Reconocimiento de nuestros saberes docentes

Insercin a la prctica pedaggica

Mara Fernanda Muoz Barrueto
Nivel 700
Instrumento N 1
La escritura como acto creador y de reflexin del docente sobre lo que es y
lo que hace profesionalmente
a) Qu produce el docente? O Qu hay detrs de la prctica docente?
Investigar respecto a los saberes pedaggicos y disciplinarios que
poseemos como profesionales posibilita observar las prcticas docentes a
la luz de las necesidades, desafos y polticas educativas, para contribuir a
la formacin inicial docente. En definitiva, el saber que produce el docente
est al servicio del trabajo, y las relaciones de los profesionales en
educacin con el saber estn mediadas por determinados principios a partir
de los cuales afrontan las situaciones cotidianas (Tardif, 2004).

El docente debe interiorizar sus conocimientos, reflexionar respecto a ellos,
modificarlos para una comunicacin comprensible y prctica de estos,
llevando no slo a la transformacin de sus alumnos sino adems a la
transformacin de s mismo.

b) Qu ofrecen a la profesionalizacin de la docencia la sistematizacin
y argumentacin de la prctica docente, el registro de experiencias
por medio de la escritura y la argumentacin individual y colectiva?
Las tcnicas de estudio sobre la prctica docente se sustentan en la
necesidad de conocimiento del profesor respecto a su disciplina; el ejercicio
de la escritura y el anlisis son la utilizacin del saber pedaggico al
servicio las necesidades del alumno, estos dos ejercicios llevan a la
prctica de transformacin en donde el profesor evoluciona humana e
intelectualmente para mantenerse vigente, productivo y efectivo.

Adems importante que los profesores recuperemos la instancia de
creacin de parmetros educativos, de polticas de enseanza y nos
involucremos con el rea curricular y diseo de estrategias y contextos
educativos, ese espacio como docentes nos pertenece ya que para la
investigacin, la experiencia es una fuente de conocimiento.

Por eso el registro, la sistematizacin escrita, el acopio y la difusin pblica
de experiencias prcticas y saberes escolares, contadas a travs de la voz
y palabras de los/las docentes, constituyen al mismo tiempo una propuesta
poltico pedaggica para la escuela y un programa para el desarrollo
profesional entre docentes (MANUAL DE CAPACITACIN SOBRE
REGISTRO Y SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS)

c) Para qu escribir?
Lo que no se escribe, no permanece, la ausencia de un registro docente es
una de las dificultades ms comunes en el ejercicio de la profesin docente
en Chile y ms an en la Regin del Maule. Un aspecto relevante para ser
un profesor capaz es mejorar continuamente nuestra metodologa, esta
mejora solo puede lograrse a travs de la socializacin y comparacin de
mtodos de enseanza y tcnicas de otros profesores, esta reflexin debe
ser registrada y ordenada para as identificar las falencias del ejercicio
docente, como tambin a buscar formas de enfrentar exitosamente
problemticas del modelo educacional, el contexto de curso, etc. Esta
informacin es requerida y resulta relevante para el proceso educativo, es
importante que no se pierda. A veces, muy buenas ideas y experiencias
exitosas realizadas por los profesores, no quedan ms que en el recuerdo.

d) Qu piensan los docentes sobre el trabajo que realizan? Qu saber
producen al pensar sobre el quehacer cotidiano?
Cuando los profesores escribimos nuestras experiencias pedaggicas
relevantes y estas estn bien construidas estos relatos de enseanza se
convierten en un material inigualable para conocer lo que los estudiantes
sienten y comunican, porque nos ensean a interpretar el mundo escolar
desde el punto de vista de sus protagonistas que describen e incorporan
estas miradas y reflexiones. Al elaborar estas reflexiones comprendemos
las dinmicas del contexto docente y proponemos otras formas de trabajo y
de gestin escolar.




Clasificacin de saberes:

1. Saber comn o cotidiano:
Son los conocimientos que se obtienen a travs de la experiencia emprica,
lo que se aprende a travs de los diferentes procesos vivenciados por el
docente, parte de la reflexin de lo conocido o de una idea que se tiene,
aclarando que se puede saber sin conocer, pues el saber es una cualidad
propia del ser humano.

Saber escuchar: Poner atencin a los alumnos cuando se expresan,
mostrarme atenta a sus emociones e ideas, mostrarme llana y receptiva,
reflexionar sobre sus dichos e intervenciones. Dialogar, hacer uso de la
escucha activa.

Saber decir: Dar instrucciones claras, lograr mantener el orden en el aula,
mantener la serenidad y tranquilidad en situaciones tensas, expresar los
contenidos adecuadamente al contexto y edad.

Saber y hacer: Exponer los contenidos comprensivamente, lograr
mantener la atencin de los alumnos, obtener su retroalimentacin.

2. Saber disciplinar:
Es la habilidad distancial del docente, de la innovacin y aplicacin
adecuada de los conocimientos adquiridos por medio de la continua
reflexin de su disciplina.

Saber conceptos y contendidos: Este saber tiene directa relacin con el
conocimiento objetivo de los contenidos acadmicos propios de la disciplina
y asignatura del docente.

Apropiacin, produccin y reproduccin: Respecto de los contenidos, lo
que posibilita una enseanza eficaz.

3. Saber pedaggico:
El saber pedaggico se define como los conocimientos construidos por los
docentes, as como los valores, ideologas, actitudes y prcticas; es decir,
creaciones del docente, en un contexto histrico cultural, que son producto
de las interacciones personales e institucionales que evolucionan, se
reestructuran, se reconocen y permanecen en su vida (Daz, 2001).
(Beillerot 1998).

Es la reflexin provocada entre la teora y la prctica. El conocimiento
derivado del anlisis del saber disciplinar y el ejercicio de la docencia, este
anlisis sobre lo q que ocurre en aula le permite al maestro comunicar
mejor su saber, desafiando la resistencia del alumno, ya que para este, el
carcter de la enseanza es impositivo y el acceso al contenido es fcil e
inmediato por lo que el docente debe esforzarse en la bsqueda de nuevas
tcnicas pedaggicas.

Saber ser didctico: Comprender que existen diferentes estilos y
estrategias de enseanza, mtodos y actividades para planificar y evaluar,
estos elementos estn al servicio de la reflexin de mi propia prctica y de
su repercusin en el aprendizaje de los alumnos. Ser clara, simple para
explicar objetivos y contenidos, usar un lenguaje comprensible.

Saber cmo aprenden los estudiantes: Identificar cmo creo que
aprenden los estudiantes, qu espero que aprendan, cmo incide mi
enseanza en los aprendizajes y a qu otros factores tienen importancia en
el proceso de aprender.

Saber ejemplificar: Ser capaz de generar comparaciones, historias,
ejemplos etc. Para representar conceptos o ideas.

Saber motivar: Capacidad de provocar inters en los alumnos en relacin
a travs de temas de su preferencia, as como tambin en la utilidad de los
contenidos que entrego como docente y cmo estos son tiles para su vida.

Saber vincular: Capacidad para relacionar los contenidos acadmicos
unos con otros para establecer una red de informacin cohesionada.

4. Saber acadmico:
Es el resultado del saber disciplinar y el saber pedaggico, aplicando no
solo a la comunicacin de sus saberes y el efecto que esto tiene en otras
personas, si no a la transformacin personal que esto ejerce sobre el propio
docente.

Saber inferir: La base de la habilidad de un maestro es su capacidad para
realizar conjeturas en la mayor parte de los casos.

Saber gestionar: Situaciones comunicacionales, actividades, recursos
pedaggicos, etc.

5. Saber experiencial:
Son aquellos saberes que se van acumulando producto de la experiencia
del trabajo cotidiano. Esta se incorpora a la experiencia individual y
colectiva en forma de hbitos y habilidades, de saber hacer y de saber ser.

Saber identificar contenidos que son ms dificultosos para los alumnos a
travs de su comportamiento y reaccin.

Saber construir formas de aprendizaje para todos los alumnos, comprender
que actividades funcionan mejor en ciertos contextos educativos, identificar
cules son las formas de trabajo que mejor funcionan en determinadas
circunstancias, contextos o grupos de alumnos.

Saber elaborar recursos educativos y planificaciones que respondan a las
necesidades de los alumnos, del nivel educativo y del contexto sociocultural
que sea necesario.

Saber distinguir entre un problema de aprendizaje educativo de otro,
identificar a alumnos con Necesidades Especiales, etc.


Instrumento N2
Registro de observacin Estructurado:

Registrar - Escribir - Interpretar - Retroalimentar

Registro de Observacin Natural:
Observacin N: 1 Hora de inicio: 14:30
Fecha: 14/05/2014 Hora de trmino: 16:00
Tema: Figuras literarias Observadores: Mara Fernanda Muoz Barrueto
Lugar: Colegio Concepcin Linares
Texto de la narracin:
La hora pedaggica comienza cuando el
profesor saluda a los alumnos:
-Buenos das jvenes
Temas o pre categoras:
Actitudes de los alumnos.
Habilidades de los alumnos.
-Bueeenos daaaas profesooooraa
-Cmo estn?
Estrategias docentes empleadas.
Dificultades de los alumnos en el
proceso de enseanza aprendizaje.
- Biieeeen (se escucha de fondo como otros dicen) Maaal.
- Chicos tomen asiento por favor (los alumnos se sientan, la profesora se demora
algunos momentos en ordenar sus cosas y sacar sus implementos, libro de clase,
plumones, un cuaderno, notebook, lpices, etc. Posteriormente pasa la lista.)
Bueno, comenzando con la clase: Quin me puede decir en qu quedamos ayer?
(Silencio, pasa un momento, un alumno levanta tmidamente la mano)
- Ayer vimos Figuras Literarias profe.
-Vimos varias, cierto? me podran decir algunas de las que recuerden? (se escucha
una risa al final de la sala, dos o tres alumnos observan algo por debajo de la mesa)
- Javier, (mirando a uno de los que ren) Me puedes decir cules son las figuras
literarias que vimos ayer? Javier responde: Eeeh La comparacin? A lo que la
profesora agrega: Me est preguntando me est respondiendo? (contina) a ver,
deme un ejemplo de comparacin.
-Tus mejillas son como rosas en flor.
(Algunos alumnos comentan cosas como: Seco!, Grande! dolo! Te amo!, tambin
aplauden)
Muy bien Javier, ahora ponga atencin a la clase por favor.
La profesora dedica 40 minutos a definir las figuras literarias, mientras pide a sus
alumnos que le den ejemplos de estas, utiliza para ello el Data Show con diapositivas
para que los alumnos visualicen el contenido. Los alumnos se distraen y murmullan, la
profesora les pide que guarden silencio en ms de una oportunidad.
-Figueroa, guarde su celular por favor, la clase anterior la misma historia, si sigue as
lo voy a tener que mandar donde el inspector. Y squese los audfonos por favor.
-Ya profe, lo guardo altiro, no se me enoje me da permiso para ir al bao?
- Siempre y cuando me deje el celular ac en la sala.
La profesora a continuacin entrega una gua y da las instrucciones:
-Chicos esta gua es cortita, tiene solamente cinco preguntas de alternativas con una
figura literaria, ustedes tienen que leerlas y seleccionar abajo cual es la opcin
correcta.
La profesora lee:
Tu voz es la estrella que gua mis pasos.
Tu voz como la pupila en mi recuerdo
Tu voz, es el vaivn eterno que me acuna suavemente
Cul es esta figura literaria? (Los jvenes responden): -Aliteracin! -Anfora!
-Comparacin!
Por qu creen ustedes que es aliteracin, comparacin o anfora? (Responden al
mismo tiempo)
-Porque dice: cmo.
-Porque empiezan todos los versos igual.
-Parece que me confund es que anfora y aliteracin empiezan con A.
Comentarios del observador:
Un excesivo nfasis puesto en lo verbal y el predominio de la forma expositiva
perjudica el desempeo de los alumnos, estos parecen responder mucho mejor a la
forma dialgica de trasmisin del contenido.
Las preguntas abiertas sobre el contenido hacia los alumnos tambin parecen ser una
herramienta apropiada para el proceso enseanza aprendizaje, ya que los apelan
directamente y demandan su atencin.
Las actividades parecen ser una va apropiada para que los alumnos internalicen los
contenidos, prefieren este tipo de interaccin que la clase expositiva, aprenden
haciendo.
Se conversa con el profesora gua la posibilidad de realizar una actividad en las reas
verdes de las dependencias del colegio, donde en base a la observacin del entorno
los alumnos elaboren figuras literarias.




Registro de Observacin Narrativo
Observacin N 2 Hora inicio: 11:30
Fecha: 16/05/2014 Hora trmino: 13:00
Tema: Figuras literarias Lugar de observacin: Colegio Concepcin
Observador: Mara Fernanda Muoz Barrueto
Temas o precategoras: Actitudes de los alumnos, habilidades de los alumnos,
estrategias docentes empleadas, dificultades de los alumnos en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Texto de la narracin:
Se realiza la clase respecto al aprendizaje de figuras literarias, se planific para
hoy una actividad de retroalimentacin de los contenidos que pretende que
podamos corroboren si los alumnos adquirieron los aprendizajes que
esperbamos.
Para lograr este desafo fue necesario insistir en los conocimientos previos. Lo
ms complejo fue reforzar y educar constantemente la atencin de los alumnos
para que lograran descubrir las claves temticas de los contenidos.
Se le solicit a los alumnos elaborar un poema de tres estrofas que contenga diez
figuras literarias a lo menos, luego deban anotar las figuras que haban utilizado,
todo esto en el exterior de las reas verdes del colegio, bajo la arboleda otoal.
La actividad se llev a cabo de forma exitosa y la mayora de los alumnos pudo
realizarla sin mayores inconvenientes, sin embargo el enemigo nmero uno de la
jornada docente fue el uso de smartphones que fue el elemento distractor por
excelencia, mientras la mayora de los varones escuchaban msica con ellos, las
damas los utilizaban para sacarse fotos, hubo que reiterar en ms de una
oportunidad que el uso de celular no estaba permitido.
Comentarios del observador:
Pudo observarse que los alumnos tienen un buen potencial empaado por sus
altos niveles de distraccin, el profesor debe motivar bastante para lograr su
cometido.
Es necesario coordinar actividades y procesos novedosos de otra forma los
alumnos se empantanan y no progresan educativamente.
Sera de mucha ayuda que el diseo curricular de la asignatura se coordinara ms
con las otras disciplinas del colegio, ya que as los alumnos asociarn mejor los
contenidos y no ser tan complejo para ellos descubrir y relacionar las claves
temticas de los contenidos acadmicos. Que el desarrollo curricular fuera ms
transversal apoyara el desempeo docente en general.