REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUEL.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMOS RODRIGUEZ

EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD A TRAVES DEL JUEGO, PROPUESTA DE TALLER DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL “VILLA ROSA” MUNICIPIO GARCIA, ESTADO NUEVA ESPARTA.

AUTORAS: CARLA, CAMPOS GARCÍA, FRANCYS SILVA, ROSANGELINA

PORLAMAR, SEPTIEMBRE DE 2005

INTRODUCCIÓN. La educación inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo humano bajo un enfoque integral globalizado. Es una etapa de atención integral al niño y a la niña desde la gestación hasta cumplir los 6 años, a través de la atención convencional y no convencional. Los objetivos del desarrollo para el niño y la niña de o a 6 años esta planteado en función de la concepción evolutiva del desarrollo integral del infante, estos objetivos se corresponden a las áreas de desarrollo, por lo cual se tendrán objetivos para el área cognoscitiva, del lenguaje, socio emocional y psicomotora. Por otra parte, las áreas de aprendizajes proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio sistema de conceptos, sus propios objetivos y procedimientos siendo los referidos a la representación y comunicación, los que tienen que ver con el conocimiento global y parcial del mismo, sus probabilidades perceptivas y motrices. Sin embargo, para lograr estos objetivos es necesario contar con docentes mediadores del aprendizaje con amplio conocimiento de las actividades y estrategias a desarrollar en el aula a fin de proporcionar experiencias significativas que permitan al niño a construir su conocimiento lo cual puede lograr, al interactuar con objetos y personas al jugar, lo que le permitirá consolidar lo aprendido. A pesar de estas acotaciones se tiene que en el Estado Nueva Esparta muy específicamente en el Municipio García en el Centro de Educación Inicial “Villa Rosa”, los docentes tienen poco conocimiento sobre la psicomotricidad y la utilización del juego para desarrollarla, de allí que justifique la realización de este trabajo cuyo objetivo es proponer un taller para los docentes de la mencionada institución, para el desarrollo de la psicomotricidad a través de los juegos infantiles. La metodología usada fue el proyecto factible basado en una investigación descriptiva con un diseño de campo en lo que se pudo obtener diagnóstico que sirvió como punto de partida para elaborar la propuesta. Se selecciono una población – muestra de 18 docentes con sus auxiliares que laboran en dicha institución, a los que se le aplicó un cuestionario y una guía de observación. El trabajo esta estructurado en cuatro capítulos: El primero plantea el problema, con la justificación y los objetivos. El capitulo dos tiene que ver con el marco teórico: antecedentes, Bases Legales y definición de Términos Básicos. El Capitulo Tres, hasta lo concerniente al Marco Metodológico con: Tipo de investigación, Diseño, población y muestra, Técnica e instrumento de recolección de datos, Validez y confiabilidad, Técnica de procedimiento de los datos, sistemas de variable. El cuarto Capitulo plantea el Diagnostico que sustenta la propuesta con el análisis de los datos obtenidos del diagnóstico. El capitulo cinco, se presenta la propuesta y finalmente se tienen las conclusiones y recomendaciones así como las referencias bibliografías y los anexos.

Capitulo I El Problema Planteamiento del Problema Los primeros años de vida del individuo son vitales para propiciar acciones que incidirán en forma decisiva en el desarrollo posterior de todos sus aspectos. Es un período sensible y vulnerable en el ámbito de salud, alimentación, cuidado psicológico y el desarrollo de la personalidad. Desde esta perspectiva, se puede considerar a la educación inicial como un factor de desarrollo humano que brinda a la niña y el niño de 0 a 6 años, los procesos educativos oportunos y pertinentes a las necesidades, intereses y nivel de desarrollo del infante, con el objeto de favorecer aprendizajes y/o experiencias significativas que permitan potenciar dicho nivel en las áreas físicas, cognoscitivas, del lenguaje, psicomotora y socio emocional. Dada la importancia de la Educación Inicial, es por lo que León, M. (2002) señala que es una edad donde se: … comienza a poner mas énfasis en el desarrollo del cuerpo y de movimientos continúa el descubrimiento de su estructura corporal y su relación con la naturaleza. …Parece ser que muchas actitudes psicológicas, conductas emocionales, habilidades psicomotoras y otros elementos inherentes al desarrollo de la personalidad comenzaron a configurarse desde esos instantes… (P 60). Por ello, el currículum de Nivel Inicial, según el Ministerio de Educación y Deporte (2005) establece que el mismo, este dividido en áreas de desarrollo y áreas de aprendizaje tales como: comunicación y representación, personal y social y relación con el ambiente. En lo referente a la Formación Personal y Social citado por el Ministerio de Educación y Deporte (2005) señala que: Se produce desde el nacimiento y es un referente para que el niño y la niña se reconozcan como persona, conozca global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades motoras, que puedan experimentar, disfrutar expresarse con su cuerpo, elemento significativo para el desarrollo del ser social. P(79). Por lo tanto, el contenido para esta área de aprendizaje, está referida a la formación personal y social, esta referida a la destreza motora global, destreza motora fina y control postural, es decir, la psicomotricidad, término que hoy en día según Bozzini, F. y Rosenfeld, M. (2003) se considera en relación con toda actividad que se realiza, desde la más sutil destreza dactilar, hasta la mayor fuerza deportiva y se debe sumar a esto la consideración de que toda actividad física conlleva implicación intelectual, por lo que su campo es mayor. Se debe tomar en cuenta, así mismo, que el desarrollo de los sentidos y la adecuada incorporación de la noción esquema corporal, son iniciativa esencial para el uso

efectivo del intelecto, por lo que se puede estimular el manejo del cuerpo a través de juegos. Bozzini, F. y Roserfeld, M. (ob cit) señalan que se ha podido comprobar que el desarrollo de habilidades motoras favorece las fusiones psíquicas superiores quedando un correlato entre pensamiento y acción, causa y efecto, posibilidades motoras y expresión, añaden así mismo: Observamos que cuando estas acciones se vuelcan en la estructura de un juego; los mismos encuentran decisión en el desafío de vencer sus limitaciones corporales y expresivas. De esta manera, lejos de frustrarse, resuelven las dificultades que se propone el juego con distendida alegría y además enfrentar los obstáculos con el deseo de desarrollar rápidamente nuevas habilidades (P 50). No queda la menor duda, que los juegos son un medio que facilita la estimulación del niño en su proceso integral, y psicomotriz, lo cual puede ser acompañada con estímulos sonoros musicales donde se conjuguen juegos y canciones que permitan coordinar, tanto las actividades dactilares (discriminación, tonicidad, lateralidad) como los desplazamientos en tiempo y espacio, juegos de opuestos, sincronización y disociación, diferenciación de movimientos cíclicos y acíclicos, etc. De acuerdo a lo expuesto, Carry, J. y Rosas, M. (2003) señalan que a los niños en edad preescolar, se le deben dar experiencias musicales, por cuanto esto lo ayuda a : “Expresar su sensibilidad, creatividad, juegos simbólicos, movimientos motores gruesos y finos…P(4) por lo tanto, ejercicios y juegos (dactilares con manos, con los pies y con todo el cuerpo) puedan brindarle a los niños, experiencias interesantes para estimular la psicomotricidad de niños y niñas.. A pesar de esta premisa, son muchos los docentes que no utilizan los juegos para estimular la psicomotricidad esto es evidenciable por cuanto el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (1999), sobre la práctica pedagógica a nivel Nacional, referida entre otras cosas a la facilitación del desarrollo del niño encontró para esa fecha, que los docentes tenían dificultades para proponer actividades que favorezcan dicho desarrollo, igualmente presentaban dificultades para crear situaciones de aprendizajes y para aprovechar los momentos de la jornada diaria a fin de que el niño o la niña construyan su conocimiento, por lo que se podría entonces inferir que no se estaba estimulando la psicomotircidad adecuadamente. En los actuales momentos, la situación no ha cambiado, por cuanto se puede observar en el Estado Nueva Esparta, específicamente en el Centro de Educación Inicial “Villa Rosa” del Municipio García, los niños realizan durante la Jornada Diaria, mayormente trabajos dirigidos por las docentes, para estimular la motricidad fina así como la global o gruesa (oculo – manual, oculo – pedestre) con actividades tales como recortar, pegar (aprestamiento para la lecto – escritura) y saltar, caminar, correr y algunos rendimientos de lateralidad. Así mismo, no se llevan a cabo juegos donde se utilice con música, dactilares (con los dedos, con las palmas, brazos) juego con las piernas, que favorezca el control temporal – espacial, el equilibrio, la lateralidad y juegos con todo el cuerpo, donde se favorezca la coordinación global.

por lo que siempre se presenta la misma rutina en la práctica pedagógica. los docente del Centro de Educación Inicial “Villa Rosa” del Municipio García del Estado Nueva Esparta. • Detectar el uso de juegos para estimular la psicomotricidad del niño y la niña en el nivel inicial. OBJETIVOS ESPECIFICOS. OBJETIVO GENERAL. por lo que requieren actualización frecuente a fin de desplegar acciones. .Toda esta situación. de un taller sobre como estimular y desarrollar la Psicomotricidad a través del juego? • ¿Conocen los docentes. también se puede generar por la falta de orientación para aplicar estrategias innovadoras. se pretende responder a las siguientes interrogantes: • ¿Tienen necesidad. puede conducir a que el niño y la niña no ejerciten adecuadamente su psicomotricidad. la propuesta de talleres de sensibilización y/o capacitación acerca del tema objeto de esta investigación. Lo planteado. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. confirman el desarrollo del presente trabajo de investigación. en su practica diaria para la conducción o mediación del aprendizaje del niño. para ello seria necesario. en educación inicial para favorecer la psicomotricidad? • ¿Se llevan a cabo en el nivel inicial juegos para estimular la psicomotricidad? • ¿Qué necesidades tienen los docentes de asesoramiento y/o orientación en el área objeto de investigación? • ¿Qué necesidades tienen los docentes de asesoramientos y/o orientación en el objeto de investigación? Las respuestas a estas interrogantes. Proponer un taller sobre el desarrollo de la Psicomotricidad a través del juego. dirigido a los docentes del Centro de Educación Inicial “Villa Rosa” Municipio García del Estado Nueva Esparta. • Conocer la información que tienen los docentes sobre el desarrollo de la psicomotricidad en el niño y la niña del nivel inicial. • Determinar que información tienen los docentes sobre los juegos en el nivel inicial para favorecer la psicomotricidad en el niño y la niña. Por lo anteriormente expuesto. con lo cual se puede mejorar la calidad de la enseñanza en la institución. se tiene que los docentes necesitan reorientar su practica pedagógica. De acuerdo a lo expuesto. podría tomar sus causas en el hecho que los docentes poseen poca información sobre los juegos y su importancia para estimular la psicomotricidad. la importancia del desarrollo de la psicomotricidad en el niño del nivel inicial? • ¿Que conocimientos tienen los docentes sobre los juegos.

la psicomotricidad favorece la preparación preescolar. este trabajo puede aportar información útil. conclusiones y recomendaciones con el objeto de contribuir con la educación preescolar en la institución y en el Estado Nueva Esparta. entenderse como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada. ALCANCES La presente investigación tiene por objeto proponer un taller para los docentes del Centro de Educación Inicial “Villa Rosa” del Municipio García del Estado Nueva Esparta por lo que se espera satisfaga las expectativas de los mismos que laboran en la institución y que puedan sensibilizarse sobre la importancia de estimular la psicomotricidad en el niño y la niña a través del juego. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA. se espera así mismo. que puede ser atendida como una función del ser humano. que la propuesta satisfaga las expectativas de los docentes. temporales e integrando nuevas experiencias. de manera tal que la situación se resuelva. que servirá para promover análisis.• Conocer las necesidades que tienen los docentes de asesoría y orientación en lo referente a los juegos para estimular la psicomotricidad. líneas de investigación tanto a nivel de pregrado como postgrado. lo cual servirá de base conceptual. dejando un aporte teórico. La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. De igual manera. cuyos resultados podrían ser utilizados a fin de que los entes involucrados puedan tomar medidas necesarias que coadyuven a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en la institución lo cual traerá un beneficio directo a los niños que asisten a dicho Centro Educativo. . por cuanto puedan sugerir a partir de él. conceptualizaciones y principios sobre los juegos y el desarrollo psicomotríz como una atmósfera pedagógica para los docentes que mejoraría su practica docente. que se presentan como una necesidad de base para asegurar al niño un desarrollo más armonioso de su personalidad. que sintetiza el psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea puede así mismo. el presente trabajo se considera relevante. fuente de apoyo y consulta para futuras investigaciones cuyos trabajos tengan pertinencia o se relacionen con el presente. Finalmente. De acuerdo a esto. de allí que sea necesario la elaboración del presente trabajo el cual plantea la problemática existente en el Centro de Educación Inicial “Villa Rosa”. creando situaciones donde el niño enfrente el conocimiento de su cuerpo ejercitándose en diversas configuraciones espaciales. a nivel de Educación Superior.

Como resultado se comprueba que los juegos pedagógicos sí influyen en el desarrollo de la psicomotricidad. Estas autoras considera que la educación preescolar debe tener en cuenta factores socio emocionales. social y moral de éste. que explore y descubra movimientos. M. Moya.CAPITULO II MARCO TEORÍCO ANTECEDENTES Puente. señala que el juego tiene incidencia en el desarrollo integral del niño. y Rivero. Y. cognoscitiva. C. siendo una herramienta útil para aprendizajes. por cuanto destaca la importancia de la música y los juegos en dicho proceso. (1997) por su parte. por cuanto a través de él. se puede percibir la evolución motriz. A. (1994) llevan a cabo un trabajo de investigación que tiene como objetivo primordial ofrecer a los docentes un compendio de canciones infantiles. Barrios citado por Moya. M. el cual debe actuar como facilitador en el ambiente de aprendizaje. afectiva. J. (1997) en su trabajo de investigación la cual esta referida a la ludoteca como experiencia. pues a partir de éstas se derivan en el niño expresiones como la artísticas. O. lo que permitirá que este desarrolle progresivamente su aspecto físico así como el psíquico. lúdicas. M. que involucra al juego. demostró que existe un alto nivel de deficiencia en los docentes de preescolar en cuanto a los conceptos básicos sobre los juegos pedagógicos. Para las investigaciones. . C. Oropeza. (1998) en su investigación. (1996) por su parte realiza una investigación cuyo objeto fue determinar la influencia de los juegos pedagógicos en el desarrollo de la personalidad en niños y niñas de edad preescolar. la expresión musical y corporal. y Azuaje. Oropeza. corporales y musicales. M. realizan un trabajo donde plantean que el juego debe ser puesto en acción en el preescolar y con el estímulo del docente en la jornada diaria por lo que se debe ofrecer juegos y juguetes a los niños de acuerdo a su desarrollo psicoevolutivo y de sus intereses. Gutiérrez. de allí que se considere este trabajo como antecedente. psicomotrices. dejando que tenga libertad de acción. y Azuaje. y Parra. desempeña un papel fundamental dentro del proceso de desarrollo integral del niño. físicos y lingüísticos. (1996) presenta una investigación en la que concluyó que el desarrollo psicomotor del niño y la niña en edad preescolar está sujeto a una profunda interacción del niño y la niña con el docente. por lo que se le dificulta su utilización.

(2001) en su trabajo de investigación consideraron que el juego es la actividad principal del niño en edad preescolar y que constituyen una verdadera herramienta en el proceso de enseñanza – aprendizaje. con lo cual niegan a los niños la oportunidad de desarrollar a cabalidad. . por no estar capacitados para realizarlas. A. sin embargo no la ponen en práctica. Pudieron llegar a la conclusión que los juegos motrices sí influyen en el desarrollo psicomotor de los niños. lenguaje. el estudio detenido del juego como actividad compleja. M (2001) realiza un trabajo de investigación. L. Concluyen entre otras cosas. psicomotora. (1999) llevaron a cabo un estudio. Araque. Su objetivo fundamental fue diagnosticar el uso del juego o actividad lúdica para la formación integral del niño. Sugieren además entre otros aspectos. Brito. cuyo propósito fue diagnosticar el desarrollo de las actividades lúdicas como herramienta pedagógica en el preescolar que contribuye al desarrollo integral del niño. (2003) lleva a cabo una investigación. N. Rodulfo. proporcionando al niño ambientes propicios y situaciones que involucren el juego para estimular las áreas: cognitiva. que debe ser reconocida y valorizada como el método ideal. y Araujo. que el juego como estrategia pedagógica era empleada en los preescolares investigados. Correa. y López. pero encontraron un alto índice de superficialidad en cuanto al conocimiento que tiene el docente del significado real del juego como estrategia promotora del desarrollo. (2004) propone en su trabajo de investigación una guía con juegos infantiles para los docentes objeto de su investigación. mediante el cual el niño conoce y organiza el mundo que lo rodea. el cual tuvo como propósito analizar la influencia de los juegos motrices en el desarrollo de la capacidad motriz en los niños de edad preescolar. Millán. física y socio emocional. la misma. R. (1999) realiza un trabajo de grado. Z. manifiesta así mismo que los docentes no realizan actividades que involucren el juego. Llega a la conclusión que el juego es una estrategia. que el docente juega un papel fundamental en la facilitación de aprendizajes. P. y Bonillo.Coronel. Concluye que un porcentaje elevado de docentes conoce la importancia que tiene el juego en el espacio exterior para desarrollar la motricidad gruesa. R. Señala en dicha investigación. cuyo objetivo fue diagnosticar el uso del juego por el espacio exterior como aspecto fundamental para el desarrollo de motricidad gruesa. titulado importancia de los juegos folklóricos donde concluye que los docentes de preescolar pasan el mayor tiempo de la jornada diaria planificando actividades para estimular la motricidad fina. que a través del juego el niño puede conocer el espacio en el que se encuentra situado. L. la necesidad de proponer como parte de la actualización de los docentes y del mejoramiento de su actividad pedagógica. L. (1999) pudieron evidenciar en su trabajo de investigación. Rodríguez.

niñas y su ambiente (escuela. haciendo énfasis en la atención pedagógica como un proceso continuo del desarrollo y el aprendizaje. Educación Inicial. O. cognitivo. comunicativo y psicomotores. El currículum de este nivel. de libertad. por cuanto atiende a los diferentes contextos sociales y culturales del país. participativo. La Educación Inicial. Según Sánchez. Estas finalidades. de respeto por su entorno. • Prestar atención temprana a los niños provenientes de ambientes de escasos recursos económicos y culturales. cultural. • Iniciar el fomento de valores de identidad personal y nacional. espontáneo. capaces de construir conocimientos. • Fortalecer a las familias y a las comunidades en sus capacidades para la conducción de la acción educativa y de facilitar el desarrollo infantil dentro de un proceso de colaboración mutua. desde muy temprano. BASES TEORICAS. donde crecen y se desarrollan estos niños y niñas. lateralidad bien definida. familia y comunidad). una de maternal para niños y niñas de 0 a 3 años y el de preescolar. cuyos procesos formativos de origen propiamente social. de resolver problemas y de desarrollarse armónicamente en diferente contexto. de tolerancia y de convivencia. fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico para que sean. creativos(as). Según el Ministerio de Educación y Deporte (2005) los objetivos de la Educación Inicial son: • Propiciar experiencias de aprendizajes que permitan a los niños y niñas. de comunicarse. ambiental. independencia de los segmentos en relación con el tronco y relación con sus pares. de justicia. de amor el trabajo. se plantean dentro de una concepción integral y globalizadora. cuya esencia es la “dignificación del ser” donde se considera al niño como un sujeto en formación pero capaz de realizar actividades. • Formar un niño sano. la cual es ofrecida en dos fases o niveles. social y emocional que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas áreas de su personalidad. dirigido a niños y niñas de 3 a 6 años. equilibrio postural. autónomos (as). que coinciden con los procesos biológicos. emocionales. de cooperación. (2000) el nivel de Educación Inicial plantea lo siguiente: • Contribuir a la formación integral del niño desde su concepción hasta el ingreso a la Escuela Básica en sus aspectos físicos. autónomo.tener una percepción y control de su propio cuerpo. a demás este currículum es flexible. • Proveer a los niños con experiencia de naturaleza cognitiva. . creativo. sociales. teniendo como centro a los niños. se basa en un enfoque de desarrollo integral. lingüística. dignos(as). de honestidad. atendiendo a sus necesidades y en función del contexto en el cual se desenvuelve. • Contribuir a la formación de hábitos de trabajos cooperativos y de convivencias social que permitan la participación futura del niño en la vida democrática y en la solución de los problemas de la comunidad. según el ministerio de educación y deporte (2005)se concibe como una etapa cuya misión es la atención integral de niños y niñas de 0 a 6 años. afectivos. capaz de pensar por sí mismo.

las características de los objetos. su juguetes. la sociedad y el estado. • Fortalecer a las familias. explora. sociales. cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los demás. moral. • Promover la creación. su cuerpo. los adultos significativos y a las comunidades en su formación para mediar en la acción educativa dentro de un proceso de responsabilidad entre la familia.(p72) Estos objetivos guían la práctica pedagógica. económica. • Favorecer el desarrollo de la identidad de niños y niñas con respecto a su dignidad a sus diferencias individuales. de utilizar estrategias para solucionar problemas. de los seres que lo rodean y de las relaciones entre ellos. los niños pueden conocer las características del mundo que lo rodea. saber y hacer. su espacio. cultural. • Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la educación inicial a los niños y niñas en situaciones de riesgos y con necesidades especiales. atendiendo a la orientación didáctica hacia la globalización de los aprendizajes son: la afectividad. en concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir. ampliación y consolidación de redes integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades. busca promover que los niños y niñas aprendan. para que los niños y niñas puedan avanzar en sus aprendizajes y por consiguiente en su desarrollo integral. su casa. emocional. descubren y aprenden.participar de su entorno libre y creativamente. sus características y posibilidades. es necesario y esencial que esté presente en todas las actividades y momentos que se planifiquen en la practica pedagógica tanto en la atención convencional como en la no convencional. También tendrán la posibilidad de aprender con los otros. sus familias. Lo lúdico: Este es articulado con la afectividad. • Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de niños y niñas para que puedan encarar con éxito la escolarización de la educación básica. con puntos de vistas diferentes encontrando soluciones comunes. los animales. lingüístico y religioso. definidos en el perfil del niño y la niña. De igual manera. . Para el Ministerio de Educación y Deporte (2005) los ejes curriculares considerados para el nivel de educación inicial. debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos(as). las plantas. para el desarrollo del ser social. lo lúdico y la inteligencia. A través del juego. contribuyendo al mejoramiento a la calidad de vida de ellos y de sus familias. considerándose los aspectos que persiguen potenciar el desarrollo y el aprendizaje en diferentes ambientes educativos y en diversos contextos sociales y culturales. de su interacciones placenteras y naturales. La afectividad: La afectividad tiene como fin potenciar el desarrollo social. disfrutan. inventa. las orientaciones que se les den a las familias deben destacar este aspecto fundamental. su rutinas. en su forma espontánea de ser y de actuar. cognitivo y del lenguaje del niño por lo tanto. EJES CURRICULARES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. • Brindar atención integral a una mayor cantidad de niños y niñas.

Las áreas que señalaremos a continuación. la importancia que exista una estrecha relación entre la familia. De allí que se entienda por áreas de desarrollo la organización integrada y diferenciada de determinados procesos que tienen en lo biológico. que trae el niño y la niña al nacer y que los vinculan con el mundo físico cultural y social. es fundamental que la educación del niño y la niña en sus primeros años de vida. cada área de desarrollo requiere de intervenciones que vallan sentando las bases de un proceso equilibrado del conjunto” (p18). tanto físicas como psicológicas e intelectuales. Los Componentes deben ubicarse en la concepción de que todo aprendizaje infantil debe concebirse en forma integral. En el currículo del nivel de educación inicial se organizan tres grandes áreas de acción educativa: comunicación y representación. no se produce en forma homogénea y automática. se orienta a desarrollar las potencialidades. La inteligencia: Este eje. Cada área de aprendizaje contiene una serie de componentes que determinan los elementos que se deben trabajar y profundizar para que los niños y las niñas avancen en su desarrollo y su aprendizaje. CURRICULUM DE EDUCACIÓN INICIAL Y LAS AREAS DE APRENDIZAJE INFANTIL. la afectividad. va a depender de lo que le proporcione el ambiente y los adultos significativos. las relaciones en cantidad y calidad. y adultos significativos en la educación inicial. Para Zabala citado por el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2002) el desarrollo infantil es: “un proceso global e integral. Se puede determinar así mismo. ofrezca oportunidades que favorezcan la potenciación de los sentimientos. se definen y justifican con base a los aprendizajes fundamentales que deben obtener el niño y la niña entre 0 y 6 años para avanzar en su desarrollo integral. que mientras más temprano se inicien mejores resultados se obtendrán. que dichas capacidades se desarrollan en menor o mayor grado. Se justifica ampliamente la inclusión del área en el currículo ya que se hace referencia al derecho que tiene el niño y la niña de seguridad y confianza en sus capacidades. el conocimiento de su . Implica la aceptación y aprecio de su persona. en que cada aprendiz participa con su ser en cada experiencia que se le ofrece. que les permitan desarrollar al máximo sus potencialidades. de ahí.convirtiendo los conocimientos en un desafío que contribuyen a la confianza y la alegría. relación con el ambiente y formación personal y social. De esta forma. Las áreas de aprendizajes se integran a los ejes curriculares dado a los procesos de enseñanza de aprendizaje un sentido de globalidad. Por lo tanto. educadores. psicológico y social una base común. Formación Personal y Social. las emociones. el lenguaje. que el niño nace con determinadas potencialidades. permiten conseguir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el niño y la niña obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente la tarea de planificar y sintetizar su proceso de trabajo.

las situaciones que lo afectan. Seres Vivos y Situaciones del Entorno. maestros (as) y otros adultos significativos. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y exterior del individuo.cuerpo. así como también el respeto y las actividades de cuidado y conservación del entorno natural. Volumen. implica un proceso que se produce desde el nacimiento y es un referente para que el niño y la niña se reconozca como persona. Seriación Numérica. temporales y entre los objetos para generar procesos que lleven a la noción de números. Procesos Matemáticos: Relaciones Espaciales y Temporales. que puedan experimentar. con el propósito de convertirlo en una fuente de disfrute y placer. señalado por Vigotsky. conociendo y utilizando las normas que permiten convivir con ellos. Cuidado y Seguridad Personal. disfrutar expresarse con su cuerpo. Lo que implica la oportunidad de colocar al niño y la niña frente a experiencia de aprendizajes con el medio físico. confianza y seguridad en los ecosistemas sociales más próximos. como herramienta cultural que se construye en una practica social. emocionales y sociales para enfrentar diversos retos. de su género. elementos significativos para el desarrollo del ser social. El lenguaje es uno de los . El lenguaje. Componentes del área Formación Personal y Social: Identidad y Género. el área curricular de Representación y comunicación se contempla como mediadora de las demás. sus posibilidades motoras. así como también propicia aprender a comunicarse en contextos múltiples. Autonomía. destaca la importancia de que el niño y la niña estén en posibilidades de tomar decisiones y de resolver de acuerdo a su nivel de desarrollo. Deberes y Derechos. Tradiciones y Valores. Autoestima. Relación con el Ambiente: En el currículo el ambiente es considerado como un todo. Asimismo. En ellas se articulan la comprensión y utilización del lenguaje y las formas de represtación para canalizar los sentimientos y emociones de los niños y niñas. Supone el descubrimiento de nuevos e interesantes universos para observar y explorar. la construcción de su identidad como persona e integrante de una familia y una comunidad. cuantificación. que adquieran confianza para utilizar sus posibilidades físicas. Medida. citado por el ministerio de educación cultura y deporte ( 1999). Del mismo modo se destaca la importancia de generar autonomía. Normas. tanto básicas como de relación con otras personas y su entorno. para establecer relaciones sociales progresivamente complejas. intelectuales. Asimismo. Forma. Características. es concebido desde una visión de construcción social. Componentes del área Relación con el Ambiente: Tecnología y Calidad de Vida. Comunicación y Representación: Desde la perspectiva constructivita. Expresión de Sentimiento. Convivencia. con una connotación ecológica. Costumbres. social y natural que le rodea. cuidado y preservación del ambiente. Interacción Social. conozca global y parcialmente su cuerpo. Relación entre objetos. a través de acciones que conlleven al niño y a la niña al conocimiento y establecimiento de relaciones espaciales. a partir de las interacciones con otras personas: grupo familiar. peso.

En lo referente a esta última área. controlar su conducta. según Di Santo. Imitación y Juegos de Roles. Expresión Musical. la importancia de tener mayor conciencia del impacto que produce en el niño y la niña. Henry Wallon en el año 1951. La práctica social del lenguaje. Expresión Corporal. el niño y la niña. conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. Componentes del área Comunicación y Representación: Lenguaje Oral. Expresión Plástica. se tiene que para Espinoza y Vidanis citado por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2002) está justificada la inclusión de estas área curricular en el nivel inicial. Wallon en sus investigaciones destaco la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del niño y la niña. por consiguiente.logros fundamentales del ser humano por su papel en la apropiación de la cultura y el desarrollo del ser social. De acuerdo a esto. lo que se denomina psicomotricidad. se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno. se debe considerar que la actividad fisica del infante debe ser aceptada. Esta. disfrutar con ella y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarla. También pueden dirigir y reorganizar su pensamiento. lo trascendente de los primeros intercambios con el entorno humano. potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental para su desarrollo. deben . de allí que se tenga que a lo largo de esta etapa debe conseguirse que los niños y niñas conozcan global y parcialmente su cuerpo. destacó la importancia que tiene las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del niño y la niña. Señala así mismo. (1996). orales o escritos y todos poseen un significado en este sentido. la manipulación y comunicación corporal por parte del adulto. lo necesario de desarrollar destrezas y habilidades comunicacionales por parte del docente. estableciendo que el ser humano es una unidad funcional donde existe una estrecha relación entre las funciones motrices y las funciones psíquicas. de allí que su dominio constituya un elemento clave del proceso educativo. a partir de un lenguaje corporal adecuado y pertinente en la practica educativa con niños y niñas. A medida que crece el niño y la niña se insertan en el mundo que lo rodea. pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demás. que puedan experimentar. abarcan tanto los procesos productivos de la lengua: hablar y escribir como lo receptivo: escuchar y leer. la información se lleva implícita. favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada ves mas consciente. WALLON Y LA PSICOMOTRICIDAD. Es un sistema constituido por símbolo que puede ser verbales o no verbales. Lenguaje Escrito. E. dado que el conocimiento y dominio progresivo del cuerpo es un proceso que ocupa al niño y a la niña desde su nacimiento y es uno de los primeros referentes para reconocerse como persona. El lenguaje se inicia con los primeros contactos de la madre con el bebé en su vientre. estableciendo que el ser humano es una “unidad funcional” donde hay una estrecha relación entre las funciones motoras y las funciones psíquicas. A través del lenguaje tanto oral como escrito. sus posibilidades perceptivas y motrices. tiene una especial importancia en la educación inicial. así como los diversos medios de expresión y comunicación.

está definida como un conjunto de actitudes. una percepción del espacio y su relación con el tiempo y un progreso de las aptitudes coordinativas. como espacio consiente e inconciente donde se dan visencios y experiencias de comunicación y aprendizaje permanente. • Las actividades motrices han de estar orientadas hacia la consecución de un mejor conocimiento del propio cuerpo. la manera de tomar o brindar su cuerpo como espacio de comunicación y aprendizaje. • Señala la importancia que tienen las experiencias de movimientos. por consiguiente. la niña y el adulto. la manera de cargar. calidad del tacto. la proximidad. la mirada. el aprendizaje significativo y la salud. el uso de la voz. toques. debe ser entendida en un sentido amplio y no solo como ejercitación y asimilación de las diferentes partes del cuerpo. LA PSICOMOTRICIDAD. Cuando el niño o la niña entra a una institución educativa. O.moverse para aprender y debe aprender como moverse a causa de lo que reciben del ambiente tanto externa como internamente que cauterizan su propia naturaleza. para ofrecer al niño y la niña contención y autonomía progresiva de acuerdo con su nivel de desarrollo. posturas. • Concibe la mediación corporal como la integración y toma de conciencia del cuerpo como receptor y emisor interactivo. suspensión. movimientos. lo constituye el encuentro tónico – emocional entre el o la bebé y su mamá. relaciones. posturas. la relación cuerpo y aprendizaje se da a través de la mediación corporal que desarrolla el docente. incorporando estos elementos en la practica educativa. miradas. técnicas y estrategias corporales. Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje. que se ponen al servicio del niño y la niña a fin de favorecer la comunicación afectiva. Existe una estrecha relación entre la actividad motora y la actividad cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento. el docente u otro adulto significativo puede favorecer un dialogo tónico – emocional saludable. APORTES DE LA TEORIA DE WALLON A LA EDUCACIÓN INICIAL SEGÚN MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES (2005). el gesto. en gestos. tuvieron como . Dupre. Se tiene a demás que la mediación corporal. generadoras de un conjunto de sensaciones. el uso de la voz. • Enfoca las interrelaciones que se dan a partir del dialogo tónico – emocional entre el niño. Estos estudios. en el omento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del niño y la niña como espacio afectivo de aprendizaje. lo cual se dinamiza a través del tono emocional adecuado. estableciendo la aparición de una nueva línea de investigación y las bases para una incipiente disciplina. • La psicomotricidad involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil. emociones y afectos que marcan las primeras estructuraciones de la afectividad. suspensión. (2002) realizó estudios que revolucionaron la concepción que se tenia de los fenómenos psicomotores. el desplazamiento y la rítmica.

A. F. emocionales. esquema e imagen corporal. nace el concepto de psicomotricidad.resultado que los trastornos motores no eran causados por lesiones neurológicas propiamente dicho. en una segunda etapa se amplio el concepto definiendo la psicomotricidad como una relación movimiento – pensamiento. para estimularlo o modificarlo. L. R. En una primera etapa. la noción del síndrome infantil normal psiconeuromuscular. trabajar con la relajación kinesi – terapia. gimnasia y psicoterapias que tienden a mejorar. y Fernandez. (2002) brindan su aporte como una visión pedagógica más abierta. pero no directamente al pensamiento. Para Munaiain. eliminando tensiones y mejorando las relaciones con el yo interno y con los demás. utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica”(p3). De acuerdo a todo lo planteado. control respiratorio. citado por la asociación Española de psicomotricidad (2001) señalan que la psicomotricidad es: “la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo. orientación espacial. disociación motriz. Nuñez. A. (2002) considera el termino psicomotricidad integrado a las interacciones cognitivas. Posteriormente surge el termino “trastorno muscular” como una función o desorganización de la realización motriz. se tiene que estas conceptualizaciones conciben la psicomotricidad como un proceso que permite la adquisición de movimientos que dependen del aspecto fisiológico del niño y que se requiere de cierto grado de maduración y entrenamiento para desarrollarla. ejercitación motriz ( Praxis). y Lapierre. lateralidad. mediante el juego espontáneo. con el fin de contribuir con su desarrollo corporal. mediante ejercicios motores. (2002) por su parte. en el ámbito de una relación de calidad y descentrada. sino por una detención en el desarrollo funcional. coordinación viso – motriz. postural. PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN. simbólicos y sensorio motrices en la capacidad del ser y de expresarse en un contexto psicosocial. o sea por la “habilidad motriz”. (1997) la psicomotricidad es una disciplina educativa terapéutica concebida como un dialogo que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento. Collins. coordinación dinámica. por lo que se propone para esto. las que se saben están conectados a la psique. y Rojas. A. Luego. . B. en la cual destacan que el niño es el gestor de sus aprendizajes. posteriormente introduce. también es importante destacar que la psicomotricidad comprenden las funciones de :control tónico. por último en su tercera etapa. lo cual tiene implicación directa en el proceso de aprendizaje y desarrollo de la inteligencia. mediante métodos activos de mediación principalmente corporal. Remátale. estableciendo que la perturbaciones psicomotoras eran originadas por fenómenos emocionales que se expresaban en el tono muscular. reestructurar la personalidad. es influenciada por una corriente psicoanalítica. con la cual se separa lo patológico de lo fisiológico y se abren expectativas en las investigaciones. C. Aucoturier. estructuración temporal. como una estrategia que buscaba normalizar las conductas posturales inadecuadas del sujeto. equilibrio. la particular manera del niño ser y estar en el mundo denominado expresividad psicomotriz” (p87). Estos autores definen la psicomotricidad como: “ una disciplina que estudia un enfoque global.

por medio de la imaginación y la indagación. proponiendo actividades perceptivas motrices de elaboración del esquema corporal y del espacio y el tiempo. También el juego contribuye a despertar la imaginación y la creatividad del niño lo incita a descubrir y a utilizar individualmente la inteligencia. es una dimensión dominante en la vida infantil una actividad espontánea y natural sin aprendizaje previo. los intereses de los niños y niñas. (2003) establece que la educación psicomotriz favorece la preparación preescolar por cuanto crea situaciones que el niño tiene que enfrentar. debe propiciar escenarios de juegos entre grupos que garanticen la interacción entre los niños y niñas.. propiciando su iniciativa y creatividad (p58). para lograr determinados objetivos del currículo sin perder de vista. sus potencialidades. En atención a lo expresado se tiene que el objetivo de la expresión psicomotriz es favorecer la relación entre el niño y su medio. El niño. Comprende todas las manifestaciones de la vida del niño. adoptar el aspecto lúdico en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilización de una pedagogía organizada con base a estrategias didácticas que valoren el placer de jugar y aprender de los niños y niñas. . se concibe un criterio de intencionalidad. despierta posibilidades intelectuales o físicas y aumenta sus conocimientos. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Bozzini. el ambiente. El juego. por cuanto éste se relaciona con el mundo sobre todo a través de su cuerpo. El docente de educación Inicial. (2003) son múltiples las investigaciones donde se ha demostrado la correlación existente entre la psicomotricidad y los aprendizajes escolares del niño. jugando entiende que la cultura tiene también su fin en si misma. presentando juego que permita conocer su propio cuerpo. F. Por lo tanto. R. en concordancia con los intereses y necesidades de los niños. Desde el punto de vista pedagógico el juego contribuye en la formación del niño por cuanto concreta las enseñanzas que ha asimilado sin darse cuenta. Piaget citado por Rodríguez. debiendo destacar el juego como una actividad didáctica. el propio cuerpo y su personalidad. De acuerdo con esto. R. Asi mismo se ejercitará en diversas configuraciones espaciales y temporales y por consiguiente integrara las nuevas experiencias que se presentan como una necesidad de base que asegurará al niño al desarrollo armónico de su personalidad. no tiene un fin distinto que obtener el placer mismo de jugar. lo cual viene hacer un elemento indispensable para todo aprendizaje. la experiencia. que se manifiesta como una acción vital. viene a ser el escenario en que los niños pueden construir su auto – expresión. por lo que se incluye en la planificación educativa. desarrolla lo adquirido. cumpliendo su rol de mediador.Según Rodríguez. y Roseufeld. (2004) señalan que estudios recientes en psiconeurologia demuestran que la estimulación temprana a través del juego cumple un papel fundamental en el desarrollo integral del ser humano. Al respecto el Ministerio de Educación y Deportes (2005) señala: Al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currículo se proyecta su utilización en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. M.

existe un adelanto en la coordinación dinámica general y global. por cuanto éste provoca que el niño participen en la conquista de su propio cuerpo y el mundo exterior. los niños juegan y aprenden en forma natural. entre los juegos que mas agradan a los niños. la creatividad a la vez que el esfuerzo y la dedicación. de allí que deba ser incorporado para facilitar los aprendizajes por cuanto se considera que forma parte del proceso que siguen los niños para su desarrollo. M. Existen una interrelación entre el juego y el desarrollo psicomotor. o el triciclo. el juego puede convertirse en un fuerte aliado para el trabajo pedagógico. Es importante destacar de acuerdo a esta premisa que el sentido de la actividad lúdica que no es otra cosa que la experiencia placentera. descubriendo en sí mismo el origen de las manifestaciones materiales que provocan la conquista del mundo exterior. las actividades lúdicas variadas van a ayudar adquirir ciertas capacidades viso – motoras (coordinación óculo – manual) que se debe a los efectos conjugados entre la maduración. Hacia los cinco y seis años. el clavar. el ejercicio y un control preciso de sus músculos. el niño mejora en los saltos. brincos. Hacia los tres y cuatro años los juegos motrices variados. Sin embargo. usar el juego como recurso pedagógico se debe tener presente que el aprendizaje es una consecuencia de la actividad lúdica y que lo que persigue el mismo. realiza juegos organizados sencillos de pelotas y juegos de habilidades corporales. el juego psicomotor se despliega a lo largo de la infancia en tres niveles evolutivos. juego de correr. inicia actividades en grupo y se da comienzo a los juegos de imitación. las actividades lúdicas planificadas en la acción pedagógicas son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual. Según este mismo autor. juegos con la pelota. Gosaigordobil. juego con su propio cuerpo y los objetos. así como su psicomotricidad en un ambiente de apoyo que fomente la confianza y la creación libre. juegan a andar por diferentes superficies. juegos de volteretas. es decir. por el cual realiza construcciones de cubos en equilibrio y empieza a encajar. hacer rodar. juego de patear objetos. mostrando a demás un gran interés por estas actividades. En los primeros años de vida del niño. están relacionados con la carretilla. no debe resultar disminuida en los logros de los objetivos de aprendizaje. fundamentalmente es la satisfacción.la comunidad y la expresión oral. . artística y creativa. entre otros. estructurar las representaciones mentales del esquema corporal. EL JUEGO EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR. a demás de un avance en el equilibrio. Según este mismo autor. explorar nuevas posibilidades sensoriales y motoras. son de gran de ayuda en el desarrollo psicomotor infantil. mejorar la coordinación de los movimientos de su cuerpo. así como para el desarrollo psicomotor y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciaran la imaginación. juego con su propio con los objetos y con los otros. el niño perfecciona el encaje de piezas y puzzles. El juego y el aprendizaje constituye una unidad inseparable pero a pesar que el juego es un instrumento de aprendizaje siempre debe prevalecer el carácter lúdico. mostrando un alto grado en todas aquellas actividades que se proponen. Por cuanto. A partir de cuatro a cinco años. los cuales son: juego con su propio cuerpo. (1990) señala que a través del juego se puede conseguir entre otras cosas: descubrir nuevas sensaciones.

los cuales deberán estar orientados por la educación. con lo que concibe el artículo de educación inicial. . señala que el niño tiene derecho a recibir una educación gratuita y obligatoria por lo menos en las edades elementales. 17 y 18 y el Reglamento de la Ley Orgánica(1986) en sus artículo 11. También es importante destacar que la educación integral solo se logrará si se consideran todos los aspectos dentro del proceso de aprendizaje por lo tanto habría que tomar en cuenta.atornillar. entre otras. en igualdad de condición y oportunidades… la educación es obligatoria en todos sus niveles. se plantea una concepción de la educación como elemento fundamental para el desarrollo humano. Todo ello en concordancia con el artículo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) la cual establece: El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. 12. el juego como un elemento fundamental dentro del desarrollo integral del individuo. el ejercicio democrático de la voluntad popular… la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dicho fines. También se consideran los artículos 102 y 103 de la Constitución Bolivariana de Venezuela señala que: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental… toda persona tiene derecho a una educación integral. permanente. los cuales establecen la obligación que tiene el Estado de brindar una Educación adecuada atendiendo las necesidades e intereses del niño en todas sus áreas a fin de garantizar su desarrollo integral. aparecen así mismo. el cual persigue la formación de ciudadanos y ciudadanas que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad Venezolana. También se tomo en consideración la Ley Orgánica de Educación (1980) en sus artículos 3. los primeros juegos con reglas arbitrarias. se tiene que el derecho 7 de la declaración de los derechos del niño. Por otro lado. 9. BASES LEGALES. de calidad. De acuerdo a estos preceptos Constitucionales. montar. desde maternal hasta el nivel medio diversificado. También señala que los niños deben disfrutar plenamente de los juegos y recreaciones. unir. 13 y 14. El marco legal del presente trabajo esta relacionado. la sociedad y las autoridades públicas.

intelectual y el afectivo. Tomo II. Ministerio de Educación (1986). Caracas Venezuela. Caracas Venezuela. Diccionario Lexus (1998). los grandes desplazamientos y gestos que implican la coordinación de los grandes grupos musculares. P(76) Ministerio de Educación y Deporte (2005). Ministerio de Educación (1986).Guía Práctica de Actividades para niños Preescolares. Ministerio de Educación (1986) Guía Práctica de Actividades para niños Preescolares. Caracas Venezuela Tomo I P(34). Guía Práctica de Actividades para niños Preescolares. P(149) MOTRICIDAD: esta referido a la intima relación entre el desarrollo motor.P(34) MOTRICIDAD GRUESA: corresponde a los procesos asociados con la postura el equilibrio y movimientos del cuerpo. P(34) MOTRICIDAD FINA: son las condiciones finas en la que los músculos menores desempeñan un papel importante.DEFINICIÓN DE TERMINOS. AREA DE APRENDIZAJE: surgen de la concepción del desarrollo infantil como un proceso global e integral. que no se produce en forma homogénea y automática. Ministerio de Educación (1986). Tomo I.P (525) LUDICO: significa juego o conducta del juego. Caracas Venezuela Tomo I . Diccionario Lexus (1998) P(566) PSICOMOTRICIDAD: enfoque en la intervención educativa cuyo objetivo es el desarrollo de los pequeños y grandes músculos y al equilibrio cuando el niño realiza sus actividades.Guía Práctica de Actividades para niños Preescolares. . JUEGO: ejercicio recreativo sometido a reglas y en el cual se gana o se pierde.

CAPITULO III Marco Metodológico Tipo de Investigación La presente investigación es considerada un proyecto factible por cuanto la universidad pedagógica experimental Libertador (UPEL 2003) la define como: la Investigación. (2000) la población es: “Un conjunto finito o infinito de personas. DISEÑO DE INVESTIGACION El diseño de investigación esta referido al conjunto de pasos que se llevan a cabo a fin de realizar la misma Kelinger. lo cual dio un panorama sobre la situación. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales (p7).cit. J. sin manipular variables algunas. elaboración y desarrollo de una propuesta. el cual permitió la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurrieron los hechos. un fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento (p 48). lo más exactamente posible” (p142). J. . (ob. Los resultados obtenidos del diagnostico se utilizaron para diseñar una propuesta. En este trabajo de investigación las unidades de análisis objeto de observación o estudio está constituida por un total de diez (18) docente y auxiliares que laboran en la institución objeto de estudio. por cuanto se determino las características que incidían directamente sobre el problema. Dadas las características de la población. Esta investigación se apoyo en un diagnostico el cual se llevó a cabo a través de una investigación descriptiva. el diseño a utilizar fue el de Campo. se utilizará este procedimiento cuando la población no es suficientemente grande para extraer de ella una muestra” (p27) por lo tanto la población y la muestra quedo constituida por diez (18) docentes y asistentes. de un modelo operativo viable para solucionar problemas. con el fin de determinar muestra. F. (1990) señala que: “El diseño tiene como objetivo proporcionar las respuestas a las preguntas que se plantean en la investigación” (p79) en tal sentido Sabino (1992) afirma: “el diseño es la estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteados” (p94). cosas o elementos que presentan características comunes. Ubicada la población. (1992) señala: “Si el tamaño de la muestra no es representativo se asume. objeto de estudio. Por lo tanto. en función de la delimitación del problema de los objetivos de la investigación” (p137). de allí que los datos se obtuvieron directamente en el centro de educación inicial Villa Rosa del Municipio García del Estado Nueva Esparta. se tomó a toda la población como muestra por cuanto Ramírez. según Arias (1999) consiste en: La caracterización de hechos. T. POBLACIÓN Y MUESTRA Para Hurtado. fue necesario seleccionar algunos elementos. la cual representa un subgrupo de la población. que la muestra representan automáticamente al total de la población.) sostiene “La muestra es una parte representativa de una población cuya característica o deben reproducirse en ella. Hurtado.

TÉCNICAS O INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. 8. el cual fue respondido por los docentes sin la ayuda del investigador. fue utilizada la observación directa a las aulas de la institución según León. esta se efectuó a través de una guía de observación. se diseñó una prueba piloto que se llevó a cabo en la primera quincena de junio de 2005. éste estaba conformado por dieciocho (18) ítems con cinco (05) alternativas de selección simple y tres (03) ítems con alternativas dicotómicas (si-no). J. 6. se procedió al cálculo de su confiabilidad a fin de determinar la capacidad que éstos tienen de registrar los mismos resultados en repetidas ocasiones con la misma muestra (Hurtado. Una vez obtenida la validez de ambos instrumentos.I “José Cortés de . En lo referente a los instrumentos. con cuatro (4) docentes del C. los cuales una vez analizados consideraron apropiados y acertados los ítems. 59). VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS. (1993). Las técnicas utilizadas en este trabajo para recabar la información son el cuestionario que según la Universidad Nacional Abierta (1999) es: “Una técnica que permite la recolección de datos sobre la base de un documento impreso que puede ser llamado presencialmente o no (p. Antes de recolectar los datos definitivamente fue necesario cuestionar la calidad de los instrumentos que se diseñaron y que se pretendían aplicar. se puede señalar que se elaboro un cuestionario auto administrado. orientación y estar dispuestos a participar en la propuesta de un taller sobre la psicomotrocidad a través del juego.85). Con respecto a la observación (anexo B). dando así mismo sugerencias respecto a la redacción de los ítems 5. Para efectuar la validez se utilizó el juicio de expertos (anexo c). “esta técnica consiste en observar alguna situación específicamente y objetivamente. la cual se convierte en una característica necesaria que pueden ser considerada para abordar determinados momentos o situaciones”. (p. las cuales fueron tomadas en consideración. por ello se procedió a establecer el criterio de validez del instrumento y en el caso concreto en lo que respecta al contenido. 16 y 17del instrumento A. sea la que efectivamente se mide a través de las dimensiones utilizadas y que los indicadores seleccionados sean los que se correspondan con esa variable (p. 7. se relaciona con la información que tienen dichos docentes sobre los juegos en preescolar para favorecer la psicomotrocidad en el niño preescolar y la parte III esta relacionada con la necesidad de éstos.E. Para este proceso. La parte II. J. También. y Montero. González. para finalmente redactar el cuestionario definitivo que se aplicará a la población – muestra. El uso de esta técnica permitió la obtención de los datos a través de testimonios escritos. en lo referente a recibir asesoria. El instrumento (anexo A) esta divido en tres (03) partes: La parte 1. 2000). 9. el cual consistió simplemente en someter los instrumentos a la consideración de un grupo de profesionales de reconocida experiencia y trayectoria en el área de preescolar. (1995) señala al respecto: la validez consiste en determinar que la variable a considerar. la cual se elaboro con nueve (09) ítems con respuestas tipo escala Likert (si-no) la cual permitió conocer las actividades llevadas a cabo en el aula referida a los juegos para estimular la psicomotricidad en el niño preescolar. O. se relaciona con la información que poseen los docentes sobre el desarrollo de la psicomotrocidad en el niño preescolar.77). Q.

y): 0. Nº A NºP.25 Promedio (Y): 5 Var(x) :0.25 x 0. Con respecto a la confiabilidad de la guía de observación (anexo B) esta se obtuvo a través del coeficiente entre parejas.A En donde Cf: coeficiente de acuerdo entre parejas NºA: número de acuerdo entre parejas NºPA: número de posibles acuerdos entre parejas.66 Cor(x.89 El coeficiente de confiabilidad es de 0.var(y))1/2 Donde R: coeficiente de correlación X: puntaje ítems impar Y: puntaje ítems par Sustituyendo con la formula se obtiene los siguientes resultados: Promedio (x): 4.33 R: 0.y)/(var(x).33/√0.25 Var(X): 0. donde se calificaron cada una de las preguntas impares para el primer grupo y las preguntas pares para el segundo grupo.66 R: 0. obteniéndose como resultado lo siguiente: Nº de la muestra 1 2 3 4 Preguntas impares(x) 5 4 4 4 Preguntas Pares(x) 6 5 4 5 Luego se calculó el coeficiente de Pearson dado por: R:cor(x. Sustituyendo en la fórmula se tiene: . para ello se observaron cuatro (4) aulas y los resultados obtenidos permitieron aplicar la siguiente formula: Cf.89 con la cual se puede concluir que el instrumento es confiable. Este procedimiento se hizo a través del método de las dos mitades.Madariaga” del Municipio Gómez.

para ello se utilizó la estadística descriptiva que según Valderrama. Este procedimiento se hizo manualmente haciendo el conteo de cada aspecto seguido en los instrumento.94 Se determina que el instrumento (guía de observación) es altamente confiable por cuanto Hurtado (ob cit) respecto al porcentaje que se obtienen en la confiabilidad entre parejas requiere que: “En la confiabilidad de ínter codificadores o entre dos (2) parejas. fue necesario procesarlos. Estos cuadros se acompañaron con un análisis producto de la composición entre los hallazgos encontrados y la teoría que respalda la presente investigación. F. SISTEMA DE VARIABLES La presente tabla (Nº 1) refleja la variable con sus dimensiones e indicadores que sirvieron de base para la elaboración del cuestionario y la guía de observación: . clasificarlos y tabularlos para facilitar su análisis.309).88 NPA 9 Aula 3= Cf = NA = 8 = 0. Finalmente se elaboran cuadros estadísticos donde se presentaron los resultados de la información.88 +1 = 0. el porcentaje debe superar el 0.94 4 Cf = 0. TECNICAS DE PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS Recopilados los datos en los instrumentos diseñados para tal fin. elaborando para ella un matriz de datos que permitió x anotando la frecuencia en la cual se producían cada respuesta.88 NPA 9 Aula 4= Cf = NA = 9 = 1 NPA 9 Promediando se obtiene: Cf = 1 + 0.89% al realizar la medición” (P. (1997) “Esta referida a la descripción numérica de todos los elementos de un universo o juego particular” (p10) por lo que las conclusiones que se desprendieron de la investigación no fueron más allá del grupo descrito.Aula 1= Cf = NA = 9 = 1 NPA 9 Aula 2= Cf = NA = 8 = 0.

sea la que efectivamente se mide a través de las dimensiones utilizadas y que los indicadores seleccionados sean los que se correspondan con esa variable (p.SISTEMAS DE VARIABLES VARIABLES La Psicomotricidad a través del juego DIMENSIONES Información que poseen los docentes sobre la Psicomotricidad Información que poseen los docentes sobre los juegos para favorecer la Psicomotricidad INDICADORES ITEMS -Definición-Contenido 1-2-3-4-5 -Psicomotricidad y 6-7 aprendizaje -Desarrollo 8-9-10-11-12 Psicomotricidad del niño preescolar 13 -Teorías del juego 14 -Juegos en función de la Educación Psicomotriz 15-16 -Características generales del juego infantil 17-18 -Pautas para planificar y estructurar juegos motrices -Orientación y expectativas Necesidad y expectativas de los docentes 19-20 1-12 Uso de los juegos para -Juegos para estimular la estimular la Psicomotricidad gruesa. Antes de recolectar los datos definitivamente fue necesario cuestionar la calidad de los instrumentos que se diseñaron y que se pretendían aplicar. Psicomotricidad fina. lateralidad y esquema corporal VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS.85). (1995) señala al respecto: la validez consiste en determinar que la variable a considerar. González. por ello se procedió a establecer el criterio de validez del instrumento y en el caso concreto en lo que respecta al contenido. J. .

y): 0.y)/(var(x). Para este proceso.66 Cor(x. para finalmente redactar el cuestionario definitivo que se aplicará a la población – muestra. se procedió al cálculo de su confiabilidad a fin de determinar la capacidad que estos tienen de registrar los mismos resultados en repetidas ocasiones con la misma muestra (Hurtado. donde se calificaron cada una de las preguntas impares para el primer grupo y las preguntas pares para el segundo grupo.25 Promedio (Y): 5 Var(x) :0. 16 y 17del instrumento A. dando as mismo sugerencias respecto a la redacción de los ítems 5. J.25 x 0. las cuales fueron tomadas en consideración.89 El coeficiente de confiabilidad es de 0. 7.E. 8. 2000).25 Var(X): 0. se diseño una prueba piloto que se llevó a cabo en la primera quincena de junio de 2005. Una vez obtenida la validez de ambos instrumentos. . obteniéndose como resultado lo siguiente: Nº de la muestra 1 2 3 4 Preguntas impares(x) 5 4 4 4 Preguntas Pares(x) 6 5 4 5 Luego se calculó el coeficiente de Pearson dado por: R:cor(x. el cual consistió simplemente en someter los instrumentos a la consideración de un grupo de profesionales de reconocida experiencia y trayectoria en el área de preescolar. 6.33/√0.var(y))1/2 Donde R:coeficiente de correlación X: puntaje ítems impar Y: puntaje ítems par Sustituyendo cor la formula se obtiene los siguientes resultados: Promedio (x): 4.Para efectuar la validez se utilizó el juicio de expertos (anexo c). Este procedimiento se hizo a través del método de las dos mitades.33 R: 0. los cuales una vez analizados consideraron apropiados y acertados los ítems. 9.89 con la cual se puede concluir que el instrumento es confiable.66 R: 0.I “José Cortés de Madariaga” del Municipio Gómez. con cuatro (4) docentes del C.

J.94 4 Cf = 0. (ob cit) respecto al porcentaje que se obtienen en la confiabilidad entre parejas requiere que: “En la confiabilidad de intercodificadores o entre dos (2) parejas.88 +1 = 0.88 NPA 9 Aula 3= Cf = NA = 8 = 0. clasificarlos y tabularlos para facilitar su análisis.A En donde Cf:coeficiente de acuerdo entre parejas NºA: número de acuerdo entre parejas NºPA: número de posibles acuerdos entre parejas. Este procedimiento se hizo manualmente haciendo el conteo de cada aspecto seguido en los instrumento.309). el porcentaje debe superar el 0. para ello se utilizó la estadística descriptiva que según Valderrama.89% al realizar la medición” (P. .Con respecto a la confiabilidad de la guía de observación (anexoB) esta se obtuvo a través del coeficiente entre parejas. Nº A NºP. para ello se observaron cuatro (4) aulas y los resultados obtenidos permitieron aplicar la siguiente formula: Cf. fue necesario procesarlos. Finalmente se elaboran cuadros estadísticos donde se presentaron los resultados de la información. Sustituyendo en la formúla se tiene: Aula 1= Cf = NA = 9 = 1 NPA 9 Aula 2= Cf = NA = 8 = 0. elaborando para ella un matriz de datos que permitió x anotando la frecuencia en la cual se producían cada respuesta.88 NPA 9 Aula 4= Cf = NA = 9 = 1 NPA 9 Promediando se obtiene: Cf = 1 + 0. TECNICAS DE PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS Recopilados los datos en los instrumentos diseñados para tal fin.94 Se determina que el instrumento (guia de observación ) es altamente confiable por cuanto Hurtado.

F. (1997) “Esta referida a la descripción numérica de todos los elementos de un universo o juego particular” (p10) por lo que las conclusiones que se desprendieron de la investigación no fueron más allá del grupo descrito. SISTEMA DE VARIABLES El presente cuadro (Nº 1) refleja la variable con sus dimensiones e indicadores que sirvieron de base para la elaboración del cuestionario y la guía de observación: SISTEMAS DE VARIABLES . Estos cuadros se acompañaron con un análisis producto de la composición entre los hallazgos encontrados y la teoría que respalda la presente investigación.

VARIABLES La Psicomotricidad a través del juego DIMENSIONES Información que poseen los docentes sobre la Psicomotricidad INDICADORES -Definición -Contenido -Psicomotricidad y aprendizaje -Desarrollo Psicomotricidad del niño preescolar ITEMS 1-2 3-4-5 6-7 8-9-10-11-12 Información que poseen los docentes sobre los juegos para favorecer la Psicomotricidad 13 -Teorías del juego -Juegos en función de la 14 Educación Psicomotriz -Características generales 15-16 del juego infantil 17-18 -Pautas para planificar y estructurar juegos motrices -Orientación y expectativas Necesidad y expectativas de los docentes 19-20 1-12 Uso de los juegos para -Juegos para estimular la estimular la Psicomotricidad gruesa. Psicomotricidad fina. lateralidad y esquema corporal .

77 33.44 55. debe poseer un profundo conocimiento del desarrollo del niño y la niña.32 13 12 ----8 10 8 10 5 6 8 10 72.44 55. De estos resultados se pueden inferir que los docentes poco se han actualizado en esta área temática.33 44.CAPITULOIV DIAGNÓSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA ANALISIS DE LOS DATOS. potencialidades entre otros y al respecto expresan “La calidad de la relación educativa depende con alto grado.66 De acuerdo a los datos observados en el cuadro Nº 2.32% no lo posen. De allí que. Cuadro Nº 3 Distribución porcentual y de frecuencia absoluta sobre la información que poseen los docentes sobre el juego para fortalecer la psicomotricidad . Cuadro Nº 2 Distribución porcentual y de frecuencia absoluta de la información que tiene los docentes sobre el desarrollo de la psicomotricidad en el niño preescolar. sin embargo según el Ministerio de Educación y deporte (2005) el docente de educación inicial. de la capacidad del educador.44 55. A continuación se presentan los siguientes cuadros con su respectivo análisis.55 44.77 33.55 27.33 100 100 55.55 41.22 66. se tiene que el promedio general de los docentes en un 58. por ello es necesario que este tenga una formación que le permite fortalecer el desarrollo de las potencialidades del niño…” (p 60).22 66.44 58.55 44.66 0 0 44. el docente para realizar el trabajo educativo deba estar permanentemente actualizado a fin de contribuir a la formación integral del niño y la niña.66 55.55 44. Indicadores F Correcto % F Incorrecto % 1 Termino psicomotricidad 2 psicomotricidad funcionar 3 Motricidad gruesa 4 Motricidad fina 5 Construcción de la imagen de su propio cuerpo 6 La psicomotricidad favorece 7 Objetivos de la psicomotricidad 8 Características Motrices del niño de 1 año 9 Características motrices de 5 a 6 años 10 Desarrollo motricidad 11 Características motrices del niño tres años 12 Características motrices del niño cuatro años Promedio general 5 6 18 18 10 8 10 8 13 12 10 8 27.44 55. referida a la información que poseen los docentes sobre el desarrollo de la psicomotricidad.55 44. de cómo aprender de sus intereses.44 72.

44 44.55 55. explorar inventar. mediante el juego se puede activar espontáneamente. por lo que se estaría coartando la psicomotricidad del niño a desarrollarse integralmente.20% no posee infamación sobre los juegos para favorecer la psicomotricidad.Indicadores 13 Teorías que sustentan el juego 14 Juego de coord.66 19 Necesidades de recibir orientación 18 0 100 0 20 Taller como herramienta pedagógica 21 Disposición a participar en un taller Sobre la psicomotricidad Se puede observar que en el cuadro Nº 4 que el 100% de los docentes encontrados señalo que tiene necesidad de recibir orientación y asesoramiento sobre la psicomotricidad a través del juego.80 13 11 11 10 10 10 72.77 38. CUADRO Nº 5 Distribución porcentual y de frecuencia absoluta sobre el uso de juego en el aula para estimular la psicomotricidad .80% sí la posee de acuerdo a los resultados se tiene que son importantes estos hallazgos.20 En el cuadro Nº 3. determinar que es necesaria una propuesta a fin de solventar la situación detectada en el centro de Educación Inicial Villa Rosa del Municipio García del Estado Nueva Esparta. descubrir y aprender. lo cual es altamente preocupante y que se desconoce qué juegos pueden ser llevados a cabo para favorecer la psicomotrocidad.44 44.11 61. además de permitirle conocer las características del mundo que nos rodea y desarrollar su psicomotricidad. que el docente conozca los juegos que puede utilizar a fin de promover el pleno desarrollo del niño Cuadro Nº 4 frecuencias % Distribución porcentual y de frecuencia si no si no Absoluta de las necesidades de los docentes 18 --100 0 15 3 83 16. el 83% dice así mismo que un taller podría ser una herramienta que contribuya a su actualización o el 100% además expresa que estaría dispuesto a participar en dicho taller. Por cuanto está manifestación. El eje lúdico constituyen una actividad vital para el niño.55 60. Psicomotriz 15 Características del juego infantil 16 Características del juego infantil 17 Pautas para planificar juegos motrices 18 Pautas para planificar juegos motrices Promedio general Correctas F % Incorrectas F % 5 7 7 8 8 8 27. de allí que sea relevante.55 55. la poca información que se tiene sobre el tema objeto de esta investigación.11 55. Todo ello permite. mientras que solo el 39.88 38. se puede evidenciar que el promedio general de docentes 69.44 39.22 61.88 44.

62 70. que se organiza un taller. y el 100% esta dispuesto a participar en dicho taller. De allí que se pueda inferir que en las aulas del centro de Educación Inicial se desarrollan actividades que poco brinden las posibilidades para que el niño a través del juego pueda tener un aprendizaje activo. Así mismo.55 100 100 88.55 29.frecuencias si no si % no 1 Juegos con canciones y relatos 2 juegos con movimiento 3 Juegos con las piernas 4 Juegos para estimular 5 Juegos donde el niño pueda moverse 6 Juegos donde el niño corra. dejando a un lado las actividades lúdicas. actividades que hacen énfasis en el aspecto cognitivo. por otro lado el 100% de los docentes cree necesario recibir orientación y asesoria en el área temática.66 55.11 66.80% si la tiene. consideran así mismo el 83% de estos docentes que un taller puede constituirse en una herramienta pedagógica que mejore su praxis educativa.22 33. se puede observa que en el promedio general de un 70. . sobre los juegos para el desarrollo de la psicomotricidad.44 55.66 44.36% no se usan juegos en el aula para estimular la psicomotricidad y en un 29.44 0 0 11. trote. manifestó no poseer información sobre los juegos para estimular la psicomotricidad y el 39.20% de estos. en el del 29.88 33. en el 70.66% no considera lo mismo. el 60.44 22.62% sí se usan. que fortalezca su psicomotricidad.33 44. ya que los docentes lo requieren y tienen disposición a participar en ella.77 66. siendo esta el eje organizador de todo proceso educativo en el nivel de Educación Inicial. así mismo. con ello se pretende actualizar al docente y brindarle una herramienta educativa que facilite su acción en el aula y fuera de ella. en lugar se llevan a cabo. Estos resultados llevan a determinar que es necesario que se diseñe una posible propuesta de solución al problema detectado.55 77.32% de docente consultados tienen información sobre el desarrollo de la psicomotricidad en el niño preescolar. CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO Recabada la información se puede señalar que un 58.36 En el cuadro Nº 5.33 55.66% no la posee. el 16. el 41.30% no se usan juegos que favorezca la psicomotricidad. otros 7 Juegos con movimientos libres 8 Juegos donde los niños armen rompecabezas 9 Juegos donde se elaboren objetos Promedio general 8 0 0 2 12 8 4 6 8 10 18 18 16 6 10 14 12 10 44. en el espacio exterior. De allí.62% así se usan.

deporte y juegos…” FACTIBILIDAD La propuesta. Finalmente. También se tomó en cuenta lo señalado en el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación y su Reforma (1998) en sus artículos 11. de recursos humanos y materiales de allí se presenten a continuación la: Factibilidad de Políticas Educativas El nuevo curriculum para la Educación Inicial según el Ministerio de Educación y Deportes (2005) señala el aporte de la teoría de Henry xxx al currículo de Educación Inicial donde se pone en evidencia la relevancia de la actividad física del infante la cual debe ser aceptada. JUSTIFICACIÓN Patiño y Soasar (2002) señalan la importancia que el docente de Educación Inicial planifique actividades lúdicas en el aula y fuera de ella. recreación.CAPITULO V LA PROPUESTA Presentación A continuación se presenta una posible solución a la situación detectada en el centro de Educación Inicial Villa Rosa del Municipio García del Estado Nueva Esparta. donde se establece. por cuanto esto constituye la principal herramienta educativa a ejecutar en el preescolar. donde queda claramente establecido el derecho que tiene toda persona a una educación integral de calidad también esta fundamentada en la Ley Orgánica de Educación (1980) en su articulo 3 donde se señalan los fines de la educación. Considerándose que existe la necesidad en la institución se propuso un taller que servirá de orientación y actualización para el docente. lo cual se justifica por cuanto. en lo referente a la utilización de juegos infantiles a fin de favorecer el desarrollo de la psicomotricida para ello se diseña el taller dirigido a docentes y auxiliares de la mencionada institución. la obligación que tiene el Estado de brindar una educación idónea atendiendo las necesidades e intereses del niño en las diferentes áreas de su desarrollo integral. potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental . 13. se consideró la Ley Orgánica de Protección al Niño y Adolescente (1999) en su artículo 63 el cual expresa que todo lo niño tiene derecho descanso. estos docentes ya que adquirían nuevas herramientas que xxx a mejorar su praxis pedagógica y esto a su vez xxx en beneficio directo para los niños que asisten a este preescolar ya que se les estaría brindando experiencias que le estimulen psicomotricidad. 12. se estarían beneficiando. y 14. esparcimiento. responde a los requerimientos de tipo legal organizacional. FUNDAMENTACIÓN La propuesta tiene su fundamentación en la normativa legal vigente contenida en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en sus artículos 102 y 103.

directivos y padres en general serán beneficiados de una u otra manera por la ejecución del taller. FACTIBILIDAD DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Recursos Humanos Se contará con: Directivo (1) Docentes (10) Auxiliares (8) Secretaria (1) (para reproducción de material) Facilitador (1) RECURSOS MATERIALES Será necesario adquirir: Resma papel bond (1) Carpetas manilas (20) Lápices Grafito (20) Marcadores (2) Rota folio (10 laminas de papel bond) Transparencia (6) Retroproyector (1) Equipo de sonido (CD) (1) Xxx xxxxx xxxx (30) . Factibilidad Social: Desde el punto de vista social. ya que los docentes se xxx altamente motivados. debido a que el juego constituye una actividad vital para los niños. se destaca así mismo la importancia que tiene las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del niño y la niña. organizaran dicho taller.para su desarrollo. Por otro lado los niños. la estructura curricular de la Educación Inicial contempla los ejes curriculares y uno de ellos. Por otro lado. puede ocasionar un impacto dentro de la Comunidad Educativa. se tiene que la propuesta de un taller. es el eje lúdico. por lo que se contaría con el apoyo institucional de la Zona Educativa del Estado. quien conjuntamente con el facilitador. con la cual mejorara el proceso educativo que se lleva a cabo. Factibilidad Organizacional Para ejecutar o implementar el taller será necesario contar con la coordinación y supervisión del director del Centro de Educación Inicial. Factibilidad Legal: La Educación inicial tiene su basamiento legal en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999) la Ley Orgánica de Educación (1980) y su Reglamento (1988) así como la Ley Orgánica de Protección al Niño y el Adolescente (1999) las cuales contemplan la atención de los niños y niñas de acuerdo a sus necesidades e intereses en las diferentes áreas de desarrollo.

Solicitud del espacio para efectuar el taller.Trascripción material y reproducción del mismo 4.Entrevista con facilitador 8. 1.) denominado de la siguiente manera: Resma de papel blanca Lápices grafito Papel bond pliegos Transparencia Carpeta mamila Marcadores Lunch Costo Total 15000 10000 3000 12000 8000 4000 75000 127.Solicitud de permiso a al Dirección de la Institución 6.Consulta a expertos para seleccionar material 3. para el lunch de los participantes 11.Solicitud de colaboración a la Alcaldía del Municipio García 10.Firma del certificado por parte de las autoridades de la Zona Educativa 13.FACTIBILIAD FINANCIERA El funcionamiento para la propuesta se logrará a través de la solicitud de colaboración al sector público (Zona Educativa. del Estado. otros) 2. destacar que los recursos se obtendrán solicitando el material didáctico a la Alcaldía del Municipio García y el lunch para los participantes. COSTO DE LA PROPUESTA Se estimula un costo aproximado de ciento veintisiete mil bolívares (127.Diseño y elaboración del certificado para participantes 12.Acopio de la información para material de apoyo del taller (láminas rotafolio. trípticos para participantes.Solicitud de colaboración a negocios de la localidad.000 Bs. facilitadores y el resto del personal se obtendrán de los comercios del sector (panaderías) OPERATIVIDAD DE LA PROPUESTA Actividades a realizar para implementar la propuesta.Solicitud del facilitador a la Zona Educativa del Estado 7.Invitación para los participantes y directivos de la institución .Solicitud de permiso a al Zona Educativa para realizar el taller 5. a la Dirección de la Institución 9.000 Es importante. Alcaldía Municipio García) y al sector privado (comercios de la localidad) a fin de obtener los recursos necesarios para diseñar y ejecutar el taller propuesto.Invitación formal a autoridades de la Zona Educativa del Estado para inicio del taller 14.

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA El taller estará estructurado para dos (2) sesiones cada seis (6) horas cada una dos (2) días). Al final de cada sesión habrá una evaluación formativa. tendrá una apertura. . el desarrollo y el cierre.

TALLER LA PSICOMOTRICIDAD A TRAVÉS DEL JUEGO INFANTIL Facilitador Marzo 2006 .

xxx muscular. OBJETIVOS ESPECIFICOS Brindar a los docentes información sobre la psicomotricidad y el juego en el niño preescolar Asesorar a los docentes sobre los diferentes juegos a utilizar para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad CONTENIDO A DESARROLLAR La psicomotricidad: Definiciones Aspectos a considerar dentro del desarrollo psicomotor El área psicomotora en el Nivel de Educación Inicial El juego en el Nivel Educación Inicial Juegos para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad SESION Nº 1 Actividad Presentación de participantes Dinámica Rompehielo Chequeo Expectativas y Necesidades Exposición del Facilitador Discusión Pequeños Grupos Fecha: ________________ Recursos Evaluación Facilitador Participantes Rotafolio Marcadores _______ De 8:30 am a 12:00 pm Hora Contenido 8:00 a 9:00 Apertura del taller 9:00 a 10:00 10:00 a 10:30 Psicomotricidad Definición Refrigerio Lectura Material de Apoyo Informe de la Discusión Aspectos a considerar 10:30 dentro del desarrollo a Psicomotor: 12:30 Motricidad fina.OBJETIVO GENERAL Proporcionar a los docentes del Centro de Educación Inicial “Villa Rosa”. gruesa. coordinación motora global Despedida Exposición del Facilitador Discusión de Pequeños Grupos Material apoyo Facilitador Participantes Aportes en la Discusión . esquema corporal. equilibrio. lateralidad. información referida a al psicomotricidad a través del juego infantil.

De 8:30 am a 12:00 pm Hora Contenido 8:00 a 9:00 9:00 a 10:00 10:00 a 10:30 10:30 a 12:30 SESION Nº 2 Fecha: ________________ Actividad Recursos Evaluación Discusión Socializada en Grupo Grande Exposición del Facilitador Discusión Grupo Pequeño Facilitador Participantes Facilitador Participantes Material de Apoyo Área Psicomotora en el Nivel Inicial El juego en el Nivel de Educación Inicial Refrigerio Juegos para favorecer el Exposición del Facilitador Desarrollo de la Facilitador Participantes Psicomotricidad: Material de Juegos Dactilares Juego de Roles: Apoyo Juegos con las Manos Desplazarse por el Equipo de Juegos con las Piernas Mundo Sonido (CD) Juegos con todo el Cuerpo El muñequito de Chocolate se Por los derritió Aportes del Cierre del Taller Grupo Atrapando las Nubes Partió en un dos por tres Busquemos el Tesoro .

dirigido a los docentes y auxiliares del Centro de Educación Inicial “Villa Rosa” del Municipio García del Estado Nueva Esparta. se considera entonces.El diagnostico realizado a al Población-Muestra determinó así mismo.Se debe fortalecer el desarrollo psicomotor del niño a través de actividades lúdicas en el aula o fuera de ella.Considerar los aportes expuesto como una manera de estimular al docente a que continué la misma línea de investigación para fortalecer aún más su capacidad proporcionar al niño todo lo que necesita en su desarrollo integral. tales como juegos con los dedos. lo cual favorecerá la calidad educativa. 2.Se sugiere a todos los entes educativos responsables del desarrollo pleno de la educación inicial en el Estado promover el uso de herramientas tales como juegos infantiles.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES Culminado el presente trabajo se establecen las siguientes conclusiones: 1.La psicomotricidad estimulada a través del juego cumple un papel fundamental en el desarrollo integral del ser humano. la necesidad que tienen los docentes de poseer una herramienta que puedan utilizar durante la jornada diaria. .De acuerdo a esto se decidió diseñar un taller sobre la psicomotricidad a través del juego. es un término que hoy en día va más allá al “aprestamiento para la lectoescritura”. etc) o algunos xxx de lateralidad. brazos y todo el cuerpo. que tiene que ver con toda actividad que se realiza. un material ameno y comprobadamente “interesante” para los niños. correr. . tanto dentro como fuera del aula para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad del niño.Las habilidades motoras del niño cuando se vuelcan en la estructura de un juego. 7.El estudio de factibilidad de la propuesta dio como resultado la disposición de todos los recursos necesarios para desarrollar la propuesta. RECOMIENDACIONES En concordancia a las técnicas antes señaladas se presentan a las siguientes recomendaciones: . encuentran diversión en el desafió de vencer sus limitaciones corporales y expresivas 3.De igual manera se desmostro en las aulas que en un porcentaje importante no se utilizan los juegos infantiles para favorecer la psicomotricidad. lo cual es preocupante por cuanto el docente en su papel de mediador de aprendizajes del niño debe proporcionar ambiente y experiencias significativas que estimulen su desarrollo integral. promover la ejecución de proyectos educativos orientados a ofrecer alternativas para fomentar el desarrollo del área socio emocional del mismo preescolar.Los juegos facilitan al docente. el reconocimiento de los distintos tipos de “Marcha” (caminar. . 4. desde la más sutil destreza dactilar hasta la mayor “proeza” deportiva.Se debe así mismo. 6. 5. Se pudo detectar que un número significativo de docentes y auxiliares no poseen información sobre los juegos para favorecer la psicomotricidad del niño en edad preescolar. saltar. piernas. .

por cuanto vendría a proporcionar una herramienta de trabajo que puede utilizar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje .Se recomienda la implantación del taller para los docentes a fin de facilitar el proceso de desarrollo de la psicomotricidad.

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