a)¿Qué es lo que merece la pena incluir en lo que se enseña a los estudiantes?

Para responder esa pregunta es necesario partir de un análisis de la sociedad actual, elegir el
concepto de enseñanza, nos lleva a replantearnos que elegimos para enseñar y que le será
necesario aprender a los alumnos de hoy. No es fácil la elección, debido a que tenemos una
cantidad ingente de posibilidades, aunque lo más difícil es no saber para qué tipo de sociedad
tenemos que educar, es la de “enseñar para lo desconocido”. Pero lo más difícil aun es cómo
educar bajo un contexto a las que se encuentra sometido por las actuales circunstancias
tecnológicas, sociales, culturales, a las que se encuentra sometido el desarrollo profesional del
docente. Estos nuevos desafíos y demandas requieren nuevas capacidades y conocimientos por
parte de los profesores. La situación actual es dinámica y variada. Las escuelas se organizan ahora
de diferente forma en termino tanto de las tareas como las responsabilidades asignadas a los
profesores ya la diferenciación de roes entre profesores.

b) ¿Para qué sirve la educación?

Es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y actitudes. A

través de la Educación las nuevas generaciones asimilan y aprenden a aprender, saber hacer y
saber ser. Estimula los hábitos de integración social, de convivencia individual y grupal,
solidaridad, cooperación y conservación del medio ambiente. Para esto, todo currículum debe
tener en cuenta el desarrollo de las grandes destrezas que el autor menciona como conviene
enseñar y aprender, otorgando los contenidos adecuados para un aprendizaje significativo

c) ¿Cómo hacer que aprendan los estudiantes?

Perkins considera que la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una
motivación para hacerlo. Información clara, descripción y ejemplo de los objetivos y
conocimientos requeridos y de los resultados esperados. Practicas reflexivas, es decir,
oportunidades para el alumno de ocuparse activa y reflexivamente de aquello que deba aprender.
Reflexionar sobre la propia práctica docentes es una idea que cuenta con gran aceptación en el
mundo educativo, pero no siempre resulta claro cómo hacer que ese meta-análisis sea parte de un
proceso amplio e inclusivo de fortalecimiento de las capacidades de aprender de una comunidad.
La documentación promueve y acompaña la conformación de una cultura escolar reflexiva de
mejora continua de la enseñanza, y el fortalecimiento de la capacidad de toma de decisiones,
individual y colectiva, a partir de la investigación y el trabajo basado en evidencias. La reflexión y el
trabajo basado en evidencias, son claves para la consolidación de comunidades de aprendizaje
robustas, conscientes de su propia práctica, y capaces de expandir su capacidad de aprender.

Propuesta áulica
Institución: E.S.B. N°7.

Practicantes: Sierra, Valeria; Martinez, Ivana Gisela.

Espacio curricular: Practicas del lenguaje.

Curso: 1 año “C”.

Turno: Mañana.

Periodo lectivo:2019

Tema: “La Comunicación”

Fundamentación:

A partir del reconocimiento de las Practicas del Lenguaje como el objeto de enseñanza de esta
materia, debemos abordarlo desde la práctica, donde el uso del lenguaje en acción sea parte
fundamental de una cadena de acciones comunicativas, poniendo el eje en la interacción o
intercambio comunicativo oral y escrito(lo que supone el desarrollo de una competencia
comunicativa), un saber y un poder hacer, para que la aplicación del conocimiento se produzca en
situaciones prácticas y en contextos concretos, de tal modo que el saber se convierta en un
verdadero instrumento para la acción. Para esto se genera esta propuesta áulica, donde se busca
permanentemente la reflexión sobre aquello que se lee, se escucha, dice y escribe. El abordaje de
la misma se realiza de manera integral de modo que la enseñanza se centra en aspectos formales y
estructurales de la lengua que, en general, resultan ser insignificantes en los contextos reales de
uso.

En este sentido, se debe tener en cuenta también la continuidad pedagógica de manera sostenida,
la diversidad de situaciones posibles con propósitos comunicativos, el modo en que se organiza la
propuesta, buscando la alternancia metodológica y la creación de un ambiente de trabajo
prospero, para que los alumnos y alumnas se sientan cómodos para participar, intervenir
expresando sus ideas y poder confrontarlas respetuosamente con el resto de sus pares. Las
actividades o propuestas a desarrollar se piensan en situaciones interactivas donde los alumnos y
alumnas logren interactuar entre sí, en grupos pequeños o abiertos a toda la clase. En resumen,
considero que el enfoque de las competencias es el más adecuado o apropiado a la hora de
desarrollar nuestra tarea porque este permite el desarrollo de las posibilidades de los alumnos las
alumnas mediante fórmulas de saber y de saber hacer contextualizadas, utilizando estrategias de
aprendizajes centrada en los estudiantes, tratando de apelar a la metodología de la discusión,
proporcionando instancias para que puedan poner en palabras lo que están aprendiendo,
poniendo en práctica los principios aprendidos, y que puedan generar relaciones con contenidos
previamente adquiridos; contextos leídos o con sus propias experiencias de vida, y de aprendizaje
entre pares.
Objetivos:

 Desarrollar un movimiento reflexivo sobre las practicas del lenguaje, generando

aprendizajes aplicables a situaciones posibles en la vida cotidiana.

 Participar y debatir para favorecer su autonomía, elaborando discursos propios

fundamentados.

 Utilizar el lenguaje para aprender a desarrollar el pensamiento.

 Comprender e interpretar las variaciones en el lenguaje según la variación comunicativa.

Contenidos: Comunicación: Funciones del lenguaje. Los registros: Formal-informal // oral-

escrito. Los “lecto”: dialectos-cronolectos-sociolectos. Actos del habla.

Programación anual sobre el eje de comunicación, en base al diseño curricular para primer
año de secundaria de provincia de Buenos Aires, en el área de las prácticas del leguaje,
coordinado por Ministerio de Educación- Estipulado en la planificación anual del docente
de curso.

Actividades:

Clase 1: (60 minutos)

 Inicio: (25 minutos)
Se realizarán preguntas disparadoras para conocer los saberes previos, luego de ver el
siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=M-j1oOBCBYs

¿Qué es la comunicación?
¿Cuáles son las barreras?
¿Cuándo es eficaz?
¿Qué es la retroalimentación en la comunicación?
¿Cuáles son las características actuales?
¿Qué implica el acto comunicativo?
¿Cuáles son sus componentes?

Desarrollo: (35 minutos)

A medida que los alumnos responden, se anotaran las repuestas pertinentes en la pizarra.
Luego, reunidos en grupos al azar, entregando tarjetas de distintos colores, (ej.: color
verde, grupo verde) para conformarlos, volcaran los conceptos en sus carpetas, para
debatir con sus pares.

Cierre: (10minutos)
Como cierre de la clase, se jugará al teléfono descompuesto, para demostrar que, si no
existe retroalimentación, interacción y buenos vínculos, se altera la comunicación, el
mensaje, etc. Para esto propondremos un juego donde, los alumnos en fila y sin mirar para
atrás deben continuar la mímica del mensaje inicial y este se continuará reproduciendo
hasta llegar al último, donde se expondrá si el mensaje recibido fue el mismo mensaje con
el que se inició.

Estrategias de enseñanza:
Procedimientos o recursos utilizados para un aprendizaje significativo:
 Técnicas grupales.
 Explicación del tema abordado.
 Proyecto.
 Interrogatorio.
 La motivación.
 Desarrollar habilidades motrices a través del juego.
 Oralidad.

Recursos didácticos:

Pizarra.
Tarjetas de colores.
Proyector.
Libros.
Carpetas.
 Lapiceras.
Resaltadores.
Entre otros.

Criterios de evaluación:

Compromiso con la tarea asumida, participando de manera activa en la misma.

Redacción coherente, pertinente y precisa.
Respuesta inmediata sobre el proyecto.
Uso de metodologías y actividades diversas.
Debate y contraste de idea.
Usar las fuentes de digitales de información para el aprendizaje.
Uso de reglas ortográficas.
Conocimiento del tema

Integrantes:
Sierra, Valeria.
Martinez, I. Gisela
UG:PELLEGRINI