Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
DINMICA DE GRUPOS
M Carmen Bejarano
Madrid, marzo 2006
Objetivos
Las tcnicas o dinmicas de grupos son medios o instrumentos para alcanzar ciertos
objetivos del grupo:
-
estimular la participacin,
el intercambio de roles,
la relacin interpersonal,
el conocimiento y la comprensin de la propia estructura del grupo,
el desarrollo de hbitos de convivencia y trabajo en grupo,
prevencin problemas de disciplina,
facilitar la interaccin cooperativa (este enfoque de las relaciones dentro del
grupo tiene muchos efectos positivos sobre la educacin tanto en el campo de la
motivacin como en el del aprendizaje, que supera los otros dos modos de
interactuar: competitivo e individualista),
tambin pueden aplicarse para el estudio de cualquier contenido curricular,
facilitando el aprendizaje
Tambin, dentro del rol del profesor hay dos caractersticas implcitas y de gran
importancia para conseguir los objetivos que nos propongamos:
-
Participacin
Sinceridad
Confianza y respeto
Implicacin y compromiso
Solucin de conflictos
Consenso
Metas y objetivos
o Una vez que los miembros del grupo han expresado sus puntos de vista
dialogan y discuten en busca de acuerdos de grupo.
o Los portavoces leen los informes y el profesor resume en la pizarra las
conclusiones.
Esta es una dinmica gil que permite acelerar los procesos de decisin de los grupos
grandes, lo mismo que caracterizar la accin en subgrupos manejables. Mediante esta
se puede detectar rpidamente los conocimientos que tiene un grupo sobre un
determinado tema.
ROLE-PLAYING
a) Definicin: varias personas interpretan una situacin real asumiendo los roles
de forma que el hecho pueda ser comprendido por el grupo. La representacin
provoca una vivencia comn, despierta el inters, motiva la participacin y
favorece el insight (internalizacin)
b) Objetivos: favorecer la flexibilidad, permisividad, experimentacin, creatividad
y permitir la "despersonalizacin" de una situacin o problema en el grupo.
c) Preparacin y organizacin: se elige el grado de estructuracin de la
representacin considerando la dramatizacin como un medio orientado a la
tarea (el debate posterior). El coordinador tendr en cuenta: escribir en una
tarjeta el nombre de cada personaje y colocarlo en la solapa y conceder a los
intrpretes el tiempo necesario para preparar sus papeles.
d) Desarrollo: la representacin durar entre 5 y 15 minutos. La sesin no debe
interrumpirse hasta que se haya logrado el material necesario para el desarrollo
del debate. El coordinador abre el dilogo permitiendo primero expresarse a los
actores y luego al resto del grupo. El tiempo mnimo de debate ser de 30
minutos. Al final, el moderador hace una sntesis de las conclusiones. Otra
posibilidad es repetir la escena invirtiendo los papeles para llegar a una
expresin ms amplia de los sentimientos y actitudes.
LLUVIA DE IDEAS
a) Definicin: es una tcnica de reflexin creativa en grupo.
b) Objetivos: expresar de forma libre y espontnea todas las ideas y ocurrencias en
torno a cualquier asunto o cuestin.
c) Preparacin y desarrollo: expresar cualquier idea aunque pueda parecer absurda
o ridcula, dar el mayor nmero posible de ideas para lo cual pueden utilizarse
las ideas que hayan expresado los dems mediante derivacin, oposicin o
acuerdo ampliado. El animador debe procurar crear un clima de expectacin lo
10
11
LA BALDOSA
Definicin: Juntar a todos los chicos/as utilizando el menor nmero de baldosas posibles.
Objetivos: Cooperacin. La toma de decisiones en grupo. El dilogo. Fomentar la
iniciativa y la imaginacin.
Participantes: A partir de 10 aos. El nmero de participantes debe oscilar entre 10-15
aunque tambin se puede realizar con ms o menos participantes, incluso se puede dividir la
clase en dos grupos iguales.
Materiales: Una clase amplia. Se pueden utilizar elementos externos como mesas o sillas.
Consignas de partida: Deben intentar estar juntos hasta que el animador cuente hasta 5, y
para ello tienen que utilizar el menor nmero de baldosas posibles. Si el animador quiere
puede poner un tiempo lmite.
Desarrollo: Se forman los grupos o en el caso de que slo haya uno se comienza explicando
el objetivo del juego, utilizar el menor nmero de baldosas para estar todos juntos. Se puede
marcar un tiempo limitado o bien hasta que ellos mismos crean que ya no pueden utilizar
menos baldosas.
Evaluacin: Una vez realizada la dinmica en gran grupo se comentan de qu manera se han
tomado las decisiones, si ha habido dilogo, si ha habido algn lder, si las decisiones han sido
aceptadas por todos o por el contrario se han puesto pegas, si en algn momento han pensado
en rendirse o en conformarse, si han tenido que activar la imaginacin.
12
NOTAS: Para el animador decir que el uso, por ejemplo de una mesa, va a hacer que se
utilicen menos baldosas (como mucho 4, una por cada pata) y en ella se pueden subir un gran
nmero de personas. Esto slo se les dice al final de la dinmica sino se han percatado de esta
posibilidad.
REY POR UN DA
Duracin: Aproximadamente 45 minutos.
Materiales: Cada alumno dispondr de papel y lpiz.
Objetivos: . Reflexionar sobre los aspectos de la realidad que nos incomodan y que
nos parecen injustos o insolidarios.
Establecer una escala de valores que debieran imperar a nivel mundial y
que son quebrantados con actitudes injustas y egostas.
Plantear propuestas concretas y constructivas en situaciones negativas.
Proponer alternativas viables que permitan mejorar las relaciones entre los
pueblos.
Desarrollo: El profesor propone al grupo la siguiente situacin:
A menudo nos quejamos de que el mundo es injusto e insolidario, porque
imperan el egosmo y el odio. Es fcil quejarse, pero si fuerais personas
poderosas qu haras para remediar esta situacin?
Hoy vamos a imaginar que sois reyes por un da, y que est en vuestra mano
cambiar, al menos en parte, el rumbo de las cosas en el mundo. Tenis que
planificar vuestra agenda para maana: Qu haris en cada momento del
da? Recordar que el da tiene slo 24 horas, y que tenis que repartir vuestro
tiempo de forma razonable y provechosa. Cuntos problemas podris resolver
en una sola jornada? Cuntas semillas podris sembrar para que en el futuro
el mundo marche algo mejor?
Dejamos unos 20 minutos de tiempo para que cada alumno reflexione y
elabore su lista de medidas concretas, ajustadas a su agenda para el da de
maana. Despus, ponemos en comn en gran grupo.
Preguntas para el debate:
1. Qu problemas del mundo son los que ms os preocupan? Por qu?
2. Qu medidas concretas habis pensado que pueden mejorar la marcha de
los asuntos en nuestro planeta?
3. En quin pensbais cuando planificbais vuestra agenda? En un
presidente de gobierno, en un lder poltico o religioso, en un artista?
4. Qu valores creis que estn detrs de vuestra eleccin de problemas y
medidas? Qu valores creis que imperan en el mundo? Qu valores
creis que deben imperar?
13
PONTE EN SU LUGAR
Objetivos: -Experimentar las distintas actitudes en una situacin colectiva.
-Analizar y comprender los mecanismos de actuacin de los prejuicios.
-Aprender a respetar el derecho de los dems a expresar sus opiniones.
-Debatir con respeto.
Material: Sala amplia
Sillas para los participantes
Duracin: 60 minutos
Desarrollo de la actividad:
1. Se trata de celebrar un debate acerca de una supuesta noticia relativa a la discriminacin de
la que son objeto los hijos de inmigrantes magrebes (la noticia tal como se presenta es
ficticia, porque se han suprimido todos los datos relativos a lugar y protagonistas concretos,
pero est inspirada en hechos reales).
2. Se ambientar el aula para adecuarla a un debate a varias bandas. Se forman seis grupos y
se les asigna al azar uno de los siguientes roles:
-Padres de alumnos a favor de la presencia de nios magrebes en el centro.
-Padres de alumnos en contra de la presencia de nios magrebes en el centro.
-Padres magrebes de los nios/as objeto del conflicto
-Direccin del centro
-Representantes del alumnado
-Representantes de una asociacin de ayuda a los inmigrantes
3. Una vez que a cada grupo se le ha asignado una identidad, se pide que escuchen con
atencin el suceso acerca del cual deben debatir. Se lee para toda la clase la siguiente noticia:
15 familias rechazan matricular a sus hijos en dos colegios de la provincia en protesta por
el alto nmero de alumnos magrebes.
Un total de 15 familias se han negado a matricular a sus hijos de tres aos en dos escuelas
pblicas alegando la elevada presencia de nios de origen magrebe en esos centros. Este
grupo de padres ha impugnado al mismo tiempo la lista de preinscripcin en las otras tres
escuelas pblicas de la zona, donde no hay nios magrebes, reclamando que sus hijos sean
admitidos y denunciando que muchos padres han falseado los datos del domicilio en las
preinscripciones de sus hijos para optar a dichos centros libres de la presencia de hijos de
inmigrantes magrebes. Se da la circunstancia de que los centros a los que asisten los nios
magrebes hay todava plazas disponibles, mientras en los restantes ya no hay plazas
escolares libres. A pesar de esta reaccin protagonizada por un grupo de padres, numerosos
vecinos han expresado su conformidad con que sus hijos asistan a la escuela con los nios
magrebes porque, segn han declarado, la convivencia entre personas distintas es
enriquecedora para todos.
4. Antes de empezar el debate, se da un tiempo para que cada grupo prepare su intervencin,
segn el papel asignado, y elija observador y portavoz.
5. Al dar comienzo el debate, los observadores (uno de cada grupo) se sitan juntos en un
extremo del aula, desde donde asistirn al mismo. Se les dan algunas consignas acerca de lo
14
que deben observar y anotar: los argumentos ms importantes que se dan a favor y en contra
de la cuestin debatida y los aspectos positivos y negativos que observen en el curso del
debate (sobre todo si se debate con respeto y tolerancia por las posiciones ajenas).
6. Comienza el debate. Se simula una reunin entre todos los implicados, en la que se debe
buscar una solucin a la situacin creada. Comienza la direccin del colegio exponiendo el
problema que se ha generado en el centro. A continuacin se inicia una ronda en la que cada
portavoz expone la posicin de su grupo, sin entrar en debate. Debe procurarse ser realistas
con el papel asignado y, a la vez, evitar que se teatralice demasiado.
7. Se inicia el debate general. Todos los alumnos/as pueden participar, pero adoptando
siempre el punto de vista supuesto del papel asignado a su grupo. El moderador debe insistir
en este extremo cuando las argumentaciones se hagan desde posiciones diferentes al rol
asumido.
8. Cuando se agote el tiempo o el tema, se pasa a la evaluacin.
EVALUACIN
-El animador introduce la evaluacin con una breve descripcin cronolgica y no emocional
del desarrollo de la experiencia.
-Los observadores hacen una crtica acerca del desarrollo del debate.
-A continuacin se hace una ronda en la que cada grupo expresa cmo se ha sentido en el rol
que les correspondiese, si se han sentido atacados o respetados y hace una autocrtica de su
propio comportamiento en el debate.
-El animador del juego hace notar las ocasiones en las que las argumentaciones hayan estado
guiadas por prejuicios, preguntando por el fundamento real de tales prejuicios y llamando la
atencin sobre las situaciones en las que los interlocutores se hayan mostrado intolerantes en
el curso del debate.
-Por ltimo se somete a discusin general lo debatido en la propia evaluacin. Si hay
conclusiones, stas pueden escribirse en una cartulina y ser expuestas.
SOY TOLERANTE?
Punta tu actuacin durante la puesta en comn, y decide si tienes condiciones para ser
TOLERANTE o an debes superar algunas dificultades que te impiden serlo.
15
las discusiones.
7.- No gritaba para vencer, hablaba para convencer con mis
razones
8.- He colaborado con atencin tomando, incluso, algunas notas.
9.- He participado en la puesta en comn aportando mis propias
ideas.
10.- Cuando no estaba de acuerdo, mostraba claramente mi
desacuerdo, sin sentirme disgustado.
11.- Me gustaba que otros compartieran mis ideas, pero no me
senta adversario o enemigo de quienes pensaban lo contrario.
12.- Mi opinin personal es que estos temas nos interesan a la
mayora.
TOTAL_________________________________________________:
_____ ____
16
LA EXCLUSIN
Objetivo
- Experimentar lo que significa ser excluido del grupo.
- Confrontar los sentimientos que origina la exclusin.
Participantes: Grupos pequeos de tres o cinco personas
Tiempo: Unos 45 minutos
Material
Refrescos
Frutos secos.
Una sala grande.
Desarrollo de la actividad
En una sala amplia en la que los grupos que formemos se puedan mover ampliamente. El
monitor o la monitora formar grupos de tres o cinco personas. Cada grupo excluir a uno de
su miembro por ejemplo por tener el pelo rubio, por tener los ojos marrones, por ser zurdo,
por llevar gafas, falda, playeras...
Los que no son excluidos y las que no son excluidas se tomarn los refrescos y los frutos
secos, de forma alegre, hablando entre ellos y ellas, e ignorarn al grupo de excluidos. Los
excluidos y las excluidas tambin podrn beber y comer, estos y estas tratarn
individualmente de integrarse dentro de los grupos que les excluyeron, llamando su atencin.
El monitor o la monitora dar por concluida la actividad cuando crea oportuno. En la puesta
en comn se analizar las cuestiones planteadas en Orientaciones para la puesta en comn.
Orientaciones para la puesta en comn
Se indagar sobre las reacciones de los excluidos y las excluidas y por otra parte de los y las
que excluyeron.
Cules han sido los motivos ms comunes por los que la gente ha discriminado?
Cmo se sintieron los que fueron excluidos?
Cmo intentaron llamar la atencin del grupo?
Cmo se sintieron los y las que excluyeron? Hablaron con algn excluido o alguna
excluida?
Logro algn excluido o alguna excluida hablar con los y las que excluan?
Por qu la gente discrimina aquellos que son diferentes?
De dnde se ha aprendido este comportamiento?
Qu importancia tiene hacer frente a la discriminacin?
DESCUBRIMOS EL RACISMO
Objetivo: Desvelar prejuicios comunes en torno a las razas y la inmigracin. Motivador.
17
Explicacin: Podemos empezar con una vieta. Ya sabes mrala y lela atentamente y a
pensar y a escribir las cuestiones.
CUESTIONES
A) Reproduce los argumentos de las dos primeras vietas de la historieta. Lo habas odo
alguna vez? Crees que tiene algo de razn?
B) Pero la tercera vieta recuerda una cuestin que a veces se olvida, y es que nosotros
tambin somos extranjeros, no crees?
18
Identificacin de objetivos.
Decisiones en cuanto al tamao del grupo, homogeneidad/heterogeneidad, etc.
Adecuacin del entorno fsico.
Preparacin de los materiales que impliquen intercambios.
Organizacin del grupo y asignacin de roles.
Explicitacin de las metas que el grupo debe conseguir.
Asignacin de responsabilidades de colaboracin, intercambio, relacin sntesis
y presentacin del resultado final.
Explicar los criterios de xito del trabajo en grupo.
Supervisar las tareas y comportamiento de los alumnos proporcionndoles
orientacin y asesoramiento.
Evaluar el funcionamiento del grupo.
19
Cuando termina cada alumno vuelve a su grupo y ensea a sus compaeros lo que ha
aprendido, ya que la nica forma que los alumnos tienen de aprender las otras partes
del tema que no sean las suyas consiste en escuchar atentamente a sus compaeros de
equipo.
Educacin Infantil: la informacin que se presenta puede ser cuentos o dibujos.
OTROS MTODOS DE TRABAJO COOPERATIVO:
-
20
21
Herederos
1 asilo de ancianos
2 hermanos chinos
1 chica de 30 aos
1 nia de 10 aos en silla de ruedas
1 cura de pueblo
1 marinero
22
PASADIZO
Edad: a partir de 3 aos
Dibujamos en el centro de la clase con tiza un pasadizo imaginario de 25 cms. de acho
y tres metros de largo aprox.. A cada lado del pasadizo se coloca la mitad del grupo
mirando al pasadizo. En un momento dado los dos grupos han de cruzar el pasadizo a
la vez sin que nadie se caiga o se salga del borde dibujado hasta pasar al lado
contrario.
Una vez terminada la actividad nos sentaremos para hablar y contar lo que ha
sucedido.
DIBUJANDO ENTRE DOS
Edad: a partir de 3 aos
Se forman parejas. Cada una dispondr de un solo lpiz y de un solo papel. Sin hablar
ni ponerse de acuerdo de antemano deberemos intentar realizar un dibujo. Se admite
todo tipo de surrealismo.
TRASPLANTE DE RIN
Objetivo: tomar decisiones urgentes en las que se pone en juego la vida de las
personas.
Participantes: grupos de alumnos de cinco a nueve miembros.
Tiempo: estimado por el profesor.
Desarrollo: a los grupos se les entrega un listado de personas que necesitan un
trasplante de rin. Se les presenta la estrategia diciendo:
"En el hospital se van a realizar operaciones de trasplante de rin para salvar la vida
de muchas personas. Slo unas pocas pueden beneficiarse de estos servicios.
Pertenecis a un comit voluntario que decide quin debe beneficiarse de estos
servicios operatorios. La decisin debe hacerse por criterios no mdicos, ya que la lista
de candidatos, de entre los que debis escoger, ha sido examinada por los mdicos y
todos los candidatos pueden beneficiarse por igual. A los pacientes no se les cobra por
los servicios prestados".
Los grupos deben discutir, como comit, y determinar, por consenso, el orden de las
intervenciones quirrgicas. Los grupos deben escribir una lista con los criterios que
23
han empleado para confeccionar el orden de turno. Los criterios se deben ordenar, en
funcin de su importancia, de mayor a menor.
Reflexin: los alumnos deben discutir los problemas surgidos al tomar las decisiones.
Escribir en la pizarra la lista de los valores originados por la actividad. Qu valores se
pusieron en primer lugar? Y en el ltimo?
Lista de pacientes:
1. Albail, treinta aos, sin familia. Algunas casas estn sin terminar a causa de su
enfermedad.
2. Trabajador inmigrante, esposa y un nio de tres meses de edad, 22 aos, la
mujer es minusvlida.
3. Dentista, esposa, tres hijos, cuarenta aos, alcalde de su pueblo.
4. Activista poltico de una comunidad gitana, casado y sin hijos.
5. Fontanero por cuenta propia, esposa y catorce hijos. 43 aos. El hijo mayor
tiene 16 aos.
6. Secretaria de una oficina, soltera, 22 aos, miembro de Cruz Roja.
7. Estudiante de universidad, soltero, 21 aos, piensa hacer la especialidad en
transplantes de rin.
8. Ama de casa, esposo y sin hijos, 37 aos. El esposo vive del paro y bebe
habitualmente.
9. Presidente de una gran compaa elctrica. Mujer y tres hijos, 50 aos.
10. Viuda. Tiene cuatro hijos pequeos de uno a seis aos. Hace trabajos en casa
para una empresa de pantalones, su sueldo no le alcanza para vivir. Es negra.
PERDIDOS EN EL ESPACIO
Objetivos:
- Contrastar la calidad de la toma de decisiones en grupo frente a la individual.
- Demostrar la eficacia del grupo en la solucin de tareas difciles e inciertas o
desconocidas.
- Confrontar las repercusiones del comportamiento individual en la eficacia y
rendimiento del grupo (cooperacin y motivacin)
- Analizar la influencia del grupo en los individuos y el comportamiento del
grupo eficaz.
ALGUNAS FORMAS MS USADAS DE TOMAR DECISIONES:
-
Mandar: Una decisin depende de una persona o pocas personas con autoridad.
El resto del grupo hace lo que dicen estas personas.
Delegar: en vez de tomar la decisin en grupo, ser forma una delegacin (de
expertos, por ejemplo) que puede tomar la decisin por el grupo. El grupo cede
la responsabilidad de la decisin a la delegacin.
24
25
VIAJE ESPACIAL
Eres parte de un comit seleccionador de astronautas perteneciente a una
agencia espacial que proyecta un experimento que consiste en enviar al espacio
a cinco personas de la Tierra que estn ms cualificadas para realizarlo. El
objetivo del experimento es tener a estos astronautas viajando por diversos
planetas habitados de las galaxias como embajadores y mostrar a otros seres
nuestra forma de vida y costumbres.
EDAD:
NACIONALIDAD:
SEXO:
COLOR DE OJOS:
COLOR DE PIEL:
RICO o POBRE:
ALTURA:
SIMPTICO o ANTIPTICO:
OTROS:
EVALUACIN: Se debate en clase sobre los criterios de cada grupo para seleccionar a los
candidatos. Son criterios objetivos? Coinciden los criterios? Por qu unos criterios son
comunes y otros no? Podemos cambiar los criterios segn nuestros puntos de vista? La
seleccin de candidatos la modificarais?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------VERSIN 2: Tambin se puede hacer el mismo ejercicio pero con la siguiente instruccin:
Se convoca una reunin de planetas con el objetivo de conseguir buena armona entre todos
ellos y as evitar guerras. A la reunin ir un representante de cada planeta. Qu cualidades
debe tener para que la reunin salga bien?. Se realiza una evaluacin parecida a la anterior.
26
LA HISTORIA DE MARLEN
Una joven esposa poco atendida por un marido demasiado ocupado
en sus negocios, se deja seducir y se va a pasar la noche a casa de su
amante situada al otro lado del ro.
Para volver a casa al da siguiente al amanecer, antes de que
vuelva su marido, que estaba de viaje, tena que cruzar un puentecillo, pero
un loco haciendo gestos amenazadores le cierra el paso.
Marlen sale corriendo hacia un hombre que se dedica a pasar gente con su
barca. Ella se monta, pero el barquero le pide el dinero del pasaje. La pobre
no tiene nada y por ms que pide y suplica, el barquero se niega a pasarla si
no paga de antemano.
Entonces ella se va a casa de su amante y le pide el dinero, pero l
se niega sin dar explicaciones.
Se acuerda de un amigo soltero que vive en la misma orilla y se va a su
casa. l senta por ella un amor platnico, pero ella nunca ha cedido. Le
cuenta todo y le pide el dinero. El se niega sin explicaciones, le ha
decepcionado totalmente por su conducta tan ligera.
Intenta de nuevo ir al barquero, pero en vano. Entonces, desesperada,
se decide a cruzar el puente. El loco la mata
A
AMANTE
AMIGO
BARQUERO
LOCO
MARIDO
MUJER
27
6. Bibliografa.
Vopel, Klaus W. (1997). Juegos de interaccin para nios y adolescentes. Ed.
CCS.
Antons, Klaus (1990). Prctica de la dinmica de grupos. Barcelona, Herder.
Canto Ortiz, Jess M. (2000). Dinmica de grupos: aspectos tcnicos, mbitos
de intervencin y fundamentos tericos. Mlaga, Aljibe.
Castao Fernndez, Juan (2001). Juegos y estrategias para la mejora de la
dinmica de grupos. Madrid, Wanceulen.
Educacin Infantil. Animacin y dinmica de grupos (2000). Ministerio de
Educacin y Cultura. Secretara General Tcnica. Centro de Publicaciones.
Fueguel, Cora y Montoliu, M Rosa (2000). Innovemos el aula: creatividad,
grupo y dramatizacin. Barcelona, Octaedro.
Fritzen, S.J. (1986). 70 ejercicios prcticos de dinmica de grupos. Barcelona,
Ed. Salterrae.
Jares, Xesus R. (1992). El placer de jugar juntos. Madrid, Ed. CCS.
Pallares, M. (1993). Tcnicas de grupo para educadores. Madrid, ICCE.
Newstrom, Edward E. (1989). 100 ejercicios para dinmica de grupos: una
estrategia de aprendizaje y enseanza. Mxico, McGraw-Hill.
Vargas, Laura (1990). Tcnicas participativas para la educacin popular. Costa
Rica, Editorial Alforja.
Recursos en internet
http://www.edualter.org/
http://www.aulaintercultural.org/
http://www.indexnet.santillana.es/rcs2/juegos/index.htm
http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA/acsurtec.htm