Las dificultades en el aprendizaje de la lectura

Porque aparece con tanta frecuencia el fracaso en el aprendizaje de la lectura? Porque a

unos niños le están fácil acceder a dicho aprendizaje y a otro les cuesta tanto? Estás y otras
preguntas similares se han venido planteando los especialistas desde hace muchos años
sin ponerse de acuerdo en una respuesta clara que pudiese servir de explicación. Lo cierto
es que los procesos de enseñanza - aprendizaje de la lectura tiene pie a los especialistas ya
toda una institución, cómo es la escuela que dedica una parte importante de su esfuerzo ir
que los más pequeños accedan de forma eficaz ha dicho aprendizaje. A pesar de todo, la
dificultad es a menudo elevada y el fracaso frecuente, y los métodos y técnicas propuestos
como solución de lo más variado.

El problema aparece así: Mientras que un niño aprende a leer con gran facilidad, otro lo
hace con una gran dificultad y algunos de ellos no llegan a dominar nunca de modo óptimo
los procesos de la lectoescritura. A su vez, los docentes y profesionales que tienen
responsabilidades prácticas En este terreno también enfocan de manera distinta la
enseñanza de la lectura según las influencias teóricas prácticas que cada uno de ellos ha
recibido.

Los métodos empleados para la enseñanza de la lectura en un centro escolar, y analizado

el tema desde la perspectiva de las dificultades de aprendizaje, siempre hay un porcentaje
importante de alumnos que aprenden con facilidad, otro grupo también importante que tiene
que poner más tiempo de labor. Pero que al fin alcanza los objetivos deseados un pequeño
grupo que presenta dificultades y necesidades apoyos educativos especiales, pero que al
final, en unos casos con más tiempo en otros con menos, llegan a alcanzar un dominio
correcto de la lectura, y por último, un grupito reducida que requiere un esfuerzo importante
en apoyo educativo especiales y que al final, en un tiempo más largo que corto, ve
mejorada simplemente su lectura pero nunca alcanza los niveles de aprendizaje del resto de
los compañeros.

Porque no aprenden a leer?

Esta es la gran pregunta que todavía no se ha dado una respuesta satisfactoria desde el
punto de vista psicológico problema es sumamente complejo y la discusión entre los
especialistas obviamente está lejos de finalizar.

- sabemos que el aprendizaje de la lectura es un proceso complejo que se basa en un

conjunto las cuales actúan de forma coordinada con dos objetivos fundamentales que
interactúan entre sí y que no deben ser separados en el plano educativo: El reconocimiento
(reconocer texto y ser capaces de leerlo) y el de comprensión (comprender del texto).
- sabemos que cuando analizamos grupos amplios de población, los factores
socioeconómicos tienen una influencia importante en el fracaso en el aprendizaje de la
lectura.
- vemos con cierta seguridad que, en contra de lo que creía entre la década de 1970 y
mediados de 1970, los aspectos psicomotores y los procesos perceptivos y visuales no son
una causa tan determinante en la explicación de dicho fracaso en el aprendizaje lector. La
percusión de los aspectos visuales en la lectura, qué es importante, debe analizarse desde
la perspectiva del “ proceso visual”.
- sabemos que los problemas de comprensión auditiva y procesamiento y conciencia
fonológica tiene un aspecto importante en la explicación, aunque no igual en todos los
casos ni con la misma importancia en todas las lenguas.
- también sabemos que las definiciones en el lenguaje oral son un proceso importante de
los problemas de aprendizaje de la lectura y tienen, por tanto, un valor predictivo en la
relación con ellos.
- qué al basarse la lectura en un proceso de aprendizaje de construcción personal, debemos
de tener en cuenta la forma de aprender de cada alumno y aceptar ritmos distintos de
aprendizaje como normales y no como algo patológico.
- sabemos que, en alguna medida, los procesos de aprendizaje colaborativo constituyen
elementos facilitadores de aprendizaje de la lectura.
- que además de los procesos cognitivos que se ponen en juego a la hora de aprender a
leer, también tiene influencia las habilidades del sujeto a utilizar determinadas estrategias.
- qué los casos más graves, las auténticas dislexias, prolongan su efecto hasta la vida
adulta a pesar de los tratamientos.

Los problemas de aprendizaje de la lectura depende de gran variedad de factores, entre los
cuales no cuentan como prioridad los perspectiva visuales como explicación de la dificultad.
No todos los niños con dificultades de aprendizaje de la lectura presenta un déficit de
análisis perspectiva visual. Algunos alumnos con dificultades de aprendizaje de la lectura
tiene este tipo de dificultades y, en todos casos, representan un problema añadido Por qué
no cierran caminos. Algunos alumnos con dificultades de aprendizaje excelentes
habilidades perfil perspectivas visuales pueden utilizar Esta última para compensar las
carencias en otras habilidades.

Cómo utilizar el término dislexia?

Qué son los temas que ha generado más confusión entre los especialistas, por un lado, y
docentes y padres, por otro. Determinadas bibliografías tienden a generalizar el concepto de
dislexia a cualquier alumno con dificultad lectora. De ahí que muchos especialistas utilizan
el término de forma indiscriminada Y por consiguiente los docentes y los padres califique de
dislexia a cualquier niño con dificultad en el aprendizaje lector mediante un solo paso. Se
trata de un error guerra Ave de consecuencias nefastas desde el punto de vista educativo.
Distinguimos en la clasificación del problema, no distinguiremos en el planteamiento
educativo.

Hay que distinguir de forma radical entre la auténtica dislexia evolutiva y otros casos de
retraso lector que muy poco tienen que ver con la auténtica dislexia. Mientras los primeros
Son problemas que se resuelven, en mayor o menor plazo, de forma definitiva, la Auténtica
dislexias, como ya hemos indicado más arriba, prolonga su efecto incluso hasta la vida
adulta.

La dislexia
La dislexia evolutiva

Este tipo es el auténtica dislexia la única que, debería recibir el nombre en el ámbito
escolar. No hay un acuerdo general sobre sus causas ni sobre un grado de variedad, pero
se diferencia sustancialmente de los otros retrasos en el aprendizaje de la lectura en varios
aspectos.

- suele haber antecedentes familiares y algunos autores postulan claramente su carácter

hereditario. Otros creen incluso haber encontrado relación con diferencias cromosómicas.
- se que de forma general que tiene una base neurológica y existen diversas hipótesis sobre
localizaciones cerebrales del problema, en sus diferentes manifestaciones.
- se relacionan de forma diferente con un déficit en el lenguaje y más concretamente con el
procesamiento fonológico la conciencia fonológica, aunque también léxicos que pueden
presentar problemas en el procesamiento visual, en el reconocimiento y discriminación
auditiva y en la velocidad de procesamiento temporal secuencial.
- dislexia tiene un carácter evolutivo en el sentido de que evoluciona y se va manifestando
de forma más evidente con el curso del desarrollo.
- la dislexia se prolonga en el tiempo y, a pesar de los tratamientos, mantienen
determinadas dificultades Incluso en la vida adulta. Por ello los disléxicos difícilmente
pueden llegar a ser personas motivadas hacia la lectura en su vida adulta. Suelen Buscar
sus distracciones en ámbitos completamente diferente a la lectura.
- los disléxicos tienen dificultades en el aprendizaje de la lectura a pesar de presentar un
desarrollo intelectual normal o superior y tener condiciones y oportunidades educativas
óptimas.
- si bien los factores socioeconómicos que rodean la vida del niño pueden influir en el
desarrollo de la dislexia, en ningún caso puede considerarse como una causa directa del
problema sino como un mero factor.
- las metodologías educativas pueden influir en el desarrollo del problema, no existe ningún
dato sólido que relacione la mala práctica educativa como causa directa de la dislexia
evolutiva.
- tampoco se puede confundir la dislexia evolutiva con ritmo lento en el aprendizaje de la
lectura.

Tipología en la dislexia evolutiva

se ha intentado establecer una tipología que permita diferenciar tipos distintos de dislexia
para así poder dirigir más adecuadamente los tratamientos educativos. No existe un
consenso al respecto.
Una primera distinción, bastante coincidente, la encontramos en la clasificación de
Myklebust(1968) y de Boder(1970). El primero distingue entre una dislexia visual o auditiva
y una tercera mixta, que se corresponden casi exactamente con la dislexia diseidética,
disponetica invicta de Border. Los disléxicos auditivo o disfónico son aquellos que presentan
dificultades predominante en la dimensión auditiva de la lectura, constituyen la mayor parte
de los disléxicos y evolutivamente este tipo de dislexia aparece en las primeras fases de la
lectura y por lo tanto en niños más pequeños. Tienen dificultades para discriminar
auditivamente palabras parecidas, para el deletreo y para aprender la representación
Sonora del grafismo. Por el contrario, la dislexia diseidética o visual presenta deficiencia
predominantemente en el procesamiento visual y en menos frecuencia que el anterior y
aparece evolutivamente de forma más tardía. Los disléxicos diseidetico tienen dificultad
para el seguimiento y memorización de secuencias visuales, para el análisis y la integración
visual, para el reconocimiento visual de las palabras y para el rastreo de izquierda a
derecha. Los casos más graves de la dislexia evolutiva los constituyen aquellos alumnos
que experimentan ambos tipos de dificultad, los conocidos Como disléxicos mixtos.

Doehring y Hosko (1977) encontraron tres tipologías diferenciadas: Una dislexia originada
por dificultades psicolingüísticas, otra por dificultades del establecimiento de la relación
fonema grafema y una tercera con problemas de integración multisensorial.

lovett(1987) dedujo una clasificación a partir de dos criterios: La precisión o exactitud y la

velocidad en la lectura. A partir de ahí estableció dos grupos: Los disléxicos de precisión y
los disléxicos de velocidad. Los primeros corresponden a personas con problemas en las
primeras fases de la lectura y con problemas en la relación fonema grafema; quedan como
fijados en los aspectos representación de la lectura dificultando se sobremanera la
comprensión. Los segundos, los de velocidad, presenta una lectura muy lenta, tendrían
menos problemas con las primeras fases de la lectura, se les dificultará la automatización y,
consiguientemente, la velocidad.

Bakker(1992) habla, en una línea parecida a la de Border y Myklebust pero en una

perspectiva más neuropsicológica, de dos tipos fundamentales y otra mixta. Unos, los
disléxicos perceptivos que al utilizar preferentemente estrategias perceptivas visuales
consiguen un nivel aceptable de la lectura en el aspecto de reconocimiento, pero con baja
comprensión; otro, los disléxicos lingüísticos, que se caracterizan por centrarse en la
búsqueda de significado y presentan menos atención al reconocimiento del texto, lo cual los
lleva a cometer muchos errores de este tipo. Los mixtos tendrán ambos problemas lo cual
configura un mamá de mayor fracaso lector.n

Los especialistas concluyen que desde el punto de vista práctico no tiene especial interés a
la clasificación de la dislexia evolutiva en sus subtipos, lo importante es fijarse en las
manifestaciones carenciales que presentan la lectura del alumno y hacer un buen registro
de la misma. Conviene tener presente cuadros factores: La dimensión visual, la dimensión
auditiva, el aspecto de reconocimiento y el aspecto de comprensión. Es importante tener en
cuenta la edad del alumno y también tener en cuenta la fase de lectura en la que se
encuentra el alumno. Por otro lado tener en cuenta las experiencias de aprendizaje lectora
por la que ha pasado previamente.

Dislexia adquirida

Algunos autores como por ejemplo Bryant y Bradley (1985), entre otros, han distinguido
entre dislexia evolutiva y dislexia adquirida. Esta última hace referencia a personas que no
tuvieron inicialmente problemas para aprender a leer pero qué, más adelante, debido a
algún tipo de lesión cerebral, se les dificulta sobremanera la lectura o pierden casi
totalmente la capacidad de leer. Dentro de dislexia adquirida, suele distinguirse entre:"
dislexia profunda", en la que se pierde la capacidad de análisis fonético y, por tanto, incapaz
de leer palabras sin sentido aunque se reconoce las palabras verdaderas; la "dislexia
fonológica", en la que el error, parecido al anterior, es que el sujeto comete errores con los
sonidos y se basa en la forma visual de las palabras, y la" dislexia superficial"que, al
contrario del anterior, tienen dificultades para reconocer la forma visual de las palabras y su
lectura queda dependiente del descubrimiento del significado.
Existe un método adecuado para los alumnos con dificultades de aprendizaje lector?

Los alumnos que no tienen dificultad para aprender a leer, creemos que no existen unos
métodos más eficaces que otros entre el grupo de metodología que han demostrado
eficacia pedagógica. Si hay diferencias entre ellos En cuanto a la dimensión motivadora, a
la más fácil estación curricular, a la mayor variedad de técnicas y materiales utilizados, etc.
Pero, ¿ qué decir cuando se trata de alumnos que presentan dificultades lectoras? La
variedad donde escoger es bastante grande. Por ejemplo, ¿ es mejor el método sintético, el
analítico o el combinado?

La metodología sintética es aquella que aborda inicialmente las estructuras más simples
(letras, de fonema o de grafemas, y sílabas) para ir combinando las en estructuras cada vez
más compleja (palabras cortas, palabras largas, te cortas, frases largas). Dentro de esta
metodología se diferencian diversas variaciones como son la “ alfabética”, “ silábica” y la “
fonética” la cual, tiene diversas variantes (onomatopéyica, que se basa en la relación de
fonemas con un sonido; la gestual, que asocia el fonema con un gesto y a veces en una de
sus variantes, gesto y sonido conjuntamente; y por último, la multisensorial que combina
fenómenos y grafemas con aspectos sonoros, táctiles, gestuales y visuales).

Por el contrario de la metodología analítica, llamada también metodología global, parte de

un análisis más global del texto procura tener muy presente los factores educativos
curriculares del proceso de aprendizaje, así como los intereses y la motivación del alumno.
esta metodología da prioridad a los aspectos visuales sobre los auditivos y motrices, lo cual
nos da un dato que hay que tener en cuenta en relación con los sujetos con dificultad de
aprendizaje si tenemos en cuenta, que unos tienen más dificultad en la Esfera visual y otros
en la auditiva. También se centra más sobre los aspectos comparativos de la lectura que
sobre los aspectos de reconocimiento, lo que explica el valor que da la lectura silenciosa.

Los métodos mixtos, que combinan elementos sintéticos con analíticos, parecen las
respuestas más adecuada, desde una perspectiva general, especialmente cuando se
trabaja con alumnos cuya característica hace pensar en un retraso en el ritmo de aprender
de aprendizaje de la lectura o una dislexia evolutiva. La gran ventaja de estos métodos
mixtos tienen en cuenta las tres dimensiones y habilidades involucradas en la lectura a
saber: 1 la dimensión del reconocimiento de palabras; 2 la dimensión de la comprensión, y 3
la dimensión afectiva. Mientras los métodos sintéticos y analíticos se inspiran en procesos
completamente diferentes de acceso a las habilidades de lectura, métodos mixtos se
aprovechan del supuesto el sujeto trabaja a la vez en ambas direcciones.

Importante es la conciencia fonológica como requisito previo para ir avanzando en el

proceso de aprendizaje lector, mientras que los otros consideran que la conciencia
fonológica es el logro final del proceso. Por lo contrario, los buenos lectores aprenden con
cualquiera de los tres opciones, aunque siempre resulta más adecuada aquella metodología
que contempla los aspectos comparativos, motivacionales, tivo implicado en el proceso de
aprendizaje