La comunicación y los procesos de enseñanza y aprendizaje

Profesor: Diego Ugalde

Francisco Mora Sibaja
B75119

TAREA: COMUNICACIÓN, DONCENCIA Y APRENDIZAJE

A continuación se presentan una serie de viñetas, a modo de resumen, del texto hecho
por Castellà et al. (2007), autores que describen métodos y estrategias adecuadas para los
educadores y el desarrollo de sus lecciones.

1. La experiencia en el aula debe estar permeada por un amplio conocimiento y soltura

en la materia de aplicar los recursos facilitadores.
2. Se debe encontrar un estilo personal que sea eficaz para comunicarse con los alumnos
e implementar las estrategias facilitadores para mejorar el clima de enseñanza-apren-
dizaje.
3. Para ser un docente eficaz, se debe tener una formación sólida en materia disciplinar,
psicología y pedagogía, como comprender las dimensiones del alumnado.
4. Múltiples factores para considerar:
a. La elección, definición y planificación de objetivos de aprendizaje.
b. La elección de los contenidos curriculares.
c. La elección de actividades o ejercicios que los estudiantes deberán realizar.
d. Las estrategias didácticas que se aplicarán en el aula.
e. Los entornos de aprendizaje y los sistemas de evaluación que más se adecuen
a los objetivos.
f. La prevención de conflictos interpersonales así como la creación de una at-
mósfera positiva en el aula.
5. La tarea del docente y su grado de competencia:
a. El estilo del profesor y su relación con los alumnos.
b. El docente como experto en el ámbito de los conocimientos.
c. El docente como facilitador de aprendizajes.
d. El docente como orientador y motivador.
e. El docente como evaluador.
f. El docente como cooperador con sus colegas en la mejora del círculo.

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g. El docente como profesional capaz de reflexionar sobre su práctica y estar

dispuesto a mejorar.
6. La capacidad de la relación interpersonal del educador cobra un matiz importante al
estar hablando de estas estrategias, ya que sobre este punto versará la capacidad del
decente para hablar o conectar con sus estudiantes.
7. Una de las cualidades más importantes de todas es la sensibilidad del docente sobre
las necesidades de su estudiantado, entenderlos como seres humanos integrales y no
como números sin rostro. Esta es una de las mayores cualidades de un docente.
8. Habilidades centradas en la docencia universitaria:
a. Dominar la materia, lo cual se define como saber lo que se ha de enseñar.
b. Saber como enseñar la materia en cuestión.
c. Estimular y motivar a los estudiantes universitarios.
d. Comunicarse de forma adecuada con el alumnado.
9. El ser un buen docente es interesarse por la comunicación, mostrar interés por su
profesión, tener la capacidad de organizarse para realizar su trabajo, ser exigente con
el cumplimiento de su deber, al igual que ser portador de los principios éticos y tener
la sensibilización adecuada a la realidad humana.
10. El aula es un espacio comunicativo en que la interacción social y los factores de ca-
rácter afectivo adquieren un valor predominante.
11. Una de la características más importantes para ser un buen docente, es que el profesor
se sepa comunicar bien con su alumnado.
12. Las habilidades discursivas del docente depende en gran parte de la eficiencia de
su tarea, ya sea para incidir en la construcción de los conocimientos de sus alumnos,
como para también poder organizar la interacción en el aula.
13. Tres características para ser un buen docente:
a. El tener la capacidad para crear un ambiente de aprendizaje en el que los es-
tudiantes se sientan influenciados a aprender.
b. Tener la capacidad de prever las oportunidades adecuadas para que el apren-
dizaje de sus alumnos ocurra.

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c. La capacidad de conseguir que los estudiantes utilizan estas oportunidades

para poder aprender.
14. El análisis del discurso, en el contexto de una aula de clases, se concibe como un
instrumento capaz de desvelar realidades, incluso los principios rectores, de la con-
cepción de los procesos de enseñanza, y de la ideología de la institución educativa en
la que se encuentre el docente y los alumnos.
15. El aula difiere de otros géneros de discurso oral en que está formalmente controlada,
además de organizada, por un interlocutor que tiene un rol dominante instituido so-
cialmente, que decide los temas a tratar en el espacio; reparte los turnos de habla y
suele arrogárselos durante la mayor parte del tiempo.
16. Las lecciones de clase poseen varias fases, entre las cuales se especializan entre la
función informativa o en la función directriz, y que ambas desarrollan conjuntos te-
máticos tendentes a suscitar interrogantes de conocimiento del alumnado.
17. El andamiaje adquiere una función última cuando se produce una verdadera recon-
ceptualización, en el sentido de inducir al alumno en una nueva manera de ver, cate-
gorizar y de contextualizar el fenómeno sometido al fenómeno del aprendizaje, lo
cual quiere decir que busca crear un nuevo marco discursivo y cognitivo para la con-
ceptualización.
18. Actitudes interactivas según el grado de cortesía:
a. Actitudes que fomenten la cortesía: refiere a un beneficio alto para el receptor
y un pequeño coste para el emisor.
b. Actitudes equilibradas de la cortesía: existe un equilibrio entre el coste y el
beneficio de ambas partes de la interacción.
c. Actitudes que provocan cierto conflicto: resulta en un coste para el receptor.
d. Actitudes que atacan la cortesía: refiere a todo aquello que sucede a la distan-
cia y que ponen en peligro la relación entre los implicados.
19. Análisis del lenguaje del estudiante
a. Habla infantil
b. La formulación y respuesta a las preguntas en clase.

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c. Los espacios de discurso compartido.

d. La interacción entre iguales.
20. La clase es un género discursivo que se procede en el ámbito de lo social que inter-
pela a la institución educativa, que se trasmite fundamentalmente por la vía oral y es
gestionado por una única persona que se considera experta, esto se hace con una fi-
nalidad didáctica, con un grupo de personas consideradas no expertas, al menos en
parte.
21. En lo que refiere a la relación entre los participantes, los docentes suelen ser mayores
que el alumnado, por lo tanto, sus conocimientos y su relación con la materia debe
ser mucho más profunda que aquella que tengan sus alumnos.
22. Esta asimetría genera una distancia social que separa al educador de sus alumnos, que
provoca un constante movimiento del educador en dos direcciones:
a. Acrecentar las distancia con su alumnado.
b. Atenuar la brecha existente que hay con sus estudiantes.
23. El docente tiene la tarea de influir en sus estudiantes y de generar un clima que llegue
a favorecer la buena disposición del alumnado en clases, cosa que va de la mano con
la relación que tienen estos con el educador.
24. El género de la clase llega a caracterizarse porque se da un trato del discurso produ-
cido en una situación oral inmediata, al tiempo en que está cargado por un cierto
grado de formalidad y planificación. Por lo tanto, este discurso se denomina género
intermedio, ya que comparte algunas características con la oralidad espontánea y las
producciones escritas.
25. Los principales tipos de discursos producidos en el espacio de la clase:
a. Organizar y dar instrucciones.
b. Desarrollar una explicación oral.
c. Formular y responder preguntas.
d. Realizar ejercicios.
26. Concetos recurrentes para explicar las estrategias discursivas:
a. Coherencia: opciones elegidas por los hablantes de manera consciente.

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b. Intencionalidad: los hablantes tienen control sobre su repertorio de estrategias,

por lo tanto, seleccionan una según sea la ocasión.
c. Eficacia: uso y selección de estrategias destinadas a asegurar e incrementar la
eficacia del discurso.

Reflexión personal
La lectura es algo densa, ya que aborda una serie de conceptos considerables, dando
una explicación de cada uno de ellos, y la forma en que estos pueden aplicarse en el contexto
educativo, pero creo que la parte más importante de todo lo expuesto radica en la manera en
que el educador se relaciona con sus estudiantes. Todas las estrategias anteriormente expues-
tas guardan un sentido de relacionarse con los demás, y explicar la forma en que lo hacen.
Esto me lleva a pensar que la características más importante que un educador debe tener con
sus alumnos, es saber cómo relacionarse con los mismos; ya sea para impartir lecciones o
para conseguir explicar un tema en concreto. El conocimiento del docente en su materia es
fundamental, pero de nada sirve si no sabe comunicar y darse a entender con sus estudiantes.
Estos argumentos me llevan a considerar, y concluir, que en un espacio educativo, lo princi-
pal es saber comunicarse con los demás, con los alumnos, es despertar el interés de estos en
la materia, o el interesarse por sus aficiones, ayudaría a que el desarrollo de la clase se dé de
la mejor manera posible.

Referencia bibliográfica
Castellà, J., Comelles, S., Cros, A., & Vilà, M. (2007). Entender(se) en clase: Las estrategias
comunicativas de los docentes bien valorados (Capítulo 1) Barcelona: Graó.

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