenguaje, dificultades atencionales y perceptivas y
limitaciones cognitivas o emocionales que antes no habían sido detectadas.

De hecho, las condiciones de la Escuela Infantil y las interacciones que se
producen en el contexto escolar, diferentes a las del medio familiar,
permiten, en la mayoría de los casos, poner de manifiesto la presencia de
desviaciones en el proceso evolutivo, desajustes en el desarrollo psico-
afectivo del niño y/o alteraciones en su comportamiento, que por su propio
carácter o por la menor gravedad del trastorno, pueden pasar fácilmente
inadvertidas a los padres y también al personal sanitario y no son
detectadas hasta que el niño accede al contexto educativo.
Cuando el educador o maestro detecta la posible presencia de un trastorno,
comunicará su inquietud a la familia y a partir de los datos aportados por el
medio escolar y familiar se deberían establecer pautas de observación y
actuación coordinadas, así como la derivación y consultas oportunas al
pediatra del niño o niña y al Centro de Desarrollo Infantil y Atención
Temprana, para poder establecer un diagnóstico completo e iniciar una
intervención terapéutica adecuada.
Para finalizar, destacar que la Educación Infantil reviste una especial
trascendencia ya que los primeros años de vida son determinantes para un
desarrollo físico y psicológico armonioso del niño, así como para la
formación de las dificultades intelectuales y el desarrollo de la
personalidad. La educación a estas edades tiene un marcado carácter
preventivo y compensador, debido a la importancia que tiene la
intervención temprana para evitar problemas en el desarrollo, en la
población en general y especialmente, en aquellos niños que presentan
necesidades educativas especiales.

III.2.F. BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIÓN:
La estimulación temprana tiene como objetivo desarrollar y potenciar las
funciones del cerebro del niño a través de juegos, ejercicios, técnicas,
materiales didácticos, actividades y otros recursos. No se trata de una
terapia ni de un método de enseñanza formal, es una forma de orientación
del potencial y de las capacidades de los más pequeños. Cuando se
estimula a un bebé, le estaremos abriendo un abanico de oportunidades y
de experiencias que le harán explorar, adquirir destrezas y habilidades de
una forma más natural, para entender lo que ocurre a su alrededor.
Al comienzo, lo primero que se busca reforzar es el vínculo emocional del
bebé, siempre respetando su espacio, posteriormente se trabajan áreas
como:
a) La motricidad fina: Le permite al bebé conocer y mover su cara, sus
manos y sus pies, mientras que gana fuerza en cada una de estas áreas.
Una vez que esto ocurre, debemos permitirle que experimente tocando,
palpando y chupando objetos que no le causen riesgo alguno. Después,
podrá abrir o cerrar cosas, mantenerlas en sus manos y más.
b) La motricidad gruesa: Será beneficioso para que el bebé pueda ir
adquiriendo fuerza y equilibrio en todo su cuerpo, es uno de los
primeros en manifestarse en el recién nacido, ya que él querrá levantar
su cabeza para alimentarse de su madre. Con el tiempo, desarrollará las
ganas de levantarse, gatear y caminar.
c) La cognición: Desde que nace, o incluso desde antes, el bebé es capaz
de percibir lo que está a su alrededor, pero no es algo que él pueda

entender por sí mismo. Es aquí cuando debemos prestarle mucha
atención ofreciéndole nuestras propias manos para que nos conozca,
algunos objetos para que interactúe y que le permitan desarrollar la
curiosidad y ciertos reflejos.
d) El desarrollo socio-afectivo: Esto se traduce en que tu hijo sonreirá o
llorará al escuchar ciertos sonidos o, inclusive, al ver a ciertas personas.
Sin embargo, la principal persona con la cual él sentirá una gran
afinidad es con su madre, ya que ella es la que le brinda alimento de su
pecho.
e) El desarrollo del lenguaje: El lenguaje básico de un bebé se traduce en
llanto y algunos movimientos, en la medida que vayas hablándole y
calmándolo con tus caricias podrá sonreír y, mientras más le hablen de
forma directa y pausada, querrá imitar sonidos mediante balbuceos.
III.2.G. DESARROLLO SOCIAL EN BEBÉS Y NIÑOS
Desde que nos reconocen hasta su primera pandilla de amigos: el
desarrollo social de los niños en edad preescolar es un camino
fascinante... tanto para ellos como para nosotros, los padres.
El desarrollo social es el proceso por el que el niño aprende a interactuar
con los que están a su alrededor, desde las personas de referencia, con los
que establecen el apego cuando son bebés, a los iguales, pasando por el
complejo entramado que compone la sociedad en la que viven.
III.2.H. LA IMPORTANCIA DE UN CORRECTO DESARROLLO SOCIAL
INFANTIL
Es importante que partamos de la base de que el desarrollo de los niños
es un complejo mecanismo compuesto por diferentes piezas que
interaccionan entre sí, que están en contacto unas con otras y que a
menudo se necesitan unas a otras para su correcta evolución.
El desarrollo cognitivo, afectivo, social, sexual, físico... unos redundan
en otros, se necesitan para avanzar. Por ejemplo: el lenguaje se ve
reforzado ante la interacción con otras personas, y a su vez, el lenguaje
es una herramienta para socializar, para tratar con otros.
Un correcto desarrollo social, además del propio ajuste al entorno, con
todo lo que ello conlleva, puede ayudar a los peques, entre otras cosas,
a:
A. Desarrollar habilidades de comunicación: interaccionar, como
decía, con otras personas es una vía de aprendizaje y desarrollo del
lenguaje muy potente, y no solo a nivel sintáctico, sino funcional.
B. Mejor autoestima: tener una red social potente y bien establecida
correlaciona con mejores niveles de autoestima, tanto en la infancia
como en la vida adulta, y de hecho es un factor de protección frente
a determinados trastornos o incluso riesgo de exclusión social.
C. Determinados aspectos del aprendizaje: los niños empiezan
aprendiendo de nosotros, los papis o familiares, pero llega un
momento en su desarrollo en que una parte importante de su
aprendizaje proviene de los iguales, de otros niños, de sus amigos,
de su entorno.
III.2.I. DESARROLLO SOCIAL

Bebé de 1 mes: aunque nos parezcan muy pequeños para casi todo, lo cierto
es que los bebés de un mes ya muestran preferencias por los rostros
humanos, y no solo son capaces de percibir el calor, olor y voz de la persona
que les cuida, sino que además reaccionan con movimientos de su cuerpo a
esa voz. Es decir, ya hay una respuesta ante la interacción con otro ser
humano.
2 a 4 meses: aparece la (primera) sonrisa como reacción a nuestra conducta
con ellos (sonrisa que lleva a que los padres nos derritamos vivos, claro),
posteriormente la carcajada y los primeros gorjeos (gugu-gaga), esos
soniditos tan ricos como reacción a la música o a nuestras palabras. Se
muestra muy a gusto al interactuar con sus figuras de apego.
5 a 7 meses: en esta etapa los padres vemos un avance enorme, ya que
empiezan a tener como conversaciones con nosotros, nos escuchan mientras
hablamos y parecen respondernos (a su modo, con balbuceos). Alrededor de
los siete u ocho meses empiezan a ser capaces de reconocer nuestras
emociones, a reaccionar ante ellas (por ejemplo, entienden el “no” cuando se
lo decimos con cara seria), y también empiezan a expresar las suyas. Como
ves, el desarrollo del lenguaje, el emocional... todos están relacionados,
todos participan en muchos de los aspectos del niño.
8 a 12 meses: en esta etapa nos provocan para jugar, nos lo piden o
demuestran cómo pueden, desde tirando cosas al suelo para ver cómo caen...
y cómo las recogemos, a la fascinación por el “cucu-trás”, al que te pedirán
jugar todo el rato porque les parece lo más divertido del universo. Su nivel
de desarrollo cognitivo y social hace que empiecen a extrañar con personas
desconocidas, que no quieran separarse de nosotros (angustia de separación).
1 año: empiezan a entender que hay otras personas, además de ellos mismos
y las figuras de apego, y muestran un ligerísimo interés por ellos. En esta
etapa es posible que se acerquen a otros niños, pero no juegan entre ellos,
sino lo que se denomina “en paralelo”, uno al lado del otro. Como mucho se
pelearán por un juguete. A lo largo de este año ese interés por otros niños irá
en aumento, y pueden empezar a intentar imitarlos, especialmente cuando se
trata de niños mayores o nosotros, los adultos (es una forma de aprendizaje
muy importante).
2 años: siguen bastante centrados en ellos mismos y en sus necesidades
(entramos en “los terribles dos” y las rabietas). No son capaces de entender
realmente qué sienten otros niños (de ahí que, por ejemplo, se empujen sin
problema alguno, sin sentirse mal ni nada: ellos quieren algo, y van a por
ello). Su afán por imitar va en aumento, y empiezan a hacer cosas como
acostar a sus muñecos como les acostamos nosotros, a darles de comer, “a
hacer como sí..:”. Esta imitación es un entrenamiento importantísimo para su
desarrollo social, ya que lo que en realidad están haciendo es aprender a
través de lo que ven que hacemos y reproduciéndolo.
Desarrollo social del niño de 3-4 años. En esta etapa pasan de ese juego en
paralelo con otros niños a interaccionar y jugar verdaderamente juntos, lo
que se denomina “juego cooperativo”. Atrás se queda el competir con los
otros (por la posesión de un juguete, por realizar ellos una acción), y
empieza el colaborar.
Es más independiente, le interesa lo nuevo, probar, experimentar con
situaciones y sensaciones, especialmente a través del juego con otros niños,
juego en el que además demuestra cada vez más inventiva y cierta fantasía.
Pueden empezar también a jugar a “papá y mamá”.
Es capaz de negociar ante conflictos, ya entiende que en frente, ese niño, es
otra persona, con sentimientos. Ahora sí que puede entendernos cuando le
explicamos el dolor del otro niño, porque ya puede empezar a ponerse en su
lugar.
El desarrollo de la empatía es una herramienta tanto social como emocional
de gran importancia.
Desarrollo social en niños de 5-6 años
La “fiesta social” está en un momento buenísimo: les encanta estar con
amigos, eso de compartir aficiones, gustos y juegos es algo que les hace
sentir bien, y lo buscan.
Así son las normas que una madre impone a los amigos de su hijo si quieren
quedarse en su casa a dormir.
La influencia entre los iguales llega a nuestros hogares, en forma de palabras
que no sabemos de dónde han sacado nuestros hijos, ideas “divertidas” que
no parecen de producción propia... esas cosas.
En esta etapa aún se está desarrollando su concepto del bien y del mal, de
manera que entienden que existen normas sociales y que han de acatarlas...
pero porque se lo decimos nosotros. No terminan de entender las
implicaciones de esas normas, los por qués finales, porque su “moral” está
aún en un estadio previo a ello.

El desarrollo social es un proceso complejo que va de lo más particular, el yo
del peque, a la generalidad más absoluta, la sociedad. No tiene sentido
meterles prisa: tanto en el desarrollo social como en tantos otros (el pis, sin
ir más lejos) hay hitos a los que solo pueden llegar a un determinado
momento, con una edad, fruto del desarrollo general (cognitivo, físico...).
Está genial que estén en contacto con otros niños a edades tempranas, pero la
realidad, como hemos visto, es que las figuras más importantes, por propio
desarrollo evolutivo del niño y sus capacidades, cuando son muy chiquitos
somos nosotros, los padres/familia.
III.2.J. DESARROLLO PSICOMOTOR
El desarrollo físico de los niños en sus tres primeros años de vida se rige
por tres leyes universales: ley o principio cefalocaudal, según la cual el
desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a la “cola” o pies;
la ley próximo distal, que regula el desarrollo en la dirección de lo más
“cercano a lo más distante”, desde lo más próximo al eje corporal a lo más
alejado. En esta etapa, se adquieren dos automatismos básicos: la prensión
y la locomoción.
– Desarrollo mental o cognitivo
El niño evoluciona en su desarrollo, desde el nacimiento a la adolescencia,
a través de cuatro etapas: la sensoria motora (desde el nacimiento a los 2
años); la preoperacional (de los 2 a los 7 años); la operacional concreta (de
los 7 a los 11 años) y la operacional formal (desde los 12 en adelante).
Cada etapa es el resultado de la interacción de factores hereditarios y

ambientales y resulta distinta de las demás desde el punto de vista
cualitativo. En la primera etapa, que es la que nos ocupa, el niño pasa de
tener reflejos primarios a convertirse en un ser que demuestra una
perspicacia rudimentaria en su comportamiento.
– Desarrollo afectivo y de la personalidad.
Existen varias teorías, las más influyentes atribuyen a los niños un carácter
innato en tres tipos de emociones (amor, ira y temor) y, de otro lado, se
sostiene que los bebés solo tienen una emoción: la excitación.
Y, de 3 a 6 años, ¿cuál es el desarrollo de nuestros hijos?
Se trata de un período fundamental ya que se inicia la socialización a través
del colegio y su grupo de amigos, lo que supone la configuración de una
personalidad determinada.
– Desarrollo psicomotor
Las características generales en este desarrollo son la maduración del
sistema muscular y nervioso y la estructura ósea, habiendo aparecido ya la
primera dentición. Algunos factores, como la desnutrición o la privación de
afectos, tienen una incidencia significativa en el proceso de crecimiento,
mostrando los niños/as desnutridos retrasos en el desarrollo óseo, y
circunferencias craneales más pequeñas que aquellos otros bien
alimentados. Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas
motoras y hay un evidente avance en la coordinación de los músculos
mayores y menores y en la coordinación óculo-manual.
III.2.K. DESARROLLO MENTAL, COGNITIVO Y DEL LENGUAJE

Durante este periodo cronológico el niño y la niña representan un
pensamiento más flexible, pero sin tener aún la madurez que un adulto, no
posee todavía pensamiento abstracto. El lenguaje en este periodo es
fundamentalmente egocéntrico y socializado. Otra de las características
típicas de este período es el juego.
III.2.L. DESARROLLO AFECTIVO Y DE LA PERSONALIDAD
El autoconcepto desempeña un papel central en el psiquismo del individuo,
siendo de gran importancia para su experiencia vital, su salud psíquica, su
actitud hacia sí mismo y hacia los demás, en definitiva, para el desarrollo
constructivo de su personalidad. Además, se produce una conducta de
apego como resultado de una relación afectiva fundamentalmente madre-
hijo, que va a tener una relevancia importante en la configuración de la
personalidad del individuo. Igualmente, se lleva a cabo un reconocimiento
o autoconocimiento de sí mismo, comenzando por la propia imagen,
diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la
existencia de los otros.
III.2.M. ROL DE LOS PADRES EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
La familia, los padres, son las primeras personas que el niño conoce
cuando llega a este mundo, es por eso que se vuelven las primeras personas
más importantes y necesarias para el bebé. Al principio son totalmente
dependientes de ellos, sobre todo de la madre, ya que serán ellos quienes le
darán de comer, lo vestirán, lo bañarán, además que serán la primera
socialización que el bebé continuará teniendo luego de nacido.

Durante la estimulación temprana, el rol de los padres va a seguir siendo
importante, ya que no solo la estimuladora va a realizar las actividades con
el niño, sino que los padres continuarán estos dentro del hogar. De esta
manera, la estimulación va a ser provechosa, y no se va a quedar solo en el
Centro de Estimulación al que asista, sino que también se conectará con el
hogar del niño, con su espacio personal, en su entorno familiar. Además, al
realizar estos ejercicios, los padres y el hijo, van reforzando este vínculo
afectuoso que se desarrolla ya desde antes de nacido. La respuesta de los
padres a los estímulos de sus hijos debe de ser sensible, ya que deben de
saber hasta qué punto ellos van a recibir, de buena manera, los estímulos.
La participación de los padres, para concluir, desarrolla la confianza y
seguridad del niño en ellos.
3.3. MARCO CONCEPTUAL
3.3.1 LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Según Medina Salas (2002), nos dice La estimulación temprana se
define como un conjunto de acciones que potencializan al máximo las
habilidades físicas, mentales y psicosociales del niño, mediante la
estimulación repetitiva, continua y sistematizada.
La Organización Mundial de la Salud, refiere que el 60% de los niños
menores de seis años no se encuentran estimulados, lo cual puede
condicionar un retraso en cualquiera de sus tres esferas, refiriendo
además que la falta de estimulación se da más en las áreas rurales
debido a la educación de los padres.

Para poder llevar a cabo un programa de estimulación temprana
debemos conocer el desarrollo del niño y qué factores tanto pre, peri o
postnatales pueden afectar el mismo.
El desarrollo puede medirse mediante la observación, y se ha dividido
en cinco áreas, las cuales son:
1. Motricidad gruesa y fina: sus objetivos están orientados para que
el niño pueda tener mayor control de sus músculos y por ende mayor
libertad en sus movimientos.
2. Lenguaje: se encamina a lograr la comprensión del lenguaje, para
que pueda expresarse a través del mismo.
3. Cognición: le permite la integración intelectual.
4. Personal: se ocupa de que el niño sea más independiente en sus
actividades básicas cotidianas (vestirse, alimentarse e higiene).
5. Social: proporciona los elementos necesarios para adaptarse al
medio ambiente en donde se desarrolla.
3.3.2. PAPEL DE LA FAMILIA EN LOS PROGRAMAS DE
ESTIMULACION TEMPRANA
Existe un consenso en aceptar que la estimulación a niños y niñas que se
encuentran en la edad de 0 a 5 años, debe contar con la familia en el rol
protagónico, ésta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del niño,
donde el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se
establecen entre ésta y el niño; esta valiosa influencia de la familia se
expande y enriquece cuando recibe una orientación especial en beneficio
del desarrollo de los niños y niñas menores de cinco años.

Sin ser Psicólogo, todo padre de familia sabe que el nivel de desarrollo
alcanzado por los niños, depende de la estimulación temprana, pues la
participación, organización y dirección de los adultos con un activo
protagonismo del sujeto garantiza un curso eficiente del desarrollo infantil.
3.3.3. ¿QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
Según el Centro Codex, indica: se le denomina estimulación porque su
finalidad es desarrollar al máximo las capacidades psíquicas, motrices,
emocionales y sociales de los menores; y temprana porque se pretende
aprovechar la capacidad de adaptación y la facilidad para el aprendizaje que
caracterizan al cerebro de los bebés/niños de entre 0 y 6 años. Su
importancia radica en que en esta franja de edad se desarrollan y maduran
habilidades cognitivas, emocionales y físicas que resultan fundamentales
para el correcto funcionamiento biopsicosocial del menor, como son: el
lenguaje, la memoria, la percepción, el sentido espacial, la motricidad, el
razonamiento… Podría decirse que a estas edades el Sistema Nervioso
Central es como una esponja cuyo ritmo de desarrollo es comparable,
continuando con la metáfora, con una fórmula 1. En esta etapa
(especialmente entre los 0 y 4 años), se forman las principales conexiones
neuronales, lo que convierte al cerebro en un mecanismo cognitivo
moldeable que acomodará los nuevos aprendizajes con mucha mayor
facilidad que cuando, a posteriori, los circuitos encargados del aprendizaje
ya se han consolidado, modificándose con mayor lentitud a medida que se
avanza en edad. Hoy en día existen Programas de Estimulación Temprana

que son empleados por profesionales tanto en niños/as con discapacidad
como en menores con un cociente intelectual medio o alto.
Los objetivos fundamentales son que el niño/a comprenda y se exprese,
controle sus movimientos (motricidad fina y gruesa), regule sus emociones,
desarrolle o potencie su capacidad intelectual y se desenvuelva con una
autonomía lo más cercana posible a su edad cronológica.
Los expertos afirman que la estimulación temprana conlleva cambios que
se ven favorecidos por la intensa plasticidad neuronal ocurrida durante
estas edades (0-6 años) y que su correcto aprovechamiento supone
convertirse en un adulto con cualidades cognitivas que benefician la
calidad de vida (ámbito académico, laboral, personal…), como dijo Albert
Schweitzer: “aprovechar el momento adecuado es la clave de la vida”
3.3.4. DESARROLLO SOCIAL, FISICO Y MENTAL DEL NIÑO.
El desarrollo social y emocional envuelve varias áreas interrelacionadas de
desarrollo, incluyendo la interacción social, la conciencia emocional y la
autorregulación. A continuación, indicamos ejemplos de los aspectos
importantes del desarrollo social y emocional para los niños pequeños.
La interacción social se enfoca en las relaciones que nosotros compartimos
con otros, incluido las relaciones con los adultos y compañeros. A medida
que los niños se desarrollan socialmente, ellos aprenden a tomar turnos,
ayudar a sus amigos, jugar juntos y a cooperar con otros.
La conciencia emocional incluye la capacidad de reconocer y comprender
nuestros propios sentimientos y acciones, y los sentimientos de los demás,

y cómo nuestros propios sentimientos y acciones nos afectan a nosotros
mismos y a los demás.
La autorregulación es la capacidad de expresar los pensamientos,
sentimientos y comportamientos de las maneras más socialmente
apropiadas. Aprender a calmarse cuando uno está enojado o emocionado y
persistir durante las tareas difíciles son ejemplos de autorregulación.
4. HIPOTESIS
4.3. HIPÓTESIS GENERAL
Dado que la Estimulación Temprana es muy importante en la primera infancia
es probable que influya en la optimización del proceso de socialización de los
niños de 5 años, de la I.E. “Sor Ana”, del distrito de Paucarpata, Arequipa en el
año 2022.
4.4. HIPÓTESIS ESPECIFICAS
o Es favorable explicar la importancia de la estimulación temprana en los
niños de 5 años., de la I.E. Sor Ana, del distrito de Paucarpata, Arequipa en
el año 2022.
o Es posible optimizar los procesos de socialización en los primeros años de
vida de los niños de 5 años, en la I.E. Sor Ana, del distrito de Paucarpata,
Arequipa en el año 2022, para asegura su éxito futuro tanto físico y
emocional.
o Las diferencias de nivel de logro antes y después de la estimulación
temprana, es alta la influencia para optimizar el proceso de socialización de

los niños 5 años, en la I.E. “Sor Ana”, del distrito de Paucarpata, Arequipa
en el año 2022.
4.5. VARIABLES E INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Estimulación Temprana
INDICADORES
 Estimulación temprana en la primera infancia

 Importancia de la estimulación temprana.
 El papel de la familia en la estimulación Temprana
 Objetivos de la estimulación temprana
VARIABLE DEPENDIENTE
Optimizar el proceso de socialización de los niños
INDICADORES
 Proceso de socialización
 Desarrollo físico
 Desarrollo mental
4.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Definición Operacional Indicadores Sub Indicadores

Variable El conocimiento sobre  Estimulación  ¿Qué es y para
Independiente: estimulación temprana se temprana en qué sirve la
la estimulación medirá con la técnica de la primera estimulación
temprana en los una encuesta y con el infancia temprana?
niños de 5 instrumento: cuestionario  Importancia  Beneficios de la
años. de la Estimulación
estimulación temprana.
temprana.
 El papel de la
familia en la
estimulación
Temprana
 Objetivos de
la
estimulación
temprana
La socialización permite a
Variable
los niños y niñas elegir  Proceso de
Dependiente: Área social
con criterio a sus amigos, socialización
Optimizar el Área motriz (fina y
crear amistades sanas,  Desarrollo
proceso de gruesa)
vencer la timidez, físico
socialización de Área intelectual
compartir con los demás,  Desarrollo
los niños de 5
trabajar en equipo y otros mental
años.
beneficios.
CAPITULO III
5. METODOLOGIA DE INVESTIGACION
5.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
5.1.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:
Experimental
En el presente trabajo se va a manipular más variables de estudio, para
controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las
conductas observadas. Es decir, un experimento consiste en hacer un
cambio en el valor de una variable (variable independiente) y observar su

efecto en otra variable (variable dependiente). Esto se lleva a cabo en
condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué
modo o por qué causa se produce nuestro acontecimiento a investigar.
5.1.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Aplicada
Porque se requiere resolver determinados problemas o planteamientos,
centrándose en el estudio y la consolidación del conocimiento para
aplicarlo en la vida real.
5.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Cusi experimenta
Se denominan diseños cuasi-experimentales, porque son aquellos que no se
asignan al azar los sujetos que forman parte del grupo de control y
experimental, ni son emparejados, puesto que los grupos de trabajo ya
están formados; es decir, ya existen previamente al experimento.
Se quiere realizar un experimento para determinar la eficacia de la
estimulación temprana en el proceso de socialización en los niños de 5
años, y se tomaran grupos formados.
• Sección A (23 niños) Grupo experimental
• Sección B (23 niños) Grupo de control.
Con dos grupos no equivalentes, con pre test y post test
G.E. Grupo experimental
G.C. Grupo de Control
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulación de la variable independiente
5.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
5.3.1. UBICACIÓN ESPACIAL
El presente trabajo de investigación se realizará en la I.E. “Sor Ana” –
CIRCA, ubicado en Ciudad Blanca.
 País: Perú
 Región: Arequipa
 Departamento: Arequipa
 Provincia: Arequipa
 Distrito: Paucarpata
5.3.2. UBICACIÓN TEMPORAL
La presente investigación se realizará durante el año 2022.
La presente investigación se realizará durante los meses de:
- Marzo, abril y mayo, elaboración del proyecto, marco teórico.
- Setiembre, octubre y noviembre la aplicación del proyecto de
investigación.
5.3.3. UNIDADES DE ESTUDIO
POBLACION:
La población del siguiente trabajo de investigación está integrada por
los niños del Nivel Inicial de la I, E. “Sor Ana” – CIRCA, con una
población total de 120 niños.

MUESTRA:
La muestra representativa es de 46 niños
Grupo control 23 niños
Grupo experimental 23 niños
La estrategia de muestreo será: Probabilísticas, Aleatoria simple
5.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
5.4.1. TÉCNICAS
 Técnicas para la recolección de información mediante el análisis
de documentos. Documentos escritos
 Técnicas de observación
 La encuesta. Mixta
5.4.2. INSTRUMENTOS
 Guía de observación
 Cuestionario
 Se aplicará Pre test y post test
5.5. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN Y CONTRASTACIÓN DE
HIPÓTESIS
La aplicación de los instrumentos se realizará en distintas fechas en un periodo
de tiempo de dos meses. Esto debido a las diferentes actividades que realizan el
personal docente y los padres de familia, por lo cual se programarán fechas y
horas específicas en concordancia con la cantidad de trabajo semanal asignado
al personal y padres de familia, dentro de la Institución Educativa.

En cada caso, cada instrumento que se aplicará a la muestra seleccionada tendrá
una duración aproximada de 45 a 60 minutos (dependiendo del tipo de
instrumento) y se realizará en el horario de trabajo, para lo cual se solicitará
autorización a la dirección de la Institución Educativa.
La metodología de aplicación se basará en leer progresivamente cada uno de las
preguntas y las alternativas de respuesta con el propósito de que la totalidad del
grupo comprenda y entienda de forma integral el objetivo de cada una de las
preguntas y el avance del llenado del instrumento sea progresivo y grupal a la
vez, permitiendo reducir la posibilidad de un llenado rápido y no objetivo por
parte de la muestra seleccionada. Además de responder inmediatamente
cualquier duda o inquietud de los encuestados.
La validación de instrumento se realizará por medio de la Validación por Juicio
de Expertos (validar los contenidos del instrumento).

5.6. MATRIZ DE CONSISTENCIA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA, EN LA OPTIMIZACION DEL PROCESO DE

SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS, EN LA I.E. “SOR ANA”, DEL
DISTRITO DE PAUCARPATA, AREQUIPA 2022.
DISEÑO TEÓRICO
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGIA
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VARIABLE INDEPENDIENTE TIPO DE INVESTIGACION
¿De qué manera la Demostrar la efectividad de Dado que la Estimulació n estimulació n temprana Experimental
Estimulació n Temprana la Estimulació n Temprana Temprana es muy importante en la DEFINICION CONCEPTUAL:
optimiza el proceso de para optimizar el proceso primera infancia es posible que La estimulació n temprana es el conjunto de NIVEL DE INVESTIGACION
socializació n de los niñ os de socializació n, del niñ o influya en la optimizació n del medios, técnicas, y actividades con base Explicativo - Experimental
de 5 añ os, en la I.E. “Sor de 5 añ os, en la I.E. “Sor proceso de socializació n, del niñ o científica y aplicada en forma sistemá tica y Cuasiexperimental, siendo
Ana”, del distrito de Ana”, del distrito de de 5 añ os, de la I.E. “Sor Ana”, del secuencial. Se emplea en niñ os/as desde su su propó sito probar la
Paucarpata, Arequipa en el Paucarpata, Arequipa en el distrito de Paucarpata, Arequipa en nacimiento hasta los 6 añ os, con el objetivo de existencia de una relació n
añ o 2022 añ o 2022. el añ o 2022. desarrollar al má ximo sus capacidades causal entre dos variables
PROBLEMAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECIFICAS cognitivas, físicas, emocionales y sociales, evitar
ESPECÍFICOS Explicar la importancia de Es favorable conocer la importancia estados no deseados en el desarrollo y ayudar a
DISEÑ O DE INVESTIGACION
¿Por qué es importante la la Estimulació n Temprana de la estimulació n temprana en la los padres con eficacia y autonomía en el
Cuasi experimental
estimulació n temprana en en los niñ os de 5 añ os, en primera infancia de los niñ os de 5 cuidado y desarrollo del infante.
POBLACIÓ N Y MUESTRA
niñ os de 5 añ os? la I.E. “Sor Ana”, del distrito añ os., de la I.E. Sor Ana, del distrito Es de vital importancia que se potencien y
¿Có mo optimizar los de Paucarpata, Arequipa en de Paucarpata, Arequipa en el añ o aporten todos los recursos necesarios a la
procesos de socializació n el añ o 2022. 2022. intervenció n en esta corta etapa de la vida del POBLACION: Todos los
en los en los niñ os para Optimizar los procesos de Es posible optimizar los procesos niñ o ya que esto marcará muchas de sus niñ os del nivel inicial de 5
asegura su éxito futuro? socializació n en los de socializació n de los niñ os de 5 funciones durante el resto de sus vidas. añ os de edad.
¿Cuá l es la relació n que primeros añ os de vida de añ os, de la I.E. Sor Ana, del distrito DIMENSIONES
existe entre la estimulació n los niñ os para asegura su de Paucarpata, Arequipa en el añ o Objetivos de la estimulació n Temprana. MUESTRA: Tamañ o de la
temprana y el desarrollo éxito futuro en la I.E. “Sor 2022, para asegura su éxito futuro. Principios bá sicos de la estimulació n Temprana muestra probabilística.
social del niñ o? Ana”, del distrito de Las diferencias de nivel de logro Concientizació n de los padres Grupo control
Paucarpata, Arequipa en el antes y después de la estimulació n Grupo experimental
añ o 2022. temprana en la primera infancia, es VARIABLE DEPENDIENTE
Comparar la relació n que alta la influencia para optimizar el Optimizar el proceso de socializació n del niñ o. TECNICA DE LA
existe entre Estimulació n proceso de socializació n, de los DIFINICION CONCEPTUAL RECOLECCION DE DATOS
Temprana y proceso de niñ os de 5 añ os, de la I.E. “Sor Ana”, Proceso mediante el cual se transmite al Observació n (observació n
socializació n, de los niñ os del distrito de Paucarpata, individuo, durante su desarrollo y maduració n, experimental)
de 5 añ os, en la I.E. “Sor Arequipa en el añ o 2022. el conocimiento de la cultura, sus reglas, normas Encuesta
Ana”, del distrito de y expectativas. Para la variable 1, la técnica
Paucarpata, Arequipa en el La primera infancia es una etapa crucial para el que se empleará es la
añ o 2022 desarrollo físico y mental de las personas. Los observació n
estímulos que recibe de su entorno social y
Para la variable 2, la técnica
familiar, así como la alimentació n que le brinden
se empleará la encuesta a
desde el período prenatal, van a definir en gran
través de pretest y postest
medida las capacidades de aprendizaje que
tendrá por el resto de su vida.
La socializació n permite a los niñ os y niñ as
elegir con criterio a sus amigos, crear amistades
sanas, vencer la timidez, compartir con los
demá s, trabajar en equipo y otros beneficios.
DIMENSIONES
Á rea perceptivo-cognitiva
Á rea de la comunicació n - social
Habilidades para relacionarse con el entorno
físico y social.
El desarrollo psicomotor y su autonomía
personal
El desarrollo del lenguaje y comunicació n
6. PARTE ADMINISTRATIVA
6.1. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUÚESTO
PRESUPUESTO DESEMBOLSABLE (estudiante)

CATEGORIA BASE % O NUMERO TOTAL S/.
SUMINISTROS
Impresiones 0.2 200 40.00
fotocopias 0.15 150 22,50
Papel bond A4(1/2 14 4 56
millar)
Cinta de embalaje 2 4 8
Cinta maskin 5 4 20
Plumones 3 30 90
papelógrafos 0,5 50 25
SERVICIOS
Uso de Tumitin 50 2 100
GASTOS DE VIAJE
Gasto de transporte, 1 60 60
para recolectar
información
SUB TOTAL 421.5
TOTAL DE PRESUPUESTO DESEMBOLSABLE
PRESUPUESTO NO DESEMBOLSABLE (Universidad)
SERVICIOS
Uso de internet 50 3 150
Búsqueda de 45 2 90
información en base
de datos.
SUB TOTAL 240
RECURSOS HUMANOS
Asesoría
personalizada
SUB TOTAL
FINANCIAMIENTO:
ITEM S/ PARTICIPACION
Aporte propio 2000 50%
Préstamo 2000 50%
TOTAL INVERSIÓN 4000 100%

6.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2022
ABRIL
TIEMPO
/MAY SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
O
ACTIVIDADES 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Determinación del proyecto x
Acopio y selección
x
bibliográfica
Redacción del Marco teórico x
Elaboración de la matriz de
x x
consistencia.
Redacción del anteproyecto de
x x
investigación
Elaboración de instrumentos
x x x
de investigación
Revisión y aprobación del
x x x
proyecto de investigación.
Aplicación de instrumentos x x x x x x x x
Recolección de datos x x x x x x x x
Análisis e interpretación de
x x x
datos
Revisión y redacción del
x
informe final.
Presentación de la tesis para
x
su aprobación.
Sustentación x
VII. BIBLIOGRAFIA
• CLEMENTE VILLEGAS, Gador. La Atención Temprana En La Etapa De
Educación Infantil, Máster Universitario De Educación Especial, 2010-2011.
• Divulgaciones Dinámicas, the education club,
https://www.divulgaciondinamica.es/blog/atencion-temprana/
• Libro De Atención Temprana, Autor: Federación Estatal de Asociaciones de
Profesionales de Atención Temprana (GAT), 2005, Tercera edición: septiembre de
2005.
• Temas De Educación, Revista digital para profesionales de la enseñanza. 2011.
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8727.pdf. España. Federación de
Enseñanza de CC.OO. de Andalucía.
• Estimulación temprana: qué es y cuáles son sus ventajas. Revista-Noticias. 2020.
https://www.unir.net/educacion/revista/estimulacion-temprana/
• La estimulación temprana como factor fundamental en el desarrollo infantil
https://mundos.comfandi.co/la-estimulacion-temprana-como-factor-fundamental-
en-el-desarrollo-infantil/
• Rol de los padres en la Estimulación Temprana. 2015.
http://mamasestimuladoras.blogspot.com/2015/07/rol-de-los-padres-en-la-
estimulacion.html
• Desarrollo del Niño y Niña de o a 6 años.
http://www.aprenderpensando.es/desarrollo-del-nino-de-0-a-6-anos/
• MEDINA SALAS, ALEJANDRO, Revista Mexicana de Medicina Física y
Rehabilitación 2002. “Estimulación Temprana”
https://www.medigraphic.com/pdfs/fisica/mf-2002/mf02-2_4i.pdf
ESQUEMA TENTATIVO DE LA TESIS POR CAPITULOS
CAPITULO I :
I. EL PROBLEMA
1.1.Descripción del problema
1.2.Planteamiento del problema
1.3.Delimitación del problema
1.4.Justificación de la investigación
II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
2.1.Objetivo General
2.2.Objetivos Específicos
CAPITULO II
III. MARCO TEORICO REFERENCIAL
3.1.Antecedentes de la investigación
3.2.Bases Teóricas
3.3.Marco Conceptual
III. HIPOTESIS
4.1.Hipótesis General
4.2.Hipótesis Especificas
4.3.Variables e indicadores
4.4.Operacionalización de variables
CAPITULO III.
METODOLOGIA DE INVESTIGACION
5.1.Método de investigación
5.2.Diseño de investigación
5.3.Población y Muestra
5.4.Técnicas e instrumentos de recolección de información
5.5. Procedimientos de investigación y contrastación de hipótesis
5.6. Matriz de consistencia
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
CONCLUSIONES
SUGERENCIA
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS.
ANEXOS
ESCALA
INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA
3 2 1
AUTOESTIMA
Se integra fácilmente al grupo
Se siente capaz de realizar diversas actividades
Cuando habla con alguien lo mira a los ojos
TOTAL, PARCIAL
JUEGO
Participa en los diversos huegos junto a sus compañeros
Muestra una sonrisa o gesto agradable al dirigirse a otros
Juega amistosamente con sus compañeros
Disfruta de los juegos grupales
Pide las cosas por favor
TOTAL, PARCIAL
IDENTIFICACION
Manifiesta una actitud de respeto hacia sus compañeros
Agradece cuando es necesario
Colabora en actividades de grupo
TOTAL, PARCIAL
ACTIVIDAD DE ESTIMULACION TEMPRANA PARA DESARROLLAR

HABILIDADES SOCIALES
I. DATOS INFORMATIVOS
TITULO Dibujando en Equipo
NIVEL Inicial 5 años Sección: “A”
PROPOSITO Trabajar en equipo
COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Personal Social Convive y participa Interactúa por momentos
democráticamente en cortos con otros niños que
búsqueda del bien común. están en el mismo espacio.
SECUENCIA METOLOGICA
Acondicionando el espacio, pedimos a los niños sentarse alrededor del papelote.
Vivenciando: entregamos a cada niño una brocha y pedimos que unten la brocha en la tempera
y vayan pintando todos juntos el dibujo que este trazado en el papelote, todos en conjunto
pintan el dibujo.
Recibiendo Afecto, finalmente se felicita a cada niño su trabajo y pedimos que entre ellos se
abracen y feliciten por un buen trabajo.
Ordenando los materiales: invitamos a los niños a ordenar el material utilizado.
ANEXOS
MATERIALES: papelotes, brochas, temperas, platos descartables.

Proyecto de Tesis

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UNIVERSIDAD ANDINA “NESTOR CÁCERES

ESTIMULACIÓN TEMPRANA, EN LA OPTIMIZACION DEL

ANYOSA QUISPE PAULINO

I.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

aislamiento social que muestran un grupo, otros problemas de atención, el retraso

en el lenguaje, incapacidad para dar solución a algunos inconvenientes, debemos

una orientación de cómo usarlas siempre será dependiente. Frente a estos

problemas observados se propone dar solución a través de la estimulación

a optimizar el progreso de las emociones y fortalecer su cuerpo, promoviendo las

capacidades físicas, mentales y sociales. La estimulación temprana es más eficaz

decir, mayor facilidad y rapidez en establecer conexiones neuronales. Para que

nuestro cerebro se desarrolle, necesitamos de estímulos y nueva información que

Este proyecto surge de la importancia que tiene optimizar el proceso de

socialización de los niños de 5 años, en la I.E. “Sor Ana”. Mediante la

estimulación temprana, para mejorar el logro de aprendizajes.

¿De qué manera la Estimulación Temprana optimiza el proceso de socialización de

¿Por qué es importante la estimulación temprana en niños de 5 años, de la I.E.

“Sor Ana”, del distrito de Paucarpata, Arequipa en el año 2022?

¿Cuál es la relación que existe entre la estimulación temprana y el proceso de

socialización en los niños de la I.E. “Sor Ana”, del distrito de Paucarpata,

Arequipa en el año 2022 ?

I.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

El proyecto de investigación se aplicará en la I.E. Sor Ana - CIRCA es una

que brinda servicio educativo en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria en la

Urb. Ciudad Blanca distrito de Paucarpata. Los estudiantes hablan el castellano

como lengua materna y provienen de familias dedicadas a actividades económicas

independientes predominantemente. La comunidad de Ciudad Blanca se localiza

en el distrito de Paucarpata, provincia y departamento de Arequipa.

Para poner en práctica este proyecto de investigación, de innovación y de cambio

se presentan una serie de limitaciones. Ya que este proyecto es aplicable solamente

de los padres de familia trabajan y disponen de un tiempo muy corto y necesitamos

el apoyo de los padres para el éxito de este proyecto.

I.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

I.4.A. JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA

Esta investigación se realiza porque la estimulación temprana hoy en día es

considerada de vital importancia y porque existe la imperiosa necesidad de

mejorar los procesos enseñanza – aprendizaje, socialización de los niños

“alumbrado”, y del estímulo que se le dé, depende el desarrollo de su

audición, vista, olfato, destrezas sociales y salud físicas, emocionales y

mental. Por lo tanto, resaltar la importancia de los padres además de cuidar

a sus hijos deben proporcionarles educación y protección convirtiéndose en

más fuerte. La estimulación temprana tiene el beneficio de ayudar a

mejorar las habilidades motrices, la formación de individuos autónomos,

responsables, críticos, el lenguaje y prevenir la aparición de un déficit si es

que no presenta uno todavía. Cuando se quiere dar estimulación temprana a

un niño, los padres pueden potencializar las capacidades en casa y

finalmente esta investigación busca concientizar a los padres sobre la

II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

II.1. OBJETIVO GENERAL

Demostrar la efectividad de la Estimulación Temprana para optimizar el proceso

de socialización en los niños de 5 años, de la I.E. “Sor Ana”, del distrito de

Paucarpata, Arequipa en el año 2022.

II.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Explicar la importancia de la Estimulación Temprana de los niños de 5 años,

en la I.E. “Sor Ana”, del distrito de Paucarpata, Arequipa en el año 2022.

 Optimizar los procesos de socialización en los primeros años de vida de los

de Paucarpata, Arequipa en el año 2022.

 Comparar la relación que existe entre Estimulación Temprana y proceso de

socialización, el desarrollo físico y mental de los niños de 5 años, en la I.E.

“Sor Ana”, del distrito de Paucarpata, Arequipa en el año 2022

III. MARCO TEORICO REFERENCIAL

III.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

estamos investigando, cada uno de ellos tienen elementos significativos muy

importantes para el presente trabajo, por lo que adjuntamos como antecedentes.