MAESTRÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LÍNEA

Proyecto áulico

Estrategias de apoyo para estudiantes con disgrafía para la mejora del

proceso de enseñanza y aprendizaje del quinto año de educación básica en la
asignatura de lengua y literatura del "CECIB ROBERTO ANDRADE" de
la provincia de Loja, cantón Saraguro periodo lectivo 2022 - 2023

DOCENTE
Licdo. Nelson Fernando Álvarez G, Mgs.

AUTORES:

Ing. Rodolfo Coello.

Ing. Gicela Patiño.

Ing. Eva Quizhpe Pineda.

Lic. Priscila Paute.

Ing. Andrea Moncada

 I. TÍTULO

Estrategias de apoyo para estudiantes con disgrafía para la mejora del

proceso de enseñanza y aprendizaje del quinto año de educación básica

en la asignatura de lengua y literatura del "CECIB ROBERTO

ANDRADE" de la provincia de Loja, cantón Saraguro periodo lectivo

2022 - 2023.

II. JUSTIFICACIÓN

En la presente investigación se desarrolla un análisis sobre las diversas

dificultades que se presenta en los estudiantes del quinto año de educación básica de la

Unidad Educativa "CECIB ROBERTO ANDRADE", que por medio de una

investigación directa por parte de los docentes, se ha evidenciado que existen diversas

dificultades en los niños de quinto año de educación básica a quienes va dirigido este

estudio, tomando en cuenta que las dificultades del aprendizaje tienen sus orígenes o

principios y constituyen un conjunto de problemas que interfieren de manera

significativa en el rendimiento escolar, dificultando un adecuado progreso en el

aprendizaje del niño. Sin embargo, es imprescindible mencionar que si tales problemas

son evidenciados tempranamente se puede evitar que un niño con ciertas limitaciones se

sienta frustrado y desmotivado para asistir a la escuela.

Haciendo mención de las dificultades específicas de aprendizaje conocidas como

un grupo de trastornos específicos que se presentan como alteración en uno o más de los

procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión y el uso del lenguaje oral o

escrito, a pesar de que el niño tenga capacidad intelectual normal. Entre las dificultades

específicas más comunes en nuestro medio tenemos: la dislexia, la discalculia, la

disgrafía, la disortografía y la dislalia (Salgado, 2009).

En esta investigación nos centraremos en una dificultad específica, siendo la

disgrafía uno de los principales problemas de aprendizaje detectados en dicha

institución.

Entendiendo a la Disgrafía como la incapacidad para escribir de forma correcta

las letras y sílabas, suele manifestarse comúnmente con dificultades en la redacción y

composición de un texto escrito, presentando también dificultades para leer,

manifestando además problemas para la organización de ideas al momento de realizar

una composición escrita.

Según Portellano (1995) “La disgrafía es un trastorno de la escritura que afecta a

la forma o al significado y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal

capacidad intelectual, con adecuada estimulación ambiental sin trastornos neurológicos,

sensoriales, motrices o afectivos intensos”.

En tal sentido se procede a elaborar estrategias de apoyo para estudiantes con

disgrafía con la finalidad de fortalecer y mejorar la escritura en los alumnos; cabe

mencionar que tanto las habilidades de escritura y lectura son indispensables en el

proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que son parte esencial en la consecución de

conocimientos de otras áreas, al igual de mejorar el rendimiento académico.

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El estudio de caso, se identificó en la Unidad Educativa "CECIB ROBERTO

ANDRADE", en el cantón Saraguro, la descripción del problema se evidencia a

alumnos, del 5to año de educación básica, paralelo ¨A ¨ quienes presentan disgrafía, la

misma que está ligada a trastornos de escritura. El primer trimestre del año escolar se

pudo evidenciar que algunos de los alumnos, escribían palabras de dictado con su

tamaño desproporcionado, números al revés y escritura de forma muy pausada.

Los problemas descritos anteriormente interfieren en el desarrollo escolar, dado

que esto dificulta su aprendizaje en la habilidad de escritura, con repercusiones en su

rendimiento académico y porque no mencionarlo en su desarrollo social. Estos

elementos son causales de la afectación a su autoestima y su etapa de desarrollo

sumando estrés por intentar tener buenos resultados y estar al mismo nivel que sus

demás compañeros.

A partir de este diagnóstico inicial, hemos planteado crear estrategias

académicas que vayan acorde a su nivel académico con el fin de trabajar en el desarrollo

de sus destrezas y mejorar la disgrafía ya existente.

IV. INTRODUCCIÓN

En el ámbito educativo, es fundamental reconocer y abordar las dificultades

específicas que pueden presentar los estudiantes en su proceso de enseñanza y

aprendizaje. Uno de estos desafíos es la disgrafía, un trastorno de la escritura que afecta

la habilidad para producir y organizar de manera adecuada los trazos y las letras.
 La disgrafía puede generar frustración y baja autoestima en los estudiantes, ya

que su escritura puede ser ilegible, desorganizada y lenta. Sin embargo, es importante

destacar que existen estrategias de apoyo y enfoques pedagógicos que pueden contribuir

significativamente a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos estudiantes.

En esta introducción, explicaremos algunas de las estrategias efectivas para

apoyar a los estudiantes con disgrafía, estas estrategias se centran en brindar un

ambiente de aprendizaje inclusivo, adaptado a las necesidades individuales de cada

estudiante, con el objetivo de fomentar su desarrollo de habilidades escritas y promover

su participación activa en el aula.

Al implementar estas estrategias, los educadores pueden ayudar a los estudiantes

con disgrafía a superar los desafíos relacionados con la escritura y facilitar su acceso a

la educación de manera equitativa. Además, estas estrategias pueden contribuir a

fortalecer la confianza y la autoestima de los estudiantes, al reconocer y valorar sus

esfuerzos y logros en el proceso de aprendizaje.

A lo largo de esta exploración, discutiremos estrategias como la enseñanza

multisensorial, el uso de tecnología asistida, la adaptación de materiales y la promoción

de estrategias de autoevaluación. Estas herramientas y enfoques, combinados con el

apoyo emocional y la retroalimentación constructiva, son fundamentales para potenciar

el desarrollo de habilidades escritas en estudiantes con disgrafía.

En última instancia, el objetivo principal de estas estrategias es promover la

inclusión educativa y garantizar que todos los estudiantes tengan igualdad de

oportunidades para alcanzar su máximo potencial. A través de una comprensión

profunda de las necesidades individuales de los estudiantes con disgrafía y el uso de

estrategias apropiadas, los educadores pueden marcar una diferencia significativa en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de estos estudiantes, brindándoles las herramientas

necesarias para tener éxito en su educación y más allá.

La disgrafía es uno de los trastornos cuyos efectos se hacen notar en el

desarrollo de niños y niñas de alrededor del mundo, ya que tiene que ver con las

dificultades a la hora de realizar una de las acciones más útiles hoy en día: escribir. “Si

en la niñez no se interioriza bien esta destreza, esto puede conducir a una capacidad

mucho menor a la hora de comunicarse con otras personas, realizar listados y escribir

para organizarse mejor el día a día, u optar a puestos de trabajo de gran valor añadido,

entre otras consecuencias negativas” (Arturo Torres, 2015).

En el Ecuador la disgrafía es uno de los problemas de mayor actualidad en la

educación debido a que es una dificultad de aprendizaje, según algunas estadísticas la

disgrafía afecta en mayor o menor grado a un 10 o un 15% de la población escolar a

nivel primario se puede decir que la disgrafía es un problema en el proceso de la lectura,

la escritura o el cálculo, suele estar asociado a problemas de la coordinación motora y la

atención, pero no de la inteligencia muchos actores afirman que la lectura y escritura

deben ir unidos , porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso

enseñanza- aprendizaje, la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el

reconocimiento de las letras, signos, símbolos, representaciones, entre otros, es decir

cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos procede a expresar en forma

escrita plasmando con su mano en un papel. (María Puma, 2015, p. 5)

De acuerdo a los estudios encontrados anteriormente la población escolar padece

de disgrafía en el ecuador es por eso que nos ha llamado la atención en centrarnos en

este problema porque no es un problema ajeno todas a las instituciones educativas que

tienen estudiantes que padecen algún tipo de problema no asociado a la discapacidad de

entre ellos está la disgrafía a nivel mundo, a nivel del ecuador es por eso que en la

unidad educativa “CECIB ROBERTO ANDRADE” del Cantón "Saraguro" también

existen este tipo de casos, que afectan a los estudiantes si es que no son tratados como

debe ser con la seriedad que se deben tratar

V. OBJETIVOS

5.1. Objetivo General.

Mitigar las dificultades que presentan los estudiantes con problema de disgrafía

del quinto año de educación general básica, paralelo ¨A¨, del Centro Educativo

Comunitario Intercultural Bilingüe Roberto Andrade, para que logren desarrollar sus

habilidades y destrezas en la caligrafía, a través de estrategias innovadoras.

5.2. Objetivos Específicos

Analizar los diferentes problemas que tiene relación con el aprendizaje de la

escritura mediante una ficha de observación e identificar los casos de disgrafía.

Identificar las dificultades que presentan los estudiantes a causa de la disgrafía,

aplicando estrategias metodológicas, teóricas y prácticas e innovadoras que permitan,

desarrollar el aprendizaje de la escritura.

Elaborar una propuesta metodológica de aplicación de estrategias que

contribuyan a la disminución de la disgrafía.

VI. MARCO TEÓRICO

6.1. DISGRAFÍA.

La disgrafía es un trastorno del aprendizaje consistente en ciertas dificultades de

coordinación de los músculos de la mano y el brazo, lo que impide a los niños afectados

dominar y dirigir el instrumento de escritura (lápiz, bolígrafo, rotulador...) de la forma

adecuada para escribir de forma legible y ordenada (Equipo de Understood , 2014).

Existen dos grandes tipos de: disgrafía motriz y disgrafía específica.

Disgrafía motriz. Son trastornos psicomotores. El niño o niña comprende la

relación entre los sonidos escuchados y la representación gráfica de estos sonidos. Sin

embargo, presenta dificultades en la escritura consecuencia de una motricidad

deficiente.

Disgrafía específica. Existe mala percepción de las formas y, en ocasiones,

desorientación temporal - espacial y trastornos del ritmo de la escritura. Los problemas

se producen por un exceso de rigidez o de impulsividad, falta de habilidad, lentitud o

extrema meticulosidad (Valencia, 2014).

6.2. CARACTERÍSTICAS DE LA DISGRAFÍA

Ausencia de problemas de retraso intelectual, ni ningún tipo de déficit en el

desarrollo emocional, ni tampoco interferencias de escolarización ni determinadas

situaciones familiares o socioculturales que justifiquen esta dificultad en el aprendizaje.

Los trazos en la escritura a mano no son uniformes, sino que varían constantemente.
 Falta de control en la presión del instrumento de escritura o dibujo: lápiz, bolígrafo,

ceras, etc.

Posturas incorrectas al sentarse, con tendencia a mantener el tronco muy cerca de la

mesa.

Distinto tamaño en palabras y letras dentro del mismo párrafo.

Los movimientos para escribir son lentos, tensos y rígidos.

Dificultades para organizar las letras dentro de una misma palabra o frase. Por

ejemplo: escribir la palabra “queso” dejando unos espacios exagerados “que so” o, por

el contrario, enlazando excesivamente las letras.

Numerosos errores ortográficos y gramaticales tanto en la expresión escrita como

verbal.

Dificultades para expresar sus propios pensamientos en la redacción, copia o dictado

6.3. CLASIFICACIÓN DE LA DISGRAFÍA

En primer lugar, hay que establecer una diferencia entre las disgrafías

adquiridas, y las disgrafías evolutivas.

Disgrafía adquirida. La disgrafía adquirida consiste en dificultades en la

escritura como consecuencia de una lesión cerebral en personas que ya sabían escribir,

por ejemplo, personas que han sufrido un traumatismo en una zona determinada de la

cabeza. En la disgrafía adquirida, podemos diferenciar las disgrafías centrales y las

disgrafías periféricas:

Disgrafía adquirida central. este tipo de disgrafía afecta a los aspectos

lingüísticos implicados en la escritura de las palabras. Dentro de la disgrafía adquirida

central encontramos tres tipos distintos:

 Disgrafía adquirida. Fonológica: este tipo de disgrafía se da cuando la ruta

fonológica se ve afectada, en esta ruta no se reconocen las palabras en su totalidad, sino

que se reconocen unidades pequeñas como las sílabas y las letras. Esta disgrafía da

lugar a dificultades para comprender las reglas de conversión grafema-fonema, es decir,

para relacionar el sonido y la pronunciación de las palabras con su forma de escribirlas,

por lo tanto, las personas que padecen esta disgrafía suelen cometer errores cuando

escriben palabras desconocidas, que no forman parte de su escritura cotidiana.

Disgrafía adquirida superficial. Este tipo de disgrafía se da cuando se ve

afectada la ruta visual, ruta que permite reconocer las palabras, pero no permite

descodificar palabras sin comprenderlas o sin conocerlas con anterioridad.

Disgrafía adquirida profunda. Este tipo de disgrafía se da cuando se ven

afectadas las dos rutas anteriores (visual y fonológica). Esta se caracteriza porque se

cometen errores semánticos, por ejemplo, sustituyen fútbol por baloncesto, dando lugar

a una substitución de palabras que forman parte de un mismo campo semántico, en este

caso deportes.

Disgrafía adquirida periférica. En este caso, las personas que padecen este

tipo de disgrafía muestran dificultades para recordar los movimientos requeridos para

poder trazar una letra o escribir palabras y frases.

Disgrafía Evolutiva.

La disgrafía evolutiva se da en personas que se encuentran en el proceso de

aprendizaje de la escritura ya que, nunca antes habían aprendido a escribir,

generalmente se trata de niños hasta siete años o, en casos excepcionales, en personas

analfabetas. Dentro de la disgrafía evolutiva, podemos diferenciar tres tipos de

disgrafía distintos:

Disgrafía evolutiva fonológica. Las personas acostumbran a presentar las

mismas dificultades que las personas que padecen una disgrafía adquirida fonológica o

superficial, aunque se diferencian ya que en las evolutivas se trata del proceso natural de

aprendizaje y en las adquiridas se trata de personas que antes de sufrir una lesión

cerebral ya sabían escribir.

Disgrafía evolutiva mixta. Es la más frecuente dentro de las disgrafías

evolutivas, ya que las dificultades que se dan en una de las rutas (visual o fonológica),

como consecuencia, dificulta el desarrollo de la otra ruta. (Babarro, 2019)

Disgrafía secundaria. Como en todos los trastornos secundarios, son aquellos

consecuentes de un síndrome o trastorno mayor. Ejemplo: en el retraso mental,

discapacidad motriz, etc.

Disgrafía motriz. Se trata de trastornos psicomotores que perturban la dinámica

de la escritura. El niño disgráfico motor comprende la relación existente entre grafema y

fonema, es decir, entre los sonidos escuchados, y que él mismo pronuncia perfectamente

y la representación gráfica de estos sonidos; pero encuentra dificultad en la escritura

como consecuencia de una motricidad deficiente. (Clasificación De La Disgrafía –

Trastornos De Aprendizaje, 2016).

Afecta a la calidad de la escritura a nivel perceptivo.El grafismo se ve alterado

en mayor o menor grado en la forma, tamaño, espacio entre grafemas de una

palabra, inclinación, direccionalidad y presión.

 Disgrafía léxica. Afecta a la recuperación de la forma ortográfica de las

palabras (disortografía). En la escritura existe confusión de grafemas y un elevado

número de faltas de ortografía, direccionalidad, fluidez, ritmo, etc. (Saucedo, 2023)

6.4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A LA

DISGRAFÍA

Las dificultades de aprendizaje son alteraciones complejas, como consecuencia

de distintas variables y funciones que intervienen en el proceso de aprendizaje y, por lo

tanto, deben ser diagnosticadas y tratadas en forma interdisciplinaria (Rosario, 2004).

Los problemas de aprendizaje es una expresión genérica referida a un grupo

heterogéneo que se manifiesta en trastornos y dificultades en la adquisición y uso de la

audición, el habla, la lectura, la escritura, el razonamiento o habilidades matemáticas

(Rosario, 2004).

Asimismo, este reto de escritura tiene un efecto perjudicial para el alumno, en

primer lugar, para el rendimiento académico, ya que desincentiva la espontaneidad y la

inventiva en los trabajos escritos, los problemas de aprendizaje dificultan el desarrollo

de las habilidades de lectoescritura o matemáticas (Sulla, 2022).

Según Cuesta, P., Prieto, A., y Gil, P., (2016) los aspectos motrices

(coordinación dinámica, esquema corporal, postura, equilibrio, lateralidad y relajación

global y segmentaria) son componentes que necesitan ser reeducados en todos los

procesos que contienen la lectoescritura, puesto que la lectoescritura es un componente

esencial del lenguaje escrito y oral como capacidad humana para establecer una

comunicación con el entorno que le rodea.

 6.5. HERRAMIENTAS VALIOSAS PARA LOS ESTUDIANTES CON

DISGRAFÍA.

(Marcos 2018). El trabajo de investigación hace referencia fundamental a los

aprendizajes en estudiantes con disgrafía, ya que es una necesidad que se presenta en la

actualidad, donde los docentes no cuentan con herramientas o estrategias idóneas para

efectuar este procedimiento. Por lo que es preciso contar con un instrumento de

evaluación, que dé una respuesta apropiada a las necesidades formativas de todos los

estudiantes con problemas en el aprendizaje. Esto implica un cambio en la gestión

escolar y en los procesos de evaluación que sin duda alguna llevará a la innovación de

prácticas pedagógicas en atención a las necesidades educativas especiales en disgrafía.

Para ello, se siguió una metodología mixta cualitativa-cuantitativa no experimental, que

estableció la revisión bibliográfica de las normativas, currículo y antecedentes

investigativos.

El estudio diagnóstico de campo se realizó mediante encuestas a los docentes de

la institución, que permitieron la recolección de información para su respectivo análisis

lo que permitió delimitar así la problemática de estudio. En función a los resultados de

la revisión de campo se pretende como propuesta la implementación de estrategias para

evaluar los aprendizajes a estudiantes con disgrafía en sexto año de la escuela

“Alfonsina Storni”. El objetivo de la guía es facilitar al docente estrategias para realizar

una evaluación de calidad y diferenciada para estudiantes que han sido diagnosticados

con disgrafía.

Dentro de las principales conclusiones se menciona el limitado conocimiento en

cuanto a estrategias de evaluación específicas para disgrafía, si bien es cierto son varios

los docentes que conocen de su área, pero no son expertos en trastornos del aprendizaje
lo que limita sus capacidades al momento de realizar una adaptación en este tipo de

necesidades durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.

El teatro como estrategia pedagógica de enseñanza de los niños y niñas con

disgrafía.

En el proceso de desarrollo integral de una persona, se requiere de una gran

habilidad para la comunicación hablada y escrita, ya que potencia las relaciones

interpersonales y promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas. Cuando en el

aula existen dificultades como la disgrafía, se hace necesario implementar una

herramienta lúdico – pedagógica que ayude a los niños y niñas en su proceso de

aprendizaje especialmente cuando son evaluados y no pueden cumplir sus objetivos y

logros académicos. En este documento se hace un análisis de la situación real, teniendo

en cuenta la historia de la institución; se investiga la causa del bajo rendimiento

académico y se estudian las causas y tratamientos para la disgrafía, mostrando una

solución en el proceso de evaluación a través del teatro como herramienta para el aula

Malaver, E. A. (2017, Marzo 12).

Las herramientas tecnológicas y su incidencia en el desarrollo de la lecto-

escritura.

La presente investigación se enfoca en implementar herramientas tecnológicas

para impartir la destreza de lecto escritura y cómo incide en el proceso de enseñanza

aprendizaje en los niños(as) de la institución, además de cómo influye la tecnología en

desarrollar la parte cognitiva , procedimental y actitudinal de los estudiantes, sobre todo

si los docentes están en la capacidad de manipular estas herramientas que están acorde a

la época del conocimiento que ellos deberían recibir por parte de sus maestros; también

se basó en conocer si están realmente capacitados los docentes para impartir

conocimientos con en el uso de software educativos en el área de lengua y literatura,

cabe recalcar que el uso de herramientas tecnológicas para impartir cualquier tipo de

conocimiento es fundamental y primordial para mejorar el perfil de salida en los

estudiantes y no tengan deficiencias de conocimientos actualizados que los estándares

de aprendizaje nos exige, como también el fortalecimiento de los tres saberes que se

deben impartir en nuestros estudiantes para que sean capaces de resolver problemas de

la vida cotidiana que se les presente a lo largo de su vida estudiantil como fuera de ella.

Sanchez Otavalo, P. A. (2015, Diciembre 10).

Impacto socio-emocional de la disgrafía en el entorno.

“El impacto de la disgrafía en el desarrollo de un niño varía, dependiendo de los

síntomas y de su severidad. Estas son algunas áreas comunes problemáticas para los

niños con disgrafía”. (Rosales P, 2019 como se citó en Álvarez, 2015 párr. 64)

“Académica: Los infantes con disgrafía pueden retrasarse en el trabajo escolar

porque les toma mucho tiempo escribir. Tomar notas es un desafío. Podrían sentirse

desalentados y evitar escribir las tareas”, a veces esto los vuelve propensos a episodios

de burlas por parte de sus compañeros.

“Habilidades básicas de la vida: Las habilidades motoras finas de algunos niños

son limitadas. Se les hacen difíciles las tareas de todos los días, tales como abotonarse

una camisa y hacer una lista simple”; se vuelven dependientes de sus padres restando su

autonomía.

“Social-emocional: Los niños con disgrafía podrían sentirse frustrados o

ansiosos acerca de los retos académicos y de sus vidas. Si ellos no han sido
identificados, los maestros podrían criticarlos por ser “perezosos” o “desorganizados.”

Esto podría agregar aún más estrés; la autoestima baja, frustración y problemas.

“Aunque la disgrafía es una condición para toda la vida, hay muchas estrategias

y herramientas ya probadas que pueden ayudar a los niños con disgrafía a mejorar sus

habilidades de escritura”. (Rosales P, 2019 como se citó en Álvarez 2015, párr. 65-68).

El tipo de investigación es descriptivo porque se detallan de manera clara las

dificultades detectadas en el grado a tratar; determinando las diferentes variables tanto

en la disgrafía como en los problemas del aprendizaje .

Para desarrollar un marco metodológico de estrategias de apoyo para estudiantes

con disgrafía, es importante tener en cuenta diversas consideraciones para mejorar el

proceso de enseñanza y aprendizaje. La disgrafía es un trastorno de la escritura que

afecta la habilidad para escribir de manera legible y fluida. Aquí te proporciono un

marco general que puede ayudarte a abordar esta situación:

1. Evaluación inicial:

Identificar a los estudiantes con disgrafía a través de evaluaciones

específicas de escritura y habilidades motoras finas.

Analizar muestras de escritura del estudiante para comprender el nivel

actual de habilidad y los desafíos específicos que enfrenta.

2. Planificación individualizada:

Desarrollar un plan individualizado de apoyo para cada estudiante con

disgrafía, teniendo en cuenta sus necesidades específicas y fortalezas.

Colaborar con los docentes, especialistas y padres para asegurar que el

plan se ajuste adecuadamente a las necesidades del estudiante.

3. Adaptaciones en el aula:
 Proporcionar adaptaciones en el aula, como material impreso en letra

más grande, papel cuadriculado o herramientas de escritura ergonómicas para

facilitar la escritura.

Permitir más tiempo para completar tareas escritas y exámenes.

4. Intervenciones especializadas:

Ofrecer sesiones de terapia ocupacional para mejorar la motricidad fina

del estudiante y desarrollar habilidades de escritura más fluidas.

Introducir ejercicios y actividades específicas para fortalecer la

coordinación ojo-mano y la memoria muscular.

5. Uso de tecnología:

Fomentar el uso de tecnologías de apoyo, como software de

reconocimiento de voz o herramientas de dictado, para facilitar la escritura.

Explorar aplicaciones y programas educativos que permitan la escritura y

expresión creativa mediante el uso de dispositivos electrónicos.

6. Enseñanza explícita:

Proporcionar instrucción explícita y modelos visuales de letras y

números para ayudar al estudiante a mejorar la forma y el espacio entre las

palabras.

Enseñar estrategias de organización y estructura para ayudar al

estudiante a organizar sus pensamientos antes de comenzar a escribir.

7. Retroalimentación constructiva:

Proporcionar retroalimentación constructiva y positiva para motivar al

estudiante y reconocer sus esfuerzos de mejora.

Centrarse en el progreso y el esfuerzo en lugar de enfocarse únicamente

en la calidad final de la escritura.

 8. Monitoreo y ajuste:

Realizar seguimiento periódico del progreso del estudiante y ajustar las

estrategias según sea necesario.

Mantener una comunicación abierta con el estudiante, los padres y otros

profesionales involucrados para realizar cambios apropiados.

Recuerda que cada estudiante es único, por lo que el marco metodológico debe

adaptarse a las necesidades individuales de cada uno. Además, la paciencia, el apoyo

emocional y la comprensión son fundamentales para ayudar a los estudiantes con

disgrafía a superar los desafíos que enfrentan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

VII Propuesta. -
La presente entrevista del podcast tuvimos como invitada a la Psicóloga María Fernanda

López Bahamonde, MsC. en intervención interdisciplinar en violencia de género de la

Unidad Educativa Vicente Anda Aguirre.

PREGUNTAS PARA ENTREVISTA

Pregunta 1: ¿Qué es la disgrafía educativa?

Pregunta 2: ¿A qué edad se puede diagnosticar la disgrafía educativa?

Pregunta 3: ¿Existen estrategias específicas para enseñar a niños con disgrafía educativa?

Pregunta 4: ¿Cómo pueden los padres ayudar a un niño con disgrafía educativa?

Pregunta 5: ¿Cómo se puede ayudar a un estudiante con disgrafía educativa?

Link del Podcast:

https://open.spotify.com/show/3Z4FjLkdS3AQusbVVCPYBF
VIII Conclusiones. -
La motivación y acompañamiento personalizado a los estudiantes, permitieron la

identificación del caso, el mismo que mediante el trabajo colaborativo, se logró mejoría

de manera significativa en escritura y lectura de los estudiantes.

El uso de material didáctico constituye una herramienta indispensable para tratar

casos de disgrafía en los estudiantes, mismo que puede disminuir con el tiempo dicha

problemática.

Los docentes debemos dar mayor importancia a los problemas de disgrafía y

tratar de prevenirlos desde los primeros años de formación escolar logrando así una

mayor calidad educativa, a su vez es fundamental el diálogo con sus representantes, con

la finalidad de llegar a un diagnóstico y tratamiento psicopedagógico eficaz, para que

de esta manera logren cursar una escolaridad normal y acceder a la educación superior,

sin dificultades.

Los estudiantes que presentan trastornos específicos de aprendizaje, llegan a

superar este problema, cuando en las estrategias de intervención se forma una acción

conjunta entre las autoridades, escuela y familia.

Se debe priorizar una combinación de técnicas pedagógicas, como la enseñanza

activa, el aprendizaje basado en proyectos, la discusión en grupo, la tecnología

educativa, etc., todo ello acompañado de recursos didácticos y multimedia, para

enriquecer el contenido y mantener el interés de los estudiantes.

IX Recomendaciones.
Conoce a tus estudiantes: Es importante conocer las necesidades, habilidades,

intereses y estilos de aprendizaje de cada estudiante para adaptar tu enseñanza de

manera efectiva.

Fomenta un ambiente inclusivo: Crea un ambiente de aprendizaje seguro,

respetuoso e inclusivo para que todos los estudiantes se sientan valorados y puedan

participar activamente en clase.

Promueve el pensamiento crítico: Estimula el pensamiento crítico y la

resolución de problemas, en lugar de simplemente memorizar información. Ayuda a los

estudiantes a desarrollar habilidades para cuestionar, analizar y evaluar información de

manera crítica.

Proporciona retroalimentación constructiva: Brinda retroalimentación oportuna

y específica sobre el rendimiento de los estudiantes para que puedan mejorar y entender

cómo pueden desarrollar sus habilidades.

Fomenta la colaboración: Fomenta el trabajo en equipo y la colaboración entre

los estudiantes para que puedan aprender unos de otros y desarrollar habilidades

sociales importantes.

Usa recursos multimedia y tecnología: Incorpora recursos multimedia y

herramientas tecnológicas en tu enseñanza para enriquecer el contenido y mantener el

interés de los estudiantes.

 Sé un modelo a seguir: Demuestra entusiasmo por el aprendizaje y el

conocimiento. Sé un ejemplo positivo para tus estudiantes, mostrando respeto, empatía

y pasión por la educación.

Evalúa el progreso de los estudiantes: Utiliza diversas formas de evaluación para

medir el progreso de los estudiantes y asegurarte de que estén alcanzando los objetivos

de aprendizaje.

Aprende y mejora continuamente: Mantente actualizado con las últimas

tendencias educativas, asiste a talleres y capacitaciones, y busca oportunidades para

mejorar constantemente tus habilidades como docente.

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