Flga.

Maria Paz Bazaes S

TERAPIA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN
NIÑOS
Carrera de Fonoaudiología
Universidad de Aconcagua
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
QUÉ NO ES LA
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
COMO SE LLEBA A CABO
Mediante actividades significativas para el niño
 Desde hiperactividad hasta dispersión, puede
EL PELIGRO DE LA derivar en trastorno de conducta importantes,
es por eso que, “se debe acompañar y
SOBREESTIMULACIÓN estimular al pequeño, respetando siempre sus
propios tiempos”.
 Lenguaje como pilar fundamental del
desarrollo global del niño.

IMPORTANCIA
DE LA Aspecto mayormente vulnerable cuando
el ambiente constituye factores de
ESTIMULACIÓN riesgo.

TEMPRANA DEL Primero 3 años de vida del niño

LENGUAJE fundamentales para el desarrollo de
habilidades comunicativas futuras.

Adecuado desarrollo del lenguaje base

del aprendizaje escolar
 • Experiencias significativas y motivadoras
• Modelos de lenguaje integrales

PRINCIPIOS • Contexto de interacciones comunicativas

• Proveer experiencias suficientes que
permitan el aprendizaje
 • Imitación
• Madresia
• Modelado

ESTRATEGIAS • Expansiones
• Reformulaciones
• Facilitación
• Habla paralela
 • Atención conjunta

REQUISITOS • Adaptación a la situación

• Capacidad de imitación
 PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA DEL
LENGUAJE
(Maggiolo y De Barbieri,1999)

MODULO I: CONDUCTAS PRECURSORAS DEL CONTENIDO: atención,

procesamiento de la información y permanencia del objeto

MODULO II: CONDUCTAS PRECURSORAS DE LA FORMA: propioceptividad

oral e imitación.

MODULO III: CONDUCTAS PRECURSORAS DEL USO DEL LENGUAJE: patrones

de mirada reciproca, intenciones comunicativas y protoconversaciones
 • Atención a diferentes objetos
• Permanencia del objeto
• Percepción y control de su propio cuerpo
ACTIVIDAD • Reconocimiento de objetos y personas familiares

MODULO I:
• Relación entre los objetos

DESARROLLO DEL
CONTENIDO
 Atención al
lenguaje oral y a Ubicación de Identificación de
sonidos del medio estímulos sonoros diferentes sonidos
ambiente

ACTIVIDAD
Reacción a
Identificación de
patrones Comprensión de
palabras familiares
entonacionales del ordenes simples

MODULO II:
del lenguaje oral
lenguaje adulto

DESARROLLO Estimulación Ejercicios de

Propioceptividad
DE LA FORMA sensoperceptiva
orofacial
coordinación
respiratoria
auditivo – oral

Imitación de
movimientos y
vocalizaciones
 Patrones de mirada
reciproca
ACTIVIDAD
MODULO III: Intenciones
DESARROLLO comunicativas
DEL USO
Protoconversaciones
 • Enfoque normativo:
ESTIMULACIÓN • Selección de conducta a tratar en función de
la edad del niño y de las normas
DEL LENGUAJE establecidas para cada grupo de edad.

EN GENERAL • Enfoque centrado en el sujeto:

• Se deben seleccionar aquellos contenidos
SELECCIÓN DE que tengan un mayor impacto en el
desarrollo de destrezas comunicativas de
CONTENIDOS acuerdo al niño, independiente de la norma
para su edad.
 le permitan conseguir
Líneas guía para seleccionar
objetivos comunicativos
los contenidos:
básicos.

ENFOQUE tengan mayor probabilidad

CENTRADO Palabras que de utilizar en su entorno
inmediato.

EN EL SUJETO
Determinar palabras, frases,
estructuras gramaticales y Se puedan integrar mas
modelos pragmáticos mas fácilmente al contexto de
usados y valorados en su una frase
entorno familiar.
 Vocabulario básico:
• Nombres de objetos y personas familiares
• Palabras concretas que denominen objetos o
SECUENCIA DE acciones especificas
• Nombres de animales y mascotas
CONTENIDOS • Verbos comunes
• Adjetivos simples para describir objetos y
personas
• Palabras relevantes cultural y socialmente
 Inicio de construcción de frases:
• Combinación de dos palabras aprendidas EJEMPLO:
PERRO CHICO
SECUENCIA DE • Combinación de nombres y verbos de acción
EJEMPLO: EL PERRO COME.
CONTENIDOS • Combinación de tres o mas palabras EJEMPLO: EL
PERRO COME HUESO.
• Frases negativas EJEMPLO: EL PERRO NO COME
HUESO.
• La efectividad de los programas de estimulación esta directamente
relacionada con la inclusión de los miembros del o los contextos en
los que el niños se desenvuelve.
• La participación del medio familiar y escolar permite la generalización
de las conductas que el niño va desarrollando a lo largo de la
aplicación de estos programas y le permite una real integración a su
medio