Sesiones CTA EDA 07

SESION DE APRENDIZAJE
Título: Elaboramos un teléfono casero.

I. Datos generales de la sesión:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E. N.º 16211
DOCENTE HILDA BUSTAMANTE CHAVEZ ÁREA Ciencia y Tecnología.
FECHA 27/10/22 GRADO Y 1º “C “ DURACIÓN 90 min
SECCIÒN
Estándar
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y
propone alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o
dibujos y escribe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el
procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
Áre Competen Capacidad. desempeños Criterio de Evidenci Instrume
a cia evaluación a nto
 Determina una  Selecciona  Repres - Elabo  Lista de
alternativa de un problema enta su ra un cotejo.
“Diseña y solución tecnológico alternati teléf
construye tecnológica. de su va de ono
soluciones  Diseña la entorno. solución caser
tecnológic alternativa de Explica su tecno- o.
as para solución alternativa de lógica
resolver tecnológica. solución con con
problemas
Ciencia y tecnología.
 Implementa la base en dibujos

de su alternativa de conocimiento y textos.
entorno” solución s previos o Describ
tecnológica. prácticas e lo que
locales; hará
considera los para
requerimiento construi
s que deberá rla.
cumplir y los
recursos
disponibles
para
construirla.
II. Propósitos del aprendizaje:
Competencia transversal Capacidades Desempeños

Gestiona su aprendizaje de Organiza acciones Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
manera autónoma. estratégicas para función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar
alcanzar sus metas de la meta.
aprendizaje.
III. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Enfoque
Acciones observables
transversal
Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
equidad por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así
intergeneracional. como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
I. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

sesión? sesión?
Planificar mi clase. Lista de cotejo
Fichas de trabajo Imágenes, Limpiatipo
Cuadernos, lápiz, colores
EstraEstrategias de la actividad:
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
 Actividades permanentes.
 Se recuerda la clase anterior.
 Responden interrogantes: ¿Qué tratamos en la clase anterior? ¿les gustó la
actividad realizada? ¿Creen que es importante cuidar nuestro medio ambiente?
¿Cómo nos sentimos cuando el lugar donde jugamos está limpio? Si vemos que
alguien está arrojando basura, ¿que deberíamos hacer? ¿De qué otra forma
podríamos comunicarnos con los demás? ¿podríamos elaborar un teléfono
casero para jugar?
 Presentamos el propósito de la sesión: Hoy construiremos un prototipo de un
teléfono para poder jugar.
 Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Planteamiento del problema tecnológico

Un grupo de estudiantes desean comunicarse con sus compañeros, pero de manera
divertida. Juan está preocupado pensado que podría hacer, sin embargo, ante los pocos
recursos, él está pensando en cómo solucionar este problema.
- Se pregunta ¿Qué harían en esta situación? ¿Qué podríamos construir? ¿Cómo
lo haríamos?
- Se escucha atentamente sus aportes y escribimos en la pizarra.
Planteamiento de soluciones
- Los estudiantes dan respuestas en forma de soluciones y anotamos en la pizarra.
- Se guía para que den respuestas completas como:
DESARROLL  En esta situación haría un objeto para comunicarnos.
O  Se podría elaborar un teléfono.
 Lo que podemos hacer es…que serviría para comunicarnos.
Diseño y construcción del prototipo
- Se pregunta qué acciones deben realizar para solucionar el problema de Juan,
con el fin de elaborar un plan de actividades ¿Cómo construimos el teléfono?
¿Qué materiales se podría utilizar? ¿Dónde podemos investigar la forma en que
se construye?, se anota las posibilidades.
 Leer revistas
 Páginas de internet
 Construir un prototipo
 Dibujar los pasos para construir el teléfono
- Se expresa que hemos preparado actividades para construir el prototipo para
poder verificar sus respuestas al problema planteado y corroborar sus hipótesis.
- Observan el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=mbQwyloYiZs
- Caso contario elaboran leyendo el siguiente instructivo.
Materiales
- 2 vasos de plástico o envases de yogur
- Pabilo
-
Procedimiento
1. Haz un agujero en la base de cada vaso. 2. Pasa un trozo de pabilo por los
agujeros y anúdalo.
- Se distribuye a los equipos los materiales preparados con anticipación.

- Se orienta a los estudiantes para la elaboración del teléfono casero.
Validación del prototipo
- Se indica que se ubiquen frente a un compañero o compañera, cada una con una
parte del teléfono en la mano.
- Para validar el funcionamiento del prototipo hablan cada uno de los estudiantes y
se colocan el vaso en el oído.
- Para finalizar la validación, busca que cada equipo evalúe la factibilidad del
teléfono casero y le dé visto bueno, a través del diálogo.
Estructuración del saber construido
- Dibujan los dos pasos de la construcción del prototipo del teléfono casero.
- Se pregunta: si el prototipo del teléfono casero es válido: ¿es útil el teléfono? ¿Por
qué?
- Un integrante de cada grupo expresa su respuesta.
Evaluación y comunicación
- Se reflexiona con los estudiantes sobre las siguientes preguntas
¿crees que con el teléfono casero tendrá una comunicación
divertida? ¿Por qué?
 Conversamos con los estudiantes sobre la actividad realizada.
 Preguntamos:
- ¿Qué hicieron primero?
- ¿Qué realizaron luego?
- ¿Qué cosas fueron difíciles?, ¿qué hicieron para superar esas dificultades?
- ¿Cómo se sintieron?
 ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo aprendieron?
REFLEXION SOBRE LOS  ¿les pareció fácil o difícil? ¿Por qué?
APRENDIZAJES.  ¿Qué les gusto más? ¿Por qué?
Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Lista de cotejo
Docente: Fecha: 27/10/22
Título: Elaboramos un teléfono casero. Grado Sección “1C”
Desarrolla una ficha de trabajo.
Área Competencias/Capacidades Criterio de evaluación
Diseña y construye soluciones tecnológicas para Representa Describe

resolver problemas de su entorno”
TECNOLOGIA.
su lo que
CIENCIA Y
 Determina una alternativa de solución alternativa hará para

tecnológica. de solución construirl
 Diseña la alternativa de solución tecnológica. tecnológica a.
 Implementa la alternativa de solución con dibujos
tecnológica. y textos.
N° Apellidos y nombres
SI NO SI NO
1 ALTAMIRANO DAVILA, KARLA DANIELA
2 BENAVIDES MAYAK, YAZMIN CATALEYA
3 CABANILLAS QUIROZ, DAYANA ALEXANDRA
4 CABRERA VASQUEZ, ROOBEN ALEXIS
5 CARRERA MUÑOZ, JACS AVLEM
6 CERVERA GUEVARA, JALETH YARETH NAYET
7 CRUZ PAZ, LUCAS DANIEL
8 DELGADO VEINTEMILLA, THIAGO ITAN ADAN
9 ESPIL AGUILAR, ENRIQUE TOMAS
10 FERNANDEZ FEBRE, VICTOR MANUEL
11 FERNANDEZ MERINO, YASHURI ESTRELLA
12 FLORES VASQUEZ LUZ EMELY
13 GAMARRA DAVILA, MEDALY VIVIANA
14 GONZALES QUINTANA, PERLA YAMELITH
15 GONZALEZ ORAMAS, DILAN ALEXANDER
16 GUERRERO DIAZ, MARKO SEBASTHIAN
17 LOPEZ BENAVIDES, ADRIAN JHEYKO
18 MARTINEZ FONSECA, SAMI JOHARY
19 MENA ESTRADA, AMY JHONSU
20 MENDIVIL VASQUEZ STÉFANO RAUL
21 MENDOZA TELLO, AXEL BAGNER
22 MUÑOZ NUÑEZ, ALEXIS AARON
23 OLIVARES VARGAS, SCARLYTH VALENTINA
24 PEREZ MACAHUACHI JAMILA DAYANA
25 RAMIREZ ROMERO, NICK SEBASTIAN
26 RAMIREZ CORDOVA, VANIA ALESSANDRA
27 RODRIGUEZ RIOFRIO, PIERO ADRIANO
28 SANCHEZ DELGADO, THIAGO DEL PIERO
29 SAUCEDO ALEJANDRIA, YHOSY LUANNA
30 SOSA DIAZ, LEANDRO ISAAC
31 VALLE CHAPPA, ANGELA MERCEDES
32 VEGA LEIVA, ASHLY CAMILA
33 VILLEGAS ENTSAKUA, ANDERSON GARY
34 ZAPATA SANTISTEBAN, ELIZABETH SHANTAL
Título: Movimiento de traslación de la Tierra.

IV. Datos generales de la sesión:
DOCENTE Violeta Aguilar Bautista. ÁREA Ciencia y Tecnología.
FECHA 28/10/22 GRADO Y 1º “D “ DURACIÓN 90 min
SECCIÒN
Estándar
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades
para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagación
Áre Competenci Capacidad. desempeños Criterio de Evidenci Instrume
a a evaluació a nto
n
Analiza datos e Describe las Describe Desarrolla  Lista de
una ficha
información. característica el de trabajo
cotejo.
“Indaga Explica el mundo s del hecho, movimien
mediante físico basándose fenómeno u to de
métodos en conocimientos
científicos objeto traslación
sobre los seres natural y y lo
para vivos, materia y
construir tecnológico represent
energía,
conocimiento biodiversidad, que registró a con
s” Tierra y universo. (movimiento dibujos.
de
Evalúa las
implicancias del traslación),
saber y del para
quehacer científico comprobar si
y tecnológico su respuesta
es verdadera
o no.
Relaciona el
comportami
ento de los
seres vivos
con los
cambios de
clima.
V. Propósitos del aprendizaje:

aprendizaje.
VI. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Enfoque
transversal
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
Solidaridad planetaria y demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
cambio climático.
II. Preparación de la sesión de aprendizaje

sesión? sesión?
- Presentamos la siguiente lámina:
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿en qué mes cantan los animales y las
plantas se ponen verde? ¿Qué estación es? ¿Por qué se produce la estación de
la primavera?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy nos informaremos y
representaremos el movimiento de traslación de la tierra.
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
DESARROLL Planteamiento del problema
O - Se pega en la pizarra la tira de papel con las siguientes preguntas: ¿Cómo se
produce el movimiento de traslación? ¿Qué produce el movimiento de traslación?
¿Cómo podemos representarlo?
Planteamiento de hipótesis
- Responden de forma grupal. Para ello primero, cada integrante deberá expresar lo
que piensa y, luego, construirán en conjunto una sola respuesta.
- Pegan los papelotes en la pizarra y eligen a un representante para que exponga lo
realizado a toda la clase.
Elaboración del plan de indagación
- Preguntamos: ¿Todas las respuestas son iguales? ¿en qué se diferencian? ¿Por
qué creen que todos tienen respuestas diferentes? ¿qué grupos tiene la respuesta
correcta? ¿Qué podemos hacer para averiguar si las respuestas son correctas?
- Se comenta que para saber qué respuestas son las correctas, leerán la siguiente
información.
- A cada equipo de trabajo se les entrega una hoja de información para que
indaguen y saquen sus conclusiones y plasmen en los papelotes. Además, se
entrega material concreto para que puedan representar al movimiento que les
haya tocado trabajar.
- Al finalizar la indagación, se pregunta: ¿ya podemos decir que es el movimiento
de traslación? ¿Cuánto tiempo dura?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Después de completar leerán sus trabajos considerando la nueva información
encontrada y ellos dirán si es que se han equivocado o no, y qué es lo que
tendrían que corregir.
Estructuración del saber construido
- Sistematizan la información en su cuaderno.
Movimiento de traslación
 La Tierra gira alrededor del Sol.

 Demora e n dar una vuelta completa 3 6 5 días ó 1 año.
 Da origen a las estaciones: Primavera, v e r a n o , otoño e invierno.
- Elaboran en su cuaderno un organizador gráfico del movimiento de traslación
- Resuelven actividades de aplicación en ficha de trabajo.
 Preguntamos:

Lista de cotejo
Título: Movimiento de traslación de la Tierra. Grado Sección “1D”
“Indaga mediante métodos Describe el movimiento de traslación y lo

CIENCIA Y TECNOLOGIA. científicos para construir representa con dibujos.
conocimientos”
Analiza datos e información.
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico
N° Apellidos y nombres S
SI NO SI NO
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Título: Causas que deterioran la capa de ozono
VII. Datos generales de la sesión:
SECCIÒN
Estándar
Áre Competenci Capacidad. desempeños Criterio de Evidencia Instrume
a a evaluación nto
Problematiza  Hace  Repres Descri  Lista de
situaciones preguntas enta su be la cotejo.
“Indaga para hacer acerca de Describ capa
mediante indagación hechos, e la de
métodos fenómenos u capa de ozono
científicos objetos ozono en una
para naturales y en una lámina
construir tecnológicos lámina y
conocimiento y
(capa de describ
s” descri
ozono) que e las
explora y causas be las
observa en que la causas
su entorno. deterior que la

Propone a. deteri
posibles Alternati ora.
respuestas va de
con base en solución
sus tecno-
experiencias. lógica
con
dibujos
y textos.
Describ
e lo que
hará
para
construi
rla.
VIII. Propósitos del aprendizaje:

aprendizaje.
IX. Enfoques transversales de los aprendizajes:
Enfoque
transversal
cambio climático.
III. Preparación de la sesión de aprendizaje

sesión? sesión?
- Leen el siguiente poema:
- Responden preguntas: ¿de qué nos habla el poema? ¿Qué dice de la capa de
ozono? Según el poema ¿cómo debemos cuidar la capa de ozono? ¿Qué es la
capa de ozono? ¿Por qué se deteriora la capa de ozono? ¿qué sucedería si, un
día, no existiese la capa de ozono? ¿Qué permiten protegerse de los rayos
solares? (paraguas, tamiz, gafas de sol...).
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos porqué se deteriora
la capa de ozono.
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Planteamiento del problema
 Observan la imagen:
DESARROLL
O
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es la capa de ozono? ¿Por qué
la capa de ozono se está deteriorando?
 Los estudiantes dan a conocer sus hipótesis a las preguntas planteadas en
forma grupal.
 Se escribe sus respuestas en la pizarra.
 Algunas hipótesis podrían ser las siguientes:
¿Qué es la capa de ozono? ¿Por qué la capa de ozono se está

Es un aire que está al redor deteriorando?
de la Tierra. Porque quemamos basura.
Es una malla que está en el Porque el sol es muy intenso.
 Los estudiantes sugieren ideas a realizar para validar sus hipótesis.
 En esta ocasión escucharán la siguiente información u observan el video
https://www.youtube.com/watch?v=sLZ8-ksh6IE LA CAPA DE OZONO:
SUS CARACTERÍSTICAS
 Comentan sobre lo escuchado y dictan que es la capa de ozono y porque
se está deteriorando la capa de ozono.
Análisis de resultado y comparación de las hipótesis
 Comparan las hipótesis formuladas al inicio con la información leída y
responden las preguntas: ¿Qué es la capa de ozono? ¿Por qué la capa de
ozono se está deteriorando?
 Se escribe sus respuestas en la pizarra.
 Responden preguntas: ¿sus respuestas son iguales o parecidas a la
información encontrada? ¿en qué se parecen? ¿en qué se diferencian?
 Se indica si sus hipótesis formuladas al inicio son verdaderas …….
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
1. Completan la siguiente oración de acuerdo a lo que han leído:
 La capa de ozono es destruida por ……………………… y ……………………………………
 Preguntamos:

Lista de cotejo
Título: Causas que deterioran la capa de ozono. Grado Sección “1D”
Diseña y construye soluciones  Representa su Describe la capa de

TECNOLOGIA.
tecnológicas para resolver ozono en una lámina y describe las

CIENCIA Y
problemas de su entorno” causas que la deteriora. Alternativa de

 Problematiza situaciones solución tecnológica con dibujos y
para hacer indagación textos. Describe lo que hará para
construirla.
SI NO SI NO
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Título: Conocemos los fenómenos atmosféricos
Datos generales de la sesión:

SECCIÒN
Estándar
: Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las
características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida..
Áre Competenc Capacidad. desempeños Criterio de Eviden Instrume
a ia evaluación cia nto
Explica el  Evalúa  Relaciona el  Plant Desarroll  Lista
a una
mundo las comportami ea ficha de de
físico implicancias ento de los hipótesis e trabajo. cotejo.
basándose del saber y del seres vivos indagan - .
en quehacer con los que hacer
conocimient cambios de en caso
científico y
os sobre los clima que se
seres vivos, tecnológico.
 Compr (fenómenos presenten

materia y
ende y usa atmosférico las lluvias.
energía,
biodiversida conocimient s).  Iden
d, Tierra y os sobre los  Describe las tifica las
universo” seres vivos, característic estaciones
materia y as y y el
energía, necesidades movimient
biodiversida de los seres o de la
d, Tierra y vivos. Tierra que
(movimient las origina.
universo.
o de
traslación)
Propósitos del aprendizaje:

aprendizaje.
Enfoques transversales de los aprendizajes:

Enfoque
transversal
cambio climático.
Preparación de la sesión de aprendizaje

sesión? sesión?
- Escuchan el cuento: Alberto y la primavera
- Preguntamos: ¿sobre qué nos narra el cuento? ¿Qué serán la lluvia, la nieve, el
viento? ¿Qué son los fenómenos atmosféricos? ¿Qué fenómenos atmosféricos
suelen presentarse en su localidad?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los fenómenos
atmosféricos.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Respetar la participación de os compañeros
DESARROLL Situación inicial

O - Observan las siguientes imágenes:
Fenómenos atmosféricos
- Comentan sobre lo que observan.
Planteamiento del problema:
- ¿Por qué se producen cada uno de los fenómenos? ¿Cuándo se producen?
Planteamiento de hipótesis:
- En pequeños grupos los niños dialogan acerca de la pregunta y plantean sus
hipótesis, la docente en medio papelote redacta la respuesta de los niños.
- Se pregunta: ¿qué podríamos hacer para comprobar las hipótesis? Se Indica que
propongan ideas a fin de averiguar qué fenómenos atmosféricos se producen en
la naturaleza.
- Comentan sobre lo escuchado.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Se dialoga con los niños y se les indica lo siguiente: ahora vamos a realizar un
nuevo experimento, y se muestra los materiales como:
- Un recipiente grande, uno más pequeño, sal, agua, colorante para alimentos,
envoltura plástica, una piedrita pesada e indicará que vamos a realizar “La lluvia
en casa”
- Se explica:
- Hay que hervir el agua y vaciar en el recipiente grande.
- Agregar 2 cucharadas de sal, un poco de colorante.
- El agua salada y coloreada emite vapores decir se evapora, al taparse ese vapor
se enfría y se condensa nuevamente en gotas de agua, lo mismo ocurre en la
atmosfera la evaporación y la condensación hacen llover cuando el vapor del
agua ya está en el aire y choca con algo frio, se transforma en gotas de lluvia.
- Explican que sucedió en el experimento realizado con sus propias palabras.
- Se concluye con el siguiente organizado
- Se entrega a cada estudiante una copia de una ficha. Relacionada a l tema

 Preguntamos:

Lista de cotejo
Título: Conocemos los fenómenos atmosféricos Grado Sección “1D”
Explica el mundo físico basándose  Plantea hipótesis e indagan que hacer en

en conocimientos sobre los seres caso que se presenten las lluvias.
CIENCIA Y TECNOLOGIA.
vivos, materia y energía,  Identifica las estaciones y el movimiento

biodiversidad, Tierra y universo” de la Tierra que las origina.
”
 Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
SI NO SI NO
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Título: Las estaciones del año.

SECCIÒN
Estándar
Áre Competen Capacidad. desempeños Criterio de Evidenci Instrume
a cia evaluación a nto
Comprende y usa  Describe Identific Desarrolla  Lista de
una ficha
conocimientos las a las de trabajo.
cotejo.
“Diseña y sobre los seres caracterís estacion
construye ticas y es y el
vivos, materia y
soluciones necesidad movimie

tecnológic energía,
es de los nto de la
as para biodiversidad,
Tierra y universo. seres Tierra
resolver
problemas vivos. que las
de su (movimie origina.
entorno” nto de
traslación)

aprendizaje.

Enfoque
transversal
cambio climático.

sesión? sesión?
Observan las imágenes:
- ¿Qué observamos? ¿Cuál de las estaciones conocemos más? ¿Cuántas estaciones hay
en un año? ¿Es necesario conocer cada una de las estaciones del año? ¿Cuál de las
estaciones te encanta? ¿Todas las estaciones serán iguales?
- Las estaciones son primavera, verano, otoño, invierno.
- Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy dialogaremos sobre las estaciones.
Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
DESARROLL Planteamiento del problema
O Les relato:
Sabías que cada año, al llegar septiembre, en algunos lugares del Perú, las personas se organizan
para celebrar la tradicional Fiesta de la Primavera. Entre música, disfraces y carros alegóricos, niños
y adultos recorren las calles festejando la llegada de esta florida y colorida estación.
¿Cómo te imaginas esta fiesta? ¿Has participado alguna vez de ella?
Si es así, ¿cómo fue tu experiencia? ¿Qué sabes de la primavera? ¿Qué es lo que más te gusta de
esta estación?
Se plantea las preguntas: ¿Saben por qué se dan las estaciones del año? ¿En qué planeta vivimos?
Planteamiento de hipó tesis
Responden a las preguntas y sus respuestas serán registradas en la pizarra o en un papelote.
Posibles respuestas:
Elaboración del plan de acción.

- Los estudiantes sugieren ideas a realizar para validar sus hipótesis.
Los niños y niñas pueden responder:
Buscando en libros.
En internet.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes
de información como revisar fuentes escritas o visuales.
- Elaboran organizadores sobre el tema.
- En esta ocasión escucharán la siguiente información u observan el video
https://www.youtube.com/watch?v=th79sDCAh0Q
- Leen información. El movimiento de traslación de la Tierra
- Al finalizar la lectura se pregunta ¿Por qué se dan las estaciones del año? ¿en
qué planeta vivimos?
- Sistematizan trabajando una ficha
- Completa la ficha de aplicación

 Preguntamos:

Lista de cotejo
Título: Las estaciones del año. Grado Sección “1D”

Diseña y construye soluciones  Identifica las estaciones y el movimiento
tecnológicas para resolver de la Tierra que las origina.
TECNOLOGIA.
CIENCIA Y
problemas de su entorno”
Comprende y usa
Tierra y universo.
SI NO SI NO
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Título: Características de las estaciones

SECCIÒN
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Áre Competen Capacidad. desempeño Criterio de Evidencia Instrume
a cia s evaluación nto
Comprende y Describe Identifica las - Desarro  Lista de
llan una
usa las característi ficha de
cotejo.
“Diseña y conocimientos característi cas de las trabajo
construye cas y estaciones
sobre los seres
soluciones
necesidad .
tecnológic vivos, materia y
es de los
as para energía,
biodiversidad, seres
resolver
problemas Tierra y vivos.
de su universo.
entorno”

aprendizaje.

Enfoque
transversal
cambio climático.

sesión? sesión?
A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida.
- Para recoger los saberes previos: ¿Cómo se cauterizan las estaciones del
año?
- Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy describimos las
características de las estaciones.
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en
un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
Planteamiento del problema

A nivel grupal:
- Recuerdan el movimiento que origina las estaciones
- Observan el video https://www.youtube.com/watch?
v=o7tszw1wlCo&feature=youtu.be
- Responden: ¿Todas las estaciones serán iguales?

- Responden a las preguntas y sus respuestas serán registradas en la pizarra o en
un papelote.
- Algunas hipótesis podrían ser:
- No, las estaciones son diferentes. Porque en invierno hace frío.
- No, porque en verano como helado.
Elaboración del plan de acción.
- Los niños y niñas sugieren ideas para validar sus hipótesis, pueden responder:
- Buscando en libros.
- En internet.
 Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen información u observan el video de YouTube ver enlace
https://www.youtube.com/watch?v=LiI0lWmgmEE
DESARROLL - Comentan en pares sobre la información leída o escuchada.
O - Escriben ideas fuerza en hojas de colores.
- Comparan las ideas fuerza con las hipótesis planteadas por ellos al inicio de la
indagación.
Trabajando en aula de innovación
Es hora de jugar
Da clic sobre el siguiente enlace, que te llevará a desarrollar un juego, sobre
características de las estaciones del año. a continuación da clic en jugar.
Enseguida te aparecerá una pregunta en la parte superior y tendrás que darle
repuesta ordenando las letras que te aparecen abajo, dando clic sobre las letras,
siguiendo el orden de la palabra.
si te equivocas solo vuelve a dar clic sobre la letra para que regrese a la parte de
arriba y ordenes de manera correcta tu respuesta
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2929071/estaciones_del_ano.htm
- Organizados en grupos de 4 se les distribuye una cartulina.

- Escuchan y ejecutan las indicaciones.
- Dividan el papelote en 4 partes coloreen sus imágenes y coloquen en cada
cuadrante y escriban el nombre de la estación
- Trabajan en sus cuadernos.
- En macro grupo
- Leen la información:
Verano: del 22 de diciembre al 21 de
marzo.
Otoño: del 22 de marzo al 21 de junio.
Invierno: del 22 de junio al 22 de
septiembre.
Primavera: del 23 de septiembre al 21 de
diciembre.
- Identifican las estaciones del año en el calendario.

- Observan el calendario y realizan lo solicitado.
- Organizo con los padres de familia, una entretenida fiesta para celebrar la
estación de la primavera. Para ello, realizo lo siguiente:
- Identifiquen la estación del año en que se encuentran y cuáles son sus
características. Consideren, por ejemplo, las condiciones del tiempo atmosférico,
la vestimenta que se utiliza, los alimentos que se consumen y las actividades que
se realizan.
- Planifiquen su fiesta, completando en un papelógrafo la siguiente tabla.
Fecha y ¿Qué ¿Qué ¿Qué ¿Qué comidas
horario en que decoración vestimenta actividades degustaremos
se realizara utilizaremos? emplearemos realizaremos? ?
?
- Inviten a sus familiares para que juntos disfruten de esta celebración

 Preguntamos:

Lista de cotejo
Título: características de las estaciones. Grado Sección “1D”
Diseña y construye soluciones  Identifica las características de las

tecnológicas para resolver estaciones.
TECNOLOGIA. problemas de su entorno”
CIENCIA Y
 Comprende y usa
Tierra y universo.
SI NO SI NO
I
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Sesiones CTA EDA 07

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SESION DE APRENDIZAJE

Título: Elaboramos un teléfono casero.

 Implementa la base en dibujos

II. Propósitos del aprendizaje:

Competencia transversal Capacidades Desempeños

III. Enfoques transversales de los aprendizajes:

I. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

Planteamiento del problema tecnológico

- Se distribuye a los equipos los materiales preparados con anticipación.

Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Área Competencias/Capacidades Criterio de evaluación

Diseña y construye soluciones tecnológicas para Representa Describe

 Determina una alternativa de solución alternativa hará para

Título: Movimiento de traslación de la Tierra.

V. Propósitos del aprendizaje:

Competencia transversal Capacidades Desempeños

VI. Enfoques transversales de los aprendizajes:

II. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

 La Tierra gira alrededor del Sol.

Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Área Competencias/Capacidades Criterio de evaluación

“Indaga mediante métodos Describe el movimiento de traslación y lo

su entorno. deterior que la

VIII. Propósitos del aprendizaje:

Competencia transversal Capacidades Desempeños

III. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

¿Qué es la capa de ozono? ¿Por qué la capa de ozono se está

Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Área Competencias/Capacidades Criterio de evaluación

Diseña y construye soluciones  Representa su Describe la capa de

tecnológicas para resolver ozono en una lámina y describe las

problemas de su entorno” causas que la deteriora. Alternativa de

Título: Conocemos los fenómenos atmosféricos

Datos generales de la sesión:

 Compr (fenómenos presenten

Propósitos del aprendizaje:

Enfoques transversales de los aprendizajes:

Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

DESARROLL Situación inicial

- Se entrega a cada estudiante una copia de una ficha. Relacionada a l tema

Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Desarrolla una ficha de trabajo.

Área Competencias/Capacidades Criterio de evaluación

Explica el mundo físico basándose  Plantea hipótesis e indagan que hacer en

vivos, materia y energía,  Identifica las estaciones y el movimiento

Título: Las estaciones del año.

soluciones necesidad movimie

Propósitos del aprendizaje:

Enfoques transversales de los aprendizajes:

Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

Elaboración del plan de acción.

 Conversamos con los estudiantes sobre la actividad realizada.

Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Área Competencias/Capacidades Criterio de evaluación

Título: Características de las estaciones

Propósitos del aprendizaje:

Competencia transversal Capacidades Desempeños

Enfoques transversales de los aprendizajes:

Preparación de la sesión de aprendizaje