MATERIAL DIDÁCTICO

MÓDULO 2
“METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA ONLINE”
(60 HORAS)
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO E INTEGRAL

EN EL AULA

 Identificar al formador 3.0

 Conocer las habilidades de comunicación. El formador como
dinamizador
 Adecuar los medios didácticos y recursos técnicos al objetivo
del aprendizaje
 Conocer la forma de manejar un grupo de alumnado (online y
offline)
 Identificar la forma de atender eficazmente a los diferentes
perfiles de alumnos
 Conocer sobre el aprendizaje y pedagogía
 Explicar el ciclo del aprendizaje
 Desarrollar el proceso de aprendizaje
 Reconocer la estructura del coaching educativo
 Identificar los estilos de personalidad
 Aplicar el proceso de coaching en el aula
 Promover el aprendizaje efectivo según el tipo de estudiante
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DESCRIPCIÓN

El presente trabajo analiza la situacion actual de la enseñanza on line considerando la

habilidad del comunicador, medios didácticos y recursos necesarios en el proceso de
aprendizaje, aplicando la pedagogía para atender a los diferentes perfiles de alumnado,
entender el ciclo y el proceso a seguir, con la metodología de coaching educativo y lograr un
aprendizaje efectivo on line.

METODOLOGÍA
Descubrimiento guiado: Los participantes asumen la postura de grandes descubridores que
permitirá fortalecer la construcción de un nuevo concepto.
Talleres: En un proceso planificado y estructurado cuyos participantes tienen una finalidad
concreta y contribuyen activamente a la solución de problemas.
Analisis de casos: El participante se enfoca en un caso específico, el cual es exclusivo de la
unidad planificada, se elaboran preguntas, recopilan datos, análisis e interpretación de los
datos recopilados y elaboración del informe cronológico de los datos del estudio del caso.

OBJETIVO GENERAL
Identificar el entorno actual de la enseñanza virtual para la adecuación de medios didácticos
para el alcance de objetivos del aprendizaje, encontrando la mejor forma de atender
eficazmente a los diversos perfiles de alumnado, conociendo el ciclo y proceso del
aprendizaje, aplicando el coaching educativo y obtener un aprendizaje efectivo,

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar al formador 3.0

 Conocer las habilidades de comunicación. El formador como dinamizador
 Adecuar los medios didácticos y recursos técnicos al objetivo del aprendizaje
 Conocer la forma de manejar un grupo de alumnado (online y offline)
 Identificar la forma de atender eficazmente a los diferentes perfiles de alumnos
 Conocer sobre el aprendizaje y pedagogía
 Explicar el ciclo del aprendizaje
 Desarrollar el proceso de aprendizaje
 Reconocer la estructura del coaching educativo
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 Identificar los estilos de personalidad

 Aplicar el proceso de coaching en el aula
 Promover el aprendizaje efectivo según el tipo de estudiante

CONTENIDO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO E INTEGRAL EN EL AULA
1.- El formador 3.0
2.- Habilidades de comunicación. El formador como dinamizador
3.- Adecuación de medios didácticos y recursos técnicos al objetivo del aprendizaje
4.- ¿Cómo manejar un grupo de alumnado? (online y offline)
5.- ¿Como atender eficazmente a los diferentes perfiles de alumnos?
6.- Aprendizaje y pedagogía
7.- El ciclo del aprendizaje
8.- Proceso de aprendizaje
9.- Estructura del coaching educativo
10.- Estilos de personalidad
11.-El proceso de coaching en el aula
12.-Aprendizaje efectivo según el tipo de estudiante.
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1.-EL FORMADOR 3.0

¿Qué es un formador?

En pocas palabras un formador es una persona que instruye o enseña a otras.

Podríamos decir en definitiva, que un formador es una persona que pone en práctica una
relación de "dar y recibir mutua", con otra u otras personas

La formación del profesorado 3.0 ofrece un modelo que se basa en una nueva
arquitectura más democrática, donde la responsabilidad de educar a los maestros es más
equitativamente compartida por diferentes grupos de interés (es decir, las escuelas, las
universidades, las comunidades locales), que colaboran de manera equitativa (Zeichner,
Payne y Brayko, 2015).

En este enfoque, la epistemología de un programa reúne los conocimientos y la experiencia

de la universidad, las escuelas y la comunidad local de manera más democrática, y la
atención se centra en el trabajo con y para las comunidades, en lugar de evitárselas a los
estudiantes. Aquí, la formación del profesorado se convierte en una parte de un
proyecto más amplio de desarrollo de la comunidad y los maestros ven su trabajo en
las aulas como parte de una lucha más.

Una vez que los socios de la universidad, la escuela y la comunidad están unidos en
modos de colaboración equitativa, la cuestión de la pedagogía en sensibilidad cultural de la
formación del profesorado comienza a hacerse más visible en los programas y su
presencia o ausencia en diferentes partes del programa se convierte en un tema de
discusión (Zeichner, Bowman, Guillen y Napolitan, 2016).

Por último, es importante tener en cuenta que la formación del profesorado 3.0 no es
particular a ninguna estructura específica del programa.

Al final, son la sustancia y la calidad de los programas de formación del profesorado,

en lugar de las etiquetas añadidas a los programas, los que hacen la mayor diferencia en la
preparación de los maestros comunitarios culturalmente sensibles.
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Es hora de que, los formadores de docentes en todos los campos, admitan cómo los
programas de formación del profesorado se han quedado cortos en la práctica, en el
modelado de ideales y en los compromisos que ellos cuentan a sus profesores para
utilizar en las escuelas
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2.-HABILIDADES DE COMUNICACIÓN. EL FORMADOR COMO

DINAMIZADOR

La noción de habilidades comunicativas hace referencia a la competencia que tiene una

persona para expresar sus ideas, sentimientos, necesidades, sueños y deseos por medio del
lenguaje oral y escrito. Asimismo, la capacidad para comprender los mensajes que
recibe a través de estos códigos.
Tenemos las siguientes habilidades comunicativas: Hablar, escuchar, leer y escribir.

De ahí la importancia de que el interlocutor, destinatario u oyente posea un manejo de un

código lingüístico en común, ya que éste se requiere para la interpretación de mensajes
hablados (Saussure, 1983). El habla consiste en la descodificación sonora de un mensaje;
permite construir conocimiento, emitir conceptos, juicios, raciocinios, impresiones,
sentimientos y propósitos, como acto de comunicación.

Para la escuela, la enseñanza de las habilidades de lectura y escritura, como también el

desarrollo de las habilidades de escucha y habla, no deben representar sólo propósitos de
carácter curricular: deben convertirse en herramientas que apoyan la construcción
colaborativa de conocimientos y desarrollar el pensamiento.

En definitiva, aunque distingamos entre cuatro habilidades comunicativas, que son

diferentes entre sí y que estudiamos por separado, en la comunicación actúan conjuntamente
como si fueran varias herramientas que se utilizan para llevar a cabo una misma tarea: la
comunicación.

La incursión de las TIC en la educación provee al estudiante de elementos claves para el

mejoramiento de su desempeño académico en las diferentes áreas, puesto que ofrece
posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información. Es
decir, una educación apoyada en las TIC puede potenciar diferentes habilidades cognitivas y
comunicativas, y ofrecer al estudiante nuevas y mejores formas de comprender la realidad
y apropiarse del conocimiento (Cabero, 2004)
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El docente debe por tanto no sólo facilitar la formación y cohesión del grupo, sino
también la comunicación y el aprendizaje, siendo el formador parte activa dentro de dicho
grupo.

El docente debe cumplir una serie de complejas funciones, siendo las principales:

1.-Preparar y guiar cada sesión

2.-Exponer las ideas sin imponerlas
3.-Incentivar a los alumnos para que cada uno asuma el rol que mejor se adapte a sus
necesidades y capacidades.
4.-Incentivar a los alumnos con menor iniciativa para fomentar su participación y motivación,
proponiéndoles actividades y objetivos concretos más personalizados que luego se añadirán
dentro de los objetivos generales del grupo.
5.-Garantizar un clima positivo dentro del grupo, mejorando la relación y comunicación entre
sus integrantes. Es fundamental que el grupo esté bien cohesionado para que haya suficiente
retroalimentación entre sus componentes y así se consigan llevar a buen puerto los objetivos
de cada actividad.
6.-Solucionar los posibles conflictos que puedan surgir de la división de roles y la propia
dinámica grupal. Para ello, el docente deberá establecer dinámicas de presentación para limar
posibles reticencias entre los alumnos, diseñar actividades adecuadas tanto a los objetivos
propuestos como a las capacidades y necesidades de los alumnos, y planificar los tiempos de
las actividades de una forma realista.
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3.-ADECUACIÓN DE MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS TÉCNICOS AL

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven como
mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, favoreciendo el proceso de
enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido que el docente ha
de enseñar.

Los docentes, tienen el objetivo de lograr manifestaciones creativas en la solución de los

problemas de su práctica pedagógica, como garantía de atención de parte de los estudiantes.
Es precisamente desde esta perspectiva en donde los recursos didácticos se convierten en
herramientas de apoyos, ayudas, estrategias, vías, acciones didácticas para que se efectúe esta
enseñanza-aprendizaje, involucrándose de esta manera aspectos motivacionales en los
procesos de atención para el manejo eficiente de la información.

Por lo que la calidad de la enseñanza exige introducir este tipo de recursos de manera
justificada y adecuada dentro del proceso educativo, con la finalidad que la clase sea más
receptiva, participativa, práctica y amena.

El sistema educativo actual considera de gran importancia la implementación de los recursos

didácticos dentro del aula como herramienta de apoyo del docente ya que los mismos
facilitan las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo las actividades
programadas con el máximo provecho, por lo que están íntimamente ligados a la actividad y
rol activo de parte del alumno. Estos recursos se presentan como un factor necesario e
imprescindible para el desarrollo y logro de los objetivos y contenido, pudiendo así
desarrollar plenamente todas las actividades de enseñanza-aprendizaje planificadas
previamente por el docente, facilitando de forma dinámica la comunicación entre profesor y
alumnos.
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Características y ventajas de los recursos didácticos

 Su selección y materialización es su esencia, transfiriendo de esta manera el

aprendizaje a contextos diferentes.
 Permiten que a nivel individual o grupal, se tenga una consigna de trabajo. De
acuerdo a características generales de los alumnos, se puede elegir recursos para que
profundicen en función de sus intereses.
 Permiten diversificar y multiplicar tareas, atribuyendo un papel más activo en su
realización.
 Brindan oportunidades de autoevaluación, obligando al alumno a interactuar con su
realidad.
 Ofrecen una información determinada, de acuerdo a las características del contenido
establecido por el docente.
 A través de los recursos didácticos se puede traducir un contenido a distintos
lenguajes Facilitan un papel activo de parte del alumno, activando conocimientos
esenciales para que sea comprensible la información presentada.
 Favorecen la interacción entre docente y alumno.
 Estimulan el aprendizaje, satisfaciendo expectativas e intereses de los alumnos.
 Generan situaciones no rutinarias, en concordancia a la posición teórica e ideológica
del docente, creando diferentes caminos para acceder al conocimiento.

Además, lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes que también

contribuyan a la creación de nuevas metodologías y diseños de aula que hagan más
motivadora la enseñanza y aprendizaje áulico, con la adquisición de conocimientos y
habilidades que les sean útiles y aplicables al estudiante en su vida personal, académica y
profesional.
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4.-¿CÓMO MANEJAR UN GRUPO DE ALUMNADO? (ONLINE Y OFFLINE)

Cada maestro puede experimentar en su clase distintas opciones de vivir la docencia así como

la manera de fomentar la participación y la tolerancia. Las herramientas básicas y dinámicas

que establezcan una forma diferente de recrear un salón de clase sugieren acercar al docente

al conocimiento del trabajo en equipo y sus diez características, que se explicitan a

continuación: El concepto de equipo; el por qué el trabajo en equipo se vuelve una necesidad

para formar desde la escuela; la importancia del papel del profesor en esta tarea; definición de

visión colectiva; cómo se conforma un equipo; la organización del aula; normas que

favorecen la dinámica del equipo; roles, compromisos y responsabilidades de los miembros

de un equipo; una alternativa de evaluación para el producto que realiza un equipo; y

finalmente se despliegan algunas técnicas para trabajar en equipo.

El primero que se tiene que convencer del trabajo en equipo es el profesor porque va a ser el

motor y dinamizador de las actividades. Parece claro que la tarea del profesor en relación con

el trabajo en equipo es fundamental para asegurar que éste funcione y se consiga el

aprendizaje y la satisfacción personal de todos sus miembros. Una organización del aula que

fomente el trabajo en equipo de los estudiantes requiere del profesor aspectos como:

planificación cuidadosa, liderazgo, metodologías especiales, intervención diferenciada y

análisis posterior a la experiencia.

Un factor muy importante vinculado al trabajo en equipo y a la actuación del profesor es el

análisis y valoración que realice de la experiencia, con el fin de incorporar los elementos que

dicho análisis reporta a posteriores propuestas. Nos referimos, pues, a la reflexión sobre la

práctica realizada, siempre importante en la finalización de cualquier actividad hecha en clase,

hay que tener en cuenta que los procedimientos y actitudes implicados en el trabajo en equipo
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exigen una aproximación lenta y progresiva, de ahí la importancia de utilizar las diversas

experiencias en sentido formativo, con el fin de mejorar en las propuestas.

ON LINE

Una duda recurrente acerca de la educación online hace referencia a cómo poner a nuestros
estudiantes a trabajar en grupos, de igual manera, o parecida, a como lo hacemos en el aula.
No pretendemos engañar a nadie no es lo mismo. Pero es que la educación online no es lo
mismo en ningún sentido, es diferente, con sus propios tiempos, estrategias e idiosincrasia.

Por supuesto, si contamos con una plataforma tipo Moodle o Classroom, esto facilitará
enormemente el trabajo en grupos, ya que cuentan con complementos específicos para ello.
Lo mismo sucede si tenemos incorporadas webs de videoconferencia educativas, como
Adobe, Blackboard Collaborate, Webex, Teams o Meet, entre otras

En nuestras clases online, podemos tener una sala principal y crear salas específicas para el
trabajo en grupos. Mandaremos a los alumnos a las diferentes salas y nos pasaremos por ellas
a ver cómo van, igual que en clase nos paseamos por las mesas y supervisamos el trabajo.

¿Qué pueden hacer en esas salas? Pueden estar resolviendo problemas en grupos,
desarrollando un proyecto, un trabajo conjunto, investigando, corrigiendo una tarea de otros
compañeros, hablando en otro idioma (tal y como lo harían en clase cuando no
miramos), planteando actividades para que las resuelvan otros grupos, etc. Como siempre
digo, dependerá de nuestra imaginación y de la de ellos.

Por supuesto, si no contamos con una plataforma institucional en la que poder

apoyarnos, recomiendo Wakelet como punto de encuentro para nuestra aula, tanto para el
conjunto de los estudiantes como para que cada grupo pueda desarrollar sus trabajos.

Con ese mismo objetivo podríamos usar Padlet, incluso más que Wakelet en algunos
aspectos, aunque en su versión gratuita tiene limitaciones importantes, como la referida al
número de padlets que se pueden crear.
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Además de poder usar los ya mencionados PADLET O WAKELET, si queremos

una colaboracion abierta de nuestros estudiantes, por ejemplo para construir un banco de
recursos, podríamos proponerles añadir videos a una lista colaborativa de YouTube
Los foros pueden ser una actividad en sí misma, proponiendo contar historias entre todos,
plantear y responder preguntas, etc. Resulta muy interesante, por ejemplo, para actividades
escalonadas abiertas, en las que la participación de un alumno dependerá de lo que hayan
hecho los anteriores.
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5.-¿COMO ATENDER EFICAZMENTE A LOS DIFERENTES PERFILES DE

ALUMNOS?

Los profesores se encuentran en sus clases con diferentes tipos de estudiantes, lo que conlleva
la aplicación de distintos métodos de enseñanza adaptados a cada alumno. Conocer esta
clasificación de estudiantes es importante, casi vital, antes de diseñar y llevar a cabo las
clases.
Esos tipos de estudiantes mencionados se dividen en cuatro tipos:

 El alumno más visual

 El alumno oral
 El alumno conceptual
 El alumno preparado para el lenguaje no verbal

Algunas instituciones realizan un análisis global de las diversas áreas del aprendizaje de
mayor desarrollo dentro de un curso: atención, lectura, escritura, cálculo y ámbito emocional,
todo esto con el fin de que los docentes generen estrategias para abordar dentro del aula las
dificultades específicas del curso de manera general, sin diferenciar entre niños por sus
necesidades educativas, ideando un programa dentro de sus planificaciones con los datos
obtenidos, teniendo siempre en cuenta sus fortalezas y debilidades.

Es fundamental la disposición favorable de parte de la institución educativa en conjunto con

la del docente para generar la instancia de inclusión y de trabajo colaborativo. Luego, es
factible comenzar a trabajar pensando en detalles, como la distribución del espacio en la sala
de clases, las sillas, las mesas, la ubicación de la pizarra o la cantidad de estímulos visuales
en la muralla.

Paralelamente, es importante diversificar las estrategias de enseñanza, intentando abarcar la

mayor cantidad de canales de ingreso de la información, ya sean visual, auditivo y kinestésico.

Asimismo, es importante variar la forma de evaluar y tener en cuenta las necesidades de

infraestructura, entre estas, el ingreso al establecimiento, a la sala de clases, al baño y a
cualquier otra área de uso, pensando sobre todo en quienes tienen limitaciones físicas.
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Analizando las diversas fórmulas que permiten trabajar con niños de capacidades y
necesidades distintas, todo en una misma sala de clases, de algún modo se reafirma la idea de
que eso es también una estrategia educativa. Permite crear interdependencia positiva y
enseñar habilidades académicas y sociales, entregar como tarea personal la responsabilidad
de un trabajo grupal, tanto a alumnos como a docentes y colegios, todo en pro del bien común
que significa la inclusión en la sociedad.

Los resultados realizados muestran que la mayoría de los docentes se siente capacitado para
afrontar la diversidad en su aula y no tiene una buena percepción acerca de la formación
inicial y permanente que se les ha ofrecido. Como una de las propuestas de mejora sobre
atención a la diversidad destaca la mayor dotación de recursos materiales y personales por
parte de las administraciones educativas.
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6.- APRENDIZAJE Y PEDAGOGIA

¿Qué es la pedagogía?

Es una disciplina encargada del estudio de los métodos que se utilizan dentro de la enseñanza.

El significado de Pedagogía es hoy en día un término mundialmente conocido, ya que las

nuevas generaciones y la aplicación de nuevas tecnologías han conducido al ser humano a
una constante carrera por aprender más, y la simplificación o remasterización del formato en
la enseñanza ha sido una herramienta clave en la evolución de la educación.

El concepto de pedagogía establece bases de crecimiento en la educación, el uso de esta

filosofía como aplicación ha servido para restaurar mucho el sistema educativo

La definición de pedagogía señala que es una ciencia libre a la recepción de otras áreas de
estudio, con el propósito de enmarcar resultados y colaborar con la creación de nuevos
programas de inclusión educativa que ayuden a los docentes a impartir una mejor enseñanza a
los niños, adolescente y estudiantes de todas las edades

¿Qué es aprendizaje?

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y

actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.

Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo,
describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un
sujeto.

La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje POR

DESCUBRIMIENTO (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son
reordenados para adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje RECEPTIVO (el
individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el
aprendizaje SIGNIFICATIVO (cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los
nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el
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aprendizaje REPETITIVO (producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni

vincularlos con conocimientos precedentes).

Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del exterior y aplicarla a la propia

existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los preconceptos y adquirir una nueva
conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos
conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres actos
imprescindibles: observar, estudiar y practicar.

Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe

aprender a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en la realización de
aprendizajes que pueden ser efectivamente integrados en la estructura cognitiva de la persona
que aprende, con lo que se asegura su memorización comprensiva y su funcionalidad. Parece,
pues, justificado y deseable que las situaciones escolares de enseñanza y aprendizaje persigan
la realización de aprendizajes tan significativos como sea posible, dado que su rentabilidad es
notable. Sin embargo, el aprendizaje significativo no se produce gracias al azar; su aparición
requiere la confluencia de un cierto número de condiciones.
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7.- EL CICLO DEL APRENDIZAJE

Un ciclo de aprendizaje es un concepto de cómo las personas aprenden de la experiencia. Un

ciclo de aprendizaje tendrá varias etapas o fases, la última de las cuales puede ser seguida por
la primera. 5 E

El ciclo de aprendizaje 5E fue desarrollado por Biological Sciences Curriculum Study,

específicamente para su uso en la enseñanza de ciencias. El ciclo de aprendizaje tiene cuatro
fases:

Participar, en el que se capta el interés de un estudiante y se establece el tema.

Explore, en el que se permite al alumno construir conocimiento en el tema a través de

preguntas y observación facilitadas.

Explique, en el que se les pide a los estudiantes que expliquen lo que han descubierto, y el
instructor dirige una discusión sobre el tema para refinar la comprensión de los estudiantes.

Extienda, en el que se les pide a los estudiantes que apliquen lo que han aprendido en
situaciones diferentes pero similares, y el instructor guía a los estudiantes hacia el siguiente
tema de discusión.

Evaluar; en el que el instructor observa el conocimiento y la comprensión de cada alumno, y

lleva a los alumnos a evaluar si lo que han aprendido es cierto. La evaluación debe llevarse a
cabo durante todo el ciclo, no dentro de su propia fase establecida.

El ciclo del aprendizaje es la simple transmisión del conocimiento, en el mero “saber”, de

esta manera el conocimiento, como elemento fundamental del aprendizaje se universaliza, se
sustantiva y toma sentido por sí solo, pero el conocimiento no es algo objetivo, por el
contrario siempre está ligado a los estudiantes.
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El Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician con una etapa
exploratoria. La etapa exploratoria del ciclo de aprendizaje prosigue con actividades que
facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los estudiantes
durante la exploración. Luego, se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la
comprensión de esos conceptos didácticos. La sociedad del conocimiento y de la información
plantea nuevas demandas a la educación.
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8.- PROCESO DE APRENDIZAJE

El objetivo del proceso enseñanza aprendizaje como uno de los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje visto desde una dimensión comunicativa, nos presenta el tratamiento
didáctico del mismo propiciando en la práctica, una interrelación entre profesores y alumnos
y alumnos entre sí y que permite la implicación del alumno en su propio proceso de
aprendizaje.

Desde esta perspectiva, los objetivos tienen una significación fundamental, no como
enunciados fijos e inmutables que haya que lograr a toda costa, sino como guías orientadoras
del proceso. No puede concebirse que los fines o propósitos que el educador se trace, tengan
necesariamente que traducirse de forma directa en resultados concretos, observados y
medibles.

Por un lado, porque los estudiantes se diferencian sustancialmente entre sí, comienzan su
aprendizaje con niveles de desarrollo diferentes en sus conocimientos y habilidades, proceden
de medios familiares y sociales variados, poseen una historia de vida particular y rasgos de
personalidad muy diversos. Esto hace que las influencias educativas sean vivenciadas y
vinculadas a esquemas referenciales diferentes. Por otra parte, y sobre la base de lo
anteriormente dicho, durante el propio proceso la vida de cada alumno transcurre de forma
muy diversa, enfrenta situaciones muy disímiles que dejan una huella específica en su
personalidad.

En sentido general, los objetivos que respondan a un proceso de enseñanza-aprendizaje

participativo, comunicativo y desarrollador, promotor o agente del cambio educativo, deberán
ser: orientadores, flexibles, personales, negociados y cognitivos, entre otros aspectos
significativos.

Las grandes transformaciones tecnológicas que vive el mundo moderno globalizado están
transformando las relaciones sociales; vincularse a la sociedad del conocimiento no será
posible sin una educación de calidad en que todos estén incluidos. Al igual que en cualquier
otra actividad humana, las TIC tienen un efecto directo y cobran cada vez mayor importancia
en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Mortis, Valdés, Angulo, García & Cuevas, 2013).
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Se considera que tienen una contribución significativa en la mediación pedagógica. La

sociedad del conocimiento demanda la construcción de nuevos espacios y oportunidades de
aprendizaje; mediante ellas los docentes y alumnos asumen nuevos roles, los educandos
ocupan el lugar de facilitadores y gestores del proceso de aprendizaje, más que como
depositarios del saber y los aprendices adquieren mayor autonomía y asumen nuevas
responsabilidades en la adquisición del conocimiento (Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educación, 2015).

Las TIC contribuyen a un nuevo entendimiento y visión de la escuela contemporánea, que sin
olvidar los fundamentos pedagógicos tradicionales incorpora estas tecnologías a las nuevas
formas de concebir la enseñanza y el aprendizaje, están provocando diversas actitudes y
opiniones frente al uso y aprovechamiento para lograr un rendimiento académico óptimo.

En líneas generales las TIC, son un elemento clave para el desarrollo de los diversos sectores
de la sociedad actual, particularmente en los sistemas educativos facilitan un proceso de
enseñanza-aprendizaje interactivo, en el contexto de nuevas realidades comunicativas, dando
nuevos roles al docente y al estudiante.

Asimismo, las TIC permiten al discente interactuar, comunicarse e intercambiar

conocimientos, ideas, pensamientos y experiencias con otros compañeros del salón de clases,
de la institución educativa o de otras instituciones educativas, incluso de cualquier parte del
mundo. La interactividad entre grupos de aprendices propicia un proceso de aprendizaje más
proactivo, motivacional y didáctico. La actitud del estudiante frente a la interacción incentiva
la reflexión y provoca una mayor actividad cognitiva por parte de los miembros de este
proceso de intercambio de información, creando así un espacio cooperativo donde se aprende
de una manera más sencilla e innovadora (Velásquez, 2014).
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9.- ESTRUCTURA DEL COACHING EDUCATIVO

El docente ya no es la única fuente encargada de brindar conocimientos, es más una especie

de coach que sirve de ayuda para guiar al estudiante en el aprendizaje de nuevos
conocimientos de manera autónoma fomentando así su creatividad y preparación para la toma
de decisiones (Gómez & Macedo, 2010).

El coaching educativo es una herramienta que permite potenciar las competencias

individuales de los educandos, incrementa su aprendizaje y les posibilita la resolución de
dificultades y conflictos entre pares, produciendo un cambio de motivación y actitudes
positivas.

Un líder educacional es todo aquel miembro de una comunidad educativa (en cualquier rol),
que contribuye a la creación de la energía total requerida para mejorar el aprendizaje. Los
rasgos de un líder educacional deberían ser, entre otros:

 Construir capacidades para compartir metas y visiones;

 Construir relaciones fuertes, trabajo colaborativo y alianzas;
 Enfocarse en la auténtica educación democrática;
 Comprender y liderar el proceso de cambio;
 Encontrar nuevos enfoques de hacer y de ser. Y es desde este enfoque hacia el
liderazgo en donde podemos encontrar un punto de llegada nutritivo para el coaching.
Con métodos de coaching podemos construir liderazgos educacionales.

Una implementación práctica podemos verla, entre muchos ejemplos posibles, en el modelo
que propone Pelayo Arango (de la Asociación Española de Coaching y Consultoría de
Procesos, http://aecop.net/2007/10/coaching-educativo/). “A menudo en el centro educativo
no existen muchos profesionales a los que se pueda recurrir en demanda de ayuda. La
mayoría de las ocasiones, los alumnos no poseen una gran interacción con el equipo docente,
el equipo docente no la tiene, a su vez, con los padres y estos buscan desaforadamente la
implicación de sus hijos en el Proyecto Educativo del Centro.

El coaching educativo pretende descubrir el talento de los seres humanos implicados en dicho
proyecto para así mejorar y optimizar su desarrollo personal y profesional”.
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Teniendo como referencia a estos principios, un modelo se basa en la creación del

conocimiento por parte del alumno (autoaprendizaje), y en la consideración de la figura del
profesor como guía del proceso de aprendizaje y facilitador del descubrimiento (orientador).
Todo ello, en línea con la filosofía que subyace en el proceso de Bolonia, de corte
constructivista. Estimamos que con su puesta en práctica, no sólo los estudiantes pueden
lograr mayor éxito en la adquisición de conocimientos, sino que puede acrecentarse su
motivación, que afecta positivamente a su actitud ante el estudio.

El docente que se consagra al coaching educativo ha de estar apto para ser próximo a los
estudiantes que atiende y, a su vez, ha de saber resguardarse para poder formar una
imponderable trato de ayuda y prevenir la mala convivencia o situaciones multiproblemáticas.
(Rosa, et al., 2015).
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10.-ESTILOS DE PERSONALIDAD

El estilo de personalidad es una configuración de rasgos que resulta de disposiciones

biológicas y del aprendizaje experiencial, y que define una modalidad estable de comportarse
y de relacionarse con el medio.

De esta manera los estilos de personalidad son:

1. Estilo concienzudo: Son individuos con amplios sentidos de responsabilidad y

perseverancia en sus actividades, enmarcados en condiciones de moral, pragmatismo,
meticulosidad y orden.
2. Estilo dramático: Se destacan comportamientos sentimentales, melodramáticos y con
gran espontaneidad. En su medio social buscan permanentemente la atención y
admiración del resto, a través de comportamientos seductores, llamativos y de alto
componente estético.
3. Estilo fiel: Los individuos de estilo fiel poseen elevado compromiso y entrega con su
medio social, además una reiterada búsqueda de compañía y soporte afectivo. Son
personas armoniosas, solidarias y con gran apertura hacia los consejos del resto.
4. Estilo vigilante: Son personalidades de gran autonomía y sensibilidad a la crítica. En
su manejo interpersonal se expresan cautelosos, reservados, desconfiados y altamente
analíticos a las situaciones cotidianas. Sin embargo son muy leales a sus convicciones
y circulo social.
5. Estilo sensible: Se destaca por marcados componentes de familiaridad, y priorización
de las relaciones interpersonales por sobre el resto de áreas. Presentan gran
susceptibilidad a la evaluación externa positiva o negativa y mucha discreción y
cortesía en el contacto social
6. Estilo cómodo: Armonioso, plácido y tranquilo, con actitudes indiferentes ante
condiciones de exigencia excesiva y ansiedad innecesaria. En la interacción cotidiana
se maneja con alta prioridad hacia sus necesidades personales y con elevada defensa
de los alcances de su libertad y espacio.
7. Estilo audaz: Caracterizados por conductas de inconformismo e individualismo. Son
personas altamente desafiantes, valientes y persuasivas; además con mucho interés
por la aventura y manifiestan poco remordimiento hacia las acciones ejecutadas.
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8. Estilo idiosincrático: Quienes poseen esta tendencia son intuitivos, gustan de aislarse
socialmente, además expresan comportamientos excéntricos, místicos y gran apego a
la metafísica. En las interacciones sociales son distantes y muy analíticos hacia el
comportamiento del resto de personas.
9. Estilo solitario: Pertenecen a este grupo personas con indiferencia al contacto social,
poca expresividad afectiva, temperamento sereno y no pasional. Además son sujetos
con mucha autonomía y que restan importancia a las críticas y alabanzas del entorno.
10. Estilo vivaz: Se priorizan las relaciones interpersonales, siendo su cualidad distintiva
la gran intensidad y expresividad de sus emociones. Constituyen personas
espontáneas, desinhibidas, con mucha energía, imaginación y curiosidad.
11. Estilo sacrificado: Son personas altruistas, generosas, serviciales, consideradas,
tolerantes, con gran humildad e ingenuidad en su interacción con el medio. Muy poco
competitivos, carentes de ambiciones y avaricias.
12. Estilo agresivo: Corresponde a sujetos con grandes dotes de poder y mando, muy
disciplinados y altamente efectivos en la consecución de sus metas. De la misma
forma caracterizados por abundante valentía, marcado sentido de competencia y
agresividad.
13. Estilo seguro de sí mismo: Personalidades con notable autoconfianza y astucia en el
manejo de la gente para fines propios. Son sujetos competitivos, de grandes
aspiraciones, alta introspección y conocimiento de sus potencialidades. De manera
que reaccionan con aplomo ante los cumplidos y son muy susceptibles a la crítica.

Cada estilo de personalidad caracteriza la conducta de los individuos dentro de seis áreas de
la vida cotidiana. De manera que cada personalidad presenta una, dos y hasta tres áreas
distintivas que le sirven al sujeto para destacarse del resto (Oldham-Morris, 1995).

Las áreas son las siguientes:

Cada estilo de personalidad caracteriza:

 El Yo: Los contenidos de la autopercepción, autovaloración, autoestima y autoimagen

son de primordial importancia para los estilos seguro de sí mismo, solitario, cómodo,
idiosincrático, audaz. Pasando a un plano de menor importancia en el resto de
personalidades.
 26

 Las relaciones afectivas: Son particularmente distintivas para los tipos teatral,
vigilante, vivaz, fiel, sensible, sacrificado, agresivo.
 El trabajo y las responsabilidades: Son ejes primarios en las personas de los estilos
concienzudo y agresivo.
 Las emociones: Los comportamientos vinculados con los afectos constituyen factores
distintivos de las personalidades: teatral, vivaz, solitario y sensible.
 Autodominio e impulsividad: La capacidad de autocontrol e inhibición son
componentes diferenciales de los tipos vivaz y audaz por su tendencia a la acción,
espontaneidad e impulsividad.
 Mundo exterior: El área de la vinculación con el mundo exterior es de trascendental
influencia en la personalidad idiosincrática debido a su tendencia a la espiritualidad y
misticismo
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11.-EL PROCESO DE COACHING EN EL AULA

La introducción del coaching en el ámbito educativo debido a la necesidad de incorporar un

método innovador que permita mentalizarse para adquirir unas habilidades específicas, va
ligado a la demanda actual de las empresas, cuyas exigencias son cada vez mayores respecto
al nivel de formación y conocimientos de los trabajadores para el desarrollo de sus
actividades.

Así pues, los que se dedican y apuestan por el coaching como un posible apoyo curricular
tienen una gran esperanza en que con su ayuda, la educación pueda evolucionar hacia una
preparación más íntegra. Para ello, los profesores deben adoptar el rol de líder en el aula y
convertirse en los pilares de una educación centrada en los estudiantes, generando una
estructura que favorezca, por un lado el aprendizaje de la materia y, por otro, el
autoconocimiento en las competencias que se consideren claves, ya que se trata de un
concepto fundamental para llegar a los objetivos marcados.

El sistema para llevar a cabo un proceso de coaching en una empresa se puede extrapolar a
todos los demás ámbitos y por consiguiente, al educativo. Su estructura consta de tres partes
que siguen un orden lógico y son información, formación y entrenamiento. Inicialmente, se
parte de la base de que ningún alumno conoce el método, dando paso a las tres fases que se
presentan a continuación:

 Información: Al comenzar un proceso de coaching, se debe hacer una explicación del

funcionamiento del sistema. Esto sirve como introducción para los alumnos,
haciéndoles partícipes de la importancia de su ejecución y la participación. Hay que
ser conscientes de que la mayoría nunca ha oído hablar de ello, por lo que hay que ser
claro y conciso, tratando de transmitir todo lo que se pretende hacer con ellos.
 Formación: Tras la introducción al método, se presentan las actividades que se van a
llevar a cabo. Aquí, se disipan todas las dudas que puedan surgir a los alumnos en
relación a cómo efectuarlas, para que no haya ningún contratiempo a la hora de
realizarlas.
 Entrenamiento: Por último, tras los resultados obtenidos en las actividades, se da la
posibilidad de realizar un plan de entrenamiento personalizado que sea capaz de
ayudar al alumno que haya obtenido bajas calificaciones y desee mejorarlas.
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El coaching de apoyo se puede extrapolar a la educación porque la base de su metodología es

vencer unos hábitos que al igual que en un trabajador, se encuentran aclimatados en los
alumnos. La necesidad de mejora no es planteada solamente por el profesor, sino que ambas
partes están de acuerdo en que existe un margen de mejora que es necesario llevar a cabo si
se quiere mejorar.
A continuación se expone un ejemplo de entrenamiento en las tres competencias:

1) Negociación: En el próximo caso planteado, ya sea fuera del colegio con un amigo o
dentro de él por el desacuerdo en algún aspecto (fecha de examen, entrega de trabajos
grupales etc…), deberás resumirle a la otra parte todo su punto de vista y verificarlo
con él para que vea que te has enterado de todos sus argumentos. Además te obligarás
a llegar a un acuerdo que conforme a ambas partes.
2) Trabajo en equipo: La próxima vez que realices un trabajo de clase por parejas o
grupos, preguntarás las ideas y opiniones de cada uno de los miembros rechazando las
tuyas aunque creas que son mejores
3) Comunicación: A lo largo del próximo mes, deberás elegir un profesor con el que no
suelas preguntarle dudas y obligarte a hacerle dos preguntas al final de cada clase
sobre lo que se ha explicado ese día.

Para finalizar, se manifiesta la postura de llevar a cabo el método completo (información,

formación y entrenamiento) en los centros educativos y sobre todo en los de formación
profesional. Los planteles educativos no pueden ser ajenos a los cambios y exigencias de las
empresas, porque es muy posible que muchos de los estudiantes terminen ejerciendo en una
de ellas y tanto la efectividad como la supervivencia de éstas, dependen de la formación
diaria de dichos alumnos.
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12.-APRENDIZAJE EFECTIVO SEGÚN EL TIPO DE ESTUDIANTE

El aprendizaje ocurre mediante dos procesos:

 Proceso Externo que es la interacción entre el aprendiz y su entorno social, cultural y

material.
 Proceso Interno que es el proceso psicológico de elaboración y adquisición (conceptos,
abstracciones)

Y las siguientes tres dimensiones:

 Dimensión del contenido (Lo que se enseña)

 Dimensión de la interacción (Con otras personas, con el docente, con el entorno,
con el conocimiento)
 Dimensión de los incentivos (Los motivos, lo que desata el interés por aprender)

Desde una perspectiva educativa, las emociones son importantes porque influyen en el acto
de transmitir experiencias para dar continuidad a la vida (propósito de la educación) y por
qué influyen en los procesos y ámbitos del aprendizaje (Cómo ocurre el fenómeno del
aprendizaje).

La transmisión de experiencias que requiere la educación y los procesos necesarios para el

aprendizaje y sus dimensiones inherentes están influidas fuertemente por las emociones.
Las emociones tienen efectos importantes en las posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes.

Por lo anterior, para que la enseñanza pueda tener éxito, es necesario que los docentes tomen
en cuenta las emociones, porque éstas influyen en el aprendizaje.

En el aula hay que activar emociones positivas, como el disfrute por aprender. El disfrute del
aprendizaje promueve en el estudiante el interés en aprender el contenido de una asignatura,
así como la motivación intrínseca de aprender (ejemplo: motivación basada en el interés).
 30

Por contraste, la relajación puede reducir la motivación de continuar haciendo un esfuerzo

por realizar una actividad de aprendizaje. Por ello, es necesario:

Diseñar estrategias de aprendizaje.

Activar emociones positivas ayuda a emplear estrategias de aprendizaje flexibles, creativas y

profundas. Ejemplos son la elaboración de materiales de aprendizaje (Por ejemplo, relacionar
el contenido de una clase con un contenido previamente aprendido o con contenidos de otra
asignatura); organización de material de aprendizaje y pensamiento crítico.

Para un aprendizaje efectivo en el área puede hacerse mediante la enseñanza de alta calidad,
utilizando las emociones positivas que tenemos como docentes, creando objetivos y
estándares de aprendizaje que busquen el dominio de la asignatura para informar a los
estudiantes sobre el progreso de su aprendizaje, evitando exámenes que impliquen certificar
habilidades para excluir o caracterizar a los estudiantes dentro de un nivel académico que
influya en su futuro laboral y académico; involucrando a padres de familia, tomando en
cuenta el clima de convivencia en el salón de clases entre compañeros de estudio y tomando
en cuenta que los docentes pueden contribuir a alcanzar objetivos de aprendizaje emocionales,
ayudando a organizar la gestión escolar y el sistema educativo.
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