FUNCIONES DEL PROFESOR TUTOR

1. Indica alguna de las funciones especficas del profesor - tutor de un instituto. Segn el artculo 59 del decreto 324/199, del 26 de julio, por el que se aprueba el Reglamento orgnico de los institutos de educacin secundaria, cada profesor tutor, adems de sus tareas docentes especficas, realizar, cuando menos, las siguientes funciones: a) Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de orientacin, bajo la coordinacin del jefe o jefa de estudios y en colaboracin con el departamento de orientacin. b) Proporcionar en el inicio de curso, al alumnado y a los padres y madres, informacin documental o, en su defecto, indicar donde pueden consultar todo lo referente a calendario escolar, horarios, horas de tutora, actividades extraescolares y complementarias previstas, programas escolares y criterios de evaluacin del grupo. c) Conocer las caractersticas personales de cada alumno y alumna a travs del anlisis de su expediente personal y de otros instrumentos vlidos para conseguir ese conocimiento. d) Conocer los aspectos de la situacin familiar y escolar que repercuten en el rendimiento acadmico de cada alumno y alumna. e) Efectuar un seguimiento global de los procesos de ensenanza-aprendizaje del alumnado para detectar dificultades y necesidades especiales, con objeto de buscar las respuestas educativas adecuadas y solicitar los oportunos asesoramientos y apoyos. f) Coordinar las adaptaciones curriculares necesarias para alumnos y alumnas de su grupo. g) Facilitar la integracin del alumnado en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. h) Orientar al alumnado de una manera directa e inmediata en su proceso formativo. i) Informar al equipo de profesores del grupo de alumnos y alumnas de sus caractersticas, especialmente en aquellos casos que presenten problemas especficos. j) Coordinar el ajuste de las diferentes metodologas y principios de evaluacin programados para el mismo grupo de alumnos e alumnas. k) Organizar y presidir las sesiones de evaluacin de su grupo. l) Favorecer el proceso de maduracin vocacio-nal orientando y asesorando al alumnado sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales. m) Colaborar con el departamento de orientacin del instituto en los trminos que establezca la jefatura de estudios. n) Colaborar con los dems tutores y con el departamento de orientacin en el marco de los 1

proyectos educativo y curricular del centro. ) Orientar Jas demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboracin con el delegado del grupo, ante el resto del profesorado, alumnado y equipo directivo en los problemas que se presenten. o) Informar al alumnado del grupo, a los padres y madres y al profesorado de todo aquello que les afecte en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico. p) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres y madres de los alumnos y alumnas. q) Ejercer, de acuerdo con el proyecto curricular, la coordinacin entre los miembros del equipo docente. r) Cubrir los documentos oficiales relativos a su grupo de alumnado. s) Controlar la falta de asistencia o puntualidad del alumnado, y tener informados a los padres y madres o tutores y al jefe o jefa de estudios. t) Implicar a las familias en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos. u) Atender, junto con el resto de profesorado, a los alumnos y alumnas mientras stos permanecen en el centro en los perodos de recreo o entre clases. En el caso de los ciclos formativos de formacin profesional, el tutor o tutora asumir tambin, respecto al mdulo de formacin en centros de trabajo, las siguientes funciones: a) Elaborar el programa formativo del mdulo, en colaboracin con el responsable designado para estos efectos por el centro de trabajo. b) Evaluar el mdulo, teniendo en cuenta el informe del responsable designado por parte del centro de trabajo sobre las actividades realizadas por los alumnos y alumnas durante el perodo de estancia en ese centro. c) Mantener contactos peridicos con el responsable designado por el centro de trabajo, con el fin de contribuir a que el programa de formacin se ajuste a la cualificacin que se pretende. d) Atender en el centro educativo los problemas de aprendizaje que presente su grupo de alumnos y alumnas y valorar de manera continuada las actividades correspondientes al programa de formacin. e) Informar sobre las peticiones de convalidaciones o exenciones formuladas por el alumnado del ciclo formativo. f) Tramitar para su grupo de alumnos y alumnas la documentacin relativa a la formacin en centros de trabajo. g) Ayudar al departamento en la identificacin de la necesidad de colaboracin de expertos, as como en el calendario de intervencin. h) Proponer, para su aprobacin por el Consejo Escolar, la distribucin de la asignacin

econmica destinada a estas enseanzas. i) Informar a la direccin del centro de todo lo referente al ciclo formativo. j) Redactar la memoria final de curso, que se incluir en la memoria de centro. 2. Cualidades positivas del tutor. La figura del tutor va adquiriendo cada da una mayor precisin. El diccionario de la lengua lo define como un consejero o gua de otro que le sirve de apoyo. Es un profesor que se encarga de atender diversos aspectos que no quedan cuidados de forma suficiente dentro de las clases (Artigot, 1973). La tutorizacin es la capacidad que tiene todo profesor de ponerse al lado del alumno, de sufrir con l los procesos del alumbramiento conceptual, de ayudarle a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonoma-dependencia, de relacin... Y en esta tarea nadie puede quedar excluido. Todos estamos invitados a mantener el dilogo como la forma ms eficaz de la relacin de ayuda. La tutonzacin es, pues, un proceso de acompaamiento en el aprendizaje vital (Arnaiz e Iss, 1995).

El perfil del tutor La construccin de cada ser humano y de cada alumno requiere un gran esfuerzo; no es obra de un da; es un trabajo interactivo entre profesores y alumnos.La tarea del profesor-tutor como profesional es la de un tutor orientador de! aprendizaje, dinamizador de la vida socioafectiva del grupo clase y orientador personal, escolar y profesional de los alumnos. Rogers (1961) nos brinda una enseanza significativa: En mi relacin con las dems personas he aprendido que no me resulta beneficioso comportarme como si yo fuera distinto de lo que soy. Soy ms eficaz cuando puedo escucharme con tolerancia y ser yo mismo. He descubierto ei enorme valor de permitirme comprender a otra persona. He descubierto que abnr canales por medio de los cuales los dems pueden comunicar sus sentimientos, un mundo perceptual privado, me enriquece. Me ha gratificado en gran medida el hecho de poder aceptar al otro Cuanto ms me abro hacia las realidades mas y de la otra persona, menos deseo arreglar las cosas. El tutor necesita un perfil de habilidades en tres dimensiones (Pastor y Romn, 1979): ! cualidades humanas (el ser del tutor) La empatia, la madurez intelectual-volitiva y afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptacin. ! cualidades cientficas (el saber). Conocimiento de la manera de ser del alumno, de los elementos pedaggicos para conocerlo y ayudarlo. ! cualidades tcnicas (el saber hacer). Trabajar con eficacia y en equipo formando parte 3

de proyectos y programas consensuados para la formacin de los alumnos. En resumen, entendemos que un buen tutor debe tener estas actitudes positivas: a) Autenticidad. Se es autntico cuando se obra como se es y se busca una relacin sin ningn tipo de mscara o antifaz. El profesor que adopta una actitud de autenticidad es aquel que es capaz de vivir sus experiencias y comunicarlas con sus propios alumnos y alumnas, si fuera necesario. Es preciso que el tutor establezca con sus alumnos una relacin de persona a persona. El estudiante que busca ayuda y que muchas veces se encuentra perdido ante la toma de alguna decisin que va a condicionar su futuro, se siente aliviado y seguro si ve en el profesor una persona de convicciones y vivencias dispuesta a ayudarle, sin temor a ser manipulado o traicionado. b) Aceptacin. Por aceptacin se entiende una actitud positiva de acogida y/o apertura hacia algo o hacia alguien. Se manifiesta a travs de conductas de acercamiento hacia el objeto aceptado, originando muy a menudo en el sujeto procesos de asimilacin e identificacin con lo aceptado. C. Rogers, entiende la aceptacin como el resultado de " la combinacin de las actitudes de tolerancia, respeto y comprensin emptica", que se fusionan todas ellas en una actitud de acogida.Es un hecho cierto que la aceptacin del otro, sin exigencias ni imposiciones de cambio, ha de ser el primer paso en todo proceso educativo. El tutor, para ayudar al alumno en el complejo mundo del aprendizaje, de la responsabilidad, de la maduracin de su personalidad y de su integracin social, es fundamental acepte al alumno tal y como es, con sus sentimientos, motivaciones, opiniones e ideas. En definitiva, como persona independiente con sus deberes y obligaciones, pero tambin con sus derechos y responsabilidades. Esta aceptacin ayudar a crear un ambiente sano, propiciar la desaparicin de barreras psicolgicas y ayudar a establecer un clima abierto y favorable a la persona del educador y a todo lo que l representa. c) Confianza. La confianza no es sino la seguridad que uno tiene en si mismo, en otro o en una cosa, as como la esperanza que se tiene en una persona o cosa. La aceptacin del alumno tal como es, ha de llevar al profesor-tutor a confiar en l y a considerarlo igualmente digno de su confianza. El tutor ha de confiar en la capacidad de sus alumnos para desarrollar sus potencialidades y tomar sus propias decisiones. Pero adems, ha de crear en el grupo un clima de confianza donde las relaciones entre sus alumnos se desarrollen satisfactoriamente y se potencien sobre la base de la autenticidad, la

comprensin y el respeto mutuo. d) Comprensin emptica. La empatia o comprensin emptica es la capacidad de reproducir en uno mismo los sentimientos de otra persona para, de esta forma, comprenderlos y comprender a sta. El profesor-tutor ha de ser capaz de comprender desde dentro cmo se siente el alumno, cmo reacciona. Ha de ser capaz de comprender a sus alumnos/as desde su propio punto de vista, no desde el suyo personal.La aceptacin y la comprensin exigen del tutor no centrarse en su autoridad y poder dentro del grupo y escudarse en su condicin de profesor, sino en la persona de sus alumnos.