Pre Informe - Patricia

FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE

LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE INICIAL
DE 4 AÑOS DE LA I.E.P. MARÍA REYNA, DEL
DISTRITO DE CHULUCANAS-PROVINCIA DE
MORROPÓN-REGIÓN PIURA – 2021
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTORA
PATRICIA DEL CARMEN ROSAS SULLON
ORCID: 0000-0001-6216-0438
ASESORA
TABOADA MARIN, HILDA MILAGROS
ORCID: 0000-0002-0509-9914
AYACUCHO – PERÚ
2022
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2. EQUIPO DE TRABAJO
AUTORA
Patricia Del Carmen Rosas Sullon
ORCID: 0000-0001-6216-0438
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado,
Ayacucho, Perú
ASESORA
Taboada Marin, Hilda Milagros
ORCID: 0000-0002-0509-9914
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Educación
y Humanidades, Escuela Profesional de Educación, Chimbote, Perú
ii
3. HOJA DE FIRMA DEL DIRECTOR DE ESCUELA
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN Y ASESORA
____________________________ ____________________________
Velasquez Castillo, Nilo Albert Taboada Marin, Hilda Milagros
DIRECTOR DE ESCUELA PROFESIONAL ASESORA
DE EDUCACIÓN
iii
4. DEDICATORIA
A ti Dios por bendecirme para llegar hasta donde he llegado,

porque hiciste realidad este sueño anhelado.
iv
AGRADECIMIENTO
Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar con toda la
humildad que, de mi corazón, dedico primeramente mi trabajo a Dios.
De igual forma, a mi madre que ha sabido formarme con buenos

sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en los
momentos más difíciles.
A mi familia en general, porque me han brindado su apoyo incondicional y por

compartir conmigo buenos y malos momento.
A Dios, por ayudarme y regalarme la fortaleza, sabiduría e inteligencia; para

lograr concretar este trabajo.
v
5. RESUMEN
Hoy en día se ha notado que los niños y niñas en cuanto a su psicomotricidad fina,
tienen deficiencia de acuerdo a su edad. Es así que se propone el siguiente
enunciado: ¿Qué efectos tiene la aplicación de las actividades lúdicas para mejorar la
psicomotricidad fina en niños de inicial de 4 años de la I.E.P. María Reyna, del
Distrito de Chulucanas-Provincia de Morropón-Región Piura – 2021? Cuyo objetivo
general fue: Determinar el efecto de las actividades lúdicas para mejorar la
psicomotricidad fina en niños de inicial de 4 años. La metodología fue de tipo
aplicada, nivel explicativa y diseño pre experimental. La población fue de todos los
estudiantes del nivel inicial (3, 4 y 5 años), mientras que la muestra fue de 16 niños
de 5 años de la Institución Educativa en mención. La técnica que se empleó fue la
observación y como instrumento se empleó la lista de cotejo. En cuanto a los
resultados, en el pre test tuvieron un nivel de proceso a un 50%, que superaron por la
intervención de las actividades lúdicas, llegando a tener en el post test un nivel de
logro esperado a un 56%. Evidenciándose que gracias a la intervención de las
actividades lúdicas se puede mejorar pedagógicamente la psicomotricidad. . Frente a
este resultado se concluye que las actividades lúdicas si mejoran la psicomotricidad
fina en niños de inicial de 4 años.
Palabras clave: actividades lúdicas, coordinación, psicomotricidad fina.
vi
ABSTRACT
Nowadays it has been noticed that boys and girls, in terms of their fine
motor skills, have deficiencies according to their age. Thus, the
following statement is proposed: What effects does the application of
recreational activities have to improve fine motor skills in children of the
initial 4 years of the I.E.P. María Reyna, from the District of
Chulucanas-Province of Morropón-Piura Region – 2021? Whose general
objective was: To determine the effect of recreational activities to
improve fine motor skills in children of initial 4 years. The methodology
was applied type, explanatory level and pre-experimental design. The
population was of all the students of the initial level (3, 4 and 5 years),
while the sample was of 16 children of 5 years of the Educational
Institution in mention. The technique used was observation and the
checklist was used as an instrument. As for the results, in the pre-test
they had a process level of 50%, which they exceeded due to the
intervention of playful activities, reaching an expected achievement level
of 56% in the post-test. It is evident that thanks to the intervention of
recreational activities, psychomotricity can be pedagogically improved. .
Faced with this result, it is concluded that recreational activities do
improve fine motor skills in children starting at 4 years of age.
Keywords: recreational activities, coordination, fine motor skills.
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I. INTRODUCCIÓN
La psicomotricidad fina es muy importante dentro del marco de una
educación integral de calidad, ya que es percibida como madurez de los aspectos
motrices y psíquicos del ser humano (Haeussler & Marchant, 2009). En la etapa
preescolar, la psicomotricidad fina es una variable, muy atendida y enriquecida, a
través de movimientos y ejercicios que los niños y niñas realizarán para su
desarrollo, tales como movimientos para las manos, los pies, la cara, etc, que son
producto de la experiencia laboral en estas edades.
Entorno a evaluaciones realizadas a nivel internacional, se realizaron
estudios muy importantes, en lo concerniente a la psicomotricidad fina, tal es el
caso de las evaluaciones realizadas por el Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (SERCE 2015), quien informó que los niños y niñas de Uruguay tiene
uno de los mejores rendimientos en cuanto a la psicomotricidad fina, esta
evaluación se realizó a 16 países, en las cuales el Perú se ubica entre los cuatro
últimos en cuanto a deficiencias motrices haciendo uso de sus dedos y manos, solo
el 9,24% de los alumnos evaluados alcanzó un desempeño alto en estas habilidades
y destrezas manuales.
Por ello se puede apreciar que nuestros estudiantes en nuestro país tienen
bajos niveles en cuanto a la escritura, ubicándonos en el puesto 12 de 16 países
evaluados, siendo la base de ésta la psicomotricidad fina.
A nivel nacional, se ha observado en el distrito de San Juna de Lurigancho,
lugar en el que Abad (2018), desarrolló la investigación y de manera más concreta
en una institución educativa estatal en la cual se tuvo acceso, donde la población
1
estudiantil presentó una serie de dificultades en la coordinación motora fina, dado
que, los estudiantes no realizan trazos, en la coordinación de los movimientos de las
manos, como ensartar, rasgar, recortar; falta de precisión para colorear, entre otros,
por ello se propusieron diversas estrategias didácticas, para potenciar ejercicios
psicomotrices, llegando a concluir que los resultados que se obtuvieron mostraron
mínimos logros, y esto debido probablemente que las estrategias empleadas
resultaron ser ineficientes y poco atractivas para la motivación de los infantes.
Es así que se quiere contribuir en la educación inicial, con metodologías
mediante los programas (Juega, coopera y aprende), empleando estrategias lúdicas y
atractivas, promoviendo así un óptimo desarrollo psicomotor. Sin embargo, en la
realidad se observa que no se da la suficiente importancia al desarrollo de
psicomotricidad desde la escolaridad, pues el jugar con los materiales.
Por otro lado, MINEDU (2016) señala que existen muchas Instituciones
Educativas en nuestro país que no cuentan con actividades de juegos educativos
organizados de manera pertinente; argumentado las docentes al respecto que no
tienen suficiente conocimiento sobre esta práctica de desarrollo psicomotor por la
falta de organización e implementación de dichas actividades y a veces por falta de
espacios propios para esta actividad educativa; los pocos juguetes que hay los
ubican todos en un sola caja; lo cual no permite a los niños desarrollar sus ideas, ni
representar roles de la vida cotidiana.
Asimismo, a nivel local en la I.E.P. María Reyna, del “Distrito de
Chulucanas, los niños y niñas de 4 años muestran un juego desorganizado,
dificultad para compartir los materiales, poco creativos y sociables, falta de
organización, problemas de lateralidad, ubicación en el espacio, entre otras
2
situaciones. Por otro lado, en cuanto a los docentes, se observa que no usan
estrategias lúdicas en la elaboración de sesiones de clase que permitan estimular a
los niños y niñas para que con estas actividades desarrollen la psicomotricidad fina,
que es el aspecto en el que se ha notado que tienen deficiencia de acuerdo a su edad.
Es asi que se propone las actividades lúdicas como estrategia para lograr la mejora
de la psicomotricidad fina, mediante el enunciado: ¿Qué efectos tiene la aplicación
de las actividades lúdicas para mejorar la psicomotricidad fina en niños de inicial de
4 años de la I.E.P. María Reyna, del Distrito de Chulucanas-Provincia de
Morropón-Región Piura – 2021? Cuyo objetivo general fue: Determinar el efecto de
las actividades lúdicas para mejorar la psicomotricidad fina en niños de inicial de 4
años de la I.E.P. María Reyna, del Distrito de Chulucanas-Provincia de Morropón-
Región Piura – 2021.
Asimismo, la presente investigación se justifica a nivel teórico porque dará a
conocer diferentes estrategias que el docente puede aplicar en los estudiantes para
un mejor desarrollo de la psicomotricidad fina, en el nivel inicial. A nivel
metodológico, porque se creará un instrumento para evaluar la variable dependiente,
el mismo que será validado por diferentes expertos en el tema. Y a nivel práctico,
porque la psicomotricidad fina es un instrumento útil y necesario ya que el
estudiante a través de movimientos pequeños y precisos, aprende y se desarrolla
integralmente.
La metodología fue de tipo aplicada, nivel explicativa y diseño pre experimental. La
población fue de todos los estudiantes del nivel inicial (3, 4 y 5 años) de la I.E.P.
María Reyna, del Distrito de Chulucanas-Provincia de Morropón-Región Piura,
3
mientras que la muestra fue de 16 niños de 5 años de la Institución Educativa en
mención. La técnica que se empleó fue la observación y como instrumento se
empleó la lista de cotejo.
En cuanto a los resultados, en el pre test tuvieron un nivel de proceso a un 50%, que
superaron por la intervención de las actividades lúdicas, llegando a tener en el post
test un nivel de logro esperado a un 56%. Evidenciándose que gracias a la
intervención de las actividades lúdicas se puede mejorar pedagógicamente la
psicomotricidad. . Frente a este resultado se concluye que las actividades lúdicas si
mejoran la psicomotricidad fina en niños de inicial de 4 años de la I.E.P. María
Reyna, del Distrito de Chulucanas-Provincia de Morropón-Región Piura – 2021.
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II. REVISIÓN DE LA LITERATURA
2.1 Antecedentes
Antecedentes Internacionales
Albújar (2018) En su tesis de maestría titulada Diseño y aplicación de un
programa de desarrollo psicomotriz fino a través del arte infantil en niños entre
4 a 5 años, Quito. “Tesis para obtener el título profesional de licenciada en
educación inicial por la Universidad Nacional de Quito, Ecuador; el objetivo del
estudio se basa en el diseño y aplicación de un programa encuadrado en el
acatamiento de la coexistencia de las enormes discrepancias en el aprendizaje y
el carácter ideal y renovable de cada psique concreta con la finalidad de plantear
distintos mecanismos, mediante el arte infantil, de motivación para adquirir y
desarrollar habilidades motrices finas en niños de 4 a 5 años de edad. Se puede
determinar que el sistema educativo y las instituciones escolares funcionan de
acuerdo con procedimientos que incluyen contenidos más que habilidades y
destrezas. Apurarse para completar la tarea evitará que el maestro se detenga para
descubrir y resolver las dificultades de desarrollo del estudiante. Luego de que
SEK-Quito International School identificara las dificultades en el campo de la
psicomotricidad fina, la gente encontró necesario elaborar un plan que buscara
brindar una experiencia educativa que pudiera traer cambios positivos a los niños.
Su objetivo es responder a las necesidades reales de maestros y niños y desarrollar
un plan que conduzca a dominar y desarrollar la psicomotricidad fina.
5
Medrano (2017) Realizó una investigación sobre Función Orientadora
como intervención pedagógica en jardín de niños: desarrollo de la
psicomotricidad fina previa al aprendizaje a la lectoescritura – Guayaquil,
para facilitar el título profesional de licenciada en educación inicial, por la
Universidad Nacional de Ecuador; el objetivo general de esta investigación es
promover el desarrollo integral de los niños a partir del análisis de cada campo
del desarrollo según las características de su edad: movimientos emocionales,
sociales, cognitivos y psicológicos. La investigación sistematizó la experiencia
de coaching educativo para que los educadores promuevan la psicomotricidad
fina como parte de las habilidades básicas que mejoran el proceso de enseñanza
de la escritura para niños y niñas de 3 a 4 años. Asimismo, es cierto que cuando
la propuesta se aplica a los educadores de jardín de infancia, el aprendizaje
teórico y práctico es mutuo, pues a partir de la presentación del video, los clips
de dibujos animados mostrados revelan sus reflexiones sobre su trabajo.
Educadores relacionados con la psicomotricidad fina y gruesa dentro y fuera del
aula, que cubre todos los contenidos del manual previamente revisado.
Rodríguez (2017) En su tesis titulada: Manual Didáctico para el desarrollo
de la psicomotricidad fina de los estudiantes de educación inicial de la escuela
particular mixta Gandhi del recinto Olón en la provincia de Santa Elena en el
año 2015, para tramitar el título profesional de licenciada en educación inicial
por la Universidad Nacional de Ecuador; el estudio recomienda la elaboración
de un manual didáctico como guía de estudio para que los niños y niñas de
primaria desarrollen la motricidad fina a través de actividades en el aula y
manualidades prácticas para mejorar su desempeño educativo. Este estudio se
6
realizó en la comunidad educativa del colegio privado mixto Gandhi Olong.
Paralelo A y B con 2 profesores de educación primaria, paralelo C y D con 3
profesores, un total de 5 profesores de educación inicial, excepto el Psicólogo de
la Santa Fundación María Esperanza. Se realizaron pruebas de observación a los
estudiantes. Los resultados obtenidos indican que la aplicación adecuada de la
tecnología ayudará a mejorar las habilidades y destrezas de los niños en el aula y
en la familia. Asimismo, se puede afirmar la aplicación de la nueva estructura
docente para la resolución de problemas deportivos en el aula.
Antecedentes Nacionales
Fernández y Gallardo (2018) En su tesis titulada Actividades grafico
plásticas para estimular la coordinación viso- manual en niños y niñas de 4
años del PRONEI Municipal Caritas Felices del distrito de Reque –
Chiclayo, 2016; para obtener el título profesional de licenciadas en educación
inicial por la Universidad Nacional de Chiclayo. El propósito general del estudio
es estimular la coordinación visual-manual a través de actividades de modelado
gráfico, porque los padres tienen poco conocimiento y descuido de sus hijos, y
no tienen lugar para estimular la coordinación visomotora. Este es sin duda uno
de ellos. Problemas graves que afectan a los niños de esta muestra de estudio. De
ahí la necesidad e importancia del desarrollo de la psicomotricidad fina,
especialmente la coordinación visual-manual, para ello es necesario elaborar un
formulario de actividad para poder disfrutar de una enseñanza privilegiada,
divertida y sistemática en un entorno específico. Pedagogía y psicología han
mejorado gradualmente el conocimiento y las habilidades motoras de los niños y,
a su vez, han cambiado algunas de sus actitudes de desarrollo.
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Gutiérrez y Tamayo (2018) En su tesis titulada: Técnicas grafico –
plásticas basadas en el enfoque significativo utilizando material concreto
mejora el desarrollo de la psicomotricidad fina en los niños y niñas de cinco
años de la I.E. N° 303 Edén Maravilloso de la urbanización Cáceres Aramayo
de la ciudad de Nuevo Chimbote, en el año 2015; tesis para optar el título
profesional de licenciadas en educación inicial por la Universidad Católica los
Ángeles de Chimbote. Esta encuesta corresponde a la encuesta previa al
experimento realizada a 24 niños y niñas. Los instrumentos y técnicas que se
utilizan para recopilar datos son la observación y el inventario,
respectivamente. Para el análisis y procesamiento de datos, se utilizan
estadísticas no paramétricas en la prueba de Wilcoxon, debido a que las
variables de esta hipótesis son esencialmente ordinales, con el objetivo de
estimar la diferencia significativa entre el promedio antes y después de la
prueba. Se concluye aceptando la hipótesis de que la tecnología plástica gráfica
basada en el uso de materiales de concreto de manera significativa mejora
significativamente la psicomotricidad fina de niños y niñas de 5 años de la
institución educativa Eden's Wonder en la zona urbanizada de Aramayo,
Cáceres.
Agurto (2017) Realizó una investigación sobre El desarrollo de la
coordinación motora gruesa y fina de niñas y niños de 2 años con un taller de
juegos con arena en la Institución Educativa Privada Un mundo feliz, Distrito
de La Esperanza-2016; para conseguir el título profesional de licenciada por la
Universidad Cesar Vallejo – Trujillo; El propósito de esta investigación es
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estudiar y comprender las habilidades de coordinación motriz fina y general de
niños y niñas de 2 años en un seminario de juegos de arena organizado por la
institución educativa Un mundo feliz en La Esperanza-2016. Este estudio se
realizó en una población de 4 aulas, cada una con 10 niños, correspondientes a 2
años, 3 años, 4 años y 5 años. Se consideró como muestra de investigación el
aula de 2 años. De igual forma, se concluye que Sand Game Studio se ha
convertido en una herramienta didáctica interactiva y social, que promueve la
libertad de movimiento, la libertad de movimiento y la percepción táctil, y se
convierte en otro método de aprendizaje corporal atractivo para niñas y niños.
Antecedentes Locales
Ancajima (2018) Realizó una tesis titulada: Influencia de los juegos de
roles de la psicomotricidad fina de los niños y niñas de 4 años de la institución
Educativa Ignacio Sánchez de Piura, la que se presentó a la Universidad
Nacional de Piura, para obtener el título profesional de licenciada en educación
inicial. Se trabajó con una muestra total de los alumnos de 4 años, haciendo un
total 10 alumnos. El enfoque de este trabajo es el diseño de una investigación
experimental para informar sobre los beneficios del juego de roles como
recurso didáctico en el aula. Verifique su influencia en la autosuficiencia, la
consideración de los demás y el autocontrol con los demás. La conclusión es
que, a través del juego de roles, los niños pueden experimentar un aprendizaje
de alto nivel al asignar diferentes significados a los objetos, mejorar la
interacción de su equipo, manejar situaciones de conflicto y adoptar roles de
manera óptima; utilizando el reconocimiento de personajes. Por lo tanto, con
9
base en los resultados de este estudio, se puede decir que el juego de roles
ayuda a los niños a desarrollar la psicomotricidad fina.
Novoa, Rodríguez y Salgado (2017) Realizaron una investigación sobre
Programa de Actividades de Aprendizaje basado en el Método Montessori
para desarrollar la Coordinación Motora Fina de los niños de 4 años de edad
del Centro Educativo Experimenta Estrellitas de Jesús de la ciudad de Sullana;
tesis presentada por el Pedagógico de Piura, para obtener el título profesional
de licenciadas en educación inicial; El propósito de esta investigación es
desarrollar la coordinación motora fina en niños de 4 años del Centro de
Educación Experimental Jesús en Sullana mediante la aplicación de un plan de
actividades basado en el método Montessori. Este estudio se realizó en cuatro
aulas con poblaciones de 2, 3, 4 y 5 años, cada aula tiene 28 géneros, se utiliza
la parte roja de 3 años como muestra de aprendizaje, la cual es aleatorizada. De
igual manera, se concluyó que los niños necesitan desarrollar su habilidad de
coordinación motora fina el 78% del tiempo, pero debido a la aplicación del
programa se ha producido un cambio significativo, comprobando que los
resultados obtenidos en las últimas pruebas han sido significativos.
Palacios y Vergara (2017) Realizaron una investigación sobre Programa de
Actividades gráfico plásticas para desarrollar la coordinación motora fina de los
niños de 4 años de edad de la cuna jardín Cesar Vallejo de la ciudad de Piura; tesis
presentada para obtener el título profesional de licenciadas en educación inicial; El
propósito de este estudio fue determinar el efecto de la aplicación del programa de
actividades gráfico-plástico sobre el desarrollo de la coordinación motora fina en un
niño de 4 años del pesebre del jardín Cesar Vallejo en Piura. El estudio se realizó en
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5 aulas, cada una con 20 niños, correspondientes a las edades de 2, 3, 4 y 5 años,
considerándose como muestra de investigación el aula de 4 años. De igual manera,
la conclusión a la que se llegó es que, a través de actividades gráficas plásticas, los
niños de cuatro años de las cunas del jardín César Vallejo en Piura tienen buena
coordinación motora; importante, esto se debe a que los niños tienen la oportunidad
que les permite disfrutar de la experiencia de la coordinación motora fina. de una
manera divertida y conmovedora.
2.2. Bases teóricas de la investigación
2.2.1. Actividades Lúdicas
2.2.1.1. Teorías que sustentan la investigación
Teoría de Jean Piaget sobre el Juego
La teoría que propone Jean Piaget, en uno de sus libros de la editorial Mc
Graw Hill (2013), señala que los tipos de juegos elementales van desarrollándose
en orden cronológico durante la niñez, y que además se han pretendido explicar a
través de etapas o estadios, los tipos que más se destacan de acuerdo a la etapa en
que se encuentra el infante:
Las etapas o estadios que propone Jean Piaget, son los siguientes:
a) Sensoriomotriz, que se da entre los 0 y los 2 años de edad; destaca el juego
funcional.
b) Pre operacional, que se presenta entre los 2 y los 6 años; predominando el
juego simbólico.
c) Operaciones concretas; que se da entre los 6 y los 12 años, destacando el
juego de normas.
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De igual forma, el mismo autor explicó que además de este tipo de juegos
presentados en cada etapa, también se está desarrollando una modalidad de juegos
de construcción. Cabe destacar que cuando se desarrolla o aparece un nuevo juego
no significa que desaparezcan otros tipos. Será diferente entre los niños. Al
contrario, siguen el mismo orden, pero variarán según la edad.
Teorías de la Psicomotricidad Fina
Henry Wallon, (1989) cree que la psicomotricidad es el vínculo entre la
psicología y el deporte, y afirma que los niños se construyen a partir de los
deportes y se desarrollan de la conducta al pensamiento.
Jean Piaget (1983) cree que los niños y niñas aprenden, crean, piensan,
afrontan y resuelven problemas a través de la actividad física, y afirma que el
desarrollo de la inteligencia de los niños depende de las actividades deportivas de
los niños desde el principio. Vida, también insiste en que todos los conocimientos
y aprendizajes se centran en las acciones de los niños sobre el entorno, los demás
y la experiencia a través de sus acciones y deportes.
Aucouturier (1879) considera que se trata de una práctica que acompaña a las
actividades lúdicas de los niños. Se considera una ruta madura que propicia dejar
pasar la alegría de pensar. Y la práctica de la psicomotricidad no enseña a los
niños los requisitos de espacio, tiempo y planificación física. Vivir
emocionalmente el espacio, los objetos y las relaciones con los demás para
descubrirse y descubrirse a sí mismo, esta es la única posibilidad que tiene para
adquirir e integrar el conocimiento de su propio cuerpo, espacio y tiempo sin
ninguna dificultad.
12
De Ajuriaguerra (1968) propuso una educación de ejercicio físico en la
década de 1950 como una terapia para reeducar a los niños con problemas de
aprendizaje y conducta. No responden a las terapias tradicionales. Sus obras
involucran principalmente el desarrollo de la postura y la capacidad de observar,
acercarse, agarrar y manipular objetos con las manos, teniendo en cuenta el papel
del diálogo fortalecido en el desarrollo de esta postura y manipulación del objeto.
2.2.1.2 La lúdica o el juego
Romero, Escorihuela y Ramos (2009), explican que la lúdica, son:

Es un aspecto del desarrollo humano, promueve el desarrollo de la
psicología social, la adquisición de conocimientos y la construcción de la
personalidad, es decir, incluye el disfrute, el agrado, las actividades creativas y
una serie de deportes y cogniciones que se cruzan.
Es una forma de vida diaria, es decir, sentir alegría y apreciar lo que
está sucediendo, y tratarlo como una satisfacción física, mental o espiritual.
Las actividades recreativas animan a las personas a desarrollar habilidades,
entablar relaciones y desarrollar el sentido del humor”
Sanuy (1998) “explicó que los juegos de palabras se derivan de los
juegos de términos en inglés, mientras que los juegos de términos en inglés se
derivan de los idiomas indoeuropeos, lo que significa saltar alegremente en los
juegos y tener la oportunidad de desarrollar muchas habilidades mientras se
divierte. Para autores como Montessori citado en Newton (2004), los juegos se
definen como un tipo de entretenimiento organizado con un propósito
específico.
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Como factor principal que promueve las técnicas de aprendizaje, la
jugabilidad se define como un conjunto de tareas o acciones breves y
agradables.
Los juegos son el elemento básico de la promoción de estrategias de
aprendizaje. Se considera un grupo interesante. Las reglas pueden fortalecer
los valores: respeto, tolerancia entre grupos y grupos, sentido de
responsabilidad, unidad, autoconfianza, seguridad, amor por los demás, alentar
colegas para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos estos valores
importantes son formas de promover la internalización del conocimiento.
(Minerva, 2002).
b) El Juego
Para Farfán (2013), la palabra juego, proviene del latín iocus, que quiere
decir juego recreativo, y además de la palabra jocart que significa algo necesario
para entretenerse.
El Minedu (2011) confirma la teoría de Farfán, indicando también que la
palabra juego, viene de la raíz latin iocus, la cual quiere decir broma,
entretenimiento, diversión. En otras palabras, jugar es sinónimo de divertirse,
siendo esta la base de los niños, tal como lo afirma Russel (2011).
Farfán (2013) nos da los siguientes contenidos sobre el juego:
El juego es el elemento básico para promover la estrategia de aprendizaje, se
considera un grupo interesante, rige todos tus esfuerzos y a través de él puedes
llevar a cabo un aprendizaje significativo.
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Es voluntario y agradable y permite que los niños aprendan globalmente. Es un
factor importante en la adaptación emocional y social de los niños.
Es el elemento básico del equilibrio emocional y su desarrollo. Es propicio para
el desarrollo de la comunicación verbal y no verbal.
Este es un buen facilitador de aprendizaje.
Fomente la interacción y la cooperación equitativas.
Permite la absorción de reglas de comportamiento e implica aprender a resolver
conflictos.
Fomenta la autoconciencia.
A través de los juegos, puede explorar la existencia social y las normas para
mantener las relaciones sociales.
De igual manera, el Minedu (2011), vuelve a referirse que el jugar es una
forma de expresarse, interactuar con los demás e interactuar con su entorno.
Los juegos permiten a los niños desarrollar la posibilidad de desarrollar
diferentes habilidades y habilidades, como el autoconocimiento, la comprensión
del mundo externo, el desarrollo de la imaginación, el uso del drama y el
desarrollo de funciones simbólicas imitando a otras criaturas y roles. Además,
también cultivaron valores de unidad, amistad y compañerismo. También
aprenden a ser tolerantes ante las dificultades. Todos estos están diseñados para
mostrar que los juegos no solo son esenciales en la vida de los niños, sino
también una herramienta de aprendizaje eficaz.
La gente juega desde los primeros años de vida hasta la edad adulta.
Como el niño es muy pequeño, utiliza juegos para realizar su plan corporal, por
lo que juega a tocarse los pies, las manos, etc., y luego juega de acuerdo con las
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reglas. Por lo tanto, al hacer del juego una parte de la vida diaria del niño, se
maximiza la naturalidad del niño.
El juego tiene dos funciones: educación y entretenimiento. Estos son
dependientes, es decir, no se desviarán.
Las tareas que se realizan con el propósito de jugar incluyen juegos
enseñados de manera informal, cuando se crean juegos educativos, es decir, con
fines didácticos, estos juegos suelen ser animados.
Los juegos son parte de la experiencia de aprendizaje relevante, porque
cuando hacemos algo, nos hace sentir felices y alegres, y es más fácil para
nosotros absorber conocimientos. En otras palabras, una forma de motivación es
a través del entretenimiento saludable. Más importante aún, el juego a menudo
es contagioso.
Según Flores (2009) citando a Helendoom (1998), señaló que los juegos
brindan la posibilidad de madurez física, emocional e incluso cognitiva.
A través de los juegos se puede reducir la carga negativa del impacto
emocional, es decir, se puede reducir la ansiedad y el estrés, porque tiene las
características de diversión, entretenimiento y disfrute. A través de los juegos, los
bebés pueden aprender sobre el mundo exterior y brindarles herramientas de
aprendizaje para la vida y la posibilidad de lidiar con las emociones.
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El juego brinda a los bebés la oportunidad de expresar sus emociones, así
como sus impulsos, enfados y sentimientos, creando una atmósfera mágica y
realista.
De manera similar, Flores (2009) citó a Oaklader (1978) nuevamente
refiriéndose a los juegos como una forma en que los bebés ensayan lo que sucede
en el mundo real y aprenden de estos errores. Para los bebés, el juego es un asunto
serio, tiene metas específicas, a través de estas metas se puede estimular la mente,
el cuerpo y los aspectos sociales.
Según Bettelheim (2010), cree que el juego es una actividad del desarrollo
infantil. Dado que los niños son el objetivo del proceso educativo, no solo es
necesario tratar el juego como una parte natural de la vida de los niños, sino
también como la vida de un niño.Visto como parte natural de la vida. Los
elementos que se pueden utilizar para la enseñanza se pueden utilizar para la
formación. En este caso, el juego debe usarse y desarrollarse en la escuela.
El juego nunca dejará de ser la profesión más importante. La vida de un
niño es un juego. Juegan instintivamente. Juegan obligándolos a moverse,
manipular y jugar. No funcionan a través de comandos, órdenes o poder
externos, sino que son impulsados por necesidades internas, y las necesidades
internas son el tipo de necesidades de los gatos para perseguir la pelota.
Respecto a lo afirmado por Bettellheim (2006), cree que los juegos son
una activación física y psicológica que puede cultivar emociones como la
alegría, la relajación, el placer, el disfrute y proporcionar un momento feliz. El
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descanso es abierto e intencionado, porque no es forzado, debe ser elegido por la
persona que lo jugará.
El juego es muy importante para varios factores del desarrollo social,
emocional y psicológico del bebé y tiene un gran impacto en lo académico. Es
una de las herramientas más poderosas que utilizan los bebés para probar nuevos
conceptos y desarrollar nuevas habilidades. Los juegos pueden ayudar a los bebés
a desarrollar la comprensión que necesitan y conectarlos con los desafíos que
encuentran en la escuela de una manera significativa.
2.2.1.3. Actividades Lúdicas
Desde la década de 1980, Raymundo Dinello ha ido difundiendo este
interesante método. Entre ellos, el desarrollo integral de las personas a través del
juego y la creatividad es crucial, lo que ayudará a formar personas autónomas,
creativas y felices.
Las actividades o juegos divertidos son un medio importante para expresar los
pensamientos y emociones más profundos que existen; esto le permite exteriorizar
los conflictos internos de las personas y minimizar el impacto de las experiencias
negativas.
Además, favorece el desarrollo general de los aspectos físicos, emocionales,
sociales e intelectuales del individuo de manera equilibrada, fomenta la
observación, la reflexión y el espíritu crítico, enriquece el vocabulario, mejora la
autoestima y desarrolla la creatividad. (Murillo, 1996).
18
2.2.1.4. Importancia del juego en el aprendizaje
La importancia de esta estrategia no es recordar hechos o conceptos, sino
crear un entorno que anime a los estudiantes a construir su comprensión y aclarar
lo que quieren decir Bruner y Hast, citando a López y Baptista, (2002). En este
proceso, los docentes pueden guiar gradualmente a los estudiantes hacia un mayor
nivel de independencia, autonomía y capacidad de aprendizaje, a la vez que deben
tener un sentido de colaboración y comunidad, y deben siempre apoyar y enfatizar
todo el aprendizaje.
Los juegos deben ser actividades significativas en el aula, porque los
juegos brindan diferentes métodos de aprendizaje y pueden brindar a los
estudiantes oportunidades para descansar y entretenerse. El juego permite que
el interés de los participantes se dirija al campo involucrado en la actividad del
juego. Los maestros hábiles y proactivos inventarán juegos que coincidan con
los intereses, las necesidades, las expectativas, la edad y el progreso del
aprendizaje.
En la primera etapa se recomienda un juego sencillo, en el que la
motricidad es la protagonista. En esta etapa, deben dominar el juego de la
imitación, la caza y la persecución. En segundo lugar, debe incluir
competiciones y actividades deportivas (Minerva, 2002).
Estas estrategias deberían ayudar a estimular el interés de los niños por
aprender. En este sentido, debería ayudar a mover las propias investigaciones y
19
necesidades de los estudiantes, pero al mismo tiempo debe evitarse. Este es un
problema que dificulta el rechazo de los estudiantes, lesiona o socava
excesivamente su autoestima en comparación con los demás. (Correa, Guzmán
y Tirado, citado en López y Baptista, 2002).
Este tipo de juegos permiten el desarrollo de habilidades a través de los
campos de avance y campos académicos, entre los que podemos mencionar:
desde los campos de la biología física: capacidad atlética, respuesta rápida,
destreza, coordinación y sentidos.
En el campo de la emoción social: espontaneidad, socialización, placer,
satisfacción, expresión emocional, aficiones, resolución de conflictos,
autoconfianza.
Desde el campo del lenguaje cognitivo: imaginería, creación, memoria,
atención, interpretación, cognición, comprensión del exterior, pensamiento
lógico, seguimiento de reglas o direcciones, expansión de palabras, desempeño
del pensamiento.
Académicamente hablando: Distribuya contenido de diferentes
disciplinas, especialmente lectura, escritura y matemáticas que los niños
encuentran más difíciles.
2.2.1.5. Clasificación de los juegos
20
Yvern (1998) cree que hay muchos tipos de juegos y muchas categorías,
pero puedes referirte a un juego más práctico y sencillo. En primer lugar, se
puede clasificar según el número de participantes, el número de participantes
puede ser individual o grupal. Por otro lado, dependiendo de la cultura, pueden
ser tradicionales y adaptables, según el director pueden ser directos y gratuitos.
Yvern (1998) señaló que los adultos, los jóvenes y los niños se agrupan
por edad. Según la forma, identifica engranajes y rompecabezas. Según el
reconocimiento y la configuración, se realiza la coincidencia de imágenes. La
imagen se invierte según la dirección de la forma. Con secuencia lógica,
secuencia temporal y acciones. Según la probabilidad de ganar, azar y
razonamiento lógico.
a) Juegos Psicomotores
Jugar o jugar es una forma agradable de explorar, y puede probar el
entrenamiento deportivo desde todos los ángulos. Esto significa que los bebés
se exploran a sí mismos a través de juegos y se comparan con el mundo,
dándose cuenta de que pueden hacer un sinfín de cosas. Puedes encontrar en
este tipo de juego:
Juegos de autoconocimiento físico, del cuerpo.
Juegos motrices.
Juegos sensitivos.
Juegos de carácter físico.
21
b) Juegos Cognitivos
Hay diferentes tipos de juegos que conducen básicamente al progreso intelectual
de las personas. Entre los destacados se encuentran:
Juegos que implican manipulación, como los que requieren construcción física.
Explore o descubra juegos.
Más juegos que favorezcan el progreso intelectual, como la memoria, la
participación, la imaginación, etc., como los juegos de mesa.
a) Juegos Sociales
La mayoría de las tareas que involucran el juego deben desarrollarse en
equipos, permitiendo que los bebés interactúen entre sí, promoviendo la
interacción social y adaptándose a nuevos grupos. De esta forma, los juegos
ficticios o simbólicos son necesarios en el desarrollo social de los niños, estos
juegos requieren reglas o cooperación por sus cualidades inherentes.
b) Juegos emocionales afectivos
Este tipo de juegos capacitan a los niños para resolver diferentes problemas
de la vida diaria. Los juegos que mejoran el valor personal son juegos que
mejoran la felicidad de las personas y aprenden a aceptarse a sí mismos.
El autor Farfán (2013) señaló que las conductas que involucran juegos en las
escuelas deberían llamar a tales juegos conductas básicas en la vida de los niños.
22
2.2.1.8. Principios del juego libre
Minedu (2010) señaló que los juegos son comportamientos autónomos
placenteros que pueden ser disfrutados por las personas, por el contrario, no son
obligatorios.
Para cada bebé, jugar con la estructura de su cuerpo, tocarlo y sentirlo son la
fuente de aprendizaje. Este también es un interés muy necesario para reducir el
grado de ansiedad o malestar.
Aunque a veces estás en problemas o en guerra, los bebés están más
dispuestos a seguir jugando.
En otras palabras, puede explicar que los niños vivan en un entorno lleno de
juegos, entienden que a veces es difícil entender por qué juegan todo el día. Es
decir, observamos en todos los bebés que el juego incluso se convierte en parte de
su forma de ser.
Los juegos se pueden utilizar como recurso para evaluar el comportamiento
de los bebés más pequeños, a fin de comprender su mundo interior.
En otras palabras, los juegos ayudan a profundizar en el mundo interior de los
niños. El mundo puede ser positivo o negativo, agradable o desagradable para él o
ella. Es a través del juego que los bebés pueden recrear su realidad y poder
cambiarla.
Los bebés absorben mucho conocimiento mientras juegan, es decir, cuando
los niños exploran, entretienen, actúan, proyectan, ejercitan su creatividad, se
23
comunican con los demás y construyen relaciones. Todo esto incluye el proceso
de aprendizaje.
2.2.2. Psicomotricidad fina
2.2.2.1. Definición
Para Gómez & López (2011), la psicomotricidad fina hace referencia a
todos los movimientos que un niño completa básicamente a través de las manos,
la coordinación ojo-mano y otros movimientos. Aquí está colorear, imprimir,
coser, cortar, manipular instrumentales, recoger cosas con la punta de los dedos,
acumular ocultos, avivar, mezclar, etc.
Por otro lado, Penton (2011), explica que la psicomotricidad fina on
todos los movimientos de los grupos de músculos más pequeños de la cara,
incluso los movimientos de los pies. Movimiento preciso de manos, pies, cara,
etc..
Según Carbajal (2013), la psicomotricidad fina, incluyen todas las
actividades de los niños que requieren precisión y un alto grado de
coordinación. Este tipo de tendencia psicológica se refiere al movimiento
producido por una o más partes del cuerpo, estos movimientos no tienen
amplitud, sino movimientos más específicos. Se cree que las habilidades
motoras finas comienzan alrededor de un año y medio. En este momento, el
niño aún no ha estudiado. Probablemente impulsado por el instinto, comenzó a
apilar objetos uno encima del otro, borró con un lápiz y cambió las cosas
circundantes.
24
El progreso de la psicomotricidad fina, es parte del entrenamiento de la
inteligencia, porque se experimenta y se aprende del entorno. Las habilidades
motoras finas mejoran gradualmente, aunque puede haber estancamiento, pero
no tiene ningún efecto en el progreso general del bebé.
Bettellheim (2006), la psicomotricidad fina cubren todas las tareas
infantiles que requieren precisión, alta concentración y coordinación. Este tipo
de movimiento mental se refiere al movimiento producido por una o más
partes del cuerpo, estos movimientos no tienen amplitud, pero son
movimientos más precisos. Se cree que la motricidad fina comienza alrededor
del año y medio, cuando el niño comienza a ensuciarse y a meter una pelota o
cualquier objeto pequeño en un frasco, botella o agujero sin ningún
aprendizaje.
La motricidad fina significa que para dominar por completo todos los
aspectos, debe tener un alto grado de madurez y capacidad de aprendizaje a largo
plazo, porque la dificultad y la precisión son diferentes.
Para lograr este objetivo se debe continuar un procedimiento: es decir, desde
que el bebé lo alcanza, desde lo más simple y fácil, hasta llegar a las metas más
difíciles, más complejas y bien estructuradas, en las que Puede trabajar duro para
lograrlos.
Los factores de la motricidad fina que se pueden utilizar de manera común en
los diferentes niveles educativos son la coordinación visual-manual, facial, vocal y
gestual.
25
El testimonio de Osinaga (2012), refiere que la psicomotricidad fina, guarda
relación con las acciones más finas que tienen coordinación con las manos, y ojos.
Antes de aprender a leer y escribir, es importante estimular la motricidad fina
(músculos de las manos). Si analizamos que la escritura requiere coordinación de
movimientos y entrenamiento de la mano, nos daremos cuenta de que una serie de
ejercicios es muy importante para el profesor, y la secuencia es complicada, para
controlar la musculatura fina y la destreza de los dedos de manos y pies.
Cuando los bebés comiencen a usar sus símbolos gráficos y movimientos de
equilibrio, etc., se mostrará el progreso efectivo de la habilidad.
El progreso de la psicomotricidad fina, es decisivo para la capacidad de
experimentar y comprender sus antecedentes, por lo que juega un papel
relacionado en el desarrollo de la inteligencia. Además de las habilidades
motoras gruesas, las habilidades motoras finas mejorarán gradualmente, pero a
veces habrá algunos retrasos.
Bettellheim (2006) que el progreso de la psicomotricidad fina inicia
desde el nacimiento y lo describe de la manera siguiente:
Infancia (0- 12 meses): Según Psychomotricity (1999) las manos de los recién
nacidos están cerradas la mayor parte del tiempo, al igual que el resto del cuerpo,
apenas pueden controlarse. Si toca la palma de su mano, su puño estará muy
apretado, pero este es un reflejo inconsciente llamado reflejo de Darwin, que
26
desaparecerá en dos o tres meses. Del mismo modo, el bebé agarrará el objeto que
se le coloca en la mano, pero no sabrá lo que está haciendo.
Después de aproximadamente ocho semanas, comenzaron a descubrir y jugar,
inicialmente con solo tocar, pero alrededor de tres meses más o menos, también
comenzaron a involucrar la visión.
La coordinación mano-ojo comienza a desarrollarse entre los 2 y 4
meses, por lo que se inicia una fase de experiencia, denominada ensayo y error,
cuyo propósito es observar objetos e intentar levantarlos.
Dentro de cuatro a cinco meses, la mayoría de los bebés pueden
levantar objetos que se pueden tocar y mirar objetos en lugar de sus manos.
Llamado rango máximo. Este logro se considera una base importante para el
desarrollo de la motricidad fina.
A la edad de seis meses, un bebé puede levantar fácilmente un objeto
pequeño en poco tiempo y muchos objetos comienzan a golpearlo. Aunque su
capacidad de agarre sigue siendo torpe, están obsesionados con las cosas
pequeñas e intentan llevárselas a la boca.
En la segunda mitad del primer año, comenzaron a explorar y probar
objetos, luego los levantaron, los tocaron con toda la mano y finalmente los
empujaron con el dedo índice.
27
Uno de los logros más importantes del movimiento fino es agarrar con
los dedos (como dedos pellizcados), que generalmente ocurre entre los 12 y los
15 meses de edad”
Gateo (1-3 años) Betellheim,(2006) “Los bebés demostraron su
capacidad para manipular objetos de formas más complejas, incluida la
capacidad de hacer llamadas, lanzar cables, palos de estímulo, folioscopios y
dibujar con crayones.
Sus pinturas incluyen no solo graffiti, sino también patrones, como
círculos. Sus juegos de cubos son más elaborados y útiles que los juegos de
bebés porque pueden hacer torres de hasta 6 cubos.
Preescolar (3-4 años): En la etapa de desarrollo, las tareas más difíciles
que enfrentan los niños en edad preescolar (como manipular cubiertos o atarse
los cordones de los zapatos) son más desafiantes que todos los desafíos que
enfrentan las actividades físicas equivalentes. Betelheim (2006) nos dice que
cuando un niño tiene tres años, muchas personas ya pueden controlar un lápiz.
También pueden dibujar un círculo, aunque sus líneas siguen siendo muy
simples cuando intentan dibujar a una persona.
Los niños de cuatro años generalmente pueden usar tijeras para copiar
formas y letras, colocar botones grandes y hacer objetos con dos o tres piezas
de arcilla. Los nombres de algunas personas se pueden escribir en mayúscula.
Edad Escolar (5 años): A la edad de 5 años, la motricidad fina de la
mayoría de los niños ha superado con creces su desarrollo preescolar.
28
Del mismo modo, desde el punto de vista del diseño, los bebés de cinco
años también pueden cortar, pegar y dibujar formas. Puedes mantener
presionado el botón obvio.
2.2.2.2. Coordinación Viso-Manual
La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los
elementos más afectados, que intervienen directamente
son: La mano
La muñeca
El antebrazo El brazo
Es muy importante tener esto en cuenta, porque antes de requerir la
flexibilidad y extensibilidad de las muñecas y manos de los niños en un
espacio reducido como un papel, necesitan poder trabajar más ampliamente y
dominar este gesto en el piso, pizarra, pintura con los dedos, etc. En artículos
de baja precisión. Actividades que ayudan a desarrollar la coordinación visual-
manual:
Pintar, perforar, enhebrar, cortar, moldear, pintar, colorear el laberinto
Al respecto, Lora (1989) señaló: La coordinación de estas dos partes del
cuerpo está ligada al campo de visión que se encuentra alejado el uno del otro,
por lo que son mas complejo. Las actividades de muchas personas requieren
este tipo de intervención coordinada, que al mismo tiempo contribuye a la
integración completa del cuerpo y fortalece el sentido de unidad del cuerpo.
2.2.2.3. Coordinación facial
29
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: El
del dominio muscular
La posibilidad de que nos comuniquemos y establezcamos relaciones con las
personas que nos rodean a través de nuestro cuerpo, especialmente a través de nuestros
gestos faciales voluntarios e involuntarios.
Debemos facilitar que los niños controlen esta parte del cuerpo durante la infancia
para que puedan comunicarse.
Ser capaz de controlar los músculos faciales y hacerlos responder a nuestra
voluntad nos permite enfatizar determinadas acciones, lo que nos permite expresar
nuestros sentimientos, emociones y formas de conectarnos, es decir, nuestra actitud
hacia el mundo que nos rodea.
Mesonero (1987) afirmó que: Las habilidades motoras faciales se refieren al
dominio autónomo de los músculos faciales, y al reconocimiento como un medio
para expresar las emociones de los elementos circundantes. Las habilidades
motoras faciales son esenciales en el crecimiento de un niño; porque le brindarán
una forma suficientemente eficaz de expresarse. Comunicarse por uno mismo y a
través de los gestos. Por lo tanto, las actividades de expresión facial se deben
realizar con los niños, como emociones, imitar canciones, canciones originadas a
partir de los movimientos faciales de los niños y acompañadas de gestos; porque
ayudará a los estudiantes a interactuar con él de diferentes formas. comunicar.
2.2.2.4. Coordinación fonética
30
La coordinación Fonética es un aspecto de la psicomotricidad, que es
muy importante para la estimulación y una atención cercana para asegurar una
buena comprensión de la misma.
El niño en los primeros meses de vida: Descubre las posibilidades de
emitir sonidos.
No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisión
sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos
todos. Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir
llegar a la emisión correcta de palabras.
Este método atraerá la atención del niño hacia la zona vocal y los
movimientos lentos que tiene delante, posibilitando la imitación, al igual que en
muchos otros campos, el medio de aprendizaje será imitar su entorno.
Emitirá sílabas y palabras con respuestas poco a poco, sobre todo cuando
no se trata de un diálogo sino de un juego de hablar y aprender nuevas palabras,
haciendo sonidos de animales u objetos.
Mesonero (1987) explicó que: Todos son ejercicios para ejercitar y
mejorar el habla y la coordinación. Todas las expresiones orales se afirman en
determinadas existencias funcionales, que le son otorgadas por los organismos: el
acto de vocalización. Es importante enfatizar y recordar que los niños alcanzan
los fonemas según su edad. Por otro lado, cuando los niños no pueden pronunciar
correctamente, nos damos cuenta de que no han desarrollado habilidades de
pronunciación para poder pronunciar correctamente los fonemas de diferentes
31
consonantes.
2.2.2.5. Coordinación Gestual
Para la mayoría de las tareas, además del agarre general de la mano,
también es necesario agarrar cada parte: cada dedo, la colección de todos los
dedos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de
dominio, pero hay que tener en cuenta que no podrán poseerlo de forma segura
hasta que tengan alrededor de los 10 años. El dominio global de la mano es
también el dominio de cada parte. Tanto la coordinación manual como la visión
manual requieren el control de la muñeca, lo que permite la autonomía de la
mano en relación con el brazo y el torso, el control y la independencia
segmentaria. Habilidades motoras gestuales como lo demuestra el autor; revise
la capacidad de realizar cada segmento del movimiento de la mano. (Mesonero,
1987).
2.2.2.6. Características de la psicomotricidad fina
El desarrollo de la psicomotricidad fina depende de la precisión de la
estimulación adecuada y de los movimientos flexibles de cada mano. Los
niños y las niñas crecen para ser más precisos. En las diferentes actividades
que realizan, todas las partes del cuerpo están involucradas en los siguientes
movimientos:
32
a. Movimientos coordinados Son aquellos movimientos organizados
que son buenos para la velocidad y usan menos fuerza con las manos porque
trabajan juntos de manera precisa para lograr funciones específicas.
b. Movimientos simultáneos Estos movimientos pueden converger o
divergir, lo que significa usar brazos y manos. Se refiere al equilibrio y
coordinación dinámica de la segmentación general.
c. Movimientos alternados Forman parte de un proceso influenciado
por una serie de factores, especialmente la maduración del sistema nervioso,
que se perfecciona a través de la práctica y exploración de manos y brazos.
Esto se relaciona con la maduración paulatina del desarrollo físico y
emocional y del sistema nervioso que se desarrolla según la edad, lo que
posibilita la evolución de los deportistas porque se da cuando son estimulados.
d. Movimiento disociado Se hace hincapié en los diferentes elementos
que componen la acción: el dominio de los elementos espaciales, la mejora del
control del movimiento, el dominio del tiempo. (Mesonero, 1987)”
2.2.2.7. Fases de la Psicomotricidad fina
a. Infancia de 3 a 4 años A esta edad, “el jardín de infancia comienza a
ir a la escuela, y los niños se enfrentan al problema de manejar la vajilla y
deben aprender a atarse los cordones de los zapatos y los botones. A los tres
años tenía más control sobre el lápiz, demostrando que estaba dibujando un
círculo o una persona, aunque sus trazos aún eran muy sencillos. En clase, a
33
los cuatro años, aprenderán a usar tijeras, copiar formas geométricas y letras, y
hacer objetos de dos a tres partes de arcilla.
b. Infancia a los 5 años En esta edad están preparados para cortar,
pegar y trazar formas. Sus dibujos tienen trazos definidos y formas
identificables. En esta edad los niños a han alcanzado la motricidad fina.
c. Infancia de los 5 años a 6 años Es más autónomo.
d. A los 6 años Sus habilidades se han desarrollado para el juego y el
uso de herramientas.
2.2.2.8. Importancia de la psicomotricidad fina
Es importante desarrollar la psicomotricidad fina desde una edad muy
temprana para que luego no haya problemas, razón por la cual muchas etapas
de los programas de educación infantil están diseñadas para promover estas
habilidades. Desde nuestro diario electrónico infantil, puedes explicar todo el
proceso de aprendizaje motor del bebé a los padres desde un minuto. Por las
actividades propuestas para su desarrollo psicomotor, podrán ver cómo sus
hijos evolucionan correctamente. (Gómez, y López, 2011)”
2.3. Hipótesis.
H1: Las actividades lúdicas si mejoran la psicomotricidad fina en
niños de inicial de 4 años de la I.E.P. María Reyna, del Distrito de
Chulucanas-Provincia de Morropón-Región Piura – 2021
H1: Las actividades lúdicas no mejoran la psicomotricidad fina en
niños de inicial de 4 años de la I.E.P. María Reyna, del Distrito de
34
2.4. Variables
Las variables fueron: las actividades lúdicas y la psicomotricidad fina.
III. METODOLOGÍA
3.1. El tipo y el nivel de la investigación.:
Según Hernandez (2016) es de tipo aplicada, ya que pretendió utilizar conocimientos
de las Ciencias Pedagógicas con la finalidad de aplicarlo a la elaboración y
diseño de un “Programa de actividades lúdicas de aprestamiento para mejorar
significativamente en el desarrollo de la psicomotricidad fina en niños de inicial de 4
años de la I.E.P. María Reyna, del Distrito de Chulucanas-Provincia de Morropón-
Región Piura – 2021, pues las variables son medidas en dos momentos: antes de la
aplicación del Programa de Intervención Educativa basada en Actividades Lúdicas
(Pre Test) y posterior a la aplicación del Programa de Actividades Lúdicas (Post
Test).
La presente investigación además fue de enfoque cuantitativo ya que se diseñó y
aplicó un instrumento para la recolección de datos, siendo estas procesadas y
tabuladas para su respectivo análisis. (Hernández, 2016).
El nivel de la investigación según Hernández S. (2016), es un estudio explicativo,
porque se van a recolectar, procesar datos numéricos de una realidad problemática.
35
En este caso explicar el fenómeno de la psicomotricidad fina, para luego realizar una
intervención a través de las actividades lúdicas en niños de 4 años.
3.2. Diseño de la investigación
La investigación tuvo un diseño de investigación Pre experimental, ya que su grado
de control fue mínimo, si se compara con un diseño experimental real. Generalmente
este tipo de diseño es útil para tener un primer acercamiento al problema de
investigación en la realidad y luego utilizar un diseño más confiable (Campbell,
2005).
El diseño específico fue de un solo grupo pre test y pos test. Se aplicó un pre test
antes de la aplicación de las actividades lúdicas y un pos test luego de la aplicación
de las actividades lúdicas.
Se estableció la línea de base siguiente
GE
O1 X O2
Donde:
GE: Grupo experimental
O = en niños de inicial de 4 años de la I.E.P. María Reyna, del Distrito
de Chulucanas-Provincia de Morropón-Región Piura – 2021
1 = Pre test de evaluación de la psicomotricidad fina aplicado al grupo.
X = Aplicación de la estrategia de actividades lúdicas para la psicomotricidad

fina
2 = Pos test de evaluación de la psicomotricidad fina aplicado al grupo
36
3.3. Población y muestra:
3.3.1. Población
Población
El universo estuvo conformado por todos los niños de inicial de la I.E.P. María
Reyna, donde se efectuará la aplicación de la estrategia de actividades lúdicas de
aprestamiento en el ámbito educativo.
Tabla 1.
Distribución de la Población de la I.E.P. María Reyna
Institución Educativa Edad Varones Mujeres Total

5 años 5 12 17
11 6 17
4 años
I.E.P. María Reyna
12
7 5
3 años
46
TOTAL
Fuente: Nómina de matrícula, 2021
3.3.2. Muestra
Según Hernández, (2006) La muestra es el grupo de personas o subconjunto de la
población que se va a estudiar. El tipo de muestra fue un muestreo no probabilístico;
es decir, el investigador decide, según sus objetivos, los elementos que integran la
muestra considerando aquellas unidades supuestamente típicas de la población que se
desea conocer (Cea, 2010). Siendo los niños de 05 años nuestra unidad de estudio.
Estuvo conformada por 17 niños y niñas.
37
Tabla 2.
Distribución de la Muestra
Institución Educativa Edad Varones Mujeres Total

4 años 11 6 17
I.E.P. María Reyna
17
TOTAL
Fuente: Ficha única de matrícula, 2021
38
3.4 Definición y operacionalización de las variables y los indicadores:
Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems

Conceptual operacional
Realiza coordinaciones Sopla una bolita de papel siguiendo una
El juego o acción lúdica Se refiere a un Juegos Psicomotores
con un objeto trayectoria
es un significativo conjunto de actividades
recurso para expresar sus que priorizan el juego Inserta bolitas de papel en una botella
emociones y como elemento
pensamiento; central para promover
permitiéndole al ser el desarrollo de la
Realiza juego de mesas Resuelve laberintos
humano a sacar todo su psicomotricidad fina. Juegos cognitivos
Arma rompecabezas
mundo interior y así Se desarrolló a través
poder reducir las de sesiones de
secuelas negativas que aprendizaje basadas en:
éste deje. psicomotores,
Activida Trabajo en equipo Juego de la mano nerviosa, haciendo el uso de
Favorece el progreso cognitivos, sociales,
des los colores.
integral del individuo en emocionales y afectivo. Juegos Sociales
lúdicas Arman torres en grupo.
los factores: físicos, Elaboran un trabajo, haciendo uso de la
emocionales, sociales e plastilina.
intelectuales. (Murillo,
1996).
Manifiesta emociones a
través de sus manos, Participan en el juego del espejo.
Juegos emocionales
rostro y gestos. Participan en la charada de las emociones.
y afectivos Ejecuta las acciones a través de una canción
39
Psicomotri Para Gómez & López La psicomotricidad Recorta con tijera una línea recta.
Coordinación viso- Coordina con
cidad Fina (2011), La fina, se refiere a los Ensarta cuentas con sus dedos a través de un
manual precisión eficacia y
hilo.
psicomotricidad fina movimientos rapidez a nivel viso
Punza libremente el contorno de una figura
comprende todas realizados por una o motriz óculo manual
Pinta, libremente un dibujo con colores
aquellas acciones de los varias partes del Modela con plastilina una figura.
niños que requieren de cuerpo y que no tienen
una exactitud y un alto una amplitud, sino que Realiza expresiones
Motricidad facial faciales de acuerdo a Realiza gestos de enojado, triste, alegre y
grado de coordinación. son movimientos de
asustado.
Es decir, un movimiento más precisión, como la música que
Infla las mejillas con aire y hace muecas
armónico que ayuda en coordinación viso escucha.
un cargo básicamente en manual, motricidad
la colaboración de facial, fonética y Realiza
desplazamiento de un Sostiene el lápiz llevando de un lugar a otro
conjuntos musculares gestual.
lugar a otro con los labios superiores.
bajo la orientación
mostrando un
cerebral. Implica un alto dominio muscular.
grado de madurez.
Entona algunas canciones realizando

Realiza sonidos movimientos con las partes de la cara.
Motricidad siguiendo una canción Se expresa con claridad cuando dialoga.
fonética con la cara. Deletrea cada palabra a través de carteles
léxicos.
Realiza sonidos onomatopéyicos.
Realiza expresiones mímicas de objetos
Manifestaciones Copia gestos de las imágenes observadas

gestuales con la mano Gesticula saludos haciendo uso de sus manos
Imita acciones de la vida diaria haciendo uso
de las manos
Motricidad gestual
Emite una expresión de silencio, empleando
Coordinación gestual su dedo índice.
Simula el gesto de bostezar empleando sus
manos.
40
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
3.5.1. Técnica de recolección de datos
La técnica que se empleó en el estudio, fue la observación, ya que según Benguria
(2010), menciona que observar supone una conducta deliberada del observador,
cuyos objetivos van en la línea de recoger datos en base a los cuales poder formular o
verificar hipótesis.
3.5.2. Instrumento
El instrumento a utilizar en esta investigación fue la lista de cotejo, que permitió la
evaluación de la variable dependiente, es decir de la psicomotricidad fina en los
niños de 5 años. Según Tobón (2014) define las listas de cotejo como: Instrumentos
de evaluación de competencias que permiten determinar la presencia o ausencia de
una serie de elementos de una evidencia (indicadores).
3.6 Plan de análisis
La herramienta fundamental utilizada para el análisis de datos fue la estadística.
Esta disciplina nos proporciona el soporte técnico a nuestra investigación.
La estadística descriptiva la entendemos como el conjunto de métodos para procesar
información en términos cuantitativos, de tal forma que les imprima un significado.
Para el análisis e interpretación de los resultados se empleó la estadística descriptiva
e inferencial”
Además, “para describir los datos de la aplicación de la variable independiente sobre
la dependiente, además observar el comportamiento de la población estudiada y
obtener resultados de tipo general. Los datos obtenidos han sido codificados e
41
ingresados en una hoja de cálculo del programa Office Excel 2016, para luego
generar las tablas para organizar adecuadamente los indicadores y las variables,
según los datos que se van obteniendo producto de la medición de las unidades de
análisis que vienen a ser la psicomotricidad fina de los niños y niñas del grupo en
estudio, así mismo dicho programa nos ayudó a generar los gráficos estadísticos.
42
3.7. Matriz de consistencia:
Título de la Enunciado Objetivos Hipótesis Variables Metodología

Investigación
Actividades ¿Qué efectos Objetivo General Hipótesis General Actividades Lúdicas de Enfoque cuantitativo,
lúdicas de tiene la Determinar el efecto de un programa de actividades Aprestamiento: tipo aplicada, nivel
aprestamiento aplicación de un lúdicas de aprestamiento para desarrollar la H1: La aplicación de actividades Realiza coordinaciones con explicativo y diseño
para programa de psicomotricidad fina en niños de inicial de 4 años de la lúdicas mejora significativamente un objeto pre experimental.
desarrollar la Actividades I.E.P. María Reyna, del Distrito de Chulucanas-Provincia en el desarrollo de la
Psicomotrici Lúdicas de de Morropón-Región Piura – 2021. psicomotricidad fina en niños de Realiza juego de mesas Población: La
dad Fina en Aprestamiento inicial de 4 años de la I.E.P. María población está
niños de para desarrollar la Reyna, del Distrito de Chulucanas- Trabajo en equipo conformada por todos
Objetivos Específicos
inicial de 4 Psicomotricidad Provincia de Morropón-Región los niños de inicial.
Evaluar el nivel de psicomotricidad fina antes de la
años de la Fina en niños de Piura – 2021 Manifiesta emociones a través de
aplicación del programa de actividades lúdicas en
I.E.P. María inicial de 4 años sus manos, rostro y gestos.
niños de inicial de 4 años de la I.E.P. María Reyna, del
Reyna, del de la I.E.P. María H0: La aplicación de actividades Muestra: El tipo de
Distrito de Chulucanas-Provincia de Morropón-
Distrito de Reyna, del Distrito lúdicas no mejora Psicomotricidad Fina: muestra es un
Región Piura – 2021
Chulucanas- de Chulucanas- significativamente en el muestreo no
Provincia de Provincia de Evaluar el nivel de psicomotricidad fina después de la desarrollo de la psicomotricidad Coordinación viso- probabilístico (Cea,
Morropón- Morropón-Región aplicación del programa de actividades lúdicas en fina en niños de inicial de 4 años de manual; 2010). Siendo los
Región Piura – Piura – 2021? niños de inicial de 4 años de la I.E.P. María Reyna, la I.E.P. María Reyna, del Distrito de niños de 04 años
2021. del Distrito de Chulucanas-Provincia de Morropón- Chulucanas-Provincia de Morropón- Motricidad facial; nuestra unidad de
Región Piura – 2021 Región Piura – 2021 estudio. Está
Motricidad fonética; conformado por 17
Comparar el nivel de psicomotricidad fina, antes y niños y niñas.
después de la aplicación de las actividades lúdicas en Motricidad gestual
niños de inicial de 4 años de la I.E.P. María Reyna,
del Distrito de Chulucanas-Provincia de Morropón-
Región Piura – 2021
43
3.8. Principios éticos:
Protección a las personas. – Mediante este principio la investigación procuró en todo
momento respetar la identidad y la dignidad de las personas participantes, en este
caso los niños de inicial de 4 años de la I.E.P. María Reyna, del Distrito de
Libre participación y derecho a estar informado. – Para poder iniciar la investigación
se buscó el consentimiento de los participantes, en este caso a través de la
autorización del director, de la docente y sobre todo de los padres de familia. Esto se
realizó mediante un consentimiento que firmaron los padres de familia.
Beneficencia no maleficencia. – La investigación identificó las falencias de los niños
en estudio respecto a la Psicomotricidad Fina, resultados que permitieron a los
docentes adecuar actividades que contribuyan con su mejoría; lo cual repercutirá en
su aprendizaje y desarrollo en general. Para el logro del objetivo se evitó realizar
actividades que dañen la integridad de los niños.
Justicia. – Al momento de aplicar la lista de cotejo para evaluar la psicomotricidad
fina, se puso en práctica actitudes de tolerancia, respeto y trato igualitario con todos
los participantes. Así mismo cada participante fue informado de sus resultados de la
investigación”.
Integridad científica. - A través de la investigación se pusieron en práctica los
principios deontológicos de la carrera al evaluar a los niños en estudio: así mismo se
tuvo la predisposición de informar en todo momento de cualquier situación que
surgiera durante la investigación y que pudiera afectar a los participantes.
44
IV. RESULTADOS
4.1 Resultados
Evaluar el nivel de la psicomotricidad fina antes de la aplicación de las
actividades lúdicas en niños de inicial de 4 años de la I.E.P. María Reyna, del
Distrito de Chulucanas-Provincia de Morropón-Región Piura – 2021
Tabla 4
Nivel de la psicomotricidad a través de un pre test
PRE TEST
Fi %
Nivel de Aprendizaje
Logro destacado 0 0%
Logro esperado 2 13%
En proceso 8 50%
En inicio 6 38%
Total 16 100%
Fuente: Lista de cotejo, aplicada en abril, 2022
Figura 4
Nivel de la psicomotricidad a través de un pre test

60%
50%
50%
40% 38%
30%
20%
13%
10%
0%
0%
Pre test
En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
En la tabla y figura 1, podemos evidenciar que el 50% de los estudiantes se
encuentran en nivel proceso, el 38% en inicio y el 135 en logro esperado. Lo que
significaría que los estudiantes se encuentran en camino a poder desarrollar
actividades de coordinación fonética, gestual, facial y visomotora. Esto debido a
que no fueron estimulado desde temprana edad.
45
Diseñar y aplicar un programa basado en actividades lúdicas para mejorar la psicomotricidad fina en niños de inicial de 4 años de la
I.E.P. María Reyna, del Distrito de Chulucanas-Provincia de Morropón-Región Piura – 2021
Tabla 2
Nivel total de participación de niños de 5 años al aplicar las actividades lúdicas como recurso didáctico
SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESION 14 SESION

NIVEL DE SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9
10 11 12 13 15
LOGRO F % F %
ƒ % Ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ % ƒ %
Logro
0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 4 25% 3 19% 4 25% 5 31% 5 31% 8 50%
destacado
Logro 50%
4 25% 3 19% 5 31% 8 50% 8 50% 14 12% 14 12% 15 94% 15 94% 12 75% 13 81% 12 75% 11 69% 11 69% 8
Esperado
Proceso 10 62% 10 62% 10 62% 8 50% 8 50% 2 88% 2 88% 1 6% 1 6% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
2 3 19% 1 6% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Inicio 13%
Total 16 100% 16 100% 16 100% 16 100% 16 100% 16 100% 16 100 16 100 16 100 16 100 16 100 16 100 16 100 16 100 16 100
Figura 2
Resultados de sesiones de aprendizajes
46
100% 94%
94% 94%
90% 88% 88%
81%
80% 75% 75%
69% 69%
70%
62% 62% 62%
60%
50%
50% 50%
50% 50%
50%
50%
40%
31% 31% 31%
30% 25% 25% 25%
19%19% 19%
20%
13% 12% 12%
10% 6% 6% 6%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%0% 0%0% 0%0% 0%0% 0%0%
0%
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15
Inicio Proceso Logro esperado Logro destacado
En relación a la tabla y figura 2, se puede evidencia en el programa basado en las actividades lúdicas que en la primera sesión el 62% se
encuentra en proceso, el 25% en logro esperado y el 13% en inicio. El cual, superado en el transcurso de la aplicación de sesiones, llegando
a un 50% de logro destacado en su ultima sesión. Quedando registrado que el programa basado en las actividades lúdicas permite la mejora
de la psicomotricidad fina.
47
Evaluar el nivel de la psicomotricidad después de la aplicación de las
actividades lúdicas en niños de inicial de 4 años de la I.E.P. María Reyna, del
Tabla 4
Nivel de la psicomotricidad a través de un post test
POST TEST
Fi %
Logro destacado 4 25%
Logro esperado 9 56%
En proceso 3 19%
En inicio 0 0%
Total 16 100%
Figura 4
Nivel de la psicomotricidad a través de un post test

60% 56%
50%
40%
30% 25%
19%
20%
10%
0%
0%
Post test
En la tabla y figura 3, podemos evidenciar que el 56% de los estudiantes se
encuentran en nivel de logro esperado, el 25% en logro destacado y el 19% en
proceso. Lo que significaría que los estudiantes lograron mejorar sus actividades de
coordinación fonética, gestual, facial y visomotora. Esto debido al programa basado
en las actividades lúdicas.
48
Comparar el nivel de la psicomotricidad fina antes y después de la aplicación
de las actividades lúdicas en niños de inicial de 4 años de la I.E.P. María Reyna, del
Tabla 4
Comparación del pre y post test del nivel de la psicomotricidad
PRE TEST POST TEST
Fi % Fi %
Logro destacado 0 0% 4 25%
Logro esperado 2 13% 9 56%
En proceso 8 50% 3 19%
En inicio 6 38% 0 0%
Total 16 100% 16 100%
Figura 4
Comparación del pre y post test del nivel de la psicomotricidad

60% 56%
50%
50%
40% 38%
30% 25%
19%
20%
13%
10%
0% 0%
0%
Pre test Post test
En relación a la comparación del nivel de la psicomotricidad en el pre test tuvieron
un nivel de proceso a un 50%, que superaron por la intervención de las actividades
lúdicas, llegando a tener en el post test un nivel de logro esperado a un 56%.
Evidenciándose que gracias a la intervención de las actividades lúdicas se puede
mejorar pedagógicamente la psicomotricidad.
49
5.1.2. Prueba de hipótesis
Tabla 5
Prueba de normalidad
Shapiro - Wilk
Estadístico gl Sig.
Diferencia ,821 16 ,023
Entonces se concluyó que si la prueba P<50, se realiza la prueba de normalidad de
Shapiro – Wilk, entonces si P<0,05 no existe una distribución normal. Ante los
resultados obtenidos se concluye que en la tabla 5, existe una sig. 0,023.
Evidenciando que los datos siguen una distribución no normal. Por lo tanto, se
procedió a realizar la prueba no paramétrica de Wilcoxon
H1: Las actividades lúdicas si mejoran la psicomotricidad fina en niños de inicial
de 4 años de la I.E.P. María Reyna, del Distrito de Chulucanas-Provincia de
Morropón-Región Piura – 2021
H0: Las actividades lúdicas no mejoran la psicomotricidad fina en niños de inicial
de 4 años de la I.E.P. María Reyna, del Distrito de Chulucanas-Provincia de
Morropón-Región Piura – 2021
Nivel de significancia: 5% = 0,05
50
Tabla 6
Prueba de rangos de Wilcoxon
Rangos
Rango Suma de
N promedio rangos
POST TEST - PRE Rangos negativos 0a ,00 ,00
TEST Rangos positivos 10b 9,50 31,00
Empates 6c
Total 16
a. POST TEST < PRE TEST
b. POST TEST > PRE TEST
c. POST TEST = PRE TEST
Tabla 7
Estadístico de prueba
Estadísticos de prueba
POST TEST -
PRE TEST
Z -3,322b
Sig. asintótica(bilateral) ,000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
Al obtener p= 0,000 y como p<0,05, se acepta que existen diferencias significativas
entre el pre test y post test después de la aplicación de las actividades lúdicas como
recursos didácticos en las sesiones de aprendizaje. De tal forma que se rechaza la
hipótesis nula H0 y se acepta la hipótesis de investigación H1. Frente a este resultado
se concluye que las actividades lúdicas si mejoran la psicomotricidad fina en niños
51
de inicial de 4 años de la I.E.P. María Reyna, del Distrito de Chulucanas-Provincia
de Morropón-Región Piura – 2021
52
4.2. Análisis de los resultados:
Para el primer objetivo específico, el cual tratò de Evaluar el nivel de la
psicomotricidad fina antes de la aplicación de las actividades lúdicas en niños de
inicial de 4 años de la I.E.P. María Reyna, del Distrito de Chulucanas-Provincia
de Morropón-Región Piura – 2021; podemos evidenciar que el 50% de los
estudiantes se encuentran en nivel proceso, el 38% en inicio y el 13% en logro
esperado. Lo que significaría que los estudiantes se encuentran en camino a poder
desarrollar actividades de coordinación fonética, gestual, facial y visomotora. Esto
debido a que no fueron estimulado desde temprana edad.
Esto se corrobora con la investigacion de Novoa, Rodríguez y Salgado (2018)
Realizaron una investigación sobre Programa de Actividades de Aprendizaje basado
en el Método Montessori para desarrollar la Coordinación Motora Fina de los
niños de 4 años de edad del Centro Educativo Experimenta Estrellitas de Jesús de
la ciudad de Sullana, cuyo estudio concluyò que tras la aplicación del pre test los
niños necesitan desarrollar su habilidad de coordinación motora fina el 78%, pero
debido a la aplicación del programa se ha producido un cambio significativo,
comprobando que los resultados obtenidos en las últimas pruebas han sido
significativos. Resultados similares obtenidos también en este estudio, donde màs el
50% de los niños de 4 años se encuentran en camino de mejorar su nivel de
psicomotricidad fina en la I.E.P. María Reyna, del Distrito de Chulucanas-Provincia
de Morropón-Región Piura – 2021.
53
A propósito de Gómez & López (2011), la psicomotricidad fina hace
referencia a todos los movimientos que un niño completa básicamente a través de las
manos, la coordinación ojo-mano y otros movimientos. Aquí está colorear, imprimir,
coser, cortar, manipular instrumentales, recoger cosas con la punta de los dedos,
acumular ocultos, avivar, mezclar, etc.
Asimismo, para Bettellheim (2006), la psicomotricidad fina cubren todas las
tareas infantiles que requieren precisión, alta concentración y coordinación. Este
tipo de movimiento mental se refiere al movimiento producido por una o más partes
del cuerpo, estos movimientos no tienen amplitud, pero son movimientos más
precisos. Se cree que la motricidad fina comienza alrededor del año y medio, cuando
el niño comienza a ensuciarse y a meter una pelota o cualquier objeto pequeño en un
frasco, botella o agujero sin ningún aprendizaje.
Por lo tanto se pone en evidencia la importancia de mejorar la motricidad fina
y sus elementos mediante la creación de actividades o programas, para así alcanzar el
mayor desarrollo de las habilidades motoras en 4 años de la I.E.P. María Reyna, del
Distrito de Chulucanas-Provincia de Morropón-Región Piura – 2021.
Para el segundo objetivo especifico, el cual tratò de Evaluar el nivel de la
psicomotricidad después de la aplicación de las actividades lúdicas en niños de
inicial de 4 años de la I.E.P. María Reyna, del Distrito de Chulucanas-Provincia
de Morropón-Región Piura – 2021. Podemos evidenciar que el 56% de los
estudiantes se encuentran en nivel de logro esperado, el 25% en logro destacado y el
54
19% en proceso. Lo que significaría que los estudiantes lograron mejorar sus
actividades de coordinación fonética, gestual, facial y visomotora. Esto debido al
programa basado en las actividades lúdicas.
Esto se respalda con el estudio de Ancajima (2019), quien realizó una tesis
titulada: Influencia de los juegos de roles de la psicomotricidad fina de los niños y
niñas de 4 años de la institución Educativa Ignacio Sánchez de Piura, Donde luego
del post test, el 65% de los alumnos se encontró en un logro esperado y, por lo tanto,
con base en los resultados de este estudio, se puede decir que el juego de roles
ayuda a los niños a desarrollar la psicomotricidad fina. Resultados que coinciden
con esta investigación luego de aplicar el programa de actividades lúdicas (juegos) y
evaluar a través de un post test a los niños de inicial de 4 años de la I.E.P. María
La teoría que propone Jean Piaget (2013), señala que los tipos de juegos
elementales van desarrollándose en orden cronológico durante la niñez, y que
además se han pretendido explicar a través de etapas o estadios.
En relacion a esto, Romero, Escorihuela y Ramos (2009), explican que la
lúdica, son, en un aspecto del desarrollo humano, actividades que promueven el
desarrollo de la psicología social, la adquisición de conocimientos y la construcción
de la personalidad, es decir, incluye el disfrute, el agrado, las actividades creativas y
una serie de deportes y cogniciones que se cruzan.
55
Esto pone de manifiesto la necesidad de crear y aplicar programas con mirar a
la preocupación por el desarrollo psicomotriz fino en los niños de inicial de 4 años de
la I.E.P. María Reyna, del Distrito de Chulucanas-Provincia de Morropón-Región
Piura – 2021.
En el tercer objetivo específico, el cual trata de Comparar el nivel de la
psicomotricidad fina antes y después de la aplicación de las actividades lúdicas en
niños de inicial de 4 años de la I.E.P. María Reyna, del Distrito de Chulucanas-
Provincia de Morropón-Región Piura – 2021. En relación a la comparación del
nivel de la psicomotricidad en el pre test tuvieron un nivel de proceso a un 50%, que
psicomotricidad.
Este estudio concuerda con el estudio de Palacios y Vergara (2017), quienes
realizaron una investigación sobre Programa de Actividades gráfico plásticas para
desarrollar la coordinación motora fina de los niños de 4 años de edad de la cuna
jardín Cesar Vallejo de la ciudad de Piura, donde los resultados indicaron que en el
pre test los niños tuvieron un nivel de proceso a un 65%, que superaron por la
intervención de las actividades grafo plásticas, llegando a tener en el post test un
nivel de logro esperado a un 66%. la conclusión a la que se llegó es que, a través de
actividades gráficas plásticas, los niños de cuatro años de las cunas del jardín César
Vallejo en Piura tienen buena coordinación motora; importante, esto se debe a que
56
los niños tienen la oportunidad que les permite disfrutar de la experiencia de la
coordinación motora fina. de una manera divertida y conmovedora. Resultados muy
similares encontrados en esta investigación y que indican que con la lúdica y
técnicas de aplicación de coordinación motora (actividades grafo plásticas).
Respecto a esto Escorihuela y Ramos (2009), explican que las actividades
lúdicas, son: Es un aspecto del desarrollo humano, promueve el desarrollo de la
psicología social, la adquisición de conocimientos y la construcción de la
personalidad, es decir, incluye el disfrute, el agrado, las actividades creativas y una
serie de deportes y cogniciones que se cruzan.
Ahora bien, citando a López y Baptista (2002). La importancia de esta
estrategia no es recordar hechos o conceptos, sino crear un entorno que anime a los
estudiantes a construir su comprensión y aclarar lo que quieren decir. En este
proceso, los docentes pueden guiar gradualmente a los estudiantes hacia un mayor
nivel de independencia, autonomía y capacidad de aprendizaje, a la vez que deben
tener un sentido de colaboración y comunidad, y deben siempre apoyar y enfatizar
todo el aprendizaje.
Entonces se pone de manifiesto la importancia de aplicar técnicas de
actividades lúdicas para mejorar y desarrollar al máximo las actividades motoras
elementales del niño, en especial la psicomotricidad fina.
57
Finalmente, para la comprobación de la hipótesis Las actividades lúdicas si
mejoran la psicomotricidad fina en niños de inicial de 4 años de la I.E.P. María
Al obtener p= 0,000 y como p<0,05, se acepta que existen diferencias significativas
entre el pre test y post test después de la aplicación de las actividades lúdicas como
recursos didácticos en las sesiones de aprendizaje. De tal forma que se rechaza la
hipótesis nula H0 y se acepta la hipótesis de investigación H1. Frente a este resultado
se concluye que las actividades lúdicas si mejoran la psicomotricidad fina en niños
de Morropón-Región Piura – 2021.
Esto se apoya con el estudio de Rodríguez (2017) En su tesis titulada:
Manual Didáctico para el desarrollo de la psicomotricidad fina de los estudiantes
de educación inicial de la escuela particular mixta Gandhi del recinto Olón en la
provincia de Santa Elena en el año 2015. Donde se acepta la hipótesis general y
se rechaza la hipótesis nula H0, y los resultados obtenidos indican que la
aplicación adecuada de la tecnología ayudará a mejorar las habilidades y destrezas de
los niños en el aula y en la familia. Asimismo, se puede afirmar la aplicación de la
nueva estructura docente para la resolución de problemas deportivos en el aula.
Para Minerva (2002), se recomienda un juego sencillo, en el que la
motricidad es la protagonista. En esta etapa, deben dominar el juego de la imitación,
la caza y la persecución.
58
Estas estrategias deberían ayudar a estimular el interés de los niños por
aprender. En este sentido, debería ayudar a mover las propias investigaciones y
necesidades de los estudiantes, pero al mismo tiempo debe evitarse. Este es un
problema que dificulta el rechazo de los estudiantes, lesiona o socava excesivamente
su autoestima en comparación con los demás. (Correa, Guzmán y Tirado, citado en
López y Baptista, 2002).
59
V. CONCLUSIONES
5.1. Conclusiones
Se demostró que las actividades lúdicas si mejoran la psicomotricidad fina en niños
de Morropón-Región Piura – 2021. Al obtener p= 0,000 y como p<0,05, se acepta
que existen diferencias significativas entre el pre test y post test después de la
aplicación de las actividades lúdicas como recursos didácticos en las sesiones de
aprendizaje.
Se evaluó el nivel de la psicomotricidad fina antes de la aplicación de las actividades
lúdicas, donde el 50% de los estudiantes se encuentran en nivel proceso, el 38% en
inicio y el 135 en logro esperado. Lo que significaría que los estudiantes se
encuentran en camino a poder desarrollar actividades de coordinación fonética,
gestual, facial y visomotora.
Se diseñó y aplicó un programa basado en actividades lúdicas en niños de inicial de 4
años, quienes en la primera sesión el 62% se encuentra en proceso, el 25% en logro
esperado y el 13% en inicio. El cual, superado en el transcurso de la aplicación de
sesiones, llegando a un 50% de logro destacado en su última sesión.
Se evaluó el nivel de la psicomotricidad después de la aplicación de las actividades
lúdicas, que el 56% de los estudiantes se encuentran en nivel de logro esperado,
60
donde el 25% en logro destacado y el 19% en proceso. Lo que significaría que los
estudiantes lograron mejorar sus actividades de coordinación fonética, gestual, facial
y visomotora
Se comparó el nivel de la psicomotricidad fina antes y después de la aplicación de las
actividades lúdicas, donde en el pre test tuvieron un nivel de proceso a un 50%, que
psicomotricidad.
5.2. Recomendaciones
Al equipo directivo, exponer los resultados sobre la importancia de las actividades
lúdicas para incluirlas en las sesiones de aprendizaje.
A los docentes de aula, emplear estrategias basadas en actividades lúdicas para
desarrollar la expresión oral de los niños y niñas.
A los padres de familia, emplear juegos de interés en los niños así como mantener
diálogos periódicamente con ellos para desarrollar su expresión oral.
61
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Madrid
67
ANEXOS
1. Instrumento de recolección de datos
LISTA DE COTEJO PARA MEDIR LA PSICOMOTRICIDAD FINA-

NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS
El presente instrumento tiene como propósito medir la psicomotricidad fina
en los niños/as de cinco años de educación inicial. Observar cada niño y
marcar según lo que observas en la actividad motriz de los niños y niñas.
N° Indicadores SI NO
Coordinación viso manual
1 Recorta con tijera una línea recta.
2 Ensarta cuentas con sus dedos a través de un hilo.

3 Punza libremente el contorno de una figura
4 Pinta, libremente un dibujo con colores
5 Modela con plastilina una figura.
Coordinación fonética
6 Imita sonidos de animales presentados.
7 Pronuncia silabas de manera adecuada
8 Escucha fonemas y articula la palabra correctamente
9 Produce silbidos colocando adecuando los aparatos fonadores
Coordinación gestual
10 Realiza gestos de enojado, triste, alegre y asustado.
11 Emite una expresión de silencio, empleando su dedo índice.

12 Simula el gesto de bostezar empleando sus manos.
68
Coordinación facial SI NO
13 Repite gestos de forma exagerada al mirarse al espejo
14 Imita muecas al mirarse al espejo
15 Barre los labios por fuera con la punta de la lengua

16 Infla las mejillas con aire y hace muecas
17 Sostiene el lápiz llevando de un lugar a otro con los labios
superiores.
Fuente:
2. Evidencias de validación de Instrumento

INFORME DE OPINIÓN DE EXPERTOS DEL INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES:
I.1. Apellidos y nombres del informante (Experto): SINARAHUA CRISPIN CARMEN PILAR
I.2. Grado Académico: MAGISTER
I.3. Profesión: DOCENTE
I.4. Institución donde labora: UNIV. INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA
I.5. Cargo que desempeña: DOCENTE UNIVERSITARIA
I.6. Denominación del instrumento: LISTA DE COTEJO DE PSICOMOTRICIDAD
FINA
I.7. Autor del instrumento: PATRICIA DEL CARMEN ROSAS SULLON
I.8. Carrera: EDUCACIÓN INICIAL
II. VALIDACIÓN:
Ítems correspondientes al Instrumento 1
Validez de Validez de Validez de
contenido constructo criterio
El ítem El ítem El ítem permite
corresponde a contribuye a clasificar a los Observaciones
N° de Ítem
alguna medir el sujetos en las
dimensión de indicador categorías
la variable planteado establecidas
SI NO SI NO SI NO
Dimensión 1: COORDINACION VISO MANUAL

Recorta con tijera una línea recta. X X X
Ensarta cuentas con sus dedos a través de un X X X
hilo.
Punza libremente el contorno de una figura X X X
Pinta, libremente un dibujo con colores X X X
69
Modela con plastilina una figura. X X X
Dimensión 2: COORDINACIÓN FONETICA
Imita sonidos de animales presentados. X X X
Pronuncia silabas de manera adecuada X X X
Escucha fonemas y articula la palabra X X X
correctamente
Produce silbidos colocando adecuando los X X X
aparatos fonadores
Dimensión 3: COORDINACIÓN GESTUAL
Realiza gestos de enojado, triste, alegre y X X X
asustado.
Emite una expresión de silencio, empleando su X X X
dedo índice.
Simula el gesto de bostezar empleando sus X X X
manos.
Dimensión 4: COORDINACIÓN FACIAL
Repite gestos de forma exagerada al mirarse al X X X
espejo
Imita muecas al mirarse al espejo X X X
Barre los labios por fuera con la punta de la X X X
lengua
Infla las mejillas con aire y hace muecas X X X
Sostiene el lápiz llevando de un lugar a otro X X X
con los labios superiores.
Otras observaciones generales:
_______________________________
Firma
Apellidos y Nombres del experto: Sinarahua Crispin Carmen Pilar
DNI N° 42575679
70
INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES:
I.1. Apellidos y nombres del informante (Experto): VALLES MEDINA VELU M.
FINA
II. VALIDACIÓN:
N° de Ítem
SI NO SI NO SI NO

hilo.
71
correctamente
aparatos fonadores
asustado.
dedo índice.
manos.
espejo
lengua
_______________________________
Firma
Apellidos y Nombres del experto: Valles Medina Velu Marianella
DNI N° 05958022
72
INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES:
I.1. Apellidos y nombres del informante (Experto): SHUPINGAHUA LA TORRE BETSY
FINA
II. VALIDACIÓN:
N° de Ítem
SI NO SI NO SI NO

hilo.
73
correctamente
aparatos fonadores
asustado.
dedo índice.
manos.
espejo
lengua
_______________________________
Firma
Apellidos y Nombres del experto: Besty Shupingahua La Torre
DNI N° 05866996
74
3. Evidencias de trámite de recolección de datos
75
4. Formatos de consentimiento informado
76
77

Pre Informe - Patricia

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FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

PROFESIONAL DE EDUCACIÓN Y ASESORA

A ti Dios por bendecirme para llegar hasta donde he llegado,

De igual forma, a mi madre que ha sabido formarme con buenos

A mi familia en general, porque me han brindado su apoyo incondicional y por

A Dios, por ayudarme y regalarme la fortaleza, sabiduría e inteligencia; para

tienen deficiencia de acuerdo a su edad. Es así que se propone el siguiente

psicomotricidad fina en niños de inicial de 4 años de la I.E.P. María Reyna, del

Distrito de Chulucanas-Provincia de Morropón-Región Piura – 2021? Cuyo objetivo

general fue: Determinar el efecto de las actividades lúdicas para mejorar la

psicomotricidad fina en niños de inicial de 4 años. La metodología fue de tipo

de 5 años de la Institución Educativa en mención. La técnica que se empleó fue la

observación y como instrumento se empleó la lista de cotejo. En cuanto a los

intervención de las actividades lúdicas, llegando a tener en el post test un nivel de

logro esperado a un 56%. Evidenciándose que gracias a la intervención de las

actividades lúdicas se puede mejorar pedagógicamente la psicomotricidad. . Frente a

este resultado se concluye que las actividades lúdicas si mejoran la psicomotricidad

fina en niños de inicial de 4 años.

Palabras clave: actividades lúdicas, coordinación, psicomotricidad fina.

Keywords: recreational activities, coordination, fine motor skills.

La psicomotricidad fina es muy importante dentro del marco de una

educación integral de calidad, ya que es percibida como madurez de los aspectos

preescolar, la psicomotricidad fina es una variable, muy atendida y enriquecida, a

través de movimientos y ejercicios que los niños y niñas realizarán para su

producto de la experiencia laboral en estas edades.

Entorno a evaluaciones realizadas a nivel internacional, se realizaron

estudios muy importantes, en lo concerniente a la psicomotricidad fina, tal es el

caso de las evaluaciones realizadas por el Segundo Estudio Regional Comparativo y

uno de los mejores rendimientos en cuanto a la psicomotricidad fina, esta

el 9,24% de los alumnos evaluados alcanzó un desempeño alto en estas habilidades

bajos niveles en cuanto a la escritura, ubicándonos en el puesto 12 de 16 países

evaluados, siendo la base de ésta la psicomotricidad fina.

A nivel nacional, se ha observado en el distrito de San Juna de Lurigancho,

lugar en el que Abad (2018), desarrolló la investigación y de manera más concreta

en una institución educativa estatal en la cual se tuvo acceso, donde la población

que, los estudiantes no realizan trazos, en la coordinación de los movimientos de las

por ello se propusieron diversas estrategias didácticas, para potenciar ejercicios

psicomotrices, llegando a concluir que los resultados que se obtuvieron mostraron

mínimos logros, y esto debido probablemente que las estrategias empleadas

resultaron ser ineficientes y poco atractivas para la motivación de los infantes.

Es así que se quiere contribuir en la educación inicial, con metodologías

mediante los programas (Juega, coopera y aprende), empleando estrategias lúdicas y

atractivas, promoviendo así un óptimo desarrollo psicomotor. Sin embargo, en la

realidad se observa que no se da la suficiente importancia al desarrollo de

psicomotricidad desde la escolaridad, pues el jugar con los materiales.

Educativas en nuestro país que no cuentan con actividades de juegos educativos

organizados de manera pertinente; argumentado las docentes al respecto que no

tienen suficiente conocimiento sobre esta práctica de desarrollo psicomotor por la

falta de organización e implementación de dichas actividades y a veces por falta de

representar roles de la vida cotidiana.

Asimismo, a nivel local en la I.E.P. María Reyna, del “Distrito de

Chulucanas, los niños y niñas de 4 años muestran un juego desorganizado,

dificultad para compartir los materiales, poco creativos y sociables, falta de

organización, problemas de lateralidad, ubicación en el espacio, entre otras

estrategias lúdicas en la elaboración de sesiones de clase que permitan estimular a

que es el aspecto en el que se ha notado que tienen deficiencia de acuerdo a su edad.

de la psicomotricidad fina, mediante el enunciado: ¿Qué efectos tiene la aplicación

de las actividades lúdicas para mejorar la psicomotricidad fina en niños de inicial de

4 años de la I.E.P. María Reyna, del Distrito de Chulucanas-Provincia de