UNIVERSIDAD DOMINICANA

O&M

NOMBRE:
Anyelin

APELLIDO:
Rosario Rosario

MATRÍCULA:
17spss-2-199

MATERIA:
Practica Supervisada

TEMA:
Definir los conceptos

MAESTRA:
Maria Mercedes Concepción Reyess

FECHA DE ENTREGA:
07/12/2021
Disgrafia
La disgrafía es un trastorno de la capacidad de escritura que se caracteriza por
una serie de dificultades o incapacidades para componer textos escritos. En la
gran mayoría de los casos se presenta en niños que no padecen ninguna
deficiencia intelectual ni neurológica relacionada, aunque en algunos sujetos la
disgrafía esté asociada a otros trastornos del aprendizaje o a problemas de
lenguaje o de perceptomotricidad.

La escritura a mano de las personas que sufren esta condición es desordenada

y para muchos, el hecho de sujetar un lápiz se convierte en una tarea muy
difícil. Esto puede deberse a dos factores:

 Dificultades óptico-espaciales: problemas para procesar lo que se ve.

 Dificultad para procesar el lenguaje: problemas para procesar y dar
sentido a lo que se escucha.

Discalculia
La discalculia es una discapacidad del aprendizaje en matemáticas. Las
personas con tienen dificultades en matemáticas a muchos niveles. A menudo
tienen problemas con conceptos importantes como mayor y menor. Pueden
tener dificultad para resolver ejercicios sencillos y con conceptos matemáticos
más abstractos.

La discalculia no desaparece. Los niños que la tienen pueden continuar

teniéndola de adultos. No obstante, existen estrategias que pueden ayudarlos a
manejar sus desafíos.

Las dificultades con las matemáticas ocurren a todos los niveles. Aprender a
sumar puede ser tan difícil como aprender álgebra. Conceptos básicos como
las cantidades también pueden ser un desafío.

Dislexia
La dislexia es un trastorno del aprendizaje que supone la dificultad para leer a
raíz de problemas para identificar los sonidos del habla y para comprender
cómo estos se relacionan con las letras y las palabras (decodificación). La
dislexia, que también se denomina «dificultad de lectura», afecta zonas del
cerebro que procesan el lenguaje.
Las personas con dislexia tienen una inteligencia normal y, por lo general,
también una visión normal. La mayor parte de los niños con dislexia puede
tener éxito en la escuela con la ayuda de un tutor o de un programa de
enseñanza especializado. El apoyo emocional también juega un papel
importante.

Aunque la dislexia no tiene cura, la evaluación e intervención tempranas

producen los mejores resultados. En ocasiones, la dislexia no se diagnostica
durante años y permanece sin ser identificada hasta la adultez, pero nunca es
tarde para buscar ayuda

Orientaciones actuales de las dificultades de la lectura

 Lectura lenta

 Falta de fluidez en palabras más complejas, la lectura es lenta y silábica,

no llegando a automatizar el proceso.

 Errores de equivalencia fonológica (leer “seso” en vez de “queso”.

 Omitir palabras o trozos de palabras.

 Añadir palabras

 Sustituir algunos sonidos por otros (leer “maleta” en vez de “maceta”).

 Identificación de la primera letra o sílaba y cambiar la palabra (leer

“camiseta” por “camioneta”)

Intervención en las dificultades específicas de la matemática

 El trastorno de la lectura

 El trastorno de la expresión escrita

 La disculcalia

Intervenciones el área específica en el área de la lectura

Salón de recursos: Su hijo puede calificar para servicios especiales de medio
tiempo o tiempo completo en un salón de recursos para ciertas materias
académicas específicas, mientras que para otras materias y actividades asiste
al sistema académico "convencional".
Inclusión total/parcial al sistema académico convencional: Se trata de un
sistema en que un joven con discapacidades recibe educación conjuntamente
con sus compañeros sin discapacidades en la medida de lo posible.

Intervenciones "desviadas": Aparte de la intervención directa, las estrategias

"desviadas" también son muy efectivas en los niños. Este es un método en el
que las debilidades se evitan o evaden.

Apoyo en casa: En casa, usted puede modificar el entorno o clima emocional,

mantener expectativas realistas y en general apoyar a su hijo.

Otras intervenciones: Si su hijo se siente deprimido, ansioso o desalentado,

es probable que necesite asesoramiento psicológico. Algunas veces el
asesoramiento familiar es muy útil para que los miembros de la familia puedan
entender de mejor manera sus necesidades y sentimientos, volver a asignar
funciones y responsabilidades y reducir la rivalidad intensa entre hermanos.

Tratamientos controversiales: Existen muchos tratamientos que no se han

probados para los problemas de aprendizaje, incluyendo las mega vitaminas,
ejercicios de patrón, ejercicios visuales, anteojos especiales y dietas que
eliminan ciertos tipos de alimentos o aditivos.

Intervención psicopedagógica en los trastornos de la

comunicación
Atención: incluye las actividades de discriminación auditiva de sílabas y otros
sonidos.
Organización fonológica: se debe partir de las vivencias del niño, realizando
actividades de denominación de objetos, verbalizando sus características,
diferencias y semejanzas. Las actividades referidas al razonamiento lógico-
verbal también están indicadas, así como ejercicios de formación de palabras
empleando criterios morfológicos, ejercicios de antónimos, sinónimos,
seriaciones, conceptos básicos y, también, de identificación de elementos
gramaticales del sujeto, verbo, etc. mediante la formulación de preguntas tales
como ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?…
Organización morfosintáctica: se puede emplear la técnica de la imitación de
frases sobre un material gráfico y a través de juegos y conversaciones con el
niño sobre acontecimientos actuales, pasados o futuros.
Desarrollo pragmático: las situaciones y actividades de la vida cotidiana del
niño constituyen u recurso necesario para aprender a verbalizar las
necesidades, estados de ánimo, deseos, informaciones, interacciones, etc.

Ajuste curricular individualizados y planificación de ellos

ajustes
Actualmente, frente a un paradigma basado en el alumno como centro del
problema en las dificultades de aprendizaje educativo hemos llegado a un
nuevo concepto donde se habla de sujetos con necesidades educativas
especiales. Bajo este prisma, se hace hincapié en la idea de que es el sistema
educativo es el que debe poner los medios necesarios para dar respuesta a las
necesidades de estos niños. El contexto es ahora más amplio, no se considera
que el origen del problema está en el alumno, sino que se analiza la interacción
de éste con la institución escolar para dar respuesta a las necesidades que el
plantee.

El concepto de necesidades educativas especiales (n.e.e) nos lleva, por otra

parte, a considerar que todos los alumnos tienen sus propias necesidades
educativas (sean especiales o no). De esta manera, los alumnos se
encontrarían dentro de un continuo en el que irían apareciendo grados de
especificidad cada vez mayores en las necesidades. Esta concepción
educativa está basada en los principios de normalización, individualización e
integración.

El currículum de los sujetos con n.e.e., no puede ser otro que el currículum
ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en él las oportunas
adaptaciones, más o menos específicas, para atender a las diferencias que
presentan algunos sujetos. En este ámbito es en el que se plantea el concepto
de adaptaciones curriculares.

Intervenciones de la NEAE asociadas a las dificultades

especifica del aprendizaje

 Competencias generales

 Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico

a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y
anormalidad.
 Tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la calidad
de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en
los distintos contextos: educativo, clínica y salud, trabajo y
organizaciones y, comunitario.
  Competencias específicas

 Ser capaz de establecer las metas de la actuación psicológica en

diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los
destinatarios y afectados.
 Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades.
 Ser capaz de utilizar estrategias y técnicas para involucrar en la
intervención a los destinatarios.
 Ser capaz de analizar e interpretar los resultados de la evaluación.
 Ser capaz de elaborar informes orales y escritos.

 Competencias transversales

 Capacidad para resolver problemas.

 Capacidad para tomar decisiones.
 Tener habilidades que permitan el trabajo en equipo y la colaboración
eficaz con otras personas.
 Capacidad para trabajar en equipos de carácter interdisciplinar.
 Ser hábil en las relaciones interpersonales.
 Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.
 Mostrar preocupación por el desarrollo de las personas, las
comunidades y los pueblos.
 Ser capaz de establecer y mantener relaciones con otros
profesionales e instituciones relevantes.
 Promover los derechos fundamentales y de igualdad de género.

 Resultados del aprendizaje

 Identificar diferencias, problemas y necesidades evolutivas.

 Analizar los contextos educativos y la relación entre ellos en función
de su influencia en el desarrollo y en los procesos de aprendizaje.
 Definir objetivos y elaborar planes de intervención para mejorar los
contextos educativos y atender necesidades evolutivas.

Intervención especifica de la escritura

 Proporcionar la corrección inmediata de los errores, dar pautas claras y
concretas para corregir las dificultades e implicar al niño/a en el análisis
de sus propios errores para que sea consciente de ellos.
 Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada letra
en diferentes formatos y tamaños.
 Evitar una práctica inicial sin supervisión para que no adquieran malos
hábitos al inicio del aprendizaje de la escritura, por lo que los docentes
deben prestar especial atención a que los niños/as adopten una postura
adecuada, tanto de su cuerpo como del papel, y que sujeten el lápiz de
forma adecuada, para lo cual nos podemos ayudar de lápices especiales
triplus o de adaptadores de plástico. (Técnicas básicas de la
grafoterapia).
  Evitar las actividades rutinarias, poco motivantes para el niño/a y de
poca utilidad como la copia reiterada de las mismas palabras o frases.
 Enseñar y practicar la forma adecuada de las letras para automatizar los
patrones motores y lograr la correcta coordinación grafomotora para lo
cual existen numerosos recursos de caligrafía, aunque, con los niños
disléxicos, es imprescindible que se aplique un enfoque multisensorial
que ofrezca información a través de diversos sentidos, por ejemplo, la
construcción de letras con diferentes materiales, la identificación de las
diferentes grafías a través del tacto, etc.
 Examinar la escritura de los niños con disgrafía, pues en ocasiones los
errores en algunas letras concretas son el origen de la ilegibilidad de la
escritura. Según Mercer, (1989), las letras cuya grafía suele presentar
problemas con más frecuencia son a, e, u, n, r y t.
 Trabajar diferentes estrategias de enseñanza de manera combinada,
teniendo en cuenta que la mejora en la velocidad no puede perjudicar la
legibilidad de la escritura.
 Fomentar una actitud positiva respecto al aprendizaje de la correcta
escritura de las letras, demostrando su importancia para conseguir una
letra legible, utilizando actividades creativas y divertidas y reforzando el
esfuerzo y los progresos del niño/a.
 Realizar actividades que le permitan al niño/a observar sus progresos.
Por ejemplo: Crear un libro personal, una libreta en la que irá
escribiendo pequeños relatos a lo largo de todo el curso.
 Debido a que la mejora de la grafía requiere de práctica prolongada es
importante que haya coordinación con las familias para que estas
puedan reforzar tales aprendizajes en casa.

Procesos y áreas asociadas al desarrollo del lenguaje en los

centros educativos
La adquisición del lenguaje es un proceso de gran importancia en el desarrollo
del ser humano, ya que de él depende el correcto funcionamiento de otras
áreas como la cognitiva, la social, la emocional y los procesos de
autorregulación de la conducta, ya que, en sí, es un medio por el cual
pensamos y desarrollamos nuestra inteligencia y razonamiento.

Nos facilita la comprensión del mundo y la resolución de problemas, nos

permite comprender las emociones y es el vehículo fundamental para la
interacción social, para el establecimiento de relaciones sociales y el desarrollo
de la afectividad. Pero esta dependencia es recíproca, pues el desarrollo de
estas áreas a su vez, determinará de forma decisiva el desarrollo comunicativo-
lingüístico.
El lenguaje es una de las capacidades más extraordinarias de las que está
dotado el ser humano, pero a pesar de la gran complejidad que entraña su
aprendizaje, parece que estamos diseñados para comunicarnos a través de
este complejo sistema, pues nuestra genética nos dota con los mecanismos
neurobiológicos necesarios para su desarrollo. No obstante, un correcto
desarrollo no está garantizado, pues en él influyen diversos factores
individuales, familiares, sociales y contextuales, que pueden condicionar la
aparición y/o el ritmo de desarrollo lingüístico.
En este proceso, es decisivo que los niños y niñas estén expuestos a los
sonidos del habla desde su nacimiento, independientemente de que puedan o
no, comprender el significado, o reproducir, las palabras que oyen. Sin
embargo, no solo se trata de exponer al niño al lenguaje., también es necesaria
una adecuada estimulación, mediante la interacción y el juego, que le permita
adquirir las destrezas visuales, auditivas, táctiles, motrices, cognitivas, sociales,
etc., necesarias y precursoras del lenguaje. Los niños y niñas que son
pobremente estimulados, presentan mayores dificultades para adquirir el
lenguaje.
Para ello, es muy importante conocer cuáles son las características generales,
propias de cada etapa evolutiva.

Intervención psicopedagógica en los trastornos de TEA

Cuando hablamos de un niño con trastorno autista, no pensemos que tenemos
que ayudarlo a reducir los síntomas, ya que, al ser un trastorno, lo que
deberíamos es ayudarle a crecer personalmente facilitando su integración en el
entorno.
Por ello, una de las funciones que juega un papel importante es la motivación,
nunca puede faltar ya que el plano psicológico juega un papel muy importante y
si el niño no la encuentra, es posible que se encuentre perdido en muchas
ocasiones.
Los niños autistas sienten especial atención sobre las sensaciones, de manera
que sería recomendable ponerlos en situaciones en las que tengan que
conocer su cuerpo, después podrían ver representaciones de aquellos temas
que se han tratado previamente y por último mantener una conversación
verbal.
Un buen ejemplo de una posible actividad a emplear sería la siguiente:
empezar hablando sobre objetos que le llamen la atención en un aula o su
habitación, una vez explorado dicho objeto, el niño podría hacer un dibujo para
representarlo mediante el papel y como último paso podría describirlo e intentar
mantener una conversación sobre él.
También sería necesaria la organización del espacio y del tiempo. Es
recomendable que tengan su propio espacio en el que desarrollarse, a la vez
que tiene horarios y actividades como referencia.
 Características de los Modelos de la intervención psicopedagógica
Modelo Modelo de Modelo
Modelo de consulta Modelos mixtos
Clínico programas Psicopedagógico
- Está centrado
en la acción
directa sobre el
- Es racional, pues - Ser una
sujeto.
incluye todas las intervención
- Se basa en características de la desarrollada en
una relación relación orientadora, función de las - Lograr una
personal entre y supone un necesidades perspectiva más
orientador y intercambio de diagnosticadas (de amplia y profunda
orientado. información entre el los alumnos, centro, del fenómeno.
consultor y otros servicios de
institución, etc.) - Pretende lograr
- Su objetivo agentes. - El
aprendizajes y se
prioritario es planteamiento de
- Actúa por objetivos concreta en el aula.
satisfacer las - La relación no solo tu problema es
necesidades puede afrontarse con a lo largo de un más claro.
lapso de tiempo. - Instrumento de la
específicas del personas
investigación de
sujeto. individuales, sino - Te arroja datos
- Centrarse en las carácter teórico
también sobre más ricos y
necesidades de un creado para
- Se trata de personas que variados
colectivo. reproducir
una representan a mediante la
idealmente el
intervención servicios, recursos y multiplicidad de
- Su actuación proceso enseñanza
especializada programas. observaciones.
sobre el contexto. - aprendizaje.
en la que el
orientador - Tiene como - Impulsa la
- Ser dirigida a - Paradigma que
asume la objetivo la ayuda a creatividad
todos los agentes sirve para
máxima un tercero, que teórica por medio
implicados y entender, orientar y
responsabilida puede ser una de suficientes
usuarios. dirigir la educación.
d en el proceso persona o grupo. procedimientos.
de - Ser una
intervención. - Afronta la relación - Efectúa
intervención
desde diferentes indagaciones
preventiva y de
- La entrevista perspectivas, como más dinámicas.
desarrollo.
es el la terapéutica, la
procedimiento preventiva y la de - Tener carácter
característico desarrollo proactivo.
para afrontar la
intervención.
Fuente bibliográficas:
https://www.topdoctors.es/diccionario-medico/disgrafia
https://www.understood.org/articles/es-mx/what-is-dyscalculia
https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/dyslexia/
symptoms-causes/syc-20353552
https://www.menteamente.com/blog-salud-mental/problemas-lectura-
aprendizaje
https://www.mindyra.com/es-cr/solutions/child/learning-disability-math
https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/
learning-disabilities/Paginas/Interventions-for-Learning-Disorders.aspx
https://centropedagogicopaideiaavila.wordpress.com/2017/12/27/la-
intervencion-psicopedagogica-en-las-dificultades-de-aprendizaje-del-
lenguaje/
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/que-son-las-adaptaciones-
curriculares-individualizadas-aci.html
https://www.ladislexia.net/intervencion-en-disgrafia/
https://www.redcenit.com/el-desarrollo-del-lenguaje-infantil-2/
https://www.aulafacil.com/cursos/pedagogia/autismo-trastorno-del-
espectro-autista-tea/intervencion-psicopedagogica-l13372