REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUEL.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMOS RODRIGUEZ

EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD A TRAVES DEL JUEGO, PROPUESTA DE TALLER DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL “VILLA ROSA” MUNICIPIO GARCIA, ESTADO NUEVA ESPARTA.

AUTORAS: CARLA, CAMPOS GARCÍA, FRANCYS SILVA, ROSANGELINA

PORLAMAR, SEPTIEMBRE DE 2005

INTRODUCCIÓN. La educación inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo humano bajo un enfoque integral globalizado. Es una etapa de atención integral al niño y a la niña desde la gestación hasta cumplir los 6 años, a través de la atención convencional y no convencional. Los objetivos del desarrollo para el niño y la niña de o a 6 años esta planteado en función de la concepción evolutiva del desarrollo integral del infante, estos objetivos se corresponden a las áreas de desarrollo, por lo cual se tendrán objetivos para el área cognoscitiva, del lenguaje, socio emocional y psicomotora. Por otra parte, las áreas de aprendizajes proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio sistema de conceptos, sus propios objetivos y procedimientos siendo los referidos a la representación y comunicación, los que tienen que ver con el conocimiento global y parcial del mismo, sus probabilidades perceptivas y motrices. Sin embargo, para lograr estos objetivos es necesario contar con docentes mediadores del aprendizaje con amplio conocimiento de las actividades y estrategias a desarrollar en el aula a fin de proporcionar experiencias significativas que permitan al niño a construir su conocimiento lo cual puede lograr, al interactuar con objetos y personas al jugar, lo que le permitirá consolidar lo aprendido. A pesar de estas acotaciones se tiene que en el Estado Nueva Esparta muy específicamente en el Municipio García en el Centro de Educación Inicial “Villa Rosa”, los docentes tienen poco conocimiento sobre la psicomotricidad y la utilización del juego para desarrollarla, de allí que justifique la realización de este trabajo cuyo objetivo es proponer un taller para los docentes de la mencionada institución, para el desarrollo de la psicomotricidad a través de los juegos infantiles. La metodología usada fue el proyecto factible basado en una investigación descriptiva con un diseño de campo en lo que se pudo obtener diagnóstico que sirvió como punto de partida para elaborar la propuesta. Se selecciono una población – muestra de 18 docentes con sus auxiliares que laboran en dicha institución, a los que se le aplicó un cuestionario y una guía de observación. El trabajo esta estructurado en cuatro capítulos: El primero plantea el problema, con la justificación y los objetivos. El capitulo dos tiene que ver con el marco teórico: antecedentes, Bases Legales y definición de Términos Básicos. El Capitulo Tres, hasta lo concerniente al Marco Metodológico con: Tipo de investigación, Diseño, población y muestra, Técnica e instrumento de recolección de datos, Validez y confiabilidad, Técnica de procedimiento de los datos, sistemas de variable. El cuarto Capitulo plantea el Diagnostico que sustenta la propuesta con el análisis de los datos obtenidos del diagnóstico. El capitulo cinco, se presenta la propuesta y finalmente se tienen las conclusiones y recomendaciones así como las referencias bibliografías y los anexos.

Capitulo I El Problema Planteamiento del Problema Los primeros años de vida del individuo son vitales para propiciar acciones que incidirán en forma decisiva en el desarrollo posterior de todos sus aspectos. Es un período sensible y vulnerable en el ámbito de salud, alimentación, cuidado psicológico y el desarrollo de la personalidad. Desde esta perspectiva, se puede considerar a la educación inicial como un factor de desarrollo humano que brinda a la niña y el niño de 0 a 6 años, los procesos educativos oportunos y pertinentes a las necesidades, intereses y nivel de desarrollo del infante, con el objeto de favorecer aprendizajes y/o experiencias significativas que permitan potenciar dicho nivel en las áreas físicas, cognoscitivas, del lenguaje, psicomotora y socio emocional. Dada la importancia de la Educación Inicial, es por lo que León, M. (2002) señala que es una edad donde se: … comienza a poner mas énfasis en el desarrollo del cuerpo y de movimientos continúa el descubrimiento de su estructura corporal y su relación con la naturaleza. …Parece ser que muchas actitudes psicológicas, conductas emocionales, habilidades psicomotoras y otros elementos inherentes al desarrollo de la personalidad comenzaron a configurarse desde esos instantes… (P 60). Por ello, el currículum de Nivel Inicial, según el Ministerio de Educación y Deporte (2005) establece que el mismo, este dividido en áreas de desarrollo y áreas de aprendizaje tales como: comunicación y representación, personal y social y relación con el ambiente. En lo referente a la Formación Personal y Social citado por el Ministerio de Educación y Deporte (2005) señala que: Se produce desde el nacimiento y es un referente para que el niño y la niña se reconozcan como persona, conozca global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades motoras, que puedan experimentar, disfrutar expresarse con su cuerpo, elemento significativo para el desarrollo del ser social. P(79). Por lo tanto, el contenido para esta área de aprendizaje, está referida a la formación personal y social, esta referida a la destreza motora global, destreza motora fina y control postural, es decir, la psicomotricidad, término que hoy en día según Bozzini, F. y Rosenfeld, M. (2003) se considera en relación con toda actividad que se realiza, desde la más sutil destreza dactilar, hasta la mayor fuerza deportiva y se debe sumar a esto la consideración de que toda actividad física conlleva implicación intelectual, por lo que su campo es mayor. Se debe tomar en cuenta, así mismo, que el desarrollo de los sentidos y la adecuada incorporación de la noción esquema corporal, son iniciativa esencial para el uso

efectivo del intelecto, por lo que se puede estimular el manejo del cuerpo a través de juegos. Bozzini, F. y Roserfeld, M. (ob cit) señalan que se ha podido comprobar que el desarrollo de habilidades motoras favorece las fusiones psíquicas superiores quedando un correlato entre pensamiento y acción, causa y efecto, posibilidades motoras y expresión, añaden así mismo: Observamos que cuando estas acciones se vuelcan en la estructura de un juego; los mismos encuentran decisión en el desafío de vencer sus limitaciones corporales y expresivas. De esta manera, lejos de frustrarse, resuelven las dificultades que se propone el juego con distendida alegría y además enfrentar los obstáculos con el deseo de desarrollar rápidamente nuevas habilidades (P 50). No queda la menor duda, que los juegos son un medio que facilita la estimulación del niño en su proceso integral, y psicomotriz, lo cual puede ser acompañada con estímulos sonoros musicales donde se conjuguen juegos y canciones que permitan coordinar, tanto las actividades dactilares (discriminación, tonicidad, lateralidad) como los desplazamientos en tiempo y espacio, juegos de opuestos, sincronización y disociación, diferenciación de movimientos cíclicos y acíclicos, etc. De acuerdo a lo expuesto, Carry, J. y Rosas, M. (2003) señalan que a los niños en edad preescolar, se le deben dar experiencias musicales, por cuanto esto lo ayuda a : “Expresar su sensibilidad, creatividad, juegos simbólicos, movimientos motores gruesos y finos…P(4) por lo tanto, ejercicios y juegos (dactilares con manos, con los pies y con todo el cuerpo) puedan brindarle a los niños, experiencias interesantes para estimular la psicomotricidad de niños y niñas.. A pesar de esta premisa, son muchos los docentes que no utilizan los juegos para estimular la psicomotricidad esto es evidenciable por cuanto el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (1999), sobre la práctica pedagógica a nivel Nacional, referida entre otras cosas a la facilitación del desarrollo del niño encontró para esa fecha, que los docentes tenían dificultades para proponer actividades que favorezcan dicho desarrollo, igualmente presentaban dificultades para crear situaciones de aprendizajes y para aprovechar los momentos de la jornada diaria a fin de que el niño o la niña construyan su conocimiento, por lo que se podría entonces inferir que no se estaba estimulando la psicomotircidad adecuadamente. En los actuales momentos, la situación no ha cambiado, por cuanto se puede observar en el Estado Nueva Esparta, específicamente en el Centro de Educación Inicial “Villa Rosa” del Municipio García, los niños realizan durante la Jornada Diaria, mayormente trabajos dirigidos por las docentes, para estimular la motricidad fina así como la global o gruesa (oculo – manual, oculo – pedestre) con actividades tales como recortar, pegar (aprestamiento para la lecto – escritura) y saltar, caminar, correr y algunos rendimientos de lateralidad. Así mismo, no se llevan a cabo juegos donde se utilice con música, dactilares (con los dedos, con las palmas, brazos) juego con las piernas, que favorezca el control temporal – espacial, el equilibrio, la lateralidad y juegos con todo el cuerpo, donde se favorezca la coordinación global.

Toda esta situación. puede conducir a que el niño y la niña no ejerciten adecuadamente su psicomotricidad. la propuesta de talleres de sensibilización y/o capacitación acerca del tema objeto de esta investigación. . la importancia del desarrollo de la psicomotricidad en el niño del nivel inicial? • ¿Que conocimientos tienen los docentes sobre los juegos. para ello seria necesario. • Conocer la información que tienen los docentes sobre el desarrollo de la psicomotricidad en el niño y la niña del nivel inicial. se pretende responder a las siguientes interrogantes: • ¿Tienen necesidad. OBJETIVOS ESPECIFICOS. OBJETIVO GENERAL. en su practica diaria para la conducción o mediación del aprendizaje del niño. por lo que requieren actualización frecuente a fin de desplegar acciones. Proponer un taller sobre el desarrollo de la Psicomotricidad a través del juego. Lo planteado. De acuerdo a lo expuesto. • Detectar el uso de juegos para estimular la psicomotricidad del niño y la niña en el nivel inicial. por lo que siempre se presenta la misma rutina en la práctica pedagógica. en educación inicial para favorecer la psicomotricidad? • ¿Se llevan a cabo en el nivel inicial juegos para estimular la psicomotricidad? • ¿Qué necesidades tienen los docentes de asesoramiento y/o orientación en el área objeto de investigación? • ¿Qué necesidades tienen los docentes de asesoramientos y/o orientación en el objeto de investigación? Las respuestas a estas interrogantes. también se puede generar por la falta de orientación para aplicar estrategias innovadoras. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. confirman el desarrollo del presente trabajo de investigación. • Determinar que información tienen los docentes sobre los juegos en el nivel inicial para favorecer la psicomotricidad en el niño y la niña. podría tomar sus causas en el hecho que los docentes poseen poca información sobre los juegos y su importancia para estimular la psicomotricidad. dirigido a los docentes del Centro de Educación Inicial “Villa Rosa” Municipio García del Estado Nueva Esparta. de un taller sobre como estimular y desarrollar la Psicomotricidad a través del juego? • ¿Conocen los docentes. se tiene que los docentes necesitan reorientar su practica pedagógica. con lo cual se puede mejorar la calidad de la enseñanza en la institución. los docente del Centro de Educación Inicial “Villa Rosa” del Municipio García del Estado Nueva Esparta. Por lo anteriormente expuesto.

creando situaciones donde el niño enfrente el conocimiento de su cuerpo ejercitándose en diversas configuraciones espaciales. de manera tal que la situación se resuelva. Finalmente. La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. de allí que sea necesario la elaboración del presente trabajo el cual plantea la problemática existente en el Centro de Educación Inicial “Villa Rosa”. temporales e integrando nuevas experiencias. por cuanto puedan sugerir a partir de él. este trabajo puede aportar información útil. la psicomotricidad favorece la preparación preescolar. lo cual servirá de base conceptual. conclusiones y recomendaciones con el objeto de contribuir con la educación preescolar en la institución y en el Estado Nueva Esparta. entenderse como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada. líneas de investigación tanto a nivel de pregrado como postgrado. a nivel de Educación Superior. De igual manera. . se espera así mismo. fuente de apoyo y consulta para futuras investigaciones cuyos trabajos tengan pertinencia o se relacionen con el presente. que servirá para promover análisis. el presente trabajo se considera relevante. conceptualizaciones y principios sobre los juegos y el desarrollo psicomotríz como una atmósfera pedagógica para los docentes que mejoraría su practica docente. que la propuesta satisfaga las expectativas de los docentes. que puede ser atendida como una función del ser humano. dejando un aporte teórico. que sintetiza el psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea puede así mismo. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA. cuyos resultados podrían ser utilizados a fin de que los entes involucrados puedan tomar medidas necesarias que coadyuven a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en la institución lo cual traerá un beneficio directo a los niños que asisten a dicho Centro Educativo.• Conocer las necesidades que tienen los docentes de asesoría y orientación en lo referente a los juegos para estimular la psicomotricidad. ALCANCES La presente investigación tiene por objeto proponer un taller para los docentes del Centro de Educación Inicial “Villa Rosa” del Municipio García del Estado Nueva Esparta por lo que se espera satisfaga las expectativas de los mismos que laboran en la institución y que puedan sensibilizarse sobre la importancia de estimular la psicomotricidad en el niño y la niña a través del juego. que se presentan como una necesidad de base para asegurar al niño un desarrollo más armonioso de su personalidad. De acuerdo a esto.

A. O. Oropeza. M. siendo una herramienta útil para aprendizajes. y Azuaje. M. Y. que explore y descubra movimientos. (1997) por su parte. Barrios citado por Moya. se puede percibir la evolución motriz. realizan un trabajo donde plantean que el juego debe ser puesto en acción en el preescolar y con el estímulo del docente en la jornada diaria por lo que se debe ofrecer juegos y juguetes a los niños de acuerdo a su desarrollo psicoevolutivo y de sus intereses. Oropeza. M. Como resultado se comprueba que los juegos pedagógicos sí influyen en el desarrollo de la psicomotricidad. y Parra. (1996) presenta una investigación en la que concluyó que el desarrollo psicomotor del niño y la niña en edad preescolar está sujeto a una profunda interacción del niño y la niña con el docente. psicomotrices. corporales y musicales. y Azuaje.CAPITULO II MARCO TEORÍCO ANTECEDENTES Puente. dejando que tenga libertad de acción. M. (1997) en su trabajo de investigación la cual esta referida a la ludoteca como experiencia. Para las investigaciones. lúdicas. social y moral de éste. la expresión musical y corporal. J. señala que el juego tiene incidencia en el desarrollo integral del niño. pues a partir de éstas se derivan en el niño expresiones como la artísticas. por cuanto a través de él. el cual debe actuar como facilitador en el ambiente de aprendizaje. lo que permitirá que este desarrolle progresivamente su aspecto físico así como el psíquico. por cuanto destaca la importancia de la música y los juegos en dicho proceso. desempeña un papel fundamental dentro del proceso de desarrollo integral del niño. Gutiérrez. (1998) en su investigación. demostró que existe un alto nivel de deficiencia en los docentes de preescolar en cuanto a los conceptos básicos sobre los juegos pedagógicos. de allí que se considere este trabajo como antecedente. . y Rivero. C. cognoscitiva. físicos y lingüísticos. por lo que se le dificulta su utilización. (1996) por su parte realiza una investigación cuyo objeto fue determinar la influencia de los juegos pedagógicos en el desarrollo de la personalidad en niños y niñas de edad preescolar. (1994) llevan a cabo un trabajo de investigación que tiene como objetivo primordial ofrecer a los docentes un compendio de canciones infantiles. C. afectiva. Estas autoras considera que la educación preescolar debe tener en cuenta factores socio emocionales. que involucra al juego. Moya.

y Araujo. el estudio detenido del juego como actividad compleja. A. cuyo propósito fue diagnosticar el desarrollo de las actividades lúdicas como herramienta pedagógica en el preescolar que contribuye al desarrollo integral del niño. con lo cual niegan a los niños la oportunidad de desarrollar a cabalidad. Sugieren además entre otros aspectos. Rodulfo. Pudieron llegar a la conclusión que los juegos motrices sí influyen en el desarrollo psicomotor de los niños. Araque. (2003) lleva a cabo una investigación. física y socio emocional. que debe ser reconocida y valorizada como el método ideal. y López. que a través del juego el niño puede conocer el espacio en el que se encuentra situado. que el juego como estrategia pedagógica era empleada en los preescolares investigados. Z. por no estar capacitados para realizarlas. pero encontraron un alto índice de superficialidad en cuanto al conocimiento que tiene el docente del significado real del juego como estrategia promotora del desarrollo. Millán. la necesidad de proponer como parte de la actualización de los docentes y del mejoramiento de su actividad pedagógica. R. (1999) llevaron a cabo un estudio. y Bonillo. manifiesta así mismo que los docentes no realizan actividades que involucren el juego. Llega a la conclusión que el juego es una estrategia. el cual tuvo como propósito analizar la influencia de los juegos motrices en el desarrollo de la capacidad motriz en los niños de edad preescolar. . Rodríguez. la misma. N. Correa. lenguaje. que el docente juega un papel fundamental en la facilitación de aprendizajes. titulado importancia de los juegos folklóricos donde concluye que los docentes de preescolar pasan el mayor tiempo de la jornada diaria planificando actividades para estimular la motricidad fina. M (2001) realiza un trabajo de investigación. psicomotora. R. (1999) pudieron evidenciar en su trabajo de investigación. P. (1999) realiza un trabajo de grado. Concluye que un porcentaje elevado de docentes conoce la importancia que tiene el juego en el espacio exterior para desarrollar la motricidad gruesa. proporcionando al niño ambientes propicios y situaciones que involucren el juego para estimular las áreas: cognitiva. Concluyen entre otras cosas. (2001) en su trabajo de investigación consideraron que el juego es la actividad principal del niño en edad preescolar y que constituyen una verdadera herramienta en el proceso de enseñanza – aprendizaje. sin embargo no la ponen en práctica. Señala en dicha investigación.Coronel. (2004) propone en su trabajo de investigación una guía con juegos infantiles para los docentes objeto de su investigación. mediante el cual el niño conoce y organiza el mundo que lo rodea. L. cuyo objetivo fue diagnosticar el uso del juego por el espacio exterior como aspecto fundamental para el desarrollo de motricidad gruesa. Su objetivo fundamental fue diagnosticar el uso del juego o actividad lúdica para la formación integral del niño. L. L. Brito.

una de maternal para niños y niñas de 0 a 3 años y el de preescolar. • Proveer a los niños con experiencia de naturaleza cognitiva. que coinciden con los procesos biológicos. • Formar un niño sano. participativo.tener una percepción y control de su propio cuerpo. comunicativo y psicomotores. O. La Educación Inicial. El currículum de este nivel. autónomo. familia y comunidad). se basa en un enfoque de desarrollo integral. lateralidad bien definida. de honestidad. de libertad. haciendo énfasis en la atención pedagógica como un proceso continuo del desarrollo y el aprendizaje. cognitivo. niñas y su ambiente (escuela. • Iniciar el fomento de valores de identidad personal y nacional. emocionales. afectivos. de cooperación. ambiental. de amor el trabajo. a demás este currículum es flexible. . teniendo como centro a los niños. capaz de pensar por sí mismo. desde muy temprano. dignos(as). según el ministerio de educación y deporte (2005)se concibe como una etapa cuya misión es la atención integral de niños y niñas de 0 a 6 años. sociales. creativos(as). creativo. cuyos procesos formativos de origen propiamente social. equilibrio postural. de justicia. Según Sánchez. • Prestar atención temprana a los niños provenientes de ambientes de escasos recursos económicos y culturales. • Fortalecer a las familias y a las comunidades en sus capacidades para la conducción de la acción educativa y de facilitar el desarrollo infantil dentro de un proceso de colaboración mutua. Según el Ministerio de Educación y Deporte (2005) los objetivos de la Educación Inicial son: • Propiciar experiencias de aprendizajes que permitan a los niños y niñas. de comunicarse. • Contribuir a la formación de hábitos de trabajos cooperativos y de convivencias social que permitan la participación futura del niño en la vida democrática y en la solución de los problemas de la comunidad. de tolerancia y de convivencia. cuya esencia es la “dignificación del ser” donde se considera al niño como un sujeto en formación pero capaz de realizar actividades. social y emocional que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas áreas de su personalidad. la cual es ofrecida en dos fases o niveles. espontáneo. de resolver problemas y de desarrollarse armónicamente en diferente contexto. donde crecen y se desarrollan estos niños y niñas. capaces de construir conocimientos. Estas finalidades. de respeto por su entorno. cultural. independencia de los segmentos en relación con el tronco y relación con sus pares. Educación Inicial. atendiendo a sus necesidades y en función del contexto en el cual se desenvuelve. por cuanto atiende a los diferentes contextos sociales y culturales del país. lingüística. se plantean dentro de una concepción integral y globalizadora. autónomos (as). dirigido a niños y niñas de 3 a 6 años. (2000) el nivel de Educación Inicial plantea lo siguiente: • Contribuir a la formación integral del niño desde su concepción hasta el ingreso a la Escuela Básica en sus aspectos físicos. fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico para que sean. BASES TEORICAS.

• Favorecer el desarrollo de la identidad de niños y niñas con respecto a su dignidad a sus diferencias individuales. explora. económica. su casa. La afectividad: La afectividad tiene como fin potenciar el desarrollo social. los animales. en concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir. ampliación y consolidación de redes integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades. • Brindar atención integral a una mayor cantidad de niños y niñas. sus familias. es necesario y esencial que esté presente en todas las actividades y momentos que se planifiquen en la practica pedagógica tanto en la atención convencional como en la no convencional. saber y hacer. su juguetes. para el desarrollo del ser social. contribuyendo al mejoramiento a la calidad de vida de ellos y de sus familias. busca promover que los niños y niñas aprendan. lo lúdico y la inteligencia. A través del juego. Lo lúdico: Este es articulado con la afectividad. los adultos significativos y a las comunidades en su formación para mediar en la acción educativa dentro de un proceso de responsabilidad entre la familia. emocional. De igual manera. las orientaciones que se les den a las familias deben destacar este aspecto fundamental. en su forma espontánea de ser y de actuar. de su interacciones placenteras y naturales. También tendrán la posibilidad de aprender con los otros. con puntos de vistas diferentes encontrando soluciones comunes. su rutinas. Para el Ministerio de Educación y Deporte (2005) los ejes curriculares considerados para el nivel de educación inicial. los niños pueden conocer las características del mundo que lo rodea. su cuerpo. las plantas. de los seres que lo rodean y de las relaciones entre ellos.(p72) Estos objetivos guían la práctica pedagógica. EJES CURRICULARES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. cognitivo y del lenguaje del niño por lo tanto. inventa.participar de su entorno libre y creativamente. • Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la educación inicial a los niños y niñas en situaciones de riesgos y con necesidades especiales. de utilizar estrategias para solucionar problemas. sociales. . disfrutan. definidos en el perfil del niño y la niña. la sociedad y el estado. • Promover la creación. • Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de niños y niñas para que puedan encarar con éxito la escolarización de la educación básica. considerándose los aspectos que persiguen potenciar el desarrollo y el aprendizaje en diferentes ambientes educativos y en diversos contextos sociales y culturales. descubren y aprenden. cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los demás. • Fortalecer a las familias. cultural. su espacio. atendiendo a la orientación didáctica hacia la globalización de los aprendizajes son: la afectividad. para que los niños y niñas puedan avanzar en sus aprendizajes y por consiguiente en su desarrollo integral. moral. lingüístico y religioso. debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos(as). las características de los objetos. sus características y posibilidades.

Las áreas que señalaremos a continuación. En el currículo del nivel de educación inicial se organizan tres grandes áreas de acción educativa: comunicación y representación. educadores. la afectividad. la importancia que exista una estrecha relación entre la familia.convirtiendo los conocimientos en un desafío que contribuyen a la confianza y la alegría. que les permitan desarrollar al máximo sus potencialidades. Formación Personal y Social. las emociones. Los Componentes deben ubicarse en la concepción de que todo aprendizaje infantil debe concebirse en forma integral. y adultos significativos en la educación inicial. se orienta a desarrollar las potencialidades. se definen y justifican con base a los aprendizajes fundamentales que deben obtener el niño y la niña entre 0 y 6 años para avanzar en su desarrollo integral. Implica la aceptación y aprecio de su persona. Por lo tanto. el conocimiento de su . Para Zabala citado por el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2002) el desarrollo infantil es: “un proceso global e integral. ofrezca oportunidades que favorezcan la potenciación de los sentimientos. Se justifica ampliamente la inclusión del área en el currículo ya que se hace referencia al derecho que tiene el niño y la niña de seguridad y confianza en sus capacidades. permiten conseguir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el niño y la niña obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente la tarea de planificar y sintetizar su proceso de trabajo. tanto físicas como psicológicas e intelectuales. en que cada aprendiz participa con su ser en cada experiencia que se le ofrece. psicológico y social una base común. que mientras más temprano se inicien mejores resultados se obtendrán. relación con el ambiente y formación personal y social. Se puede determinar así mismo. que trae el niño y la niña al nacer y que los vinculan con el mundo físico cultural y social. Cada área de aprendizaje contiene una serie de componentes que determinan los elementos que se deben trabajar y profundizar para que los niños y las niñas avancen en su desarrollo y su aprendizaje. de ahí. cada área de desarrollo requiere de intervenciones que vallan sentando las bases de un proceso equilibrado del conjunto” (p18). es fundamental que la educación del niño y la niña en sus primeros años de vida. el lenguaje. De esta forma. las relaciones en cantidad y calidad. va a depender de lo que le proporcione el ambiente y los adultos significativos. que dichas capacidades se desarrollan en menor o mayor grado. La inteligencia: Este eje. que el niño nace con determinadas potencialidades. De allí que se entienda por áreas de desarrollo la organización integrada y diferenciada de determinados procesos que tienen en lo biológico. no se produce en forma homogénea y automática. Las áreas de aprendizajes se integran a los ejes curriculares dado a los procesos de enseñanza de aprendizaje un sentido de globalidad. CURRICULUM DE EDUCACIÓN INICIAL Y LAS AREAS DE APRENDIZAJE INFANTIL.

tanto básicas como de relación con otras personas y su entorno. Asimismo. la construcción de su identidad como persona e integrante de una familia y una comunidad. maestros (as) y otros adultos significativos. el área curricular de Representación y comunicación se contempla como mediadora de las demás. Cuidado y Seguridad Personal. Seres Vivos y Situaciones del Entorno. Lo que implica la oportunidad de colocar al niño y la niña frente a experiencia de aprendizajes con el medio físico. sus posibilidades motoras. emocionales y sociales para enfrentar diversos retos. El lenguaje es uno de los . citado por el ministerio de educación cultura y deporte ( 1999). Componentes del área Formación Personal y Social: Identidad y Género. Asimismo. las situaciones que lo afectan. Seriación Numérica. implica un proceso que se produce desde el nacimiento y es un referente para que el niño y la niña se reconozca como persona. Normas.cuerpo. Relación con el Ambiente: En el currículo el ambiente es considerado como un todo. intelectuales. Autoestima. como herramienta cultural que se construye en una practica social. Autonomía. cuidado y preservación del ambiente. Comunicación y Representación: Desde la perspectiva constructivita. conozca global y parcialmente su cuerpo. es concebido desde una visión de construcción social. confianza y seguridad en los ecosistemas sociales más próximos. Medida. a través de acciones que conlleven al niño y a la niña al conocimiento y establecimiento de relaciones espaciales. Interacción Social. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y exterior del individuo. con una connotación ecológica. elementos significativos para el desarrollo del ser social. Expresión de Sentimiento. que adquieran confianza para utilizar sus posibilidades físicas. Deberes y Derechos. cuantificación. Características. a partir de las interacciones con otras personas: grupo familiar. señalado por Vigotsky. conociendo y utilizando las normas que permiten convivir con ellos. para establecer relaciones sociales progresivamente complejas. peso. Costumbres. temporales y entre los objetos para generar procesos que lleven a la noción de números. El lenguaje. Forma. que puedan experimentar. En ellas se articulan la comprensión y utilización del lenguaje y las formas de represtación para canalizar los sentimientos y emociones de los niños y niñas. con el propósito de convertirlo en una fuente de disfrute y placer. Convivencia. así como también el respeto y las actividades de cuidado y conservación del entorno natural. Supone el descubrimiento de nuevos e interesantes universos para observar y explorar. así como también propicia aprender a comunicarse en contextos múltiples. Relación entre objetos. social y natural que le rodea. Componentes del área Relación con el Ambiente: Tecnología y Calidad de Vida. Procesos Matemáticos: Relaciones Espaciales y Temporales. de su género. Volumen. disfrutar expresarse con su cuerpo. Tradiciones y Valores. destaca la importancia de que el niño y la niña estén en posibilidades de tomar decisiones y de resolver de acuerdo a su nivel de desarrollo. Del mismo modo se destaca la importancia de generar autonomía.

por consiguiente. Expresión Plástica. que puedan experimentar. tiene una especial importancia en la educación inicial. la importancia de tener mayor conciencia del impacto que produce en el niño y la niña. conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. Esta. potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental para su desarrollo. Señala así mismo. según Di Santo. WALLON Y LA PSICOMOTRICIDAD. deben . (1996). la información se lleva implícita. Imitación y Juegos de Roles. de allí que se tenga que a lo largo de esta etapa debe conseguirse que los niños y niñas conozcan global y parcialmente su cuerpo. abarcan tanto los procesos productivos de la lengua: hablar y escribir como lo receptivo: escuchar y leer. lo necesario de desarrollar destrezas y habilidades comunicacionales por parte del docente. el niño y la niña. Es un sistema constituido por símbolo que puede ser verbales o no verbales. A través del lenguaje tanto oral como escrito. En lo referente a esta última área. dado que el conocimiento y dominio progresivo del cuerpo es un proceso que ocupa al niño y a la niña desde su nacimiento y es uno de los primeros referentes para reconocerse como persona. Wallon en sus investigaciones destaco la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del niño y la niña. sus posibilidades perceptivas y motrices. La práctica social del lenguaje. lo que se denomina psicomotricidad. disfrutar con ella y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarla. se debe considerar que la actividad fisica del infante debe ser aceptada. lo trascendente de los primeros intercambios con el entorno humano. se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno. Lenguaje Escrito. destacó la importancia que tiene las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del niño y la niña. Henry Wallon en el año 1951. El lenguaje se inicia con los primeros contactos de la madre con el bebé en su vientre. de allí que su dominio constituya un elemento clave del proceso educativo. controlar su conducta. la manipulación y comunicación corporal por parte del adulto. Expresión Corporal. favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada ves mas consciente. Componentes del área Comunicación y Representación: Lenguaje Oral. pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demás. a partir de un lenguaje corporal adecuado y pertinente en la practica educativa con niños y niñas. así como los diversos medios de expresión y comunicación. se tiene que para Espinoza y Vidanis citado por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2002) está justificada la inclusión de estas área curricular en el nivel inicial. estableciendo que el ser humano es una unidad funcional donde existe una estrecha relación entre las funciones motrices y las funciones psíquicas. orales o escritos y todos poseen un significado en este sentido. De acuerdo a esto. También pueden dirigir y reorganizar su pensamiento.logros fundamentales del ser humano por su papel en la apropiación de la cultura y el desarrollo del ser social. Expresión Musical. E. A medida que crece el niño y la niña se insertan en el mundo que lo rodea. estableciendo que el ser humano es una “unidad funcional” donde hay una estrecha relación entre las funciones motoras y las funciones psíquicas.

relaciones. Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje. la manera de tomar o brindar su cuerpo como espacio de comunicación y aprendizaje. Existe una estrecha relación entre la actividad motora y la actividad cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento. posturas. • Enfoca las interrelaciones que se dan a partir del dialogo tónico – emocional entre el niño. lo constituye el encuentro tónico – emocional entre el o la bebé y su mamá. una percepción del espacio y su relación con el tiempo y un progreso de las aptitudes coordinativas. como espacio consiente e inconciente donde se dan visencios y experiencias de comunicación y aprendizaje permanente. el gesto. movimientos. en gestos. calidad del tacto. en el omento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del niño y la niña como espacio afectivo de aprendizaje. el uso de la voz. la niña y el adulto. el desplazamiento y la rítmica. • Concibe la mediación corporal como la integración y toma de conciencia del cuerpo como receptor y emisor interactivo. la relación cuerpo y aprendizaje se da a través de la mediación corporal que desarrolla el docente. • La psicomotricidad involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil. lo cual se dinamiza a través del tono emocional adecuado. posturas. LA PSICOMOTRICIDAD. APORTES DE LA TEORIA DE WALLON A LA EDUCACIÓN INICIAL SEGÚN MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES (2005). miradas. la proximidad. O. incorporando estos elementos en la practica educativa. el aprendizaje significativo y la salud. emociones y afectos que marcan las primeras estructuraciones de la afectividad. • Las actividades motrices han de estar orientadas hacia la consecución de un mejor conocimiento del propio cuerpo. la manera de cargar. técnicas y estrategias corporales. • Señala la importancia que tienen las experiencias de movimientos. suspensión. tuvieron como .moverse para aprender y debe aprender como moverse a causa de lo que reciben del ambiente tanto externa como internamente que cauterizan su propia naturaleza. debe ser entendida en un sentido amplio y no solo como ejercitación y asimilación de las diferentes partes del cuerpo. para ofrecer al niño y la niña contención y autonomía progresiva de acuerdo con su nivel de desarrollo. generadoras de un conjunto de sensaciones. Dupre. que se ponen al servicio del niño y la niña a fin de favorecer la comunicación afectiva. estableciendo la aparición de una nueva línea de investigación y las bases para una incipiente disciplina. el uso de la voz. Se tiene a demás que la mediación corporal. (2002) realizó estudios que revolucionaron la concepción que se tenia de los fenómenos psicomotores. está definida como un conjunto de actitudes. Estos estudios. la mirada. suspensión. por consiguiente. el docente u otro adulto significativo puede favorecer un dialogo tónico – emocional saludable. Cuando el niño o la niña entra a una institución educativa. toques.

Aucoturier. utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica”(p3). mediante ejercicios motores. Posteriormente surge el termino “trastorno muscular” como una función o desorganización de la realización motriz. postural. A. (2002) brindan su aporte como una visión pedagógica más abierta. por lo que se propone para esto. (2002) considera el termino psicomotricidad integrado a las interacciones cognitivas. Remátale. la noción del síndrome infantil normal psiconeuromuscular. posteriormente introduce. y Fernandez. En una primera etapa. eliminando tensiones y mejorando las relaciones con el yo interno y con los demás. estructuración temporal. pero no directamente al pensamiento. se tiene que estas conceptualizaciones conciben la psicomotricidad como un proceso que permite la adquisición de movimientos que dependen del aspecto fisiológico del niño y que se requiere de cierto grado de maduración y entrenamiento para desarrollarla. emocionales. R. nace el concepto de psicomotricidad. Collins. B. las que se saben están conectados a la psique. coordinación dinámica. orientación espacial. coordinación viso – motriz. sino por una detención en el desarrollo funcional. la particular manera del niño ser y estar en el mundo denominado expresividad psicomotriz” (p87). Para Munaiain. F. PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN. . gimnasia y psicoterapias que tienden a mejorar. con la cual se separa lo patológico de lo fisiológico y se abren expectativas en las investigaciones. (1997) la psicomotricidad es una disciplina educativa terapéutica concebida como un dialogo que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento. como una estrategia que buscaba normalizar las conductas posturales inadecuadas del sujeto. Estos autores definen la psicomotricidad como: “ una disciplina que estudia un enfoque global. esquema e imagen corporal. en una segunda etapa se amplio el concepto definiendo la psicomotricidad como una relación movimiento – pensamiento. para estimularlo o modificarlo. simbólicos y sensorio motrices en la capacidad del ser y de expresarse en un contexto psicosocial. también es importante destacar que la psicomotricidad comprenden las funciones de :control tónico. equilibrio. lateralidad. trabajar con la relajación kinesi – terapia. A. (2002) por su parte. es influenciada por una corriente psicoanalítica. Luego. A. por último en su tercera etapa. mediante métodos activos de mediación principalmente corporal. De acuerdo a todo lo planteado. mediante el juego espontáneo. Nuñez. lo cual tiene implicación directa en el proceso de aprendizaje y desarrollo de la inteligencia. ejercitación motriz ( Praxis).resultado que los trastornos motores no eran causados por lesiones neurológicas propiamente dicho. reestructurar la personalidad. estableciendo que la perturbaciones psicomotoras eran originadas por fenómenos emocionales que se expresaban en el tono muscular. o sea por la “habilidad motriz”. C. y Lapierre. disociación motriz. con el fin de contribuir con su desarrollo corporal. citado por la asociación Española de psicomotricidad (2001) señalan que la psicomotricidad es: “la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo. L. en la cual destacan que el niño es el gestor de sus aprendizajes. en el ámbito de una relación de calidad y descentrada. control respiratorio. y Rojas.

F. El niño. para lograr determinados objetivos del currículo sin perder de vista. en concordancia con los intereses y necesidades de los niños. por medio de la imaginación y la indagación. el propio cuerpo y su personalidad. También el juego contribuye a despertar la imaginación y la creatividad del niño lo incita a descubrir y a utilizar individualmente la inteligencia. M. se concibe un criterio de intencionalidad. (2004) señalan que estudios recientes en psiconeurologia demuestran que la estimulación temprana a través del juego cumple un papel fundamental en el desarrollo integral del ser humano. presentando juego que permita conocer su propio cuerpo. Al respecto el Ministerio de Educación y Deportes (2005) señala: Al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currículo se proyecta su utilización en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. debiendo destacar el juego como una actividad didáctica. por cuanto éste se relaciona con el mundo sobre todo a través de su cuerpo.. viene a ser el escenario en que los niños pueden construir su auto – expresión. En atención a lo expresado se tiene que el objetivo de la expresión psicomotriz es favorecer la relación entre el niño y su medio. por lo que se incluye en la planificación educativa. El juego. R. y Roseufeld. lo cual viene hacer un elemento indispensable para todo aprendizaje. Comprende todas las manifestaciones de la vida del niño. . los intereses de los niños y niñas. El docente de educación Inicial. (2003) establece que la educación psicomotriz favorece la preparación preescolar por cuanto crea situaciones que el niño tiene que enfrentar. el ambiente. sus potencialidades. (2003) son múltiples las investigaciones donde se ha demostrado la correlación existente entre la psicomotricidad y los aprendizajes escolares del niño. la experiencia. Bozzini. Desde el punto de vista pedagógico el juego contribuye en la formación del niño por cuanto concreta las enseñanzas que ha asimilado sin darse cuenta. no tiene un fin distinto que obtener el placer mismo de jugar. jugando entiende que la cultura tiene también su fin en si misma. despierta posibilidades intelectuales o físicas y aumenta sus conocimientos. propiciando su iniciativa y creatividad (p58). Asi mismo se ejercitará en diversas configuraciones espaciales y temporales y por consiguiente integrara las nuevas experiencias que se presentan como una necesidad de base que asegurará al niño al desarrollo armónico de su personalidad. De acuerdo con esto. R. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Piaget citado por Rodríguez. proponiendo actividades perceptivas motrices de elaboración del esquema corporal y del espacio y el tiempo. cumpliendo su rol de mediador. es una dimensión dominante en la vida infantil una actividad espontánea y natural sin aprendizaje previo. adoptar el aspecto lúdico en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilización de una pedagogía organizada con base a estrategias didácticas que valoren el placer de jugar y aprender de los niños y niñas. desarrolla lo adquirido. que se manifiesta como una acción vital. debe propiciar escenarios de juegos entre grupos que garanticen la interacción entre los niños y niñas.Según Rodríguez. Por lo tanto.

Según este mismo autor. mostrando un alto grado en todas aquellas actividades que se proponen. el juego psicomotor se despliega a lo largo de la infancia en tres niveles evolutivos. por cuanto éste provoca que el niño participen en la conquista de su propio cuerpo y el mundo exterior. existe un adelanto en la coordinación dinámica general y global. realiza juegos organizados sencillos de pelotas y juegos de habilidades corporales. explorar nuevas posibilidades sensoriales y motoras. o el triciclo. estructurar las representaciones mentales del esquema corporal. Sin embargo. el niño mejora en los saltos. el ejercicio y un control preciso de sus músculos. las actividades lúdicas variadas van a ayudar adquirir ciertas capacidades viso – motoras (coordinación óculo – manual) que se debe a los efectos conjugados entre la maduración. entre otros. juegos con la pelota. el niño perfecciona el encaje de piezas y puzzles. no debe resultar disminuida en los logros de los objetivos de aprendizaje. están relacionados con la carretilla. M. El juego y el aprendizaje constituye una unidad inseparable pero a pesar que el juego es un instrumento de aprendizaje siempre debe prevalecer el carácter lúdico. Gosaigordobil. a demás de un avance en el equilibrio. Según este mismo autor. artística y creativa. mostrando a demás un gran interés por estas actividades. juegos de volteretas. así como su psicomotricidad en un ambiente de apoyo que fomente la confianza y la creación libre. usar el juego como recurso pedagógico se debe tener presente que el aprendizaje es una consecuencia de la actividad lúdica y que lo que persigue el mismo. A partir de cuatro a cinco años. descubriendo en sí mismo el origen de las manifestaciones materiales que provocan la conquista del mundo exterior. mejorar la coordinación de los movimientos de su cuerpo. son de gran de ayuda en el desarrollo psicomotor infantil. las actividades lúdicas planificadas en la acción pedagógicas son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual. En los primeros años de vida del niño. el clavar. juego con su propio con los objetos y con los otros. la creatividad a la vez que el esfuerzo y la dedicación. Es importante destacar de acuerdo a esta premisa que el sentido de la actividad lúdica que no es otra cosa que la experiencia placentera. por el cual realiza construcciones de cubos en equilibrio y empieza a encajar.la comunidad y la expresión oral. fundamentalmente es la satisfacción. Por cuanto. (1990) señala que a través del juego se puede conseguir entre otras cosas: descubrir nuevas sensaciones. de allí que deba ser incorporado para facilitar los aprendizajes por cuanto se considera que forma parte del proceso que siguen los niños para su desarrollo. Hacia los tres y cuatro años los juegos motrices variados. juego de patear objetos. entre los juegos que mas agradan a los niños. . brincos. el juego puede convertirse en un fuerte aliado para el trabajo pedagógico. inicia actividades en grupo y se da comienzo a los juegos de imitación. juego de correr. juegan a andar por diferentes superficies. es decir. los cuales son: juego con su propio cuerpo. los niños juegan y aprenden en forma natural. Existen una interrelación entre el juego y el desarrollo psicomotor. EL JUEGO EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR. Hacia los cinco y seis años. así como para el desarrollo psicomotor y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciaran la imaginación. juego con su propio cuerpo y los objetos. hacer rodar.

Todo ello en concordancia con el artículo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) la cual establece: El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. de calidad. el cual persigue la formación de ciudadanos y ciudadanas que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad Venezolana. BASES LEGALES. También se tomo en consideración la Ley Orgánica de Educación (1980) en sus artículos 3. 9. 12. se plantea una concepción de la educación como elemento fundamental para el desarrollo humano. aparecen así mismo. la sociedad y las autoridades públicas. permanente. se tiene que el derecho 7 de la declaración de los derechos del niño. También señala que los niños deben disfrutar plenamente de los juegos y recreaciones. . el ejercicio democrático de la voluntad popular… la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dicho fines. señala que el niño tiene derecho a recibir una educación gratuita y obligatoria por lo menos en las edades elementales. desde maternal hasta el nivel medio diversificado. 13 y 14. entre otras. el juego como un elemento fundamental dentro del desarrollo integral del individuo. unir. También es importante destacar que la educación integral solo se logrará si se consideran todos los aspectos dentro del proceso de aprendizaje por lo tanto habría que tomar en cuenta. montar. los cuales establecen la obligación que tiene el Estado de brindar una Educación adecuada atendiendo las necesidades e intereses del niño en todas sus áreas a fin de garantizar su desarrollo integral. en igualdad de condición y oportunidades… la educación es obligatoria en todos sus niveles. Por otro lado. los primeros juegos con reglas arbitrarias. 17 y 18 y el Reglamento de la Ley Orgánica(1986) en sus artículo 11. con lo que concibe el artículo de educación inicial. De acuerdo a estos preceptos Constitucionales. los cuales deberán estar orientados por la educación. El marco legal del presente trabajo esta relacionado.atornillar. También se consideran los artículos 102 y 103 de la Constitución Bolivariana de Venezuela señala que: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental… toda persona tiene derecho a una educación integral.

Caracas Venezuela Tomo I P(34).DEFINICIÓN DE TERMINOS. Diccionario Lexus (1998).Guía Práctica de Actividades para niños Preescolares. los grandes desplazamientos y gestos que implican la coordinación de los grandes grupos musculares. Ministerio de Educación (1986) Guía Práctica de Actividades para niños Preescolares.P (525) LUDICO: significa juego o conducta del juego.P(34) MOTRICIDAD GRUESA: corresponde a los procesos asociados con la postura el equilibrio y movimientos del cuerpo. P(149) MOTRICIDAD: esta referido a la intima relación entre el desarrollo motor. intelectual y el afectivo. P(34) MOTRICIDAD FINA: son las condiciones finas en la que los músculos menores desempeñan un papel importante. Guía Práctica de Actividades para niños Preescolares. Ministerio de Educación (1986). Diccionario Lexus (1998) P(566) PSICOMOTRICIDAD: enfoque en la intervención educativa cuyo objetivo es el desarrollo de los pequeños y grandes músculos y al equilibrio cuando el niño realiza sus actividades. Ministerio de Educación (1986). que no se produce en forma homogénea y automática.Guía Práctica de Actividades para niños Preescolares. P(76) Ministerio de Educación y Deporte (2005). JUEGO: ejercicio recreativo sometido a reglas y en el cual se gana o se pierde. Ministerio de Educación (1986). Caracas Venezuela. Caracas Venezuela Tomo I . Caracas Venezuela. . Tomo I. AREA DE APRENDIZAJE: surgen de la concepción del desarrollo infantil como un proceso global e integral. Tomo II.

el diseño a utilizar fue el de Campo. por cuanto se determino las características que incidían directamente sobre el problema. Dadas las características de la población. (1992) señala: “Si el tamaño de la muestra no es representativo se asume. J. . objeto de estudio. (1990) señala que: “El diseño tiene como objetivo proporcionar las respuestas a las preguntas que se plantean en la investigación” (p79) en tal sentido Sabino (1992) afirma: “el diseño es la estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteados” (p94).CAPITULO III Marco Metodológico Tipo de Investigación La presente investigación es considerada un proyecto factible por cuanto la universidad pedagógica experimental Libertador (UPEL 2003) la define como: la Investigación. En este trabajo de investigación las unidades de análisis objeto de observación o estudio está constituida por un total de diez (18) docente y auxiliares que laboran en la institución objeto de estudio. Los resultados obtenidos del diagnostico se utilizaron para diseñar una propuesta. elaboración y desarrollo de una propuesta. un fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento (p 48). Por lo tanto. lo cual dio un panorama sobre la situación. T. de allí que los datos se obtuvieron directamente en el centro de educación inicial Villa Rosa del Municipio García del Estado Nueva Esparta. sin manipular variables algunas. con el fin de determinar muestra. cosas o elementos que presentan características comunes. según Arias (1999) consiste en: La caracterización de hechos. (2000) la población es: “Un conjunto finito o infinito de personas. (ob. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales (p7). F. la cual representa un subgrupo de la población. Esta investigación se apoyo en un diagnostico el cual se llevó a cabo a través de una investigación descriptiva. en función de la delimitación del problema de los objetivos de la investigación” (p137). se tomó a toda la población como muestra por cuanto Ramírez. el cual permitió la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurrieron los hechos.) sostiene “La muestra es una parte representativa de una población cuya característica o deben reproducirse en ella.cit. POBLACIÓN Y MUESTRA Para Hurtado. se utilizará este procedimiento cuando la población no es suficientemente grande para extraer de ella una muestra” (p27) por lo tanto la población y la muestra quedo constituida por diez (18) docentes y asistentes. de un modelo operativo viable para solucionar problemas. Ubicada la población. DISEÑO DE INVESTIGACION El diseño de investigación esta referido al conjunto de pasos que se llevan a cabo a fin de realizar la misma Kelinger. Hurtado. fue necesario seleccionar algunos elementos. que la muestra representan automáticamente al total de la población. J. lo más exactamente posible” (p142).

2000). El instrumento (anexo A) esta divido en tres (03) partes: La parte 1. se procedió al cálculo de su confiabilidad a fin de determinar la capacidad que éstos tienen de registrar los mismos resultados en repetidas ocasiones con la misma muestra (Hurtado. El uso de esta técnica permitió la obtención de los datos a través de testimonios escritos. Con respecto a la observación (anexo B). la cual se elaboro con nueve (09) ítems con respuestas tipo escala Likert (si-no) la cual permitió conocer las actividades llevadas a cabo en el aula referida a los juegos para estimular la psicomotricidad en el niño preescolar.E. Las técnicas utilizadas en este trabajo para recabar la información son el cuestionario que según la Universidad Nacional Abierta (1999) es: “Una técnica que permite la recolección de datos sobre la base de un documento impreso que puede ser llamado presencialmente o no (p. para finalmente redactar el cuestionario definitivo que se aplicará a la población – muestra. se diseñó una prueba piloto que se llevó a cabo en la primera quincena de junio de 2005. se relaciona con la información que poseen los docentes sobre el desarrollo de la psicomotrocidad en el niño preescolar. (1995) señala al respecto: la validez consiste en determinar que la variable a considerar. (p.85). También. En lo referente a los instrumentos. en lo referente a recibir asesoria. esta se efectuó a través de una guía de observación. 8. Q. Una vez obtenida la validez de ambos instrumentos. dando así mismo sugerencias respecto a la redacción de los ítems 5.I “José Cortés de . el cual fue respondido por los docentes sin la ayuda del investigador. 9. fue utilizada la observación directa a las aulas de la institución según León. González. las cuales fueron tomadas en consideración. Para efectuar la validez se utilizó el juicio de expertos (anexo c). los cuales una vez analizados consideraron apropiados y acertados los ítems. el cual consistió simplemente en someter los instrumentos a la consideración de un grupo de profesionales de reconocida experiencia y trayectoria en el área de preescolar. con cuatro (4) docentes del C. “esta técnica consiste en observar alguna situación específicamente y objetivamente. sea la que efectivamente se mide a través de las dimensiones utilizadas y que los indicadores seleccionados sean los que se correspondan con esa variable (p. se relaciona con la información que tienen dichos docentes sobre los juegos en preescolar para favorecer la psicomotrocidad en el niño preescolar y la parte III esta relacionada con la necesidad de éstos. y Montero. (1993). Antes de recolectar los datos definitivamente fue necesario cuestionar la calidad de los instrumentos que se diseñaron y que se pretendían aplicar. 6. O. la cual se convierte en una característica necesaria que pueden ser considerada para abordar determinados momentos o situaciones”.77).TÉCNICAS O INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. éste estaba conformado por dieciocho (18) ítems con cinco (05) alternativas de selección simple y tres (03) ítems con alternativas dicotómicas (si-no). por ello se procedió a establecer el criterio de validez del instrumento y en el caso concreto en lo que respecta al contenido. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS. se puede señalar que se elaboro un cuestionario auto administrado. J. orientación y estar dispuestos a participar en la propuesta de un taller sobre la psicomotrocidad a través del juego. 59). La parte II. 7. 16 y 17del instrumento A. Para este proceso. J.

para ello se observaron cuatro (4) aulas y los resultados obtenidos permitieron aplicar la siguiente formula: Cf.66 Cor(x. donde se calificaron cada una de las preguntas impares para el primer grupo y las preguntas pares para el segundo grupo. Con respecto a la confiabilidad de la guía de observación (anexo B) esta se obtuvo a través del coeficiente entre parejas.33 R: 0. Este procedimiento se hizo a través del método de las dos mitades.66 R: 0.y)/(var(x).25 Var(X): 0. obteniéndose como resultado lo siguiente: Nº de la muestra 1 2 3 4 Preguntas impares(x) 5 4 4 4 Preguntas Pares(x) 6 5 4 5 Luego se calculó el coeficiente de Pearson dado por: R:cor(x. Nº A NºP.A En donde Cf: coeficiente de acuerdo entre parejas NºA: número de acuerdo entre parejas NºPA: número de posibles acuerdos entre parejas.25 Promedio (Y): 5 Var(x) :0.y): 0.89 El coeficiente de confiabilidad es de 0.89 con la cual se puede concluir que el instrumento es confiable.33/√0.Madariaga” del Municipio Gómez.var(y))1/2 Donde R: coeficiente de correlación X: puntaje ítems impar Y: puntaje ítems par Sustituyendo con la formula se obtiene los siguientes resultados: Promedio (x): 4.25 x 0. Sustituyendo en la fórmula se tiene: .

Estos cuadros se acompañaron con un análisis producto de la composición entre los hallazgos encontrados y la teoría que respalda la presente investigación. fue necesario procesarlos. para ello se utilizó la estadística descriptiva que según Valderrama.88 NPA 9 Aula 3= Cf = NA = 8 = 0.89% al realizar la medición” (P. F. (1997) “Esta referida a la descripción numérica de todos los elementos de un universo o juego particular” (p10) por lo que las conclusiones que se desprendieron de la investigación no fueron más allá del grupo descrito.88 NPA 9 Aula 4= Cf = NA = 9 = 1 NPA 9 Promediando se obtiene: Cf = 1 + 0.88 +1 = 0. Finalmente se elaboran cuadros estadísticos donde se presentaron los resultados de la información. clasificarlos y tabularlos para facilitar su análisis. elaborando para ella un matriz de datos que permitió x anotando la frecuencia en la cual se producían cada respuesta. el porcentaje debe superar el 0.94 Se determina que el instrumento (guía de observación) es altamente confiable por cuanto Hurtado (ob cit) respecto al porcentaje que se obtienen en la confiabilidad entre parejas requiere que: “En la confiabilidad de ínter codificadores o entre dos (2) parejas. SISTEMA DE VARIABLES La presente tabla (Nº 1) refleja la variable con sus dimensiones e indicadores que sirvieron de base para la elaboración del cuestionario y la guía de observación: .309).Aula 1= Cf = NA = 9 = 1 NPA 9 Aula 2= Cf = NA = 8 = 0.94 4 Cf = 0. Este procedimiento se hizo manualmente haciendo el conteo de cada aspecto seguido en los instrumento. TECNICAS DE PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS Recopilados los datos en los instrumentos diseñados para tal fin.

J. (1995) señala al respecto: la validez consiste en determinar que la variable a considerar.85). lateralidad y esquema corporal VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS. Psicomotricidad fina. por ello se procedió a establecer el criterio de validez del instrumento y en el caso concreto en lo que respecta al contenido. sea la que efectivamente se mide a través de las dimensiones utilizadas y que los indicadores seleccionados sean los que se correspondan con esa variable (p. .SISTEMAS DE VARIABLES VARIABLES La Psicomotricidad a través del juego DIMENSIONES Información que poseen los docentes sobre la Psicomotricidad Información que poseen los docentes sobre los juegos para favorecer la Psicomotricidad INDICADORES ITEMS -Definición-Contenido 1-2-3-4-5 -Psicomotricidad y 6-7 aprendizaje -Desarrollo 8-9-10-11-12 Psicomotricidad del niño preescolar 13 -Teorías del juego 14 -Juegos en función de la Educación Psicomotriz 15-16 -Características generales del juego infantil 17-18 -Pautas para planificar y estructurar juegos motrices -Orientación y expectativas Necesidad y expectativas de los docentes 19-20 1-12 Uso de los juegos para -Juegos para estimular la estimular la Psicomotricidad gruesa. Antes de recolectar los datos definitivamente fue necesario cuestionar la calidad de los instrumentos que se diseñaron y que se pretendían aplicar. González.

89 con la cual se puede concluir que el instrumento es confiable. el cual consistió simplemente en someter los instrumentos a la consideración de un grupo de profesionales de reconocida experiencia y trayectoria en el área de preescolar.66 R: 0. donde se calificaron cada una de las preguntas impares para el primer grupo y las preguntas pares para el segundo grupo.33/√0. se procedió al cálculo de su confiabilidad a fin de determinar la capacidad que estos tienen de registrar los mismos resultados en repetidas ocasiones con la misma muestra (Hurtado.var(y))1/2 Donde R:coeficiente de correlación X: puntaje ítems impar Y: puntaje ítems par Sustituyendo cor la formula se obtiene los siguientes resultados: Promedio (x): 4. Una vez obtenida la validez de ambos instrumentos.25 Var(X): 0.89 El coeficiente de confiabilidad es de 0.I “José Cortés de Madariaga” del Municipio Gómez. 9. 8.25 x 0. con cuatro (4) docentes del C.y): 0. para finalmente redactar el cuestionario definitivo que se aplicará a la población – muestra. Para este proceso. 7. obteniéndose como resultado lo siguiente: Nº de la muestra 1 2 3 4 Preguntas impares(x) 5 4 4 4 Preguntas Pares(x) 6 5 4 5 Luego se calculó el coeficiente de Pearson dado por: R:cor(x.E. dando as mismo sugerencias respecto a la redacción de los ítems 5. 2000). J.y)/(var(x). 6. 16 y 17del instrumento A.33 R: 0. Este procedimiento se hizo a través del método de las dos mitades. las cuales fueron tomadas en consideración.66 Cor(x. los cuales una vez analizados consideraron apropiados y acertados los ítems. . se diseño una prueba piloto que se llevó a cabo en la primera quincena de junio de 2005.Para efectuar la validez se utilizó el juicio de expertos (anexo c).25 Promedio (Y): 5 Var(x) :0.

Sustituyendo en la formúla se tiene: Aula 1= Cf = NA = 9 = 1 NPA 9 Aula 2= Cf = NA = 8 = 0. (ob cit) respecto al porcentaje que se obtienen en la confiabilidad entre parejas requiere que: “En la confiabilidad de intercodificadores o entre dos (2) parejas.88 NPA 9 Aula 3= Cf = NA = 8 = 0.Con respecto a la confiabilidad de la guía de observación (anexoB) esta se obtuvo a través del coeficiente entre parejas. Finalmente se elaboran cuadros estadísticos donde se presentaron los resultados de la información.94 Se determina que el instrumento (guia de observación ) es altamente confiable por cuanto Hurtado. clasificarlos y tabularlos para facilitar su análisis.88 +1 = 0. Nº A NºP. el porcentaje debe superar el 0. . fue necesario procesarlos. Este procedimiento se hizo manualmente haciendo el conteo de cada aspecto seguido en los instrumento.94 4 Cf = 0. para ello se observaron cuatro (4) aulas y los resultados obtenidos permitieron aplicar la siguiente formula: Cf.89% al realizar la medición” (P. TECNICAS DE PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS Recopilados los datos en los instrumentos diseñados para tal fin. elaborando para ella un matriz de datos que permitió x anotando la frecuencia en la cual se producían cada respuesta.309). J.A En donde Cf:coeficiente de acuerdo entre parejas NºA: número de acuerdo entre parejas NºPA: número de posibles acuerdos entre parejas. para ello se utilizó la estadística descriptiva que según Valderrama.88 NPA 9 Aula 4= Cf = NA = 9 = 1 NPA 9 Promediando se obtiene: Cf = 1 + 0.

(1997) “Esta referida a la descripción numérica de todos los elementos de un universo o juego particular” (p10) por lo que las conclusiones que se desprendieron de la investigación no fueron más allá del grupo descrito. SISTEMA DE VARIABLES El presente cuadro (Nº 1) refleja la variable con sus dimensiones e indicadores que sirvieron de base para la elaboración del cuestionario y la guía de observación: SISTEMAS DE VARIABLES . Estos cuadros se acompañaron con un análisis producto de la composición entre los hallazgos encontrados y la teoría que respalda la presente investigación.F.

lateralidad y esquema corporal . Psicomotricidad fina.VARIABLES La Psicomotricidad a través del juego DIMENSIONES Información que poseen los docentes sobre la Psicomotricidad INDICADORES -Definición -Contenido -Psicomotricidad y aprendizaje -Desarrollo Psicomotricidad del niño preescolar ITEMS 1-2 3-4-5 6-7 8-9-10-11-12 Información que poseen los docentes sobre los juegos para favorecer la Psicomotricidad 13 -Teorías del juego -Juegos en función de la 14 Educación Psicomotriz -Características generales 15-16 del juego infantil 17-18 -Pautas para planificar y estructurar juegos motrices -Orientación y expectativas Necesidad y expectativas de los docentes 19-20 1-12 Uso de los juegos para -Juegos para estimular la estimular la Psicomotricidad gruesa.

potencialidades entre otros y al respecto expresan “La calidad de la relación educativa depende con alto grado.55 44. Cuadro Nº 3 Distribución porcentual y de frecuencia absoluta sobre la información que poseen los docentes sobre el juego para fortalecer la psicomotricidad . de cómo aprender de sus intereses. el docente para realizar el trabajo educativo deba estar permanentemente actualizado a fin de contribuir a la formación integral del niño y la niña. sin embargo según el Ministerio de Educación y deporte (2005) el docente de educación inicial.66 55. por ello es necesario que este tenga una formación que le permite fortalecer el desarrollo de las potencialidades del niño…” (p 60).55 44.22 66.55 44. De estos resultados se pueden inferir que los docentes poco se han actualizado en esta área temática.32% no lo posen.55 44.32 13 12 ----8 10 8 10 5 6 8 10 72. se tiene que el promedio general de los docentes en un 58.44 72.33 100 100 55.55 27. A continuación se presentan los siguientes cuadros con su respectivo análisis.66 0 0 44.33 44. Indicadores F Correcto % F Incorrecto % 1 Termino psicomotricidad 2 psicomotricidad funcionar 3 Motricidad gruesa 4 Motricidad fina 5 Construcción de la imagen de su propio cuerpo 6 La psicomotricidad favorece 7 Objetivos de la psicomotricidad 8 Características Motrices del niño de 1 año 9 Características motrices de 5 a 6 años 10 Desarrollo motricidad 11 Características motrices del niño tres años 12 Características motrices del niño cuatro años Promedio general 5 6 18 18 10 8 10 8 13 12 10 8 27.44 55.44 55. de la capacidad del educador.44 55.77 33. referida a la información que poseen los docentes sobre el desarrollo de la psicomotricidad.44 58.44 55. debe poseer un profundo conocimiento del desarrollo del niño y la niña.CAPITULOIV DIAGNÓSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA ANALISIS DE LOS DATOS.55 41.66 De acuerdo a los datos observados en el cuadro Nº 2.77 33. De allí que.22 66. Cuadro Nº 2 Distribución porcentual y de frecuencia absoluta de la información que tiene los docentes sobre el desarrollo de la psicomotricidad en el niño preescolar.

Por cuanto está manifestación.55 60.44 39.44 44. mientras que solo el 39.80 13 11 11 10 10 10 72. mediante el juego se puede activar espontáneamente. el 83% dice así mismo que un taller podría ser una herramienta que contribuya a su actualización o el 100% además expresa que estaría dispuesto a participar en dicho taller. la poca información que se tiene sobre el tema objeto de esta investigación.20% no posee infamación sobre los juegos para favorecer la psicomotricidad.11 61.80% sí la posee de acuerdo a los resultados se tiene que son importantes estos hallazgos. que el docente conozca los juegos que puede utilizar a fin de promover el pleno desarrollo del niño Cuadro Nº 4 frecuencias % Distribución porcentual y de frecuencia si no si no Absoluta de las necesidades de los docentes 18 --100 0 15 3 83 16. determinar que es necesaria una propuesta a fin de solventar la situación detectada en el centro de Educación Inicial Villa Rosa del Municipio García del Estado Nueva Esparta. explorar inventar. Psicomotriz 15 Características del juego infantil 16 Características del juego infantil 17 Pautas para planificar juegos motrices 18 Pautas para planificar juegos motrices Promedio general Correctas F % Incorrectas F % 5 7 7 8 8 8 27. Todo ello permite.55 55. El eje lúdico constituyen una actividad vital para el niño. lo cual es altamente preocupante y que se desconoce qué juegos pueden ser llevados a cabo para favorecer la psicomotrocidad. de allí que sea relevante.88 38.22 61. además de permitirle conocer las características del mundo que nos rodea y desarrollar su psicomotricidad.20 En el cuadro Nº 3.88 44. se puede evidenciar que el promedio general de docentes 69.77 38.44 44.55 55.11 55.66 19 Necesidades de recibir orientación 18 0 100 0 20 Taller como herramienta pedagógica 21 Disposición a participar en un taller Sobre la psicomotricidad Se puede observar que en el cuadro Nº 4 que el 100% de los docentes encontrados señalo que tiene necesidad de recibir orientación y asesoramiento sobre la psicomotricidad a través del juego. CUADRO Nº 5 Distribución porcentual y de frecuencia absoluta sobre el uso de juego en el aula para estimular la psicomotricidad .Indicadores 13 Teorías que sustentan el juego 14 Juego de coord. por lo que se estaría coartando la psicomotricidad del niño a desarrollarse integralmente. descubrir y aprender.

32% de docente consultados tienen información sobre el desarrollo de la psicomotricidad en el niño preescolar.44 22.66% no la posee. el 60.frecuencias si no si % no 1 Juegos con canciones y relatos 2 juegos con movimiento 3 Juegos con las piernas 4 Juegos para estimular 5 Juegos donde el niño pueda moverse 6 Juegos donde el niño corra.55 100 100 88.55 29.30% no se usan juegos que favorezca la psicomotricidad.11 66. en el espacio exterior.62% así se usan.33 44. ya que los docentes lo requieren y tienen disposición a participar en ella. trote. el 41. De allí que se pueda inferir que en las aulas del centro de Educación Inicial se desarrollan actividades que poco brinden las posibilidades para que el niño a través del juego pueda tener un aprendizaje activo.20% de estos.66 55.44 0 0 11. dejando a un lado las actividades lúdicas.88 33. siendo esta el eje organizador de todo proceso educativo en el nivel de Educación Inicial. que se organiza un taller. Así mismo.22 33.33 55. en el 70. actividades que hacen énfasis en el aspecto cognitivo.36% no se usan juegos en el aula para estimular la psicomotricidad y en un 29.62 70. que fortalezca su psicomotricidad. por otro lado el 100% de los docentes cree necesario recibir orientación y asesoria en el área temática. manifestó no poseer información sobre los juegos para estimular la psicomotricidad y el 39.66 44. otros 7 Juegos con movimientos libres 8 Juegos donde los niños armen rompecabezas 9 Juegos donde se elaboren objetos Promedio general 8 0 0 2 12 8 4 6 8 10 18 18 16 6 10 14 12 10 44. en lugar se llevan a cabo.80% si la tiene. así mismo.62% sí se usan. con ello se pretende actualizar al docente y brindarle una herramienta educativa que facilite su acción en el aula y fuera de ella.66% no considera lo mismo. sobre los juegos para el desarrollo de la psicomotricidad. consideran así mismo el 83% de estos docentes que un taller puede constituirse en una herramienta pedagógica que mejore su praxis educativa. . CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO Recabada la información se puede señalar que un 58. y el 100% esta dispuesto a participar en dicho taller.77 66. De allí.36 En el cuadro Nº 5.44 55.55 77. el 16. se puede observa que en el promedio general de un 70. en el del 29. Estos resultados llevan a determinar que es necesario que se diseñe una posible propuesta de solución al problema detectado.

por cuanto esto constituye la principal herramienta educativa a ejecutar en el preescolar. También se tomó en cuenta lo señalado en el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación y su Reforma (1998) en sus artículos 11. recreación. deporte y juegos…” FACTIBILIDAD La propuesta. estos docentes ya que adquirían nuevas herramientas que xxx a mejorar su praxis pedagógica y esto a su vez xxx en beneficio directo para los niños que asisten a este preescolar ya que se les estaría brindando experiencias que le estimulen psicomotricidad. se estarían beneficiando. JUSTIFICACIÓN Patiño y Soasar (2002) señalan la importancia que el docente de Educación Inicial planifique actividades lúdicas en el aula y fuera de ella. en lo referente a la utilización de juegos infantiles a fin de favorecer el desarrollo de la psicomotricida para ello se diseña el taller dirigido a docentes y auxiliares de la mencionada institución. Considerándose que existe la necesidad en la institución se propuso un taller que servirá de orientación y actualización para el docente. 13. Finalmente. la obligación que tiene el Estado de brindar una educación idónea atendiendo las necesidades e intereses del niño en las diferentes áreas de su desarrollo integral. 12. se consideró la Ley Orgánica de Protección al Niño y Adolescente (1999) en su artículo 63 el cual expresa que todo lo niño tiene derecho descanso.CAPITULO V LA PROPUESTA Presentación A continuación se presenta una posible solución a la situación detectada en el centro de Educación Inicial Villa Rosa del Municipio García del Estado Nueva Esparta. responde a los requerimientos de tipo legal organizacional. donde queda claramente establecido el derecho que tiene toda persona a una educación integral de calidad también esta fundamentada en la Ley Orgánica de Educación (1980) en su articulo 3 donde se señalan los fines de la educación. lo cual se justifica por cuanto. donde se establece. y 14. esparcimiento. potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental . de recursos humanos y materiales de allí se presenten a continuación la: Factibilidad de Políticas Educativas El nuevo curriculum para la Educación Inicial según el Ministerio de Educación y Deportes (2005) señala el aporte de la teoría de Henry xxx al currículo de Educación Inicial donde se pone en evidencia la relevancia de la actividad física del infante la cual debe ser aceptada. FUNDAMENTACIÓN La propuesta tiene su fundamentación en la normativa legal vigente contenida en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en sus artículos 102 y 103.

con la cual mejorara el proceso educativo que se lleva a cabo. Por otro lado los niños. organizaran dicho taller.para su desarrollo. directivos y padres en general serán beneficiados de una u otra manera por la ejecución del taller. Factibilidad Organizacional Para ejecutar o implementar el taller será necesario contar con la coordinación y supervisión del director del Centro de Educación Inicial. Factibilidad Social: Desde el punto de vista social. se tiene que la propuesta de un taller. es el eje lúdico. Por otro lado. puede ocasionar un impacto dentro de la Comunidad Educativa. la estructura curricular de la Educación Inicial contempla los ejes curriculares y uno de ellos. ya que los docentes se xxx altamente motivados. Factibilidad Legal: La Educación inicial tiene su basamiento legal en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999) la Ley Orgánica de Educación (1980) y su Reglamento (1988) así como la Ley Orgánica de Protección al Niño y el Adolescente (1999) las cuales contemplan la atención de los niños y niñas de acuerdo a sus necesidades e intereses en las diferentes áreas de desarrollo. FACTIBILIDAD DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Recursos Humanos Se contará con: Directivo (1) Docentes (10) Auxiliares (8) Secretaria (1) (para reproducción de material) Facilitador (1) RECURSOS MATERIALES Será necesario adquirir: Resma papel bond (1) Carpetas manilas (20) Lápices Grafito (20) Marcadores (2) Rota folio (10 laminas de papel bond) Transparencia (6) Retroproyector (1) Equipo de sonido (CD) (1) Xxx xxxxx xxxx (30) . quien conjuntamente con el facilitador. por lo que se contaría con el apoyo institucional de la Zona Educativa del Estado. se destaca así mismo la importancia que tiene las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del niño y la niña. debido a que el juego constituye una actividad vital para los niños.

Solicitud del facilitador a la Zona Educativa del Estado 7.Solicitud de permiso a al Dirección de la Institución 6. 1.Solicitud de permiso a al Zona Educativa para realizar el taller 5.Trascripción material y reproducción del mismo 4.Solicitud del espacio para efectuar el taller.Solicitud de colaboración a la Alcaldía del Municipio García 10.FACTIBILIAD FINANCIERA El funcionamiento para la propuesta se logrará a través de la solicitud de colaboración al sector público (Zona Educativa.Diseño y elaboración del certificado para participantes 12.Invitación formal a autoridades de la Zona Educativa del Estado para inicio del taller 14.Acopio de la información para material de apoyo del taller (láminas rotafolio.000 Bs.000 Es importante. otros) 2. del Estado. facilitadores y el resto del personal se obtendrán de los comercios del sector (panaderías) OPERATIVIDAD DE LA PROPUESTA Actividades a realizar para implementar la propuesta.Invitación para los participantes y directivos de la institución . trípticos para participantes.Firma del certificado por parte de las autoridades de la Zona Educativa 13.) denominado de la siguiente manera: Resma de papel blanca Lápices grafito Papel bond pliegos Transparencia Carpeta mamila Marcadores Lunch Costo Total 15000 10000 3000 12000 8000 4000 75000 127. a la Dirección de la Institución 9. COSTO DE LA PROPUESTA Se estimula un costo aproximado de ciento veintisiete mil bolívares (127.Entrevista con facilitador 8. para el lunch de los participantes 11. destacar que los recursos se obtendrán solicitando el material didáctico a la Alcaldía del Municipio García y el lunch para los participantes.Solicitud de colaboración a negocios de la localidad. Alcaldía Municipio García) y al sector privado (comercios de la localidad) a fin de obtener los recursos necesarios para diseñar y ejecutar el taller propuesto.Consulta a expertos para seleccionar material 3.

Al final de cada sesión habrá una evaluación formativa. el desarrollo y el cierre. .ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA El taller estará estructurado para dos (2) sesiones cada seis (6) horas cada una dos (2) días). tendrá una apertura.

TALLER LA PSICOMOTRICIDAD A TRAVÉS DEL JUEGO INFANTIL Facilitador Marzo 2006 .

información referida a al psicomotricidad a través del juego infantil. gruesa. xxx muscular. esquema corporal. lateralidad. equilibrio. coordinación motora global Despedida Exposición del Facilitador Discusión de Pequeños Grupos Material apoyo Facilitador Participantes Aportes en la Discusión .OBJETIVO GENERAL Proporcionar a los docentes del Centro de Educación Inicial “Villa Rosa”. OBJETIVOS ESPECIFICOS Brindar a los docentes información sobre la psicomotricidad y el juego en el niño preescolar Asesorar a los docentes sobre los diferentes juegos a utilizar para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad CONTENIDO A DESARROLLAR La psicomotricidad: Definiciones Aspectos a considerar dentro del desarrollo psicomotor El área psicomotora en el Nivel de Educación Inicial El juego en el Nivel Educación Inicial Juegos para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad SESION Nº 1 Actividad Presentación de participantes Dinámica Rompehielo Chequeo Expectativas y Necesidades Exposición del Facilitador Discusión Pequeños Grupos Fecha: ________________ Recursos Evaluación Facilitador Participantes Rotafolio Marcadores _______ De 8:30 am a 12:00 pm Hora Contenido 8:00 a 9:00 Apertura del taller 9:00 a 10:00 10:00 a 10:30 Psicomotricidad Definición Refrigerio Lectura Material de Apoyo Informe de la Discusión Aspectos a considerar 10:30 dentro del desarrollo a Psicomotor: 12:30 Motricidad fina.

De 8:30 am a 12:00 pm Hora Contenido 8:00 a 9:00 9:00 a 10:00 10:00 a 10:30 10:30 a 12:30 SESION Nº 2 Fecha: ________________ Actividad Recursos Evaluación Discusión Socializada en Grupo Grande Exposición del Facilitador Discusión Grupo Pequeño Facilitador Participantes Facilitador Participantes Material de Apoyo Área Psicomotora en el Nivel Inicial El juego en el Nivel de Educación Inicial Refrigerio Juegos para favorecer el Exposición del Facilitador Desarrollo de la Facilitador Participantes Psicomotricidad: Material de Juegos Dactilares Juego de Roles: Apoyo Juegos con las Manos Desplazarse por el Equipo de Juegos con las Piernas Mundo Sonido (CD) Juegos con todo el Cuerpo El muñequito de Chocolate se Por los derritió Aportes del Cierre del Taller Grupo Atrapando las Nubes Partió en un dos por tres Busquemos el Tesoro .

El diagnostico realizado a al Población-Muestra determinó así mismo. 7. se considera entonces. promover la ejecución de proyectos educativos orientados a ofrecer alternativas para fomentar el desarrollo del área socio emocional del mismo preescolar.Las habilidades motoras del niño cuando se vuelcan en la estructura de un juego. encuentran diversión en el desafió de vencer sus limitaciones corporales y expresivas 3. tales como juegos con los dedos.Se debe así mismo. es un término que hoy en día va más allá al “aprestamiento para la lectoescritura”. correr.Los juegos facilitan al docente. lo cual es preocupante por cuanto el docente en su papel de mediador de aprendizajes del niño debe proporcionar ambiente y experiencias significativas que estimulen su desarrollo integral. dirigido a los docentes y auxiliares del Centro de Educación Inicial “Villa Rosa” del Municipio García del Estado Nueva Esparta. desde la más sutil destreza dactilar hasta la mayor “proeza” deportiva. un material ameno y comprobadamente “interesante” para los niños. . lo cual favorecerá la calidad educativa. que tiene que ver con toda actividad que se realiza. 6. Se pudo detectar que un número significativo de docentes y auxiliares no poseen información sobre los juegos para favorecer la psicomotricidad del niño en edad preescolar.Considerar los aportes expuesto como una manera de estimular al docente a que continué la misma línea de investigación para fortalecer aún más su capacidad proporcionar al niño todo lo que necesita en su desarrollo integral.De acuerdo a esto se decidió diseñar un taller sobre la psicomotricidad a través del juego.Se sugiere a todos los entes educativos responsables del desarrollo pleno de la educación inicial en el Estado promover el uso de herramientas tales como juegos infantiles. el reconocimiento de los distintos tipos de “Marcha” (caminar.Se debe fortalecer el desarrollo psicomotor del niño a través de actividades lúdicas en el aula o fuera de ella. 2.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES Culminado el presente trabajo se establecen las siguientes conclusiones: 1. tanto dentro como fuera del aula para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad del niño. RECOMIENDACIONES En concordancia a las técnicas antes señaladas se presentan a las siguientes recomendaciones: . piernas. .El estudio de factibilidad de la propuesta dio como resultado la disposición de todos los recursos necesarios para desarrollar la propuesta.La psicomotricidad estimulada a través del juego cumple un papel fundamental en el desarrollo integral del ser humano. etc) o algunos xxx de lateralidad. la necesidad que tienen los docentes de poseer una herramienta que puedan utilizar durante la jornada diaria. saltar. 4.De igual manera se desmostro en las aulas que en un porcentaje importante no se utilizan los juegos infantiles para favorecer la psicomotricidad. brazos y todo el cuerpo. . 5. .

por cuanto vendría a proporcionar una herramienta de trabajo que puede utilizar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje .Se recomienda la implantación del taller para los docentes a fin de facilitar el proceso de desarrollo de la psicomotricidad.

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