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Lengua y comunicación 2
www.conexioneditorial.mx
y comunicación 2
El recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación engloba habilidades verba-
les y cognitivas esenciales, como la comprensión, el análisis, la reflexión, la críti-
ca y la formulación discursiva. Promueve la comprensión, el procesamiento de
la información de textos escritos, fuentes orales y visuales en la lengua, así
como también el uso del lenguaje oral. Estas habilidades no solo son la base
para relacionarse, comprender y explicar la realidad, sino también para expre-
sar emociones, perspectivas y planteamientos personales y sociales.
De acuerdo
al Marco
Curricular
Común
Edith Guadalupe Guerra García de EMS
(NEM)
Lengua y
comunicación
De acuerdo al Marco Curricular Común
2
de EMS (NEM)
conexión
www.conexioneditorial.mx
conexión
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© Conecta Editores S. A. de C. V.
Jesús Ortiz N.o 1884,
Col. Guadalupana Sur,
C. P. 44220, Guadalajara, Jalisco.
Desarrollo editorial: Frenessí Diseño
Edición: Editorial Conexión
Revisión técnica: Gloria Karina Macías Martínez
Diseño de colección: Frenessí Diseño
Diseño de portada: Frenessí Diseño
Lengua y comunicación 2
© Edith Guadalupe Guerra García
© Conecta Editores S. A. de C. V.
ISBN: 978-607-8643-41-7
Primera edición 2023
Comercialización e informes
sobre nuestros materiales educativos:
Tel.: 312 300 0052
Jesús Ortiz N.o 1884,
Col. Guadalupana Sur, C. P. 44220
Guadalajara, Jalisco.
ventas@conexioneditorial.mx
Se prohíbe la reproducción, el registro o la transmisión parcial o total de esta obra por cualquier sistema de recuperación de
información, existente o por existir, sin el permiso previo por escrito del titular de los derechos correspondientes.
Existe una gran expectativa entre los docentes de bachillerato ante el rediseño del currículo en el área
de Lengua y Comunicación, el cual realiza un recorte de contenidos dentro del programa de estudios, se
enfoca en temas muy específicos, de manera profunda, dosifica paso a paso los procesos para acom-
pañar al estudiantado en el transcurso de su experiencia de aprendizaje, con la intención de eficientar
su dominio y el desarrollo de las habilidades verbales y cognitivas, como la comprensión, el análisis, la
comparación, el contraste y la formulación discursiva. Su propósito es disfrutar el uso del lenguaje y el
procesamiento de la información no solo a través de los textos escritos, sino que también de los orales
y visuales, para que expresen sus emociones, perspectivas, críticas y planteamientos personales y so-
ciales; por ello se propone una serie de actividades encaminadas al logro de estos objetivos desde tres
metodologías de aprendizaje diferentes: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Aula Invertida y Apren-
dizaje Cooperativo; de tal forma que aplicará sus conocimientos en relación con su entorno y la resolución
de problemas, de manera autónoma y también en trabajo en equipo.
El propósito del Programa de trabajo en Aula, Escuela y Comunidad (PAEC) es transformar los planteles
educativos en instituciones abiertas y orientadoras, impulsando una educación basada en la colaboración
entre la comunidad escolar y social en lugar de depender de iniciativas individuales. A corto plazo, busca
facilitar la coordinación entre los participantes en el aula, la escuela y la comunidad. A largo plazo, aspira
a establecer una nueva cultura educativa, donde el trabajo colaborativo y la participación solidaria de toda
5
Presentación
la comunidad en la formación de las nuevas generaciones reflejen el éxito de la transformación
educativa y social propuesta por la Nueva Escuela Mexicana por ello; las actividades de cierre de
las progresiones están encaminadas a fomentar la transversalidad a partir de lo que cada centro
escolar haya establecido en el PAEC, de tal manera que no se especifica su desarrollo en concreto,
solo se sugiere la aplicación de la progresión en el objetivo que cada institución defina.
A lo largo de este libro, la evaluación será constante de manera formativa y sumativa, que si bien al
final se expresará de manera cuantitativa, deberá tomar en consideración lo cualitativo para obser-
var cómo se llegó a él, a través de un constante ejercicio en el que el mismo alumno se mida usando
instrumentos de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Progresiones
1. Comprende qué es una reseña y comentario crítico y por qué es importante saber reseñar y
realizar un análisis crítico para mejorar la sensibilidad crítica del estudiantado y su aplicación a
todas las áreas de conocimiento y a los recursos sociocognitivos.
2. Distingue la diferencia entre la reseña y comentario crítico y el resumen y relato simple de un
texto para comprender el nivel de complejidad de cada uno de ellos.
3. Identifica los tipos de reseñas o comentarios críticos más comunes, para comprender su aplica-
ción en todas las áreas de conocimiento y en los recursos sociocognitivos.
4. Identifica los procesos involucrados en la composición de una reseña y comentario crítico para
comprender la complejidad involucrada en un ejercicio crítico y elabora un mapa semántico o
mental crítico sobre los temas e ideas principales del texto previo a la composición de la reseña-
para organizar y visualizar la información y su visión crítica.
5. Comenta y discute en torno a los conflictos de interés presentes en una obra literaria (géneros
teatral o narrativo).
6. Identifica las etapas de la composición de una reseña y comentario crítico de un texto o una
fuente de información para comprender el proceso de su elaboración.
7. Desarrolla la etapa I LECTURA ATENTA del texto para comprender la forma en que debe reali-
zarse el análisis de la información.
8. Desarrolla la etapa II ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS de la reseña y comentario crítico para
comprender la forma en que debe ser ordenada.
9. Desarrolla la etapa III PLANEACIÓN de la reseña y comentario crítico para comprender la forma
en que debe ser esbozada.
10. Desarrolla la etapa IV COMPOSICIÓN de la reseña y comentario crítico para comprender la
forma en que debe ser redactada.
11. Comenta y discute en torno a las decisiones y acciones de los personajes en obra literaria (gé-
neros teatral o narrativo).
12. Desarrolla la etapa V REVISIÓN de la reseña y comentario crítico para comprender la forma
de verificar su información e incorpora apoyos visuales, gráficos y no verbales críticos en la
comunicación oral y escrita para comprender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la
información de la reseña.
13. Realiza la exposición oral formal de una reseña y comentario crítico de un texto para explicar y
compartir su análisis crítico.
14. Genera una conversación en torno a la crítica de un texto para intercambiar puntos de vista so-
bre la visión crítica del texto estudiado.
15. Comenta y discute en torno al mensaje crítico implícito del autor en una obra literaria (géneros
teatrales, narrativo y poesía).
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PROGRESIÓN 1
Comprende qué es una reseña y comentario
crítico y por qué es importante saber reseñar
y realizar un análisis crítico para mejorar
la sensibilidad crítica del estudiantado y su
aplicación a todas las áreas de conocimiento
y a los recursos sociocognitivos
Tanto la reseña como el comentario crítico implican la habili-
dad cognitiva de evaluar o determinar la idoneidad o viabilidad
de una explicación o propuesta de acción en relación con una
situación, circunstancia o conjunto de datos específicos. Esta
destreza es de gran importancia para el estudiantado, porque
le permite mejorar su sensibilidad crítica cuando se enfrenta a Las reseñas son las luces que
diversas situaciones o debe valorar información diversa, lo que iluminan el camino hacia las joyas
a su vez contribuye a una toma de decisiones más efectiva. literarias y cinematográficas,
guiándonos a través del vasto
mundo de las historias”.
ANÓNIMO
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
Categorías
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura.
Subcategorías
S1. La amplitud de la receptividad. S4. El deleite de la lectura.
S2. La incorporación, valoración y resignificación
de la información.
Metas de aprendiza je
M2.1. Interpreta información proveniente de múltiples fuen- M2.2.Sintetiza información de diversos textos para compren-
tes, situaciones y contextos para explicar su signifi- der su intención comunicativa respecto de sus intere-
cado de manera clara y precisa de acuerdo con su ses y necesidades académicas, personales y sociales.
marco de referencia local.
Número de horas
HMD 3 horas. HEI 45 minutos.
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Lengua y comunicación 2
INICIO ACTIVIDAD
EL PLACER DE LA LECTURA
La Revolución mexicana
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PROGRESIÓN 1
Es porque
La IA en la medicina
Los avances en el campo Un ejemplo destacado de la aplicación de la IA
de la informática han hecho es la detección temprana del cáncer de mama a
más sencillas algunas través de mamografías, lo cual reduce los tiem-
tareas humanas, uno de los pos de diagnóstico y minimiza los errores huma-
ámbitos que ha experimen- nos. Esto se logra mediante técnicas como el
tado un progreso impor- aprendizaje automático, el cual ha evolucionado
tante en la inteligencia favorablemente con el tiempo.
artificial (IA). Esta Estas técnicas aprovechan los datos para
tecnología ofrece a generar métodos complejos. El propósito de la
la humanidad nu- IA es que su impacto futuro siga siendo bene-
merosos beneficios, ficioso y brinde logros sin precedentes a la hu-
especialmente en la manidad, al mismo tiempo que contribuye a la
medicina, donde ace- reducción de tasas de mortalidad, en este caso,
lera los diagnósticos. a mujeres que enfrentan esta enfermedad.
Es porque
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Lengua y comunicación 2
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PROGRESIÓN 1
En conexión
Consulta los siguientes
sitios web, el primero es
El comentario crítico: persuadiendo a
una lectura y el segundo
un video en el que nos
través del análisis fundamentado
darán elementos para
El comentario crítico es una habilidad
un comentario crítico:
discursiva que permite al estudiantado
bit.ly/3Qlj5NL dar su punto de vista mediante argu-
mentos claros, sólidos y fundamenta-
dos. Va más allá del me gusta o no,
puesto que se centra en el qué y el por-
qué. Además de generar una postura y
darla a conocer por escrito, es impor-
tante concientizarse del propósito de
persuadir al lector, convencerlo para
bit.ly/46LjJJu
que piense igual que el emisor. Aristó-
teles lo decía: el fin de la comunicación
es la persuasión.
El comentario crítico surge de leer o ver algo, analizarlo minuciosamente separando y en-
tendiendo cada una de sus partes, valorar el objeto a criticar, estructurar las ideas con clari-
dad y plasmarlas por escrito. Se sugiere comenzar con un conector discursivo como: en mi
opinión, a mi juicio, a mi modo de ver, opino que, a mi parecer, a mi entender, entre otros.
Tanto la reseña como el comentario crítico comparten semejanzas, ya que los dos involu-
cran la evaluación de un trabajo o producto académico; no obstante, tienen ciertas carac-
terísticas que los diferencian.
Enfoque y propósito
El propósito principal de una reseña es proporcio- El comentario crítico, por otro lado, se centra en el
nar una descripción objetiva y equilibrada de un análisis y la evaluación crítica de una obra.
trabajo científico, literario, académico, periodísti-
co, entre otros, o de un evento.
Se centra en otorgar información sobre el contenido, Su finalidad es brindar una evaluación en profun-
características y aspectos destacados, sin necesi- didad de las fortalezas y debilidades del trabajo o
dad de profundizar en la crítica o el análisis detallado. producto, destacando elementos como la calidad,
la originalidad, la coherencia y la relevancia.
Una reseña suele ser informativa y orientada a ayu- El comentario crítico tiende a ser más analítico y
dar a los lectores a tomar decisiones informadas. puede incluir una opinión más subjetiva.
En el caso de la reseña literaria es una mediadora Se utiliza en cualquier tipo de texto, evento o com-
entre la obra y el lector, ayudándolo a interpretar y pra de artículos, con la finalidad de orientar a otros
comprender el contexto de lo reseñado, además compradores acerca de los aspectos positivos y
de proporcionarle una conciencia estética al lector negativos del producto.
al brindarle una interpretación de la obra literaria.
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Lengua y comunicación 2
Tono y estilo
Las reseñas suelen ser escritas en un tono obje- Los comentarios críticos a menudo emplean un
tivo y descriptivo. tono más crítico y argumentativo.
El estilo de escritura es informativo y puede ser El autor del comentario puede expresar opiniones
más neutral, evitando juicios de valor excesivos. personales y utilizar un lenguaje más persuasivo
para respaldar sus argumentos.
DESARROLLO ACTIVIDAD 1
• Lee y (si puedes) escucha la letra de la canción popular mexicana “Los gorrones”,
de Chava Flores, y haz una reseña junto con un comentario crítico de la situación
que se plantea. Compártelo con un compañero y comparen sus trabajos. En conexión
Canción “Los gorrones”:
Los gorrones
Chava Flores
bit.ly/3ZPIXEi
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PROGRESIÓN 1
Pues yo soy cuate del sobrino de Nabor que A sus gorrones diga asté
toca con la orquesta “Invítenme a otra fiesta, ¿no?”
A mí me dijo el de la tienda: “Vaya asté, ¡ay Ahora sí, llegamos los gorrones
que va a estar retesuave!” ¡Aquí voy yo, vaciando botellones!
Y este es hermano de la criada que está aquí Yo soy amigo de la hermana de un señor que
Y hasta le dio la llave no vino a la fiesta
Pero eso sí, llegaron los gorrones También soy cuate del sobrino de Nabor
¡Hay que esconder botellas y platones! ¿Nabor?, ¿cuál Nabor, mano?
Cuándo en su casa nadie lo conoce a asté ¿Cómo cuál?
La cosa es ya funesta ¡Nabor, el de la orquesta!
Si quiere una copa beber
Desarrolla la reseña con gran claridad y precisión, destaca los aspectos más sobresalientes de la canción.
Su comentario crítico es fundamentado, y proporciona argumentos sólidos para respaldar su punto de vista.
La reseña y el comentario crítico están bien organizados y presentan una estructura coherente.
CIERRE ACTIVIDAD
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Lengua y comunicación 2
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Notas
PROGRESIÓN 2
Distingue la diferencia entre la reseña y
comentario crítico y el resumen y relato
simple de un texto para comprender el nivel
de complejidad de cada uno de ellos
En la UAC de Lengua y Comunicación I aprendiste que el resu-
men y el relato simple son procesos cognitivos y sociales sim-
ples, ya que expresan lo fundamental de un texto o fuente de
información, o bien es una simple paráfrasis. Sin embargo, este
semestre se trabajará con procesos cognitivos y sociales más
complejos porque la reseña y el comentario crítico implican la Los diferentes tipos de texto son
capacidad de evaluar la pertinencia, la importancia y la validez como colores en un lienzo literario,
de un texto determinado. cada uno aporta su propia tonalidad
y profundidad a la expresión escrita,
permitiendo a los autores crear una
rica paleta de comunicación”.
ANÓNIMO
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
Categorías
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través C3. La expresión del mundo a través
de la lectura. de las ideas.
Subcategorías
S1. La amplitud de la receptividad. S4. El deleite de la lectura. S5. La discriminación, selección, orga-
S2. La incorporación, valoración y nización y composición de la infor-
resignificación de la información. mación contenida en el mensaje.
Metas de aprendiza je
M2.1. Interpreta información provenien- M2.2.Sintetiza información de diversos M2.3. Expresa sus ideas, conocimien-
te de múltiples fuentes, situa- textos para comprender su inten- tos, experiencias y nociones de
ciones y contextos para explicar ción comunicativa respecto de sus la realidad, con el propósito de
su significado de manera clara intereses y necesidades académi- manifestarlas y compartirlas, de
y precisa de acuerdo con su cas, personales y sociales. acuerdo con la intención comuni-
marco de referencia local. cativa académica, personal o social
y su marco de referencia local.
Número de horas
HMD 3 horas. HEI 45 minutos.
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Lengua y comunicación 2
INICIO ACTIVIDAD
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PROGRESIÓN 2
DESARROLLO ACTIVIDAD 1
• A continuación, encontrarás cuatro textos que hablan acerca del mismo tema, lée-
los cuidadosamente y de acuerdo con sus características específicas distingue qué
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Lengua y comunicación 2
EL PLACER DE LA LECTURA
Texto 1
Aztlán
Mito tradicional azteca
Huitzilopochtli
Desde tiempos remotos, existía una isla de un
candor deslumbrante, cercada por aguas de
un tono parecido al de las turquesas. En este una orden que llenó
lugar, garzas de plumaje inmaculado eran visi- de angustia a Me-
tantes habituales, y el Sol ascendía en el hori- xitli. Aunque dudó
zonte como un ave de fuego. Cuando el prín- sobre el destino de
cipe poeta entonaba sus cantos, estos caían Aztlán, no se atre-
como esmeraldas, transformándose en flores. vió a preguntar a
Durante la noche, los sabios registraron el mo- Huitzilopochtli, quien
vimiento de los astros en libros escritos con tin- leyó sus pensamientos.
ta roja y negra. El dios explicó que Aztlán no
Este lugar recibió diferentes nombres: algu- desaparecería ni se hundiría, pero
nos lo llamaban “Aztlán”, en referencia a su blan- pronto se volvería invisible, habien-
cura, mientras que otros lo conocían como “La do cumplido su propósito.
isla de las garzas”. Parecía perdurar eternamen- Finalmente, Mexitli aceptó la misión de guiar
te, quizás porque en sus cuidadas calzadas, los a su pueblo en una peregrinación hacia el sur.
dioses depositaban sus sandalias doradas. Bar- Huitzilopochtli le prometió que estaría con ellos
cas cargadas de productos como maíz dorado, durante el largo viaje y que a veces dejaría
calabazas dulces, cacao y chiles de diversos huellas de sus pasos en la arena. Mexitli, con
colores surcaban sus tranquilas aguas. El am- valentía, preguntó cómo sabrían dónde dete-
biente era templado y equilibrado de norte a sur, nerse y dónde fundar un nuevo mundo. El dios
y la serenidad reinaba de este a oeste. Aztlán aseguró que la señal sería clara: encontrarían
era conocido por su esplendor al atardecer y su una laguna con aguas del color de las turque-
oscuridad nocturna, así como por el canto de las sas, en cuyo islote un nopal estaría coronado
cuatrocientas voces del cenzontle. por un águila sosteniendo una serpiente en sus
Sin embargo, la eternidad de Aztlán se vio de- garras. A pesar de que muchos considerarían
safiada cuando el dios Huitzilopochtli, personifica- este lugar inhóspito, Mexitli tendría la visión
do como un azul colibrí, apareció ante Mexitli, un necesaria para fundar allí el nuevo Aztlán, Mé-
altivo príncipe y piadoso sacerdote. Huitzilopochtli xico. Aztlán no se ubica en algún punto de la
le encomendó la tarea de guiar a su pueblo ha- geografía conocida, su lugar está ahora en el
cia un nuevo destino, anunciando el fin de Aztlán, imaginario de los mexicanos.
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PROGRESIÓN 2
Texto 2
El mito de Aztlán dejan sus sandalias de oro, y sus aguas plá-
describe el origen cidas son atravesadas por barcas cargadas
de este mítico sitio, de productos como maíz dorado, calabazas
una isla de blancura dulces, cacao para la bebida sagrada y chiles
resplandeciente, de colores variados. Este lugar parece un pa-
rodeada de aguas raíso eterno, con atardeceres de esplendor
turquesas, poblada rojizo y noches de verdor.
por garzas de pluma- Sin embargo, la historia da un giro cuando el
je blanco y bañada por dios Huitzilopochtli, el azul colibrí de la izquier-
un sol que se levanta como da, aparece ante Mexitli, un príncipe y sacer-
un pájaro de fuego. En Aztlán, el dote, mientras realiza sacrificios en el templo.
príncipe poeta canta versos que parecen llover Huitzilopochtli le informa que Aztlán debe llegar
esmeraldas, y los sabios registran el viaje de los a su fin, y Mexitli debe guiar al pueblo a un nue-
astros en libros escritos en tinta roja y negra. vo destino. Aunque Mexitli se aflige, acepta la
Aztlán es un lugar de belleza etérea y equi- misión de llevar al pueblo en una peregrinación
librio, con aire puro y cielos azules. Sus cal- hacia el sur, donde fundarán un nuevo lugar lla-
zadas pulidas son el lugar donde los dioses mado México, el cimiento del cielo.
Texto 3
El mito describe un lugar llamado Aztlán, carac- encomienda guiar a su pueblo en una peregrina-
terizado por su belleza y esplendor, rodeado de ción hacia el sur, dejando atrás Aztlán.
aguas turquesas, garzas blancas y un sol ra- Mexitli, aunque afligido, acepta la misión
diante. Se menciona cómo el príncipe poeta Me- sin atreverse a cuestionar a su dios, pero éste
xitli es visitado por el dios Huitzilopochtli, quien le al leer sus pensamientos lo persuade y recibe
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Lengua y comunicación 2
Texto 4
El mito es una evocación poética de un lugar
llamado Aztlán, que se describe con una belle-
za exquisita y mística. Esta exquisita narración
utiliza una rica imaginería para pintar un cua-
dro de este lugar paradisíaco, con sus aguas
turquesas, blancas garzas y un sol como un
pájaro de fuego. La prosa poética empleada
por el autor crea una sensación de asombro
y transporta al lector a un mundo de ensueño.
La figura de Huitzilopochtli, el maravilloso
dios azul colibrí, agrega una dimensión mito-
lógica a la historia, y su interacción con Mexitli
introduce el elemento de la fantástica profe-
cía y el destino. La narrativa ofrece una clara
perspectiva de la cosmología y la espirituali-
dad de la cultura que la inspira. la mitología y la cultura mesoamericana, por
Sin embargo, es importante señalar que ello es importante que el lector profundice en
el fragmento es parte de una narrativa más el tema, para tener un referente más amplio.
larga, y carece de contexto completo. Como En general, el fragmento es una mues-
tal, el lector puede sentirse un poco descon- tra intrigante de la narrativa poética y mítica,
certado acerca de la historia y su significado pero para una comprensión completa, sería
más amplio. También se mencionan elemen- necesario examinar el escrito en todo su con-
tos y conceptos que pueden ser desconocidos texto y considerar su relevancia cultural y lite-
para aquellos que no están familiarizados con raria más amplia.
Impor tan
t e:
Tras ide
ntif ic ar
de t ex t el t
o, ref lex ipo
sobre po iona
r
sif ic a as q ué se c la-
í,
opinione s promoviendo
re spalda
por argu das
mentos.
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PROGRESIÓN 2
24
Lengua y comunicación 2
EJERCICIO METACOGNITIVO
• ¿En qué materia y para qué tipo de trabajo pue-
des utilizar lo siguiente?
Reseña:
Comentario crítico:
25
PROGRESIÓN 2
Relato simple:
Resumen:
26
PROGRESIÓN 3
Identifica los tipos de reseñas o comentarios
críticos más comunes, para comprender su
aplicación en todas las áreas de conocimiento
y en los recursos sociocognitivos
Académicamente, lo más común es elaborar reseñas y comen-
tarios críticos sobre textos periodísticos o escolares que tratan
temas relacionados con las UAC, películas, composiciones mu-
sicales, obras artísticas, eventos deportivos y diversos tipos de
espectáculos. La reseña y el comentario crítico presentan una
perspectiva argumentada sobre las ideas y la propuesta plan- Una reseña crítica es un lente que
teada en un texto o situación. Del mismo modo, es relevante nos permite examinar a fondo obras
considerar la posibilidad de elaborar reseñas o comentarios de arte, destacando sus puntos
críticos acerca de eventos presentes o pasados, conceptos fuertes y desafíos, enriqueciendo así
nuestra comprensión y apreciación”.
relacionados con el conocimiento científico o social, eventos
históricos y políticos, la cultura digital y sus repercusiones en la ANÓNIMO
sociedad y la economía, así como el uso del pensamiento mate-
mático en la vida cotidiana, entre otros temas. Este enfoque implica
emitir una evaluación crítica a partir de la identificación de información
relevante en relación con los intereses y acciones de diversos actores clave o las
múltiples implicaciones de un tema en particular.
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
Categorías
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través C3. La expresión del mundo a través
de la lectura. de las ideas.
Subcategorías
S1. La amplitud de la receptividad. S4. El deleite de la lectura. S5. La discriminación, selección, orga-
S2. La incorporación, valoración y nización y composición de la infor-
resignificación de la información. mación contenida en un mensaje.
Metas de aprendiza je
M2.1. Interpreta información provenien- M2.2.Sintetiza información de diversos M2.3. Expresa sus ideas, conocimien-
te de múltiples fuentes, situa- textos para comprender su inten- tos, experiencias y nociones de
ciones y contextos para explicar ción comunicativa respecto de la realidad, con el propósito de
su significado de manera clara y sus intereses y necesidades aca- manifestarlas y compartirlas, de
precisa de acuerdo con su marco démicas, personales y sociales. acuerdo con la intención comuni-
de referencia local. cativa académica, personal o social
y su marco de referencia local.
Número de horas
HMD 3 horas. HEI 45 minutos.
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Lengua y comunicación 2
INICIO ACTIVIDAD
EL PLACER DE LA LECTURA
Una verdad incómoda es un documental que insólitas que han ocasionado muertes, afec-
nos advirtió desde el 2006 de un fenómeno tado cultivos, derretido los glaciares, desapa-
que está sucediendo en la actualidad y que, recido especies, etcétera. ¿Piensas seguir
como su mismo nombre indica, es incómodo. colaborando con esta destrucción del planeta
Nos incomoda hablar de lo que estamos ha- o hacer lo que te corresponde?
ciendo mal como sociedad. Diecisiete años
después nos encontramos con temperaturas
29
PROGRESIÓN 3
La reseña académica tiene como objetivo organizar y controlar la lectura de los conoci-
mientos de una materia o área de conocimiento. Su propósito es que el estudiantado
demuestre sus habilidades lectoras de textos científicos y escritura académica, y que
distinga lo importante de lo accesorio en el escrito reseñado, tal y como se aplica en
el resumen, y se proponga una lectura crítica. Por lo cual, el alumnado tiene que
demostrar al profesorado que han realizado una lectura ordenada, profunda y
crítica. La presentación de la reseña permite a los docentes evaluar las capaci-
dades de lectura y la expresión escrita del estudiante, además de la posibilidad
de incluir un comentario crítico del conocimiento obtenido.
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Lengua y comunicación 2
DESARROLLO ACTIVIDAD 1
EL PLACER DE LA LECTURA
31
PROGRESIÓN 3
Sin duda alguna el libro más pro- de conflictos bélicos. Asimismo, deja de ma-
metedor de Aristóteles es Ética a nifiesto la importancia de las virtudes intelec-
Nicómaco, por ese planteamien- tuales y morales, de las cuales va definiendo
to que realiza acerca de la feli- y exponiendo algunos ejemplos en la obra: la
cidad humana, pues es muy ati- voluntad, la templanza, la generosidad, la for-
nado al referirse que la felicidad taleza, la prudencia, la sabiduría, la justicia,
es una actividad que se ejerce el entendimiento, solo por nombrar algunas,
mediante el hábito de la virtud. seríamos un mejor mundo, pero parece que
Si nosotros como sociedad par- el hombre está alejado de estos enriquece-
tiéramos de ese concepto de el dores pensamientos filosóficos.
bien como una guía del ser hu-
mano en su interacción como
hombre, seríamos una socie-
dad más feliz, más sana y libre
La serie habla acerca de un grupo de perso- sus reacciones y analizarlas para determinar
nas que son sometidas a una investigación qué hace que un individuo sea violento.
psiquiátrica, la finalidad es exponer a los can-
didatos a una serie de imágenes, registrar
32
Lengua y comunicación 2
La banda comenzó a tocar a las 8:00 de la vestuario fue impresionante, en cada repre-
noche en punto, el Auditorio Nacional se sentación de las canciones de los diferentes
oscureció y de pronto comenzó un juego discos se cambiaron de atuendo para lucir
de luces que estremeció a todo el público y acorde al momento de su lanzamiento. Al fi-
los hizo comenzar a cantar. Las entradas se nalizar, todos gritaban el clásico “otra, otra”;
agotaron desde el primer día y la prueba fue el grupo regresó dos veces a complacerlos.
que no había ni una butaca vacía. El grupo
cantó durante dos horas y sus fans lo siguie-
ron a coro en cada una de sus canciones. El
EN CASA (HEI)
• Consulta los si-
bit.ly/3Q3rRys
guientes QR, son
videos y una lectura
con información
sobre cómo elaborar
las reseñas:
bit.ly/3FmJxAc bit.ly/46XSOuh
CIERRE ACTIVIDAD
33
PROGRESIÓN 3
EL PLACER DE LA LECTURA
Cómo afecta la ansiedad a los adolescentes
Caroline Miller
34
Lengua y comunicación 2
Señales de ansiedad
en adolescentes
Las señales de ansiedad varían mu-
cho, desde el aislamiento y la evitación,
hasta la irritabilidad y la agresividad. La
ansiedad suele pasar desapercibida por-
que los adolescentes son buenos para ocul-
tar sus pensamientos y sentimientos. Pero los
por el ingreso a la universidad, los adoles- siguientes son algunos de los comportamien-
centes dicen que sienten una intensa presión tos que podrían ser una señal de que un ado-
por obtener calificaciones sobresalientes. lescente está ansioso.
Cómo son percibidos. “Todos los ado- • Miedos y preocupaciones recurrentes so-
lescentes son conscientes y están atentos a bre partes rutinarias de la vida diaria.
cómo son percibidos”, señala el doctor Bu- • Irritabilidad.
brick. “Eso simplemente forma parte del pro- • Problemas de concentración.
ceso de la adolescencia, pero algunos niños • Autoconciencia extrema o sensibilidad a
lo experimentan con esteroides”. El resultado las críticas.
puede ser una ansiedad social debilitante. • Aislamiento de actividades sociales.
“Se preocuparán de manera excesiva por el • Evitación de situaciones difíciles o nuevas.
hecho de que pudieran ser vistos como in- • Quejas crónicas de dolores de estómago
competentes o estúpidos, o están realmente o de cabeza.
preocupados por hacer algo vergonzoso”. • Calificaciones bajas o rechazo a la escuela.
Sus cuerpos. Los cambios físicos de la • Búsqueda reiterada de consuelo.
adolescencia son una causa de incomodidad • Problemas de sueño.
para muchos adolescentes. Desarrollarse an- • Consumo de sustancias.
tes que la mayoría de sus compañeros, o des-
pués de ellos, puede hacer que los adolescen-
tes se sientan diferentes y fuera de lugar. “En
el caso de las adolescentes, si el desarrollo es
temprano, las afectará de manera más negati-
va que si se desarrollan a tiempo o incluso más
tarde”, señala el doctor Bubrick. “Los adoles-
centes son especialmente sensibles a la altu-
ra. Así que si un niño de 15 años aún no ha
pasado por la pubertad y luce como si tuviera
12 años, y sus compañeros parecen tener 19,
eso puede tener un impacto bastante profundo
en la autoestima y la confianza”. Algunos niños
35
PROGRESIÓN 3
36
Lengua y comunicación 2
37
PROGRESIÓN 3
La TCC (CBT, por sus siglas en inglés) en- aprenden que ésta disminuye con el tiempo.
seña a los niños ansiosos estrategias para Y al aumentar gradualmente la exposición a
pensar de forma diferente sobre la ansiedad los objetos o actividades temidos (un tipo de
y responder a ella de manera diferente cuan- TCC llamado terapia de exposición), la pro-
do se produce. Al tolerar la ansiedad en lu- pia respuesta ansiosa se reduce o se elimina
gar de evitar las cosas que la desencadenan, (Miller et al., 2023)
La reseña ha sido escrita La reseña ha sido La reseña tiene algunos La reseña muestra
con una profundidad elaborada con un nivel elementos de profundi- limitada profundidad en
extraordinaria, superan- medio de profundidad, dad, pero la ejecución su desarrollo y presenta
do las expectativas. La cumpliendo en su ma- no es totalmente consis- dificultades para cumplir
estructura se sigue de yoría con la estructura tente con la estructura de manera consistente
Calidad de manera excepcional, y la asignada. Aunque asignada. La compren- con la estructura asig-
la reseña comprensión del tipo de la comprensión del sión del tipo de reseña nada. La comprensión
(informativa, reseña encomendada es tipo de reseña puede ser menos clara del tipo de reseña pue-
crítica, analítica) clara y precisa. encomendada es en ciertas secciones. de ser poco clara, y la
evidente, existen presentación revela defi-
áreas que podrían ciencias en la aplicación
beneficiarse de una de la estructura y en la
mayor profundización. expresión de ideas.
La reseña está La reseña está bien La reseña tienen una La reseña carece de
Coherencia y claramente organizada, organizada en su organización básica, organización efectiva,
organización de con una estructura mayoría, aunque la pero la estructura puede lo que dificulta la com-
las reseñas lógica que facilita estructura puede ser un dificultar la comprensión prensión general.
la comprensión. poco confusa. en varios puntos.
38
Lengua y comunicación 2
EJERCICIO METACOGNITIVO
• A partir de que existen distintos tipos de reseñas,
reflexiona si alguno te puede ser más útil en el
ámbito académico. Fundamenta tu respuesta.
39
Notas
PROGRESIÓN 4
3
Los gases
Identifica y los líquidos
los procesos están
involucrados en la
composición de una por
constituidos reseña y comentario
moléculas quecrítico
para comprender la complejidad
tienen libertad involucrada en
de movimiento
un ejercicio crítico y elabora un mapa semántico o
mental crítico sobre los temas e ideas principales
del texto previo a la composición de la reseña para
organizar y visualizar la información y su visión crítica
Elaborar una reseña crítica implica dos acciones fundamen-
tales, la primera es la reconstrucción de un texto a partir de
la selección de la información más relevante y la segunda es la
valoración argumentada del texto, es decir, el comentario críti-
co que se genera después de la comprensión del mismo. Una
herramienta fundamental para la organización de los textos es La organización de ideas a través
planear mediante el uso de organizadores gráficos que permi- de un mapa mental es como trazar
tirán ordenar las ideas que se desean expresar. un mapa de tus pensamientos,
permitiéndote navegar por un paisaje
de conceptos interconectados de
manera clara y efectiva”.
ANÓNIMO
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
Categorías
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través C3. La expresión del mundo a través
de la lectura. de las ideas.
Subcategorías
S1. La amplitud de la receptividad. S4. El deleite de la lectura. S5. La discriminación, selección, orga-
S2. La incorporación, valoración y nización y composición de la infor-
resignificación de la información. mación contenida en el mensaje.
S6. El uso apropiado del código.
Metas de aprendiza je
M2.1. Interpreta información provenien- M2.2.Sintetiza información de diversos M2.3. Expresa sus ideas, conocimien-
te de múltiples fuentes, situa- textos para comprender su inten- tos, experiencias y nociones de
ciones y contextos para explicar ción comunicativa respecto de la realidad, con el propósito de
su significado de manera clara y sus intereses y necesidades aca- manifestarlas y compartirlas, de
precisa de acuerdo con su marco démicas, personales y sociales. acuerdo con la intención comuni-
de referencia local. cativa académica, personal o social
y su marco de referencia local.
Número de horas
HMD 3 horas. HEI 45 minutos.
42
Lengua y comunicación 2
INICIO ACTIVIDAD
EL PLACER DE LA LECTURA
43
PROGRESIÓN 4
44
Lengua y comunicación 2
Organización de la información
En conexión
La reseña crítica implica dos procesos, la recons-
Consulta la siguiente pá-
trucción de un texto y la valoración argumen-
gina, contiene una breve
tada de este. Para llegar al primer nivel es lectura sobre cómo crear
necesario entender en su totalidad la infor- mapas mentales:
mación, realizar una lectura de compren- bit.ly/40dCDH1
sión en el caso de los textos o en otras
fuentes informativas como videos, grá-
ficas, eventos, audios, infografías, por
nombrar algunos; abrir bien todos los
sentidos, ponerlos muy atentos y hacer
una interpretación de los lenguajes con
que se expone la información para lograr la
reconstrucción a partir de esos conocimien-
tos obtenidos. Una vez realizado este proceso,
se podrá llegar al siguiente nivel. La valoración ar-
gumentada nace al momento en que es comprendida la información, antes es imposible
establecer un juicio y argumentarlo. ¡Sorpréndete!
Desde el semestre anterior se trabajó con los organizadores de la información y durante El mapa mental es una
la planeación de la reseña también se trabajará con esta misma estrategia. Te recorda- poderosa técnica gráfi-
ca que nos ofrece una
mos que un mapa mental es un organizador gráfico y visual de ideas, conceptos o datos
llave maestra para
que se usa para ordenar y estructurar el pensamiento de una manera organizada, jerar- acceder al potencial
quizada, clara y creativa. Por lo general inicia con un concepto central o tema en el centro del cerebro.
del mapa, y a partir de ahí se extienden líneas que conectan con subtemas, palabras
clave, imágenes o símbolos relacionados.
Los mapas mentales pueden crearse en papel o utilizando software específico diseñado
para ello, como se trabajó el semestre anterior. Siguen un formato radial, con la idea princi-
pal en el centro y las ramificaciones que se extienden desde ella. Cada elemento se conec-
ta con líneas o flechas que indican las relaciones entre los diferentes conceptos o temas.
45
PROGRESIÓN 4
ta c i ó n
Al i me n
S al u d ilia
m
Fa
Am or Vida
plena b aj o
Tra
to
mi en
et e ni
tr E du
En c ac
ión
io
r c ic
E je
46
Lengua y comunicación 2
¡Flash!
Al-Khwarizmi es el
EL PLACER DE LA LECTURA padre del álgebra y su
influencia se extendió
Breve desarrollo histórico del álgebra mucho más allá de las
matemáticas, dejando
La palabra álgebra proviene del títu- forma importante al desarrollo de di- una huella perdurable
lo del libro Al-jabr w’al-muqabalah, cha notación. en la terminología ma-
escrito en Bagdad alrededor del año Posteriormente, Euler (1707-1783) temática que usamos
hoy en día.
825 por el matemático y astrónomo la define como la teoría de los “cálculos
Mohammed ibn-Musa al-Khwarizmi, con cantidades de distintas clases”.
que muestra en sus trabajos la pri- Cabe señalar en este periodo los
mera fórmula general para la resolu- trabajos de George Peacock (1791-
ción de ecuaciones de primer y se- 1858) tendientes a fundamentar y
gundo grado. justificar las operaciones con expre-
El álgebra comienza en realidad siones literales.
cuando los matemáticos empiezan a Hasta finales del siglo XVIII y
interesarse por las “operaciones” que primera mitad del siglo XIX, el álge-
se pueden hacer con cualquier cifra, bra era la ciencia de las ecuaciones
más que por los mismos números. y su problema fundamental radi-
Desde 1700 a. C. caba en la teoría de resolución de
a 1700 d. C. ésta ecuaciones algebraicas.
se caracterizó por En la segunda mitad del siglo XIX,
la invención de el álgebra presentó un notable im-
símbolos y la pulso debido a grandes matemáticos
resolución de como Galois (1801-1832). Todo esto
ecuaciones. favoreció el nacimiento del álgebra
En esta etapa abstracta contemporánea llamada
encontramos también álgebra moderna. En este
un álgebra periodo se prescinde de los números Al-Khwarizmi
desarrollada y los objetos que se usan pueden ser
por los griegos cualesquiera (matrices, vectores, etc.)
(300 a. C.), llama- sobre los cuales se definen ciertas
da álgebra geomé- operaciones que verifican unas de-
trica, rica en métodos terminadas propiedades, construyén-
Descartes geométricos para dose el álgebra a partir de axiomas
resolver ecuacio- previamente definidos.
nes algebraicas. En la actualidad, la revolución de
La introduc- los ordenadores crea nuevos proble-
ción de la notación simbólica aso- mas sobre la mecanización de los
ciada a Viète (1540-1603) marca el cálculos algebraicos, lo que contri-
inicio de una nueva etapa en la cual buirá a un mayor desarrollo del álge- Euler
Descartes (1596-1650) contribuye de bra. (Universidad Complutense, s. f.)
47
PROGRESIÓN 4
CIERRE ACTIVIDAD
• De acuerdo con los temas trabajados en el Pro-
grama Aula Escuela Comunidad (PAEC), selec-
ciona una fuente informativa, puede ser de un
libro, periódico, revista, video, sitio web, entre
otros, y elabora en algún programa informático un
mapa mental con la información que consideres
48
Lengua y comunicación 2
En conexión
más importante para hacer una reseña, además de ideas que te ayuden a construir
tu comentario crítico. Existen diversos
programas para rea-
lizar un mapa mental,
• Se sugiere que lo realices en clase en forma de taller para que tu docente supervise como Canva, GoConqr,
su elaboración. Exponlo en clase y explica por qué seleccionaste esas ideas para la entre otros. Utiliza el
reseña, haz comentarios críticos a tus compañeros con la finalidad de que mejoren de tu preferencia:
la elaboración de sus mapas. bit.ly/45IRjyR
EJERCICIO METACOGNITIVO
Organizar la información en un
mapa mental me ayuda a: bit.ly/3QzhELJ
Porque: Re c ue r
d a q ue
C ult ura en
d ig ital
a p r e n d is ya
te y c o
t e d iv e n o c is -
rsos pr
para r e o g ra m as
ali z ar m
me n tale a pas
s a t ra
vé s
de las
TIC.
49
Notas
PROGRESIÓN 5
Comenta y discute en torno a los conflictos
de interés presentes en una obra literaria
(géneros teatral o narrativo)
Mediante la lectura de textos literarios es importante comen-
zar a generar comentarios críticos que lleven al estudiantado a
emplear estrategias de lectura de comprensión, análisis de los
textos y desarrollar una crítica del texto que puede nacer desde
su propia estructura hasta el contenido temático que se desa-
rrolla. Tal actividad llevará al estudiantado a crear una concien- Los conflictos en la obra literaria
cia crítica en todas las Unidades de Aprendizaje Curricular, en son como las corrientes ocultas
sus interacciones sociales, laborales y en su vida personal, así que dan vida a sus personajes
como también a poner en práctica su escucha activa y discu- y sostienen la trama, tejiendo la
intriga que cautiva a los lectores”.
sión respetuosa con sus compañeros de clases ante los dife-
rentes puntos de vista. ANÓNIMO
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
Categorías
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través C3. La expresión del mundo a través
de la lectura. de las ideas.
Subcategorías
S1. La amplitud de la receptividad. S3. El acceso a la cultura por medio de S5. La discriminación, selección, orga-
S2. La incorporación, valoración y la lectura. nización y composición de la infor-
resignificación de la información. S4. El deleite de la lectura. mación contenida en un mensaje.
S6. El uso apropiado del código.
Metas de aprendiza je
M2.1. Interpreta información provenien- M2.2.Sintetiza información de diversos M2.3. Expresa sus ideas, conocimien-
te de múltiples fuentes, situa- textos para comprender su inten- tos, experiencias y nociones de
ciones y contextos para explicar ción comunicativa respecto de sus la realidad, con el propósito de
su significado de manera clara y intereses y necesidades académi- manifestarlas y compartirlas, de
precisa de acuerdo con su marco cas, personales y sociales. acuerdo con la intención comuni-
de referencia local. cativa académica, personal o social
y su marco de referencia local.
Número de horas
HMD 3 horas. HEI 45 minutos.
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Lengua y comunicación 2
INICIO ACTIVIDAD
53
PROGRESIÓN 5
Comentario crítico
Un buen comentario crítico es producto de un conocimiento analizado, es imposible
realizar comentarios pertinentes de lo que no se conoce, por ello es importante llevar
a cabo lecturas de comprensión con la finalidad de adquirir conocimientos. Cada indi-
viduo va generando una madurez lectora conforme lee y aplica estrategias de acuerdo
con sus canales de aprendizaje. Desde el semestre anterior se ha hecho énfasis en la
importancia de leer adecuadamente, pues tiene un impacto significativo en el desarrollo
del alumnado, ya que la lectura de comprensión favorece el pensamiento crítico desa-
rrollando la capacidad de cuestionar distintas perspectivas y, por lo tanto, tomar mejo-
res decisiones. Tomando en cuenta que los estudiantes se enfrentan a diversos medios
informativos como libros, periódicos, revistas, páginas web, audios, videos, imágenes,
entre otros más, los que incrementan el bagaje cultural de cada uno.
¡Sorpréndete!
El conflicto impulsa la
trama, genera empatía
con personajes y man-
tiene la intriga sobre su
resolución, incitando a
seguir leyendo.
54
Lengua y comunicación 2
épocas brindando una manera de salir de la rutina en oposición a la sociedad, las normas sociales
o también puede ser un vínculo con la historia y la o las instituciones.
cultura al dar a conocer una serie de sucesos o ac- • Conflicto interno: este tipo de conflicto ocurre
ciones en los conflictos desarrollados. cuando un personaje se enfrenta a una lucha
interna, a menudo relacionada con sus propias
55
PROGRESIÓN 5
Analiza la
estructura del texto, si Cuestiónate
es prosa, verso o diálogo. acerca de la
obra, los valores
que expresa, el
tema, entre otros
elementos más
que consideres
relevantes.
DESARROLLO ACTIVIDAD 1
• Lee el siguiente fragmento de la obra Otelo, de
William Shakespeare, y contesta lo que se te
pide al final.
EL PLACER DE LA LECTURA
Otelo
William Shakespeare
DESDÉMONA. (Despertándose.)
¿Eres tú, Otelo?
OTELO. Yo soy, Desdémona.
DESDÉMONA. Esposo mío, ¿quieres
descansar? OTELO. Hazlo, y pronto. Yo me alejaré entre
OTELO. ¿Has rezado esta noche, Desdémona? tanto. No quiero que mueras sin confesión. No
DESDÉMONA. Sí. quiero condenar tu alma.
OTELO. Pues pide a Dios perdón, si te acuer- DESDÉMONA. ¿Qué? ¿Quieres matarme?
das de algún crimen, que Dios no te haya per- OTELO. Sí, por cierto.
donado todavía. DESDÉMONA. ¡Perdón, Dios mío!
DESDÉMONA. ¡Dios mío! ¿Qué me quieres OTELO. ¡Así sea! Dilo con todas las fuerzas de
decir, esposo? tu alma.
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Lengua y comunicación 2
57
PROGRESIÓN 5
Otelo:
CIERRE ACTIVIDAD
TALLER DE DEBATE
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Lengua y comunicación 2
EL PLACER DE LA LECTURA
Frankenstein
Mary Shelly
59
PROGRESIÓN 5
60
Lengua y comunicación 2
EJERCICIO METACOGNITIVO
• Contesta con honestidad las siguientes preguntas:
61
Notas
PROGRESIÓN 6
Identifica las etapas de la composición
de una reseña y comentario crítico de un
texto o una fuente de información para
comprender el proceso de su elaboración
Toda reseña y comentario crítico para que tenga una buena ca-
lidad, debe ser planificado mediante un proceso de producción
que lo guíe durante su redacción; para comenzar se deben co-
nocer las etapas y entender a qué se refiere cada una de ellas,
para que posteriormente los estudiantes tengan las herra-
mientas necesarias y puedan llevar a cabo este trabajo. Estos La habilidad de escritura es
constan de cinco etapas: I. Lectura atenta del texto o estudio esencial en un comentario
de la fuente de información; II. Organización de las ideas; III. crítico para comunicar
Planeación de la reseña y comentario crítico; IV. Composición de manera efectiva las
evaluaciones y argumentos
de la reseña y comentario crítico; V. Revisión de la reseña y
sobre una obra o tema”.
comentario crítico.
ANÓNIMO
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
Categorías
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través C3. La expresión del mundo a través
de la lectura. de las ideas.
Subcategorías
S1. La amplitud de la receptividad. S4. El deleite de la lectura. S5. La discriminación, selección, orga-
S2. La incorporación, valoración y nización y composición de la infor-
resignificación de la información. mación contenida en un mensaje.
S6. El uso apropiado del código.
Metas de aprendiza je
M2.1. Interpreta información provenien- M2.2.Sintetiza información de diversos M2.3. Expresa sus ideas, conocimien-
te de múltiples fuentes, situa- textos para comprender su inten- tos, experiencias y nociones de
ciones y contextos para explicar ción comunicativa respecto de sus la realidad, con el propósito de
su significado de manera clara y intereses y necesidades académi- manifestarlas y compartirlas, de
precisa de acuerdo con su marco cas, personales y sociales. acuerdo con la intención comuni-
de referencia local. cativa académica, personal o social
y su marco de referencia local.
Número de horas
HMD 3 horas. HEI 45 minutos.
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INICIO ACTIVIDAD
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PROGRESIÓN 6
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PROGRESIÓN 6
En conexión
En la siguiente página,
se presenta una breve DESARROLLO ACTIVIDAD 1
lectura que nos explica
lo que es un comentario • Lee el siguiente artículo periodístico y desarrolla una reseña y un comentario crítico
crítico y cómo redactarlo: siguiendo los pasos anteriores. Este es tu primer intento de realizar una reseña y
bit.ly/3FD277j un comentario crítico planeado; sin embargo, se realizará como ejercicio compara-
tivo con las siguientes progresiones, en el que podrás ver tu avance cuando vayas
trabajando cada etapa en una progresión en particular.
EL PLACER DE LA LECTURA
Los derechos civiles y políticos,
garantía de una vida en libertad
Por Juan Ignacio Cortés (@JuanICortes),
colaborador de Amnistía Internacional
29 de octubre de 2020
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Lengua y comunicación 2
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PROGRESIÓN 6
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Lengua y comunicación 2
CIERRE ACTIVIDAD
• Realiza un comentario crítico de mínimo media
cuartilla, acerca de cómo en nuestro entorno
esos derechos son llevados o no a cabo. Ade-
más, añade un derecho que tú creas que no está
presente y argumenta por qué debería existir.
El mapa creado de- El mapa creado muestra El mapa creado muestra El mapa carece de una
muestra una organiza- una organización de una organización de organización clara de
ción de ideas excepcio- ideas competente para ideas básica pero pue- ideas y elementos para la
nal, cuenta con todos la realización de la rese- de ser limitada o desor- realización de la reseña
los elementos necesa- ña crítica, la mayoría de ganizada en algunos as- crítica. Faltan elementos
Organización rios para la realización los elementos nece- pectos, algunos de los esenciales para la reseña
del mapa de la reseña crítica, sarios para la reseña elementos necesarios o están completamente
conceptual están claramente pre- crítica están presentes para la reseña crítica desorganizados.
sentes y estructurados y organizados de están presentes, pero
de manera lógica. manera coherente. puede haber omisiones
o falta de claridad en
la estructura.
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PROGRESIÓN 6
EJERCICIO METACOGNITIVO
72
PROGRESIÓN 7
Desarrolla la etapa I LECTURA ATENTA del
texto para comprender la forma en que debe
realizarse el análisis de la información
Comprender el contenido del texto implica reconocer las ideas
importantes y la manera en que el autor las desarrolló y presentó.
Esto abarca la recopilación de datos y el análisis del texto, dedu-
cir el propósito del escrito, determinar la estructura de las ideas
y su intención, evaluar la calidad y claridad de la presentación
de conceptos y la fuerza de los argumentos, así como valorar La lectura atenta es como un viaje
el uso del lenguaje y los recursos lingüísticos empleados por a través de las palabras, donde
el autor. Durante una lectura minuciosa y la recopilación de cada página es un nuevo horizonte
datos, es esencial identificar la información más relevante, las por explorar, desvelando tesoros
de conocimiento y entendimiento a
palabras o frases que tienen un significado particular. Se su-
aquellos que se sumergen en sus
giere subrayar, tomar notas mientras se lee el texto y crear un
letras con curiosidad y reflexión”.
mapa mental.
ANÓNIMO
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
Categorías
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través C3. La expresión del mundo a través
de la lectura. de las ideas.
Subcategorías
S1. La amplitud de la receptividad. S3. El acceso a la cultura por medio de S5. La discriminación, selección, orga-
S2. La incorporación, valoración y la lectura. nización y composición de la infor-
resignificación de la información. S4. El deleite de la lectura. mación contenida en un mensaje.
S6. El uso apropiado del código.
Metas de aprendiza je
M2.1. Interpreta información provenien- M2.2.Sintetiza información de diversos M2.3. Expresa sus ideas, conocimien-
te de múltiples fuentes, situa- textos para comprender su inten- tos, experiencias y nociones de
ciones y contextos para explicar ción comunicativa respecto de sus la realidad, con el propósito de
su significado de manera clara y intereses y necesidades académi- manifestarlas y compartirlas, de
precisa de acuerdo con su marco cas, personales y sociales. acuerdo con la intención comuni-
de referencia local. cativa académica, personal o social
y su marco de referencia local.
Número de horas
HMD 3 horas. HEI 45 minutos.
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Lengua y comunicación 2
INICIO ACTIVIDAD
EL PLACER DE LA LECTURA
La historia del Día de San Valentín,
el Día de los Enamorados
El Día de San Valentín parece colocado en el
calendario de manera estratégica, de manera
que nadie tenga excusa para dejar de comprar
tras la Navidad, el Día de Reyes y antes de los también llamadas lupercalia. Estas se celebraban
Carnavales y de Semana Santa. El Día de San ante diem XV Kalendas Martias, lo que equivalía
Valentín, también conocido como el Día de los al 15 de febrero. Supuestamente la palabra deri-
Enamorados o el 14 de febrero, es una jornada va de lupus (lobo), un animal que representaba al
en la que millones de parejas de todo el mundo dios Fauno, que tomó el sobrenombre de Luper-
se regalan flores y se escriben jurándose amor co, y de hircus, por el macho cabrío, un animal
eterno. Sin embargo, su origen no está muy claro. impuro. Los acólitos se reunían en una cueva
A pesar de que es difícil conocer exactamente el sagrada y, siguiendo la tradición, el sacerdote
origen de esta celebración –y de quién es real- sacrificaba una cabra y, a continuación, los niños
mente San Valentín y por qué es el patrón de los salían a la calle para azotar a las mujeres con la
enamorados–, la historia se remonta a muchos piel de los animales para incentivar su fertilidad.
siglos atrás, a unos tiempos ahora envueltos en la Pero el origen de la historia del personaje de
bruma del misterio. Algunos historiadores sitúan Valentín se sitúa en la Roma del siglo III, cuando
el origen de la fiesta de San Valentín en la anti- el cristianismo comenzaba a extenderse. En esos
gua Roma, en la celebración de las lupercales, momentos gobernaba el emperador Claudio II el
Gótico, que promulgó una ley por la cual prohibía
casarse a los jóvenes para que pudieran alistarse
en el ejército. Al no estar de acuerdo con dicha
ley, un joven sacerdote llamado Valentín decidió
desafiar la prohibición del emperador y empezó
a celebrar matrimonios en secreto entre jóvenes
enamorados, además de lograr que muchos se
75
PROGRESIÓN 7
Estrategias para la
comprensión lectora
Desde el semestre anterior se ha trabajado con las
estrategias de lectura y se ha hecho hincapié en la
importancia de aplicarlas en cualquier clase de texto
que se lee. Cada lector las aplica según su nivel de
76
Lengua y comunicación 2 En conexión
Consulta la siguiente pá-
experticia, de hecho, emplearlas es una forma de corroborar que se es buen lector,
gina, donde encontrarás
pues quien nunca las utiliza da señales de que no está analizando con la finalidad de estrategias de lectura:
comprender, ya que hasta los lectores experimentados las usan. Las estrategias son
bit.ly/47kbMvh
fundamentales para mejorar la comprensión lectora y extraer información relevante de
un texto; pueden variar dependiendo de las temáticas, del propósito del escrito o del
lector y de sus habilidades de cada persona.
• Prelectura: antes de comenzar a leer, echa un vistazo al texto para obtener una
idea general. Observa los títulos, subtítulos, gráficos y encabezados para tener una
idea de lo que trata el texto.
• Escaneo: recorre rápidamente el texto para identificar palabras clave, frases o
información relevante. Busca números, nombres propios y fechas.
• Establece un propósito: define por qué estás leyendo el texto, ¿estás buscando
información específica, entretenimiento o simplemente tratando de comprender el
contenido en general?
• Adaptación de estrategias: adapta tus estrategias de lectura según el tipo de tex-
to. La estrategia que utilizas para un libro de texto académico puede ser diferente
a la que usas para un artículo de noticias.
• Haz preguntas: formúlate preguntas sobre el contenido antes de leer. Esto te ayudará
a mantenerte enfocado en la búsqueda de respuestas mientras lees.
• Lectura en diagonal: lee de manera rápida y selectiva para-
captar la idea principal y los detalles clave, no te detengas en
cada palabra.
• Anota y subraya: lee el texto cuidadosamente para compren-
der a fondo el contenido. Toma notas o subraya información
relevante a medida que avanzas en la lectura, ya que te ayudará
a recordar los puntos clave.
• Consulta el diccionario: si te encuentras con palabras desconocidas,
busca su significado en un diccionario. Esto te ayudará a ampliar tu
vocabulario y comprender mejor el texto.
• Haz conexiones: relaciona la información que estás leyendo con tus
conocimientos previos o experiencias personales, esto facilita la reten-
ción de la información.
• Inferencia: haz conjeturas sobre el significado de pa-
labras o frases desconocidas basándote en el contex- ¡Sorpréndete!
to. Infiere información que no se dice explícitamente
La lectura es clave en el
en el texto. desarrollo educacional,
• Discusión: habla con otros sobre el texto que has personal y emocional
leído para profundizar en tu comprensión y obtener de las personas.
Además, también es
diferentes perspectivas. clave en la felicidad y
• Revisión: vuelve a leer o revisa partes del texto si no el éxito personal.
lo comprendes completamente y asegúrate de aclarar
cualquier confusión antes de avanzar.
• Resumen: después de leer una sección importante del
texto completo, resume la información en tus propias
palabras, pues te ayudará a consolidar tu comprensión.
77
PROGRESIÓN 7
EL PLACER DE LA LECTURA
¿Quién fue realmente Thor y por qué se le adoraba?
Este dios pagano de los elementos tiene una identidad ahora icónica, pero
¿en qué medida es una invención moderna y cuánto se conserva de su culto ancestral?
78
Lengua y comunicación 2
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PROGRESIÓN 7
una imagen que lo ilustra yendo a pescar la Larrington.“Tiene un par de sirvientes humanos,
‛serpiente del mundo’, así que sabemos por y a menudo se le llama el ‛protector de la huma-
una historia que sobrevive [el Húsdrápa] que nidad’, lo que tiene que ver con sus cualidades
debe representarlo”. como asesino de gigantes. Patrulla las tierras al
este de Asgard, asegurándose de que no inva-
Un culto muy práctico den ni el mundo divino ni el humano”.
El motivo por el que los escandinavos lo con- Se profetizó que Thor moriría mientras
sideraban una deidad tan atractiva (se le ren- luchaba contra la “serpiente del mundo” Jör-
día más culto que a Odín, incluso) se debía mungandr, un enorme monstruo que rodea-
a su influencia ligada a varios aspectos im- ba la tierra y se mordía la cola. La leyenda,
portantes de su cultura cotidiana. “Era impor- relatada en la Prose Edda, decía
tante en la época vikinga porque era el dios que cuando la serpiente soltara sus
del tiempo, de la navegación y de los agricul- garras, el reino de los dioses sería
tores”, dice Larrington. “Sobre todo para los asediado por un cataclismo llama-
noruegos y los islandeses, que es donde, a do Ragnarok. En las historias, Thor
partir de los topónimos, su culto parece haber mató al monstruo, pero sucumbió a
sido más fuerte”. su veneno momentos después.
No tenemos mucha idea de la forma exacta
que tomó el culto a Thor, lo que sí tenemos es
una resplandeciente mitología en torno a la dei-
dad, su personalidad y sus efectos. La mayor
parte está contenida en la saga del siglo XIII
Edda Poética (una especie de compendio de
mitologías nórdicas verbales y escritas de los
siglos anteriores) y en la no relacionada pero
igualmente venerable Edda en Prosa, esta úl-
tima probablemente compilada por el erudito
islandés del siglo XIII Snorri Sturlson.
En la primera, Thor es representado como
miembro de las deidades Æsir, hijo de Odín y es-
poso de la diosa de cabellos dorados Sif. Su ho-
gar eran los campos de Þrúðvangr, desde donde Aunque los detalles más allá de las haza-
defendía el reino de los dioses de Asgard. Casi ñas registradas de Thor son escasos, el dios
siempre representado como un hombre fuerte, parece haber sido tenido en estima por en-
amante de la batalla, pelirrojo y con barba, las cima de todas las deidades por los escandi-
historias relatan las escapadas de Thor, a menu- navos que le seguían, en un grado más pro-
do heroicas y en ocasiones cómicas (a veces en fundo del que podría concederse a una figura
compañía del travieso dios Loki), y proporcionan normalmente representada como poco más
un rico registro de su contexto mitológico. que un ariete divino. Todo ello significa que
El signo de la aldea de Thursley (el “sota- puede que nos estemos perdiendo algo.
vento” o claro de Thor) en Surrey es una de las “Muchos escandinavos incorporaron su
varias formas en que el nombre de Thor llegó nombre a sus apellidos (como Thorbjörn, Thor-
a la nomenclatura de la aldea, un signo seguro dis o Thorbecke), por lo que es obvio que era
de adoración o reconocimiento predominante. más importante a nivel personal de lo que al-
“De todos los dioses nórdicos, parece ser gunas historias podrían hacer creer”, afirma
el que más se interesa por los humanos”, dice Carolyne Larrington. “Los mitos que sobreviven
80
Lengua y comunicación 2
le hacen parecer un poco estúpido, o una es- El martillo también parece haber sido un
pecie de encarnación machista y violenta de conducto para su adoración, de cuyos otros
la masculinidad cuya única función era matar aspectos prácticos sabemos poco.
gigantes. Pero está claro, por estas pruebas Se cree que los colgantes que llevaban
en torno a los nombres, que la gente tenía una los vikingos eran una bendición en las bata-
asociación más personal con él que eso”. llas y, posiblemente, un sutil acto de desafío
pagano contra el cristianismo, que se exten-
Un martillo especial día rápidamente, y sus crucifijos de baratillo.
Un elemento que es consistente desde la pri- “Tenemos un molde del siglo X procedente
mera interpretación es el arma elegida por de Dinamarca que permitía al artesano utili-
Thor, que ha sido referenciada en todo, desde zar un extremo para fundir martillos de Thor y
amuletos vikingos hasta canciones de Led Zep- el otro para fundir crucifijos”, dice Larrington,
pelin: Mjöllnir, el “martillo de los dioses” original. y añade: “Muy versátil. Está claro que era al-
Tal y como se describe en la Prose Edda, guien que conocía a su clientela”.
Mjöllnir fue forjado por los enanos en las cuevas Señala que, según las pruebas islande-
de Svartalfheim. El martillo era de hierro con un sas, cuando los misioneros cristianos inten-
mango accidentalmente corto, causado cuando taban convertir a los escandinavos lejos de
el travieso dios Loki, mientras estaba disfrazado sus dioses, “siempre era Thor contra Cristo,
de insecto alado, picó el ojo del enano que lo ha- nunca Odín contra Cristo, o Frejya contra
cía, causando intencionadamente el error para Cristo. Thor era el que tenía que ser vencido
ganar una apuesta. El martillo resultante seguía por las virtudes superiores de Jesús”.
siendo un arma excelente, y Loki se lo entregó a
Thor como un regalo de vuelta para que lo ayu- Un legado polémico y variado
dara en su defensa de Asgard. El perfil de Thor disfrutó de una especie de
Los poderes del martillo eran múltiples se- resurgimiento a finales de los años 1700 y
gún las sagas: podía matar gigantes, bendecir 1800, cuando los poemas épicos en lenguas
tierras de cultivo, celebrar matrimonios y resu- alemanas y escandinavas, así como el arte
citar a los muertos. Se decía que, al lanzarlo, opulento, representaron escenas clave de la
volvía a la mano de Thor como un bumerán. mitología del dios.
El poder de Mjöllnir era tan colosal que, para “Thor regresó de nuevo en el siglo XIX en
los mortales, los truenos eran los golpes con- el discurso nacionalista, cuando los poemas
tundentes del martillo que golpeaban a los ene- y los mitos sobre él se reeditaron a medida
migos en los cielos. La palabra nórdica antigua que la gente los redescubría”, dice Carolyne
mjollnir podría significar “rayo”, aunque no se Larrington. Se le rebautizó como “el protector
sabe de dónde procede: su eco se puede es- de los humanos contra las fuerzas enemigas,
cuchar en los términos rusos para el fenómeno y era muy fácil convertir a Thor en el protector
molnija y en el eslavo antiguo mlunuji, lo que de Dinamarca, o en el protector de los alema-
sugiere una fuente común pregermánica. nes, contra quienquiera que fueran tus ene-
migos políticos del momento”.
Aparte del martillo, otro símbolo que se
ha asociado de forma más dudosa con Thor
es la esvástica. Mucho antes de su apro-
piación por parte de los nazis, este símbolo
representaba la buena suerte, o la fuerza, y
era ampliamente utilizado por las culturas in-
doeuropeas desde mucho antes de la época
81
PROGRESIÓN 7
82
Lengua y comunicación 2
CIERRE ACTIVIDAD
• Elige un texto relacionado con el PAEC (Programa de Aprendizaje y Educación
Continua) y haz una lectura detenida, aplicando las estrategias que hemos apren-
dido a lo largo de esta progresión. Compártelo con tus compañeros en plenaria y
comenten sus experiencias de aprendizaje.
EJERCICIO METACOGNITIVO
83
PROGRESIÓN 7
84
PROGRESIÓN 8
3
Desarrolla
Los gases
la etapay los
II ORGANIZACIÓN
líquidos estánDE LAS
IDEASconstituidos
de la reseña por
y comentario
moléculas
crítico
que para
comprender
tienenla libertad
forma endequemovimiento
debe ser ordenada
El organizar la redacción de un texto implica tomar decisiones
sobre su composición, tener objetivos claros de lo que se es-
cribirá y del para qué se realizará. En el caso de la reseña, es
importante identificar bien la fuente de información que se re-
señará; reconstruir y explicar el contenido más relevante del
texto; presentar y desarrollar los temas o subtemas a discutir Así como un arquitecto necesita
sobre el texto, evaluar las características de las evidencias, la hacer un plano para construir un
importancia de hablar de ese tema, cuidar el estilo de la redac- edificio, los escritores necesitan la
ción, entre otros, dando en todo momento ejemplos y argu- preescritura y la organización de
ideas para establecer las bases para
mentos que apoyen su punto de vista; con la finalidad de llegar
construir un texto académico”.
a un cierre del texto que contenga una síntesis y una conclusión
crítica de lo que se está reseñando. UNIVERSIDAD DE
PUERTO RICO
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
Categorías
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través C3. La expresión del mundo a través
de la lectura. de las ideas.
Subcategorías
S1. La amplitud de la receptividad. S3. El acceso a la cultura por medio de S5. La discriminación, selección, orga-
S2. La incorporación, valoración y la lectura. nización y composición de la infor-
resignificación de la información. mación contenida en el mensaje.
S6. El uso apropiado del código.
Metas de aprendiza je
M2.1. Interpreta información provenien- M2.2.Sintetiza información de diversos M2.3. Expresa sus ideas, conocimien-
te de múltiples fuentes, situa- textos para comprender su inten- tos, experiencias y nociones de
ciones y contextos para explicar ción comunicativa respecto de sus la realidad, con el propósito de
su significado de manera clara y intereses y necesidades académi- manifestarlas y compartirlas, de
precisa de acuerdo con su marco cas, personales y sociales. acuerdo con la intención comuni-
de referencia local. cativa académica, personal o social
y su marco de referencia local.
Número de horas
HMD 3 horas. HEI 45 minutos.
86
Lengua y comunicación 2
INICIO ACTIVIDAD
EL PLACER DE LA LECTURA
Nahuales. Historia de la
montaña de Guerrero
87
PROGRESIÓN 8
Al momento de realizar
la reseña, el autor se
convierte en una fuente
de información indirecta,
pues expresa las ideas
más relevantes de otra
fuente la cual puede lle-
gar a ser directa o tam-
bién indirecta, por ello
la relevancia de la orga-
nización de las ideas al
¡Sorpréndete! hablar acerca de lo que
alguien más escribió,
La organización de
ideas es el método pues se debe diferen-
por el cual, primero, ciar la parte informativa
reflexionamos y, que habla de la fuente
luego, estructuramos
nuestro texto.
de información y la par-
te crítica que es la va-
loración del mismo. Así
como, la organización
de las ideas ayuda a los
escritores a formular sus
pensamientos de forma clara y lógica, lo que a su vez facilita la comprensión y la retención
de la información por parte de los lectores.
88
Lengua y comunicación 2
89
PROGRESIÓN 8
importantes y dejando de lado los detalles no relevan- La manera en que se organizan las ideas influye en
tes, el lector se enfocará en lo fundamental e impedirá el estilo y la apariencia del texto. Un formato adecua-
distraerse con la información accesoria, la cual hasta do de párrafos y secciones puede mejorar la estética
puede llegar a confundirlos. Una estructura organiza- y la legibilidad del documento.
da y planificada le dará al emisor y al receptor la opor-
tunidad de navegar a través de un texto más claro. Organización de las ideas
de la reseña
La organización de la reseña implica tomar decisiones
sobre su composición, extensión, bloques temáticos o
subtemas, orden o estructura de la reseña.
DESARROLLO ACTIVIDAD 1
EL PLACER DE LA LECTURA
¿Por qué nos besamos?
Los antropólogos evolutivos creen que el
beso en los labios evolucionó para evaluar la
idoneidad de una pareja potencial, a través
de señales químicas comunicadas por la sa- pancés y los bonobos. Esto sugiere que el
liva o el aliento. Otros propósitos propuestos comportamiento podría ser mucho más an-
para los besos incluyen el provocar senti- tiguo que nuestra evidencia actual más tem-
mientos de apego […]. prana en humanos.
El beso de labios también se ve en nues- Puede que las personas en la antigua
tros parientes vivos más cercanos, los chim- Mesopotamia hayan inventado la escritura,
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Lengua y comunicación 2
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PROGRESIÓN 8
EJERCICIO METACOGNITIVO
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Lengua y comunicación 2
93
Notas
PROGRESIÓN 9
Desarrolla la etapa III PLANEACIÓN de la
reseña y comentario crítico para comprender
la forma en que debe ser esbozada
La planificación es una forma de ahorrar y distribuir el tiempo
disponible durante la redacción, por lo cual, se debe tener en
consideración las características de la reseña, con la finalidad
de darle mayor claridad al texto, evitar confusiones durante el
proceso de redacción y optimizar los tiempos de la escritura.
Una planificación efectiva y la comprensión de los elementos Por cada minuto que dediques a tu
clave antes de comenzar a escribir la reseña y el comentario planificación, ahorrarás entre cuatro
crítico, contribuyen tanto a la calidad como a la eficiencia del y seis minutos en su ejecución,
proceso de escritura. además de lograrla con éxito”.
JERONI CALAFELL
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
Categorías
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través C3. La expresión del mundo a través
de la lectura. de las ideas.
Subcategorías
S1. La amplitud de la receptividad. S3. El acceso a la cultura por medio de S5. La discriminación, selección, orga-
S2. La incorporación, valoración y la lectura. nización y composición de la infor-
resignificación de la información. mación contenida en un mensaje.
S6. El uso apropiado del código.
Metas de aprendiza je
M2.1. Interpreta información provenien- M2.2.Sintetiza información de diversos M2.3. Expresa sus ideas, conocimien-
te de múltiples fuentes, situa- textos para comprender su inten- tos, experiencias y nociones de
ciones y contextos para explicar ción comunicativa respecto de sus la realidad, con el propósito de
su significado de manera clara intereses y necesidades académi- manifestarlas y compartirlas, de
y precisa de acuerdo con su cas, personales y sociales. acuerdo con la intención comuni-
marco de referencia local. cativa académica, personal o social
y su marco de referencia local.
Número de horas
HMD 3 horas. HEI 45 minutos.
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Lengua y comunicación 2
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PROGRESIÓN 9
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Lengua y comunicación 2
La importancia de comprender los elementos clave de y cualquier detalle relevante que ayude al
la redacción de una reseña es de suma importancia, lector a comprender mejor el contenido.
por ello hay que cuestionarse: ¿quién es el destinata- 2. Resumen.
rio?, ¿cuál es la finalidad de hacerla?, ¿cuál es el gé- a. Breve descripción: ofrece un resumen conci-
nero textual al que pertenece?, ¿cuál es mi papel de so de la obra, destacando los puntos princi-
escritor?, ¿cuál es el objeto de mi trabajo?, así como pales y la trama. No reveles demasiado: evita
la extensión y los criterios de evaluación. La falta de revelar detalles importantes o el desenlace
claridad en estos aspectos puede generar confusión de la obra.
y retrasos en el proceso de escritura. La comprensión 3. Análisis.
sólida de los elementos esenciales y una planificación a. Temas y mensaje: aborda los temas principa-
efectiva antes de comenzar a escribir una redacción, les de la obra y el mensaje que transmite.
es lo que contribuye a la calidad y eficiencia del pro- b. Personajes: analiza los personajes, sus moti-
ceso de escritura. vaciones, desarrollo y relevancia para la trama.
c. Estilo y técnica: comenta el estilo de escri-
Durante la planificación de la reseña es importante tura o la técnica del autor, como el uso de
considerar sus partes estructurales para ir dosifi- metáforas, simbolismo, narración en primera
cando la información: persona, etc.
d. Estructura: evalúa la estructura de la obra,
1. Introducción. cómo se desarrolla la trama y si es efectiva.
a. Título: menciona el título de la obra que vas e. Puntos fuertes y debilidades: destaca lo
a reseñar. que consideras que la obra hace bien y en
b. Autor/creador: indica el nombre del autor o qué aspectos podría mejorar.
creador de la obra. 4. Evaluación crítica.
c. Contexto: proporciona información de fon- a. Opinión personal: expresa tu opinión crítica
do sobre la obra, como su género, año de sobre la obra, basada en argumentos sóli-
publicación, contexto histórico o cultural, dos y ejemplos concretos.
99
PROGRESIÓN 9
100
Lengua y comunicación 2
EL PLACER DE LA LECTURA
¿Cómo afectan las redes sociales a mi salud mental?
En las últimas décadas el internet y las nue- es posible pensar que trascender
vas tecnologías han provocado un gran cam- esas barreras ha provocado apa-
bio en la forma de entender el mundo, pero rentes deficiencias en el mundo
no solo eso, ya que además se han generado real, y con ello, la búsqueda con-
nuevas pautas de comunicación e interacción tinua de experiencias virtuales.
en diferentes entornos de la vida cotidiana, por Específicamente las redes so-
ejemplo, en casa, con los pares, en las relacio- ciales son consideradas una
nes de pareja e incluso con nosotros mismos. fuerza dominante actual basada
El internet como toda revolución se ha ido en la digitalización, ya que ofrecen la
adecuando a las necesidades hasta formar oportunidad de desarrollar y mantener su es-
una red universal, provocando así que la so- fera social en entornos interactivos y ricos en
ciedad se encuentre ampliamente conectada. contenido multimedia en línea. Esta nueva for-
La modalidad virtual supera las barreras ma de comunicarse e interactuar tiene un gran
espaciotemporales por lo que es necesario re- número de beneficios porque fortalece las co-
conocer los cambios que se dan tanto en el de- nexiones con las personas y las redes, puede
sarrollo social como en el cognoscitivo. Incluso, mejorar la comunicación entre miembros de la
familia y amigos cercanos, pueden usarse para
mantener relaciones y conectarse, promover
un mayor apoyo social y reducir la soledad.
Sin embargo, no todos los cambios han
sido positivos, ya que la persuasión, la amplia
variedad de estímulos y aparentes beneficios
que ofrecen las redes sociales también pro-
ducen dependencia y conductas como:
• Ansiedad.
• Depresión.
• Obsesión hacia el constante monitoreo
de los dispositivos (móviles u ordenado-
res) que nos permitan mantenernos vin-
culados a las redes sociales.
• Pérdida o incumplimiento de responsabi-
lidad en la vida.
• Autoengaño.
Y consecuencias negativas graves como:
• Suicidio.
• Interacción con personas ajenas a nues-
tro círculo social que puedan tener malas
intenciones.
• Ciberacoso.
101
PROGRESIÓN 9
sociales pueden afectar tanto a pequeños ciones virtuales a través del bloqueo uni-
como adultos, ya que la mayoría contamos lateral en la pareja.
con los medios necesarios para iniciar este • Procrastinación es un término que poco
tipo de comunicación. Sin embargo, la po- a poco ha ido ganando mayor propaga-
blación con mayor vulnerabilidad, son los ción; se refiere a que las personas pos-
adolescentes y los jóvenes, pues utilizan los tergan de forma sistemática aquellas ta-
dispositivos que permiten este tipo de inte- reas que debe de realizar, las cuales son
racción con mayor facilidad. cruciales para su desempeño académico,
y que son reemplazadas por otras más
irrelevantes, pero más placenteras de lle-
var a cabo a corto plazo.
102
Lengua y comunicación 2
CIERRE ACTIVIDAD
• Retoma el texto que has estado trabajando en
las dos progresiones anteriores en la actividad
de cierre, el de PAEC, y realiza solamente la eta-
pa de planeación. Compártelo con tus compañe-
ros en plenaria y comenten sus experiencias de
aprendizaje. Recuerda que continuarás trabaján-
dolo durante las siguientes progresiones.
EJERCICIO METACOGNITIVO
103
Notas
PROGRESIÓN 1 0
Desarrolla la etapa IV COMPOSICIÓN de la
reseña y comentario crítico para comprender
la forma en que debe ser redactada
El proceso de composición de una reseña y un co-
mentario crítico conlleva un conjunto de pasos que
van desde la adquisición de la información, la orga-
nización de las ideas, la planeación, hasta la com-
posición misma, para que al momento de la redac-
ción especifique el tipo de texto, la explicación del La reseña es como el arte de desentrañar un
contenido original, la valoración crítica, la síntesis, misterio literario: se requieren habilidades críticas
la conclusión final y al último, aunque no menos para explorar cada rincón del contenido, desvelar
importante, el título que se le dará. sus secretos, y luego tejer una narración que
envuelva al lector en sus conclusiones”.
ANÓNIMO
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
Categorías
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mun- C3. La expresión del mundo C4. Indagar y compartir como
do a través de la lectura. a través de las ideas. vehículos del cambio.
Subcategorías
S1. La amplitud de S3. El acceso a la cultura S5. La discriminación, S7. La investigación para
la receptividad. por medio de la lectura. selección, organización encontrar respuestas.
S2. La incorporación, valo- y composición de la
ración y resignificación información contenida
de la información. en el mensaje.
S6. El uso apropiado
del código.
Metas de aprendiza je
M2.1. Interpreta información M2.2.Sintetiza información M2.3. Expresa sus ideas, M2.4. Organiza y sintetiza in-
proveniente de múltiples de diversos textos conocimientos, expe- formación de diversas
fuentes, situaciones y para comprender su riencias y nociones fuentes, vinculada con
contextos para explicar intención comunicativa de la realidad, con el la situación, fenómeno
su significado de ma- respecto de sus inte- propósito de manifes- o problemática para
nera clara y precisa de reses y necesidades tarlas y compartirlas, obtener un resultado o
acuerdo con su marco académicas, persona- de acuerdo con la solución con base en
de referencia local. les y sociales. intención comunicativa uno o varios mecanis-
académica, personal mos de verificación
o social y su marco de que correspondan con
referencia local. el tipo de investigación.
Número de horas
HMD 3 horas. HEI 45 minutos.
INICIO ACTIVIDAD
Ideas
Había tanta
Le dolía tranquilidad que
la muela. se escuchaban
Se escuchó
todos los sonidos
un estrepitoso
de la
zumbido.
naturaleza.
Sonó
el teléfono.
Estaba a Era un
punto de Estaba
domingo.
atardecer sentado
cuando... en el sillón.
107
PROGRESIÓN 10
Composición de la reseña
En la fase de composición de una reseña, se lleva a cabo el proceso de redacción de
la misma. Durante este proceso, el autor expone sus opiniones y valoraciones sobre el
tema en cuestión, sustentando sus afirmaciones con detalles, argumentos y ejemplos
con el fin de respaldar sus puntos de vista.
En esta etapa, el autor debe prestar atención a diversos aspectos esenciales al redac-
tar la reseña, que abarcan:
108
Lengua y comunicación 2
109
PROGRESIÓN 10
Título
El título desempeña un papel crucial, ya que es la
carta de presentación de la reseña, estableciendo
las expectativas del lector sobre el contenido y el
enfoque crítico de la revisión. Es importante que el
título sea atractivo y despierte el interés del lector,
brindando una visión clara del tono y el enfoque de En consecuencia, se recomienda que, cuando se
la reseña. Se busca asegurarse de que refleje con opte por este enfoque, se incluya una reflexión que
precisión el contenido de la revisión y que sea efec- explique el porqué de la utilización de la parodia como
tivo para captar la atención del público. forma de crítica. Esta reflexión debe demostrar, que
la elección no es arbitraria, sino que se deriva de una
intención crítica y de comunicación específica. Esto
Enfoque permite al lector comprender el contexto y el propósito
detrás de la reseña, lo que puede enriquecer la expe-
La reseña como género literario tiene la versatili-
riencia de lectura y la apreciación de la crítica en sí.
dad de adaptarse a diferentes estilos y enfoques.
Puede presentarse de manera formal, proporcio-
nando un análisis serio y académico de la obra en
cuestión. Sin embargo, también puede tomar un
enfoque más creativo, permitiendo la expresión a L a r e se
ña c rít ic
través de la parodia o la farsa, lo que da lugar a un de be se a
guir un
uso lúdico y humorístico del lenguaje. lógic o y orde n
los párr
q ue la c a
o mp o ne n f o s
Cuando se opta por la parodia o la farsa en una e star in de be n
t e rc one
c tados
reseña, es crucial que se justifique y fundamente e nt re s
í.
esta elección. En lugar de una crítica directa, este
enfoque utiliza la sátira y el humor para abordar
el texto objetivo. La elección de esta forma tex-
tual de crítica puede deberse a varios motivos,
como resaltar exageraciones en el texto original, DESARROLLO ACTIVIDAD 1
subrayar sus debilidades de una manera más en-
tretenida o simplemente brindar una perspectiva • Realiza la etapa de composición de la reseña a
única y refrescante. partir del siguiente artículo periodístico.
110
Lengua y comunicación 2
EL PLACER DE LA LECTURA
111
PROGRESIÓN 10
las compras, las ofertas fraudulentas de be- • No supongas que sabes todo lo que tus hijos
cas o ayuda con los préstamos estudiantiles, adolescentes hacen en internet. Plantea los
y los cazatalentos farsantes que prometen usos de la tecnología “con preguntas abiertas
fama y fortuna. y mucha curiosidad, para entender el modo
El objetivo de los delincuentes suele ser en que estas situaciones cobran sentido en
conseguir dinero o información personal para la vida de nuestros hijos”, explica Weinstein.
cometer robo de identidad, explica Weisman. • Analicen juntos ejemplos reales de posibles
Los adolescentes conocen muy bien la estafas. Muéstrales a tus hijos adolescen-
tecnología en muchos aspectos, pero “eso no tes los textos, los anuncios y los mensajes
significa que sepan interpretar con precisión lo electrónicos de suplantación de identidad
que ven [en internet]”, advierte Carrie James, que recibes (con los indicios habituales
socióloga e investigadora principal de Project del correo basura, como faltas de ortogra-
Zero, un grupo de investigación docente de la fía y direcciones de correo electrónico del
Facultad de Educación de Harvard. “Es real- remitente que no coinciden con el nombre
mente un error pensar que siempre entienden de la empresa), y evalúen la situación jun-
en qué se están involucrando y, sobre todo, lo tos, sugiere Diana Graber, cofundadora de
que deben hacer al respecto”. Cyberwise, un sitio web para adultos que
desean ayudar a los jóvenes a utilizar la
Cómo preparar a los adolescentes tecnología sin riesgo, y autora de Raising
Los expertos aconsejan que los padres ha- Humans in a Digital World. […]
blen con sus hijos sobre la seguridad en in- • No le quites el teléfono a tu hijo para castigar-
ternet y que tengan en cuenta ciertos aspec- lo. Es importante que los adolescentes sepan
tos al hacerlo: que pueden acudir a ti si necesitan ayuda,
• Decirles a los adolescentes —como mu- asegura Graber, y dudarán mucho en hacer-
chos de nuestros padres nos dijeron algu- lo si piensan que van a perder su teléfono.
na vez— que no hablen con desconocidos • Enséñales los conceptos básicos de la lu-
no es práctico ni realista. Los jóvenes ya cha contra las estafas, que los adultos tam-
hablan con desconocidos en línea, indica bién deberían tener siempre en cuenta para
Emily Weinstein, investigadora principal garantizar su propia seguridad en internet.
de Project Zero y coautora con James del
nuevo libro Behind Their Screens: What
Teens Are Facing (and Adults Are Missing),
que incluye información derivada de una
encuesta con más de 3 500 adolescentes
sobre el modo en que usan la tecnología
y sus inquietudes. Weinstein, señala que,
si el mensaje de los padres se centra en
impedir el contacto con desconocidos,
“pierden la oportunidad de
hablarles de temas como el
modo de evaluar si alguien
es quien dice ser, y lo que de-
ben hacer si alguien que consi-
deraban un amigo de un amigo
empieza a decir cosas que los ha-
cen sentir incómodos”.
112
Lengua y comunicación 2
Conceptos básicos para combatir las estafas sobre la forma de mantener ese
• Hay que tener cuidado con las solici- número seguro y protegido”.
tudes de tarjetas de regalo. En todo tipo • Elige contraseñas diferentes
de transacción comercial, si un vendedor para cada sitio que utilices.
solicita el pago en forma de tarjeta de regalo Y no uses letras ni números
“es un claro indicio de que se trata de una vinculados a datos personales
estafa”, señala Weisman. (como el nombre de tu calle
• Nunca compartas fotos de desnudos. o tu fecha de nacimiento).
• Desconfía de las ofertas increíbles. Ten Cuanto menos sentido ten-
en cuenta la sabia frase: “Si parece dema- ga la combinación de letras,
siado bueno para ser verdad, probable- números y símbolos, mejor.
mente lo es”. • Ten cuidado con las tran-
• No aceptes todas las solicitudes de sacciones que incluyan
amistad. Los delincuentes se esconden criptomoneda. La FTC
detrás de una amigable persona ficticia en está observando un aumen-
internet para acercarse a las víctimas. to de fraudes relacionados
• Piénsalo dos veces antes de hacer clic con la criptomoneda. La agen-
en un enlace de una empresa o una per- cia advierte que los delincuentes
sona que no conoces. Podría tratarse de la prefieren porque no hay ningún
un programa malicioso, creado para apode- banco implicado que normalmente
rarse de tu computadora y robar datos o de detectaría las transacciones sospe-
alguna manera afectar su funcionamiento. chosas, y las transferencias de crip-
• Protege tu información personal. No tomoneda son difíciles de rastrear e
respondas a los mensajes electrónicos, imposibles de revertir.
los mensajes de texto ni las llamadas te- • Presta atención a las “sensaciones
lefónicas que te pidan detalles para confir- de alarma”. Así es como Common Sense
mar tu identidad, a menos que estés ab- Media llama a esa sensación visceral de que
solutamente seguro de que la solicitud es algo no está bien. Cuando sientas eso, haz
auténtica. Los jóvenes no suelen conocer una pausa y piensa bien antes de actuar.
su número de Seguro Social, así que “si tu
hijo te pide su número de Seguro Social Procura no sentir vergüenza ni culpa si pierdes
sin motivo aparente, pregúntale para qué dinero en una estafa. Cualquiera puede ser víc-
necesita esa información”, recomienda tima de un fraude, al igual que cualquiera pue-
Amy Nofziger, directora de Apo- de ser objeto de un robo en persona. Cuénta-
yo a las Víctimas en la Red selo a un adulto de confianza que te apoye y te
contra el Fraude, de AARP. ayude a denunciar el delito.
“Y luego conversa con él
Frecuentes estafas que dirigen a
los adolescentes
Estafas de sextorsión
Cómo ocurren: en uno de los
casos, el delincuente se pone en con-
tacto con un adolescente en internet por
medio de las redes sociales o sitios de
juegos y se hace pasar por un amigo, y
la relación comienza con un poco de coqueteo.
113
PROGRESIÓN 10
114
Lengua y comunicación 2
115
PROGRESIÓN 10
Estafas relacionadas con becas FTC: “a veces incluyen un número para llamar
y el pago de préstamos estudiantiles o detalles sobre un taller en persona en un
Frases reveladoras de estafas de hotel local”, señala la agencia, y allí bombar-
ayuda financiera: dean a los jóvenes con propuestas de venta
• “La beca está garantizada o te devolve- muy persuasivas y les piden que paguen por
mos el dinero”. sus servicios de inmediato para no perder esa
• “No puedes conseguir esta información oportunidad.
en ningún otro sitio”. Otros ofrecen encargarse de los trámites
• “Solo necesito el número de tu tarjeta de de los préstamos estudiantiles a cambio de un
crédito o de tu cuenta bancaria para re- pago, y luego llenan la solicitud gratuita de ayu-
servar esta beca”. da federal para estudiantes (FAFSA), a veces
• “Nosotros haremos todo el trabajo. Tú con información fraudulenta, según la FTC.
solo pagas una tarifa de tramitación”. “Solo tú y tu familia pueden llenar el formu-
• “La beca tiene un costo”. lario FAFSA, que siempre se puede preparar
• “Eres finalista [de un concurso en el que y presentar sin costo alguno”, señala la FTC.
nunca has participado]”. Lo que los padres y los adolescentes
deben saber: la FTC afirma que debemos es-
Cómo ocurren: en una estafa de préstamos, el tar atentos a las frases delatoras que indican
delincuente puede llamar para decir que puede que una oferta de beca o de ayuda financiera
liquidar tu préstamo a cambio de un pago, o que es una estafa.
puede conseguirte una tasa de interés más baja.
El objetivo suele ser conseguir tus datos perso- Estafas de cazatalentos
nales, señala Weisman, “porque ese tipo de Cómo ocurren: los delincuentes se ponen en
datos es muy muy valioso”, aunque a veces te contacto con adolescentes por medio de men-
piden que pagues una suma por sus servicios. sajes directos o en las redes sociales y les di-
Los adolescentes, tal vez sean más suscep- cen que serían excelentes modelos, actores
tibles de recibir ofertas fraudulentas de becas, o cantantes, y añaden: “queremos contratarte,
agrega Weisman, en las que los estafadores pero cobramos honorarios condicionales”, ex-
suelen pedir dinero —en forma de pagos por plica Nofziger.
adelantado— en vez de datos personales. Apa- Según la FTC, un estafador puede ofrecer
rece un mensaje electrónico, una organizar una sesión de fotos o clases para
carta, una publicación en ayudar al adolescente a conseguir un trabajo
las redes sociales o un de modelo o actor, pero a cambio de un pre-
texto —a veces per- cio, desde luego.
sonalizado con el Lo que los padres y los adolescentes de-
nombre del estu- ben saber: uno de los consejos de la FTC para
diante— en el evitar las estafas de los cazatalentos es el si-
que se indica guiente: “las verdaderas agencias de modelos
que has sido no te piden que pagues por una sesión de prue-
seleccionado ba, por tus fotografías ni para ‘asegurar tu lu-
para recibir gar’ en un trabajo de modelo”. Ten cuidado si te
una determi- apresuran a firmar un contrato, si te prometen
nada beca o grandes salarios o si no puedes encontrar mu-
un paquete de cha información sobre la empresa en internet.
ayuda econó- También puede tratarse de un estafador si in-
mica, advierte la siste en que recurras a un fotógrafo en particular
116
Lengua y comunicación 2
CIERRE ACTIVIDAD
• Retoma el texto que has estado trabajando en las tres progresiones anteriores en
la actividad de cierre, el de PAEC, y realiza la etapa de composición de la reseña.
Comparte con tus compañeros en plenaria y comenten sus experiencias de apren-
dizaje. Recuerda que continuarás trabajándolo durante las siguientes progresiones.
117
PROGRESIÓN 10
MEDIANAMENTE
CRITERIO LOGRADO SIN LOGRAR
LOGRADO
Realiza un análisis minucioso y Realiza un análisis adecuado del La exploración del contenido es
profundo del contenido del tex- contenido del texto. Explora los superficial o ausente. No refleja
Exploración
to. Demuestra una comprensión temas de manera suficiente, comprensión adecuada de las
del contenido
completa y una visión detallada aunque con algunas omisiones. ideas presentadas.
del material revisado.
Realiza una evaluación crítica Realiza una evaluación adecua- La evaluación de la estructura
detallada con una estructura ar- da de la estructura argumenta- argumentativa es insuficiente o
Evaluación de
gumentativa coherente y efectiva tiva. Presenta razonamiento en ausente. Faltan detalles y análi-
la estructura
del razonamiento. Proporciona términos generales. Ofrece una sis crítico.
argumentativa
una evaluación fundamentada evaluación clara pero sin profun-
y precisa. didad en algunos aspectos.
Realiza una valoración crítica Realiza una valoración críti- La valoración crítica es insufi-
completa y perspicaz, identifi- ca adecuada, identificando ciente, no identifica fortalezas,
cando con precisión las forta- fortalezas y debilidades, aunque debilidades, ni evalúa la co-
lezas y debilidades del texto. con limitaciones en precisión y herencia y solidez del razona-
Valoración Ofrece una evaluación detallada profundidad. Evalúa la coheren- miento. Faltan detalles y análisis
crítica de la coherencia y solidez del cia y solidez del razonamiento crítico en ambos aspectos.
razonamiento, respaldada por de manera clara, aunque no
ejemplos concretos del texto ori- profundiza en algunos aspectos.
ginal, proporcionando una visión
integral de la obra en cuestión.
Realiza una síntesis excepcional Realiza una síntesis adecuada del La síntesis del sentido general
del sentido general del texto, sentido general del texto, ofre- del texto es insuficiente o ausen-
capturando de manera precisa ciendo una comprensión general te, sin capturar adecuadamente
Síntesis
la esencia de la obra en revisión. de la obra en revisión. Destaca las la esencia de la obra. Las con-
y conclusión
Destaca clara y efectivamente conclusiones principales. clusiones y recomendaciones
las conclusiones clave derivadas carecen de claridad
de la crítica. y profundidad.
El título es altamente atracti- El título es razonablemente El título no es atractivo ni refleja
vo, reflejando con precisión el atractivo y representa adecua- bien el contenido, no comunica el
Título
contenido y el enfoque crítico de damente el contenido, aunque tono ni las expectativas del lector.
la revisión. podría mejorar la claridad.
EJERCICIO METACOGNITIVO
118
PROGRESIÓN 1 1
Comenta y discute en torno a las
decisiones y acciones de los personajes en
obra literaria (géneros teatral o narrativo)
Las decisiones y acciones polémicas de personajes, ya sea en
obras literarias, películas, eventos históricos o la vida real, gene-
ran controversia y debate. Estos actos controvertidos desafían
normas sociales y valores, influyendo en la trama, en la narrativa
y dividiendo opiniones en la sociedad. Figuras públicas, líderes
políticos y celebridades también enfrentan críticas por sus de- Reflexionar sobre las decisiones y
cisiones éticas y políticas. Estas situaciones provocan debates acciones de los personajes en la
sobre justificación, implicaciones y efectos. Estas decisiones literatura nos permite descubrir
polémicas sirven como puntos de reflexión y análisis, contribu- la complejidad de la condición
humana y su impacto en la trama y
yendo a la construcción de personajes y tramas en la literatura,
el mensaje de la obra”.
el cine y otros medios, y también influyendo en la opinión públi-
ca y la historia en la vida real.
ANÓNIMO
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
Categorías
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través C3. La expresión del mundo a través
de la lectura. de las ideas.
Subcategorías
S1. La amplitud de la receptividad. S3. El acceso a la cultura por medio de S5. La discriminación, selección, orga-
S2. La incorporación, valoración y la lectura. nización y composición de la infor-
resignificación de la información. S4. El deleite de la lectura. mación contenida en el mensaje.
S6. El uso apropiado del código.
Metas de aprendiza je
M2.1. Interpreta información provenien- M2.2.Sintetiza información de diversos M2.3. Expresa sus ideas, conocimien-
te de múltiples fuentes, situa- textos para comprender su inten- tos, experiencias y nociones de
ciones y contextos para explicar ción comunicativa respecto de sus la realidad, con el propósito de
su significado de manera clara y intereses y necesidades académi- manifestarlas y compartirlas, de
precisa de acuerdo con su marco cas, personales y sociales. acuerdo con la intención comuni-
de referencia local. cativa académica, personal o social
y su marco de referencia local.
Número de horas
HMD 3 horas. HEI 45 minutos.
120
Lengua y comunicación 2
INICIO ACTIVIDAD
EL PLACER DE LA LECTURA
El gesto de la muerte
[Minicuento - Texto completo]
Jean Cocteau
121
PROGRESIÓN 11
En la literatura, las decisiones y acciones polémicas también pueden servir para ex-
plorar cuestiones éticas y morales. Por ejemplo, en Crimen y castigo, de Fiódor Dos-
toievski, el personaje principal, Rodion Raskólnikov, comete un asesinato y justifica
sus acciones con base en teorías filosóficas. El debate ético que rodea a este acto es
fundamental para la novela y suscita cuestionamientos sobre la moralidad y la justicia.
122
Lengua y comunicación 2
123
PROGRESIÓN 11
Nora, casada con Torvaldo Helmer y madre de tres hijos, vive una vida que parece feliz. Torvaldo
está a punto de ascender a director en el banco donde trabaja. Sin embargo, su felicidad se tamba-
lea cuando Nils Krogstad, un hombre con un pasado cuestionable, intenta chantajearla para man-
tener su empleo, temiendo que Torvaldo lo despida si se descubre su historial. Torvaldo se niega a
ceder a la petición de Nora de retener a Krogstad en su puesto.
Una amiga de Nora, Kristine Linde, interviene y acuerda reemplazar a Krogstad en su trabajo. Linde
busca reconstruir su propia vida y propone vivir con Krogstad como habían deseado en el pasado.
Sin embargo, Linde no impide que Krogstad revele el secreto de Nora a través de una carta, pensan-
do que él le agradecerá por haberlo salvado. Torvaldo descubre la carta y reacciona con humillación
y juicio en lugar de gratitud.
En medio de conflictos y ofensas, Nora recibe los documentos del contrato que Krogstad ha devuelto
y decide no tomar ninguna acción legal contra los Helmer. A pesar de los intentos de Torvaldo por
reconciliarse con ella, Nora se da cuenta de que ha perdido su identidad en su matrimonio y decide
dejar la casa en busca de su verdadero yo.
EL PLACER DE LA LECTURA
Fragmento de Casa de muñecas
NORA. (Que entra vestida de diario). Sí, Tor-
valdo, me he cambiado de ropa.
HELMER. ¿Por qué? ¿A esta hora, tan tarde?
NORA. Esta noche no pienso dormir.
HELMER. Pero, querida Nora...
NORA. (Mirando su reloj). Aún no es muy tarde.
Siéntate, Torvaldo. Vamos a hablar. (Se sienta
a un lado de la mesa).
HELMER. Nora... ¿qué pasa? Esa cara tan
grave...
NORA. Siéntate; va a ser largo. Tengo mucho
que decirte.
HELMER. (Sentándose frente a ella). Me in- NORA. (Después de un corto intervalo). Es-
quietas, Nora. No acabo de comprenderte. tamos aquí sentados uno frente a otro.
NORA. No; eso es realmente lo que pasa: no ¿No te extraña una anomalía?
me comprendes. Y yo nunca te he comprendido HELMER. ¿Qué?
tampoco... hasta esta noche. No, no me inte- NORA. Llevamos ocho años casados. ¿No te
rrumpas. Vas a escuchar todo lo que yo te diga... percatas de que hoy es la primera vez que tú
Vamos a ajustar nuestras cuentas, Torvaldo. y yo, marido y mujer, hablamos con seriedad?
HELMER. ¿Qué entiendes por eso? HELMER. ¿Qué quieres decir?
124
Lengua y comunicación 2
NORA. ¡Ocho años... más todavía! Desde que y lo otro. Cuando ahora miro hacia atrás, me
nos conocimos no hemos tenido una sola parece que he vivido aquí como una pobre...
conversación seria. al día. Vivía de hacer piruetas para divertirte,
HELMER. ¿Es que debía yo hacerte confiden- Torvaldo. Como tú querías. Tú y papá habéis
te de mis preocupaciones; que tú, a pesar de cometido un gran error conmigo: sois culpa-
todo, no podías ayudarme a resolver? bles de que no haya llegado a ser nunca nada.
NORA. No me refiero a preocupaciones. Es- HELMER. ¡Qué injusta y desagradecida eres,
toy diciéndote que nunca hemos hablado en Nora! ¿No has sido feliz aquí?
serio, que nunca hemos intentado llegar jun- NORA. No, nunca. Creí serlo; pero no lo he
tos al fondo de las cosas. sido jamás.
HELMER. Pero, querida Nora, ¿te habría inte- HELMER. ¿No... que no has sido feliz?...
resado hacerlo? NORA. No; sólo estaba alegre, y eso es todo.
NORA. De eso mismo se trata. Tú no me has Eras tan bueno conmigo... Pero nuestro ho-
comprendido jamás. Se han cometido muchos gar no ha sido más que un cuarto de recreo.
errores conmigo, Torvaldo. Primeramente, por He sido muñeca grande en esta casa, como
parte de papá, y luego, por parte tuya. fui muñeca pequeña en casa de papá. Y a
HELMER. ¡Cómo! ¿Por parte de nosotros su vez los niños han sido mis muñecos. Me
dos... que te hemos querido más que nadie? divertía que jugaras conmigo, como a los
NORA. (Haciendo un gesto negativo con la niños verme jugar con ellos. He aquí lo que
cabeza). Nunca me quisisteis. Os resultaba ha sido nuestro matrimonio, Torvaldo.
divertido encapricharos por mí, nada más. HELMER. Hay algo de verdad en lo que di-
HELMER. Pero, Nora, ¿qué palabras son ésas? ces... aunque muy exagerado. Pero desde
NORA. La pura verdad, Torvaldo. Cuando vivía hoy todo cambiará; ya han pasado los tiempos
con papá, él me manifestaba todas sus ideas de jugar y ha llegado la hora de la educación.
y yo las seguía. Si tenía otras diferentes, me NORA. ¿La educación de quién? ¿La mía o
guardaba muy bien de decirlo, porque no le la de los niños?
habría gustado. Me llamaba su muñequita, y ju- HELMER. La tuya y la de los niños, Nora.
gaba conmigo ni más ni menos que yo con mis NORA. ¡Ay! Torvaldo, tú no eres capaz de edu-
muñecas. Después vine a esta casa contigo... carme, de hacer de mí la esposa que necesitas.
HELMER. ¡Qué HELMER. ¿Y me lo dices tú?
términos empleas NORA. ¿Y yo... qué preparación tengo para
para hablar educar a los niños?
de nuestro HELMER. ¡Nora!
matrimonio!... NORA. ¿No has dicho tú mismo hace un mo-
NORA. (Sin in- mento que es una misión que no te atreves a
mutarse). Quiero confiarme?...
decir que pasé HELMER. Estaba excitado... ¿Cómo puedes
de manos de reparar en eso?
papá a las tuyas. NORA. Y tenías razón sobrada. Es una la-
Tú me formaste bor superior a mis fuerzas. Hay otra de la que
a tu gusto, y yo debo ocuparme antes. Debo procurar edu-
participaba de carme a mí misma. Tú no eres capaz de ayu-
él... o lo fingía... darme en esta tarea. Para ello necesito estar
no lo sé con sola. Y por esa razón voy a dejarte.
exactitud; creo HELMER. (Se levanta de un brinco).
que más bien lo uno ¿Qué dices?
125
PROGRESIÓN 11
NORA. Necesito estar completamente sola que la mayoría de los hombres te darán la
para orientarme sobre mí misma y sobre lo que razón, y que algo así está escrito en los libros.
me rodea. No puedo quedarme más contigo. Pero ahora no puedo conformarme con lo que
HELMER. ¡Nora, Nora! dicen los hombres y con lo que está escrito en
NORA. Quiero marcharme en el acto. Supon- los libros. Tengo que pensar por mi cuenta en
go que Cristina me dejará pasar la todo esto y tratar de comprenderlo.
noche en su casa... HELMER. Pero ¿no se te alcanza cuál es tu
HELMER. ¿Has perdido el juicio?... ¡No te lo puesto en tu propio hogar? ¿No tienes un
permito! ¡Te lo prohíbo!... guía infalible para estos dilemas? ¿No tienes
NORA. Después de lo que ha pasado, es la religión?
inútil que me prohíbas algo. Me llevo todo lo NORA. ¡Ay, Torvaldo! No sé lo que es la religión.
mío. De ti no quiero nada, ni ahora ni nunca. HELMER. ¿Cómo que no?
HELMER. ¿Qué locura es esa? NORA. Solo sé lo que me dijo el pastor Hansen
NORA. Mañana salgo para mi casa... es de- cuando me preparaba para la confirmación.
cir, para mi tierra. Allí me será más fácil en- Dijo que la religión era esto, aquello y lo de
contrar un empleo. más allá. Cuando esté sola y libre, examinaré
HELMER. ¡Qué ciega estás, criatura sin también ese asunto. Y veré si era cierto lo
experiencia! que decía el pastor, o cuando menos, si era
NORA. Ya procuraré adquirir experiencia, cierto para mí.
Torvaldo. HELMER. ¡Oh, es inaudito en una mujer tan
HELMER. ¡Abandonar tu hogar, tu marido, joven!... Pero, si la religión no puede guiarte,
tus hijos!... ¿Y no piensas en el qué dirán? déjame explorar tu conciencia. Porque su-
NORA. No puedo pensar en esos detalles. pongo que tendrás algún sentido moral. ¿Os
Solo sé que es indispensable para mí. es que tampoco lo tienes? ¡Responde!...
HELMER. ¡Oh, es odioso! ¡Traicionar así los NORA. No sé qué responder, Torvaldo. Lo ig-
deberes más sagrados! noro. Estoy desorientada por completo en
NORA. ¿A qué llamas tú los deberes estas cuestiones. Lo único que sé
más sagrados? es que tengo una opinión distinta
HELMER. ¿Habrá que decírtelo? del todo a la tuya. También he lle-
¿No son tus deberes con tu marido gado a saber que las leyes no son
y tus hijos? como yo pensaba; pero no atino
NORA. Tengo otros deberes no a colegir que estas leyes sean
menos sagrados. justas. ¡Cómo no va a tener una
HELMER. No los tienes. ¿Qué debe- mujer derecho a evitar una moles-
res son esos? tia a su anciano padre moribundo,
NORA. Mis deberes con- ni a salvar la vida de su marido!
migo misma. ¡No puedo creerlo!
HELMER. Ante todo HELMER. Hablas como
eres esposa y madre. una niña. No compren-
NORA. Ya no creo des nada de la sociedad
en eso. Creo que en que vivimos.
ante todo soy un NORA. No, de fijo. Pero
ser humano, ahora quiero tratar de
igual que tú... o, comprenderlo y averiguar
al menos, debo a quién asiste la razón,
intentar serlo. Sé si a la sociedad o a mí.
126
Lengua y comunicación 2
HELMER. Estás enferma, Nora; tienes fiebre, HELMER. ¡Cómo!... ¿Cuándo yo hubiera en-
y casi temo que no te rija la cabeza. tregado a mi propia esposa a la vergüenza y
NORA. Jamás me he sentido tan despejada y a la deshonra...?
segura como esta noche. NORA. Cuando hubiera sucedido eso, tenía
HELMER. ¿Y con esa lucidez y esa seguri- la absoluta seguridad de que te habrías pre-
dad abandonas a tu marido y a tus hijos? sentado a hacerte responsable de todo, di-
NORA. Sí. ciendo: “Yo soy el culpable”.
HELMER. Entonces no hay más que una HELMER. ¡Nora!
explicación posible. NORA. ¿Vas a añadir que yo jamás habría
NORA. ¿Cuál? aceptado un sacrificio semejante? Claro que
HELMER. Que ya no me amas. no. ¿Pero de qué habrían valido mis afirma-
NORA. No, en efecto. ciones al lado de las tuyas?... Era ese el mila-
HELMER. ¡Nora!... ¿Y me lo dices así? gro que esperaba con tanta angustia. Y para
NORA. Lo lamento, Torvaldo, porque has sido evitarlo quería acabar con mi vida.
siempre bueno conmigo... Pero no lo puedo HELMER. Nora, por ti hubiese trabajado con
remediar; ya no te amo. alegría día y noche, hubiese soportado pena-
HELMER. Por lo visto, también de eso estás lidades y privaciones. Pero no hay nadie que
perfectamente convencida. sacrifique su honor por el ser amado.
NORA. Sí, perfectamente, y por eso no quie- NORA. Lo han hecho millares de mujeres.
ro quedarme aquí ni un instante más. HELMER. ¡Oh! Hablas y piensas como
HELMER. ¿Y puedes razonarme cómo he una chiquilla.
perdido tu amor? NORA. Puede ser. Pero tú no piensas ni ha-
NORA. Con toda sencillez. Ha sido esta no- blas como el hombre a quien yo pueda unirme.
che, al ver que no se realizaba el milagro es- Cuando te has repuesto del primer sobresalto,
perado. Entonces comprendí que no eras el no por el peligro que me amenazaba, sino por
hombre que yo me imaginaba. el riesgo que corrías tú; cuando ha pasado
HELMER. Precisa algo más. todo, era para ti como si no hubiese ocurrido
nada. Volví a ser tu alondra, tu muñequita a
la que tenías que llevar con mano más suave
aún, ya que había demostrado ser tan frágil
y endeble... (Levantándose). Torvaldo, en ese
mismo instante me he dado cuenta de que
había vivido ocho años con un extraño. Y de
que había tenido tres hijos con él... ¡Oh, no
puedo pensar en ello siquiera! Me dan tenta-
NORA. He esperado durante ocho años con ciones de despedazarme...
paciencia. De sobra sabía, Dios mío, que los HELMER. (Sordamente). Lo veo... lo veo.
milagros no se realizan tan a menudo. Por fin En realidad, se ha abierto entre nosotros un
llegó el momento angustioso, y me dije con abismo... Pero ¿no esperas, Nora, que pue-
toda certeza: “Ahora va a venir el milagro”. da colmarse?
Cuando la carta de Krogstad estaba en el NORA. Tal como soy ahora, no puedo ser
buzón, no supe ni aun figurarme que pudie- una esposa para ti.
ras doblegarte a las exigencias de ese hom- HELMER. Puedo transformarme yo...
bre. Estaba firmemente persuadida de que NORA. Quizá... si te quitan tu muñeca.
le dirías: “Vaya usted a contárselo a todo el HELMER. ¡Separarme de ti! No, no, Nora; no
mundo”. Y cuando hubiera sucedido eso... acierto a formularme esa idea.
127
PROGRESIÓN 11
NORA. Razón de más para que así sea. Mañana, cuando me haya marchado, vendrá
(Vuelve con el abrigo puesto y un maletín, Cristina a recoger lo que traje de mi casa.
que deja sobre una silla, cerca de la mesa). Quiero que me lo envíen.
HELMER. ¡Nora, Nora; todavía no! Aguarda HELMER. ¡Todo ha terminado! Nora, ¿no
a mañana. pensarás en mí nunca más?
NORA. (Poniéndose el abrigo). No debo pa- NORA. Seguramente, pensaré a menudo en
sar la noche en casa de un extraño. ti, en los niños, en la casa.
HELMER. Pero ¿no podemos vivir juntos HELMER. ¿Puedo escribirte, Nora?
como hermanos? NORA. ¡No, jamás! Te lo prohíbo.
NORA. (Atándose el sombrero). Demasiado HELMER. O por lo menos, enviarte...
sabes que eso no duraría mucho... (Se en- NORA. Nada, nada.
vuelve en el chal). Adiós, Torvaldo. No quie- HELMER. ... ayudarte, en caso de que
ro ver a los niños. Sé que están en manos lo necesites.
mejores que las mías. Dada mi situación, no NORA. He dicho que no, pues no aceptaría
puedo ser una madre para ellos. nada de un extraño.
HELMER. Pero ¿algún día, Nora... algún día...? HELMER. Nora... ¿no seré ya más que un
NORA. ¿Cómo voy a saberlo? Si hasta igno- extraño para ti?
ro lo que va a ser de mí... NORA. (Recogiendo su maletín). ¡Ah, Torvaldo!
HELMER. Pero eres mi esposa, sea de ti lo Tendría que realizarse el mayor de los milagros.
que sea. HELMER. Dime cuál.
NORA. Escucha, Torvaldo. He oído decir que, NORA. Tendríamos que transformarnos los
según las leyes, cuando una mujer abandona dos hasta el extremo de... ¡Ay, Torvaldo! ¡No
la casa de su marido, como yo lo hago, está él creo ya en los milagros!
exento de toda obligación con ella. De cualquier HELMER. Yo sí quiero creer en ellos. Di:
modo, te eximo yo. No debes quedar ligado por ¿transformarnos hasta el extremo de...?
nada, como tampoco quiero quedarlo yo. Ha de NORA. … hasta el extremo de que nuestra
existir plena libertad por ambas partes. Toma, unión llegara a convertirse en un verdadero
aquí tienes tu anillo. Dame el mío. matrimonio. Adiós. (Se va por la antesala).
HELMER. ¿También eso? HELMER. (Desplomándose en una silla, cerca
NORA. Sí. de la puerta, oculta el rostro entre las manos).
HELMER. Aquí lo tienes. ¡Nora, Nora! (Mira en torno suyo, y se levanta).
NORA. Bien. Ahora todo ha acabado. Toma Nada. Ha desaparecido para siempre. (Con un
las llaves. Las muchachas están al corriente rayo de esperanza). ¡Él mayor de los milagros!...
de cuanto respecta a la casa... mejor que yo. (Se oye abajo la puerta del portal al cerrarse).
Un análisis crítico de
las elecciones de un
personaje requiere
reflexión profunda,
superando juicios
simplistas de corrección,
para comprender la obra
y su significado.
128
Lengua y comunicación 2
CIERRE ACTIVIDAD
• Realiza por escrito un comentario crítico de las de-
cisiones que tomó Nora ante sus sentimientos ha-
cia su marido y la responsabilidad con sus hijos.
129
PROGRESIÓN 11
130
Lengua y comunicación 2
131
Notas
PROGRESIÓN 132
Desarrolla
Los gases
la etapay los
V REVISIÓN
líquidosde
están
la reseña
y comentario
constituidoscrítico
porpara
moléculas
comprender
que la
forma de tienen
verificar
libertad
su información
de movimiento
e incorpora
apoyos visuales, gráficos y no verbales
críticos en la comunicación oral y escrita para
comprender la forma en que debe enfatizarse
e ilustrarse la información de la reseña
La revisión de la reseña tiene el propósito de verificar que el texto
se enfoque en tres aspectos clave al escribir una reseña o co-
mentario crítico. En primer lugar, se destaca la importancia de
asegurarse de que el texto se ajuste a su propósito y se adapte
a la audiencia prevista en términos de lenguaje, extensión y su-
ficiencia de información, garantizando la validez de los datos La revisión de una reseña es
proporcionados; luego, se subraya la necesidad de una estruc- como darle al arte de la crítica
tura coherente con una introducción, desarrollo y conclusión, el una segunda oportunidad para
uso de conectores discursivos, palabras clave y ejemplos; y por perfeccionar su obra maestra”.
último, en la importancia de la redacción clara, sin redundancias, ANÓNIMO
gramaticalmente correcta y con ortografía adecuada.
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
Categorías
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mun- C3. La expresión del mundo a C4. Indagar y compartir como
do a través de la lectura. través de las ideas. vehículos del cambio.
Subcategorías
S1. La amplitud de S3. El acceso a la cultura S5. La discriminación, S7. La investigación para
la receptividad. por medio de la lectura. selección, organización encontrar respuestas.
S2. La incorporación, valo- S4. El deleite de la lectura. y composición de la S8. La construcción de
ración y resignificación información contenida nuevo conocimiento.
de la información. en el mensaje.
S6. El uso apropiado
del código.
Metas de aprendiza je
M2.1. Interpreta información M2.2.Sintetiza información M2.3. Expresa sus ideas, M2.4. Organiza y sintetiza in-
proveniente de múltiples de diversos textos conocimientos, expe- formación de diversas
fuentes, situaciones y para comprender su riencias y nociones fuentes, vinculada con
contextos para explicar intención comunicativa de la realidad, con el la situación, fenómeno
su significado de ma- respecto de sus inte- propósito de manifes- o problemática para
nera clara y precisa de reses y necesidades tarlas y compartirlas, obtener un resultado o
acuerdo con su marco académicas, persona- de acuerdo con la solución con base en
de referencia local. les y sociales. intención comunicativa uno o varios mecanis-
académica, personal mos de verificación
o social y su marco de que correspondan con
referencia local. el tipo de investigación.
Número de horas
HMD 3 horas. HEI 45 minutos.
135
PROGRESIÓN 12
136
Lengua y comunicación 2
cierre, el de PAEC, y
Importante: realiza la etapa de re-
podrías buscar opiniones visión de la reseña de
externas para obtener manera individual; pos-
una perspectiva adicional teriormente intercám-
sobre tu reseña y bialo con un compañero
posibles áreas de mejora. y revísense mutuamen-
te. Compártelo con tus
compañeros en plenaria
y comenten sus expe-
riencias de aprendizaje.
CIERRE ACTIVIDAD
1. Transcribe en un procesador de textos tu re-
seña ya corregida siguiendo las siguientes
instrucciones, y aprovecha para revisar la
ortografía en el programa que utilices; es una
herramienta fundamental que no se debe de-
jar pasar desapercibida.
ya se conocen los beneficios y las estrategias que se
• Requisitos de entrega:
deben aplicar para usarlos de una manera adecuada.
– Escrito en procesador de textos.
– Letra Arial, número 12.
En resumen, la revisión de un texto que explora la
– Interlineado de 1.5 puntos.
redacción de reseñas y comentarios críticos debe
– Impreso en hojas blancas.
considerar tanto la adecuación al propósito como a
– Portada con nombre completo, materia,
la audiencia, la estructura y coherencia del texto, y
grado, grupo y fecha de entrega.
la calidad de la redacción y ortografía. Los recursos
– Carpeta.
visuales y gráficos pueden complementar la pre-
– Extensión de una a dos cuartillas
sentación de la información si se utilizan de manera
máximo, lo que dependerá del texto
efectiva y adecuada al tono y contenido del texto.
que hayan seleccionado.
137
PROGRESIÓN 12
CRITERIOS DESTACADO (4) BUENO (3) REGULAR (2) INSUFICIENTE (1) PUNTAJE
Además de los datos Presenta los datos Solo menciona los Únicamente enuncia
bibliográficos de la bibliográficos de la datos bibliográficos título y autor de
obra, se destacan obra: autor, título, de la obra. la obra.
elementos como: editorial, lugar y fecha
estructura (capítulos, de la edición, total de
Describe secciones, partes, páginas, más uno o
el texto etc.); paralingüísticos; de los aspectos adi-
reseñado de ser el caso, si cionales señalados
pertenece a una serie en la celda anterior.
o colección; área dis-
ciplinaria en la que se
inscribe o tendencia
artística o literaria.
Cita las ideas centra- Identifica la mayor Menciona algunas de Solo elabora un resu-
les de la obra, o bien parte de las ideas del las ideas del autor sin men o paráfrasis sin
identifica la tesis y autor, o bien, la tesis parafrasearlas o citar- mayor precisión.
los argumentos que y algunos argumen- las textualmente.
Destaca las presenta el autor, ya tos. Las presenta en
ideas sea de manera textual la reseña de manera
centrales o parafraseándolas, textual o parafraseán-
indicando la página en dolas, indicando la
la que se localizan. página en donde
se localizan.
Toma una posición Asume una posición Solo valora las ideas Únicamente formula
Comenta reflexiva, lógicamente fundamentada sobre que identificó del comentarios sin que
el texto, argumentada, sobre el las ideas que identifi- autor, sin que su estos se puedan
asumiendo contenido del texto y có o la tesis del autor. comentario refleje la ubicar en el rango de
una postura la postura del autor. toma de una postura. valoraciones, o bien
fundamentada carece de ellos.
Puntaje total:
138
Lengua y comunicación 2
EJERCICIO METACOGNITIVO
• Da lectura al siguiente texto y realiza un co-
mentario crítico desde la perspectiva de Gabriel
García Márquez en torno al español, su gramá- Gabriel García
tica y el poder de las palabras. Márq uez
EL PLACER DE LA LECTURA
A mis 12 años de edad estuve a punto de ser calle o susurradas al oído en las penumbras
atropellado por una bicicleta. Un señor cura del amor. No: el gran derrotado es el silen-
que pasaba me salvó con un grito: “¡Cuida- cio. Las cosas tienen ahora tantos nombres
do!”. El ciclista cayó a tierra. El señor cura, en tantas lenguas que ya no es fácil saber
sin detenerse, me dijo: “¿Ya vio lo que es el cómo se llaman en ninguna. Los idiomas se
poder de la palabra?”. Ese día lo supe. Ahora dispersan sueltos de madrina, se mezclan y
sabemos, además, que los mayas lo sabían confunden, disparados hacia el destino in-
desde los tiempos de Cristo, y con tanto rigor eluctable de un lenguaje global.
que tenían un dios especial para las palabras. La lengua española tiene que preparar-
Nunca como hoy ha sido tan grande ese se para un oficio grande en ese porvenir sin
poder. La humanidad entrará en el tercer mi- fronteras. Es un derecho histórico. No por su
lenio bajo el imperio de las palabras. No es prepotencia económica, como otras lenguas
cierto que la imagen esté desplazándolas ni hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinámica
que pueda extinguirlas. Al contrario, está po- creativa, su vasta experiencia cultural, su ra-
tenciándolas: nunca hubo en el mundo tan- pidez y su fuerza de expansión, en un ámbito
tas palabras con tanto alcance, autoridad y propio de 19 millones de kilómetros cuadra-
albedrío como en la inmensa Babel de la vida dos y 400 millones de hablantes al terminar
actual. Palabras inventadas, maltratadas o este siglo. Con razón un maestro de letras his-
sacralizadas por la prensa, por los libros des- pánicas en Estados Unidos ha dicho que sus
echables, por los carteles de publicidad; ha- horas de clase se le van en servir de intérpre-
bladas y cantadas por la radio, la televisión, te entre latinoamericanos de distintos países.
el cine, el teléfono, los altavoces públicos; Llama la atención que el verbo pasar tenga
gritadas a brocha gorda en las paredes de la 54 significados, mientras en la República
139
PROGRESIÓN 12
de Ecuador tienen 105 nombres para el órga- lenguas indígenas a las que tanto debemos lo
no sexual masculino, y en cambio la palabra mucho que tienen todavía para enseñarnos y
condoliente, que se explica por sí sola, y que enriquecernos, asimilemos pronto y bien los
tanta falta nos hace, aún no se ha inventado. neologismos técnicos y científicos antes de
A un joven periodista francés lo deslumbran que se nos infiltren sin digerir, negociemos
los hallazgos poéticos que encuentra a cada de buen corazón con los gerundios bárbaros,
paso en nuestra vida doméstica. Que un niño los qués endémicos, el dequeísmo parasita-
desvelado por el balido intermitente y triste rio, y devuélvamos al subjuntivo presente el
de un cordero dijo: “Parece un faro”. Que una esplendor de sus esdrújulas: váyamos en vez
vivandera de la Guajira colombiana recha- de vayamos, cántemos en vez de cantemos,
zó un cocimiento de toronjil porque le supo o el armonioso muéramos en vez del siniestro
a Viernes Santo. Que don Sebastián de Co- muramos. Jubilemos la ortografía, terror del
varrubias, en su diccionario memorable, nos ser humano desde la cuna: enterremos las
dejó escrito de su puño y letra que el amarillo haches rupestres, firmemos un tratado de lí-
es “la color” de los enamorados. ¿Cuántas mites entre la ge y jota, y pongamos más uso
veces no hemos probado nosotros mismos de razón en los acentos escritos, que al fin y
un café que sabe a ventana, un pan que sabe al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga
a rincón, una cerveza que sabe a beso? lágrima ni confundirá revólver con revolver. ¿Y
Son pruebas al canto de la inteligencia de qué de nuestra be de burro y nuestra ve de
una lengua que desde hace tiempo no cabe vaca, que los abuelos españoles nos trajeron
en su pellejo. Pero nuestra contribución no como si fueran dos y siempre sobra una?
debería ser la de meterla en cintura, sino al Son preguntas al azar, por supuesto, como
contrario, liberarla de sus fierros normativos botellas arrojadas a la mar con la esperanza
para que entre en el siglo venturo como Pe- de que le lleguen al dios de las palabras. A
dro por su casa. En ese sentido me atrevería no ser que por estas osadías y desatinos,
a sugerir ante esta sabia audiencia que sim- tanto él como todos nosotros terminemos por
plifiquemos la gramática antes de que la gra- lamentar, con razón y derecho, que no me
mática termine por simplificarnos a nosotros. hubiera atropellado a tiempo aquella bicicleta
Humanicemos sus leyes, aprendamos de las providencial de mis 12 años.
140
Lengua y comunicación 2
141
Notas
PROGRESIÓN 13
Realiza la exposición oral formal de una
reseña y comentario crítico de un texto para
explicar y compartir su análisis crítico
La exposición oral de una reseña crítica implica un nivel supe-
rior de complejidad en comparación con un resumen y el relato
simple, ya que exige no solo la claridad y organización de ideas,
sino también la solidez, astucia y persuasión al respaldar las
afirmaciones y evaluaciones críticas. Por consiguiente, ade-
más de presentar la información esencial del texto, es crucial En cada exposición oral, las
recalcar las opiniones o críticas contenidas en el mismo, res- palabras se convierten en puentes
paldándolas con argumentos, ejemplos y referencias. que conectan conocimiento y
audiencia, creando un viaje de
descubrimiento compartido”.
ANÓNIMO
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
Categorías
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mun- C3. La expresión del mundo a C4. Indagar y compartir como
do a través de la lectura. través de las ideas. vehículos del cambio.
Subcategorías
S1. La amplitud de S3. El acceso a la cultura S5. La discriminación, S7. La investigación para
la receptividad. por medio de la lectura. selección, organización encontrar respuestas.
S2. La incorporación, valo- S4. El deleite de la lectura. y composición de la
ración y resignificación información contenida
de la información. en un mensaje.
S6. El uso apropiado
del código.
Metas de aprendiza je
M2.1. Interpreta información M2.2.Sintetiza información M2.3. Expresa sus ideas, M2.4. Organiza y sintetiza in-
proveniente de múltiples de diversos textos conocimientos, expe- formación de diversas
fuentes, situaciones y para comprender su riencias y nociones fuentes, vinculada con
contextos para explicar intención comunicativa de la realidad, con el la situación, fenómeno
su significado de ma- respecto de sus inte- propósito de manifes- o problemática para
nera clara y precisa de reses y necesidades tarlas y compartirlas, obtener un resultado o
acuerdo con su marco académicas, persona- de acuerdo con la solución con base en
de referencia local. les y sociales. intención comunicativa uno o varios mecanis-
académica, personal mos de verificación
o social y su marco de que correspondan con
referencia local. el tipo de investigación.
Número de horas
HMD 3 horas. HEI 45 minutos.
INICIO ACTIVIDAD
145
PROGRESIÓN 13
Fortalecer la comuni-
cación oral es abrir la
puerta a un mundo de
oportunidades, donde
Exposición oral
la claridad, la persua-
sión y la conexión se La comunicación oral se considera
convierten en tus alia- una habilidad altamente apreciada
dos más poderosos. en cualquier campo profesional. A
pesar de la abundancia de definicio-
nes y la dificultad para determinar
cuál es la mejor, es indudable que
esta aptitud es fundamental en con-
textos académicos de nivel medio
¡Sorpréndete! superior, licenciatura y profesional.
En oratoria no se
aconseja improvisar, La exposición oral, también conocida
por ello, prepárate con como presentación oral, disertación
tiempo, aprenderte la
exposición a última
o conferencia, es una técnica educa-
hora solo conseguirá tiva considerablemente utilizada en
ponerte nervioso. entornos educativos. Esto se debe a
que gran parte del proceso de apren-
dizaje involucra el diálogo académi-
co, el debate y la argumentación, lo
que contribuye al desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escri-
bir. Esta competencia también refleja tanto el pensamiento crítico como la capacidad de análi-
sis y síntesis, y se considera una habilidad vital para la vida académica, profesional y personal.
146
Lengua y comunicación 2
147
PROGRESIÓN 13
148
Lengua y comunicación 2
• Trabajen en equipo de cuatro personas y seleccionen la reseña del tema que han
estado trabajando en el PAEC, la que revisaron en la progresión anterior.
• A partir de esa reseña elaboren una presentación con un recurso visual para expo-
ner la reseña y el comentario crítico. Recuerden que desde el semestre pasado ya
los estuvieron ejercitando.
u
CIERRE ACTIVIDAD E ns a ya t
s
c ió n var ia
p r e s e n ta
t e s de l
• Presenten la exposición oral de su reseña y comentario crítico en equipo; to- ve c e s an
te
ra s e n t ir
e v e n t o pa
dos deben participar siguiendo las recomendaciones antes proporcionadas.
r o.
m ás s e gu
• Para la exposición utilicen el recurso de apoyo visual generado en la activi-
dad de desarrollo.
149
PROGRESIÓN 13
Mencionan las fuentes consultadas para el desarrollo de la exposición del comentario crítico.
Evidencian cualidades de la exposición oral, incluyendo postura, gestos, movimiento de manos, contacto
visual con la audiencia, volumen y otros aspectos relevantes.
Observaciones:
150
Lengua y comunicación 2
EJERCICIO METACOGNITIVO
• Contesta las siguientes preguntas:
151
Notas
PROGRESIÓN 14
Genera una conversación en torno a la crítica
de un texto para intercambiar puntos de vista
sobre la visión crítica del texto estudiado
La conversación orientada a la reseña crítica establece una des-
treza que fomenta el desarrollo de la capacidad de ponerse en el
lugar de otros, analizar y valorar situaciones, interpretar los com-
portamientos y actitudes ante un grupo de personas. Establece
una oportunidad para cultivar la habilidad de expresión oral, la
capacidad de transmitir información de manera efectiva y superar La conversación es un espacio
el temor a hablar en público. Esta actividad mejora la habilidad creativo donde las palabras se
de responder lo mejor posible a una situación no prevista, agudi- utilizan para pintar imágenes
za la agilidad mental y fortalece la autoconfianza. En esencia, la en la mente de los demás. Estas
imágenes pueden ayudar a las
conversación se trata de la competencia de presentar una idea
personas a comprenderse mejor y a
en público de forma natural, con humildad, respeto y autenticidad.
conectarse entre sí”.
ANÓNIMO
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
Categorías
C2. La exploración del mundo a través C3. La expresión del mundo a través C4. Indagar y compartir como vehícu-
de la lectura. de las ideas. los del cambio.
Subcategorías
S3. El acceso a la cultura por medio S5. La discriminación, selección, orga- S7. La investigación para
de la lectura. nización y composición de la infor- encontrar respuestas.
mación contenida en un mensaje.
S6. El uso apropiado del código.
Metas de aprendiza je
M2.2.Sintetiza información de diversos M2.3. Expresa sus ideas, conocimien- M2.4. Organiza y sintetiza información
tipos de textos para compren- tos, experiencias y nociones de de diversas fuentes, vinculada
der su intención comunicativa la realidad, con el propósito de con la situación, fenómeno o
respecto de sus intereses y nece- manifestarlas y compartirlas, de problemática para obtener un
sidades académicas, personales acuerdo con la intención comuni- resultado o solución con base
y sociales. cativa académica, personal o social en uno o varios mecanismos de
y su marco de referencia local. verificación que correspondan
con el tipo de investigación.
Recursos sociocognitivos
Cultura digital.
Número de horas
HMD 3 horas. HEI 45 minutos.
154
Lengua y comunicación 2
INICIO ACTIVIDAD
Argumentación:
Descripción:
155
PROGRESIÓN 14
156
Lengua y comunicación 2
El texto argumentativo se ha analizado tradicional- En primer lugar, el marco inicial —que corresponde
mente como una composición formada por una tesis, a la introducción— puede estar formado por ele-
argumentos y conclusión. La tesis es el punto central mentos que son opcionales, como la presentación
que se quiere defender o refutar, y los argumentos, del tema, los objetivos o la descripción del asun-
son las razones que la apoyan o la contradicen. La to; en esta primera fase de la argumentación debe
conclusión es el resultado final que se obtiene a partir presentarse al menos uno de estos elementos. En
de la tesis y los argumentos. segundo lugar, está el desarrollo del tema, el cual
corresponde al cuerpo de la argumentación y mues-
Algunos autores modernos, consideran que el texto tra las posiciones a favor y en contra; puede estar
argumentativo se forma de premisas, argumentos y formado por uno o más argumentos relacionados
conclusión. Estos elementos pueden variar de orden con uno o más contraargumentos. Estos deben es-
según el tipo de argumentación. Además, la tesis, las tar conectados entre sí por procedimientos cohe-
premisas y la conclusión pueden estar implícitas o sivos implícitos o explícitos como los marcadores
explícitas, dependiendo de lo que se quiera comuni- discursivos. En la última etapa, que corresponde a
car. Las premisas son un conjunto de hechos cono- la conclusión, pueden integrarse elementos opcio-
cidos o aceptados que sirven de base para la tesis nales, como el cierre del tema, la síntesis, las pro-
o la conclusión y que dependen de varios factores yecciones y la recapitulación.
como los hechos, las verdades, las presunciones, los
valores, las jerarquías, entre otros. Ahora bien, en cualquiera de estas tres etapas se
puede incluir la tesis u opinión sobre el tema; por
Por otro lado, el modelo propuesto por Toulmin (1993) tanto, la tesis puede presentarse tanto desde el ini-
podría ser el más adecuado para describir la argumen- cio como en el desarrollo del tema y al finalizar.
tación cotidiana, ya que detalla más los elementos que
la conforman. Para este autor, el argumento es un or-
ganismo con una secuencia ordenada de argumentos DESARROLLO ACTIVIDAD 1
que tiene una función justificativa. Así, hay un hablante
con una opinión que propone una pretensión con el fin 1. Lee el siguiente texto utilizando las estrategias
de obtener un consenso de parte del receptor. de lectura pertinentes.
157
PROGRESIÓN 14
EL PLACER DE LA LECTURA
158
Lengua y comunicación 2
Quizás eres alguien quien adopta una visión podrá hacerlo. Nuestra agilidad para reaccionar
pesimista con estos datos. No te culpo si lo instantáneamente de maneras muy creativas
haces. Sin embargo, hay algunos ejemplos no tiene comparación con ninguna máquina.
realmente interesantes en los que ocurre lo La función de sugerencias automáticas en
contrario. De hecho, es fácil deducir que las tu teléfono inteligente utiliza IA para prede-
mismas empresas que están invirtiendo fuer- cir la siguiente palabra que quieres escribir.
temente en inteligencia artificial y robótica (y Te ayuda a escribir tu mensaje más rápido,
la automatización que las usa) también están pero no puede tomar el control por completo
descubriendo que las mejores, más eficien- y charlar con un colega sintiendo, compren-
tes y rentables soluciones incluyen humanos diendo y reaccionando adecuadamente a las
y máquinas trabajando juntos y no plantean emociones humanas.
que los robots reemplazarán a los humanos.
A continuación, veremos algunos de los Nos permite ser más eficientes
beneficios de la inteligencia artificial. en nuestro trabajo
Pongamos las ventas como ejemplo. Ven-
Nos libera de tareas repetitivas der es un arte que requiere una delicadeza
Hay demasiadas tareas repetitivas en nues- increíble para hacerlo bien. Se trata de una
tros trabajos. Por ejemplo, la selección de función inherentemente humana. Los vende-
personal. El trabajo de un reclutador es en- dores pierden tiempo identificando clientes
contrar talento para las empresas. Este rol potenciales, enviando correos electrónicos
implica la interacción personal para que el de seguimiento y actualizando el software de
reclutador pueda establecer relaciones con gestión de relaciones con los clientes, en lu-
clientes y candidatos. gar de dedicarse a la interacción humana y la
construcción de relaciones. Aquellos con un
No es capaz de realizar un trabajo creativo don natural para vender podrían mantenerse
La IA puede leer un millón de libros de texto al día, pero el resto de su equipo no será tan
de psicología en una fracción de segundo y productivo como debería ser.
luego decirle todos los síntomas y tratamientos Tenemos más tiempo para elaborar estrate-
para la depresión. Pero solo un humano pue- gias, relacionarnos con los clientes y optimizar
de leer un rostro y saber instantáneamente lo nuestros procesos para aumentar la productivi-
que debe decir. Esto es inteligencia emocional, dad y obtener un mayor retorno de la inversión.
algo que la IA simplemente no hace. Y nunca Como vemos, los robots no reemplazarán a los
humanos, si no que les ayudarán en las tareas
menos productivas.
159
PROGRESIÓN 14
Reseña
160
Lengua y comunicación 2
C omentario c rític o
161
PROGRESIÓN 14
Elabora una reseña y un comen- Elabora una reseña y un comen- Elabora una reseña y un comen-
tario crítico del texto de manera tario crítico del texto de manera tario crítico del texto de manera
sobresaliente. La reseña es com- competente. La reseña es clara limitada o poco organizada.
Elaboración de pleta, bien estructurada y ofrece y bien estructurada, y ofrece La reseña puede carecer de
reseña y una evaluación crítica profunda una evaluación razonable del estructura o profundidad en la
comentario crítico y perspicaz del texto, incluyendo texto, incluyendo algunos puntos evaluación crítica, lo que indica
puntos fuertes y débiles. fuertes y débiles. una comprensión superficial o
una presentación incoherente
de las ideas.
CIERRE ACTIVIDAD
162
Lengua y comunicación 2
EJERCICIO METACOGNITIVO
• Contesta las siguientes preguntas:
163
Notas
PROGRESIÓN 1 5
Comenta y discute en torno al mensaje crítico
implícito del autor en una obra literaria
(géneros teatrales, narrativo y poesía)
Los mensajes críticos implícitos en los textos literarios son sutiles
comentarios sobre diversos asuntos comunicados indirectamente
a través de la trama, los personajes y símbolos. Estos mensajes
presentes en la literatura incitan a la reflexión y debates variados,
retando a los lectores a interpretar y descubrir significados más
insondables. Al no ser expresados directamente, incitan a la in- Descifrar las sutilezas
tervención activa del lector, fomentando el pensamiento analíti- cuidadosamente entrelazadas del
co y crítico, además de fomentar la tolerancia y la empatía. mensaje crítico que el autor ha
hábilmente ocultado en el tejido de
su obra literaria demuestra un alto
nivel de análisis y habilidad crítica”.
ANÓNIMO
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
Categorías
C2. La exploración del mundo a través C3. La expresión del mundo a través C4. Indagar y compartir como vehícu-
de la lectura. de las ideas. los del cambio.
Subcategorías
S3. El acceso a la cultura por medio S5. La discriminación, selección, orga- S7. La investigación para
de la lectura. nización y composición de la infor- encontrar respuestas.
S4. El deleite de la lectura. mación contenida en el mensaje. S8. La construcción de
S6. El uso apropiado del código. nuevo conocimiento
Metas de aprendiza je
M2.2.Sintetiza información de diversos M2.3. Expresa sus ideas, conocimien- M2.4. Organiza y sintetiza información
tipos de textos para compren- tos, experiencias y nociones de de diversas fuentes, vinculada
der su intención comunicativa la realidad, con el propósito de con la situación, fenómeno o
respecto de sus intereses y nece- manifestarlas y compartirlas, de problemática para obtener un
sidades académicas, personales acuerdo con la intención comuni- resultado o solución con base
y sociales. cativa académica, personal o social en uno o varios mecanismos de
y su marco de referencia local. verificación que correspondan
con el tipo de investigación.
Recursos sociocognitivos
Cultura digital.
Número de horas
HMD 3 horas. HEI 45 minutos.
166
Lengua y comunicación 2
INICIO ACTIVIDAD
EL PLACER DE LA LECTURA
Esto es amor
Lope de Vega
167
PROGRESIÓN 15
Cuando un escritor escoge insinuar, en vez de decir directamente, se genera un espacio para
el análisis, la reflexión, la interpretación y el debate. Esta perspectiva permite a los lectores
adentrarse en un proceso de esclarecer, desentrañando capa por capa de significado. Por
ejemplo, un elemento simple, como la descripción detallada de un paisaje natural, puede en-
cerrar críticas a la industrialización desenfrenada o a la pérdida de la conexión con la natura-
leza. A través de personajes complejos y sus acciones, un autor puede cuestionar las normas
sociales, exponer la hipocresía o revelar la complejidad de la psique humana. Estos mensajes
sutiles invitan a los lectores a reflexionar sobre la vida, la sociedad y el mundo que nos rodea.
La genialidad de estos mensajes críticos implícitos radica en su capacidad para ser inter-
pretados de diferentes maneras por diferentes lectores. Una metáfora podría evocar ideas
diferentes en distintas personas, dependiendo de sus experiencias, valores y perspectivas
individuales. Por lo tanto, estos mensajes no son simplemente declaraciones unilaterales,
sino semillas de debate y análisis que enriquecen la experiencia literaria.
Desde clásicos hasta obras contemporáneas, los autores han utilizado esta técnica para
transmitir mensajes complejos y provocativos. En El gran Gatsby, de F. Scott Fitzgerald, la
opulencia de los personajes y su superficialidad sugieren críticas a la búsqueda desenfrena-
da del sueño americano y la soledad de la riqueza material. En 1984, de George Orwell, la
distopía totalitaria es una crítica a la vigilancia estatal y al abuso de poder. Obras más recien-
tes como The Handmaid’s Tale, de Margaret Atwood, abordan temas de control, opresión y
feminismo, presentando críticas a la desigualdad de género.
Los mensajes críticos implícitos en la literatura, al operar en niveles más profundos y sugeri-
¡Sorpréndete! dos, desafían a los lectores a no solo absorber pasivamente una historia, sino a involucrarse
El debate y análisis activamente en su interpretación. Esta participación intelectual y emocional nutre el pensa-
permiten una compren- miento crítico y fomenta la empatía, la comprensión y la apreciación de perspectivas diversas.
sión profunda y una
conexión personal con
la obra, ya que cada
lector aporta una
perspectiva única
y valiosa.
168
Lengua y comunicación 2
169
PROGRESIÓN 15
En conexión
Para concluir, el contexto en la literatura es un elemento fundamental para una valoración
Escucha la interpre-
próspera y una comprensión total de una obra literaria. Funciona como el cimiento sobre
tación de la magnífica
canción “El treinta el cual se erigen la ideología, los temas y los propósitos del autor, acrecentando la expe-
treinta” por Oscar riencia del lector y ayudándolo a generar un análisis más amplio y exacto.
Chávez en este enlace:
bit.ly/46ydqsd
DESARROLLO ACTIVIDAD 1
EL PLACER DE LA LECTURA
El treinta treinta
Carlos Gutiérrez Cruz
170
Lengua y comunicación 2
de un grupo llamado movimiento 30-30 o treinta- a las carabinas utilizadas por los revolucionarios y
treintistas, como ellos se proclamaron, en alusión porque eran 30 los pintores insurrectos.
CIERRE ACTIVIDAD
• Investiga previamente a la lectura quién fue Pe-
dro Calderón de la Barca, en qué época vivió,
cuál era su nacionalidad, qué obras escribió,
etc., y posteriormente lee el fragmento de la
obra La vida es sueño.
EL PLACER DE LA LECTURA
171
PROGRESIÓN 15
172
Lengua y comunicación 2
EJERCICIO METACOGNITIVO
• Escribe un poema en el que se vea reflejado tu
contexto histórico, social, político e ideológico
que estás viviendo.
173
PROGRESIÓN 15
Poema
174
Lengua y comunicación 2
La interpretación del mensaje del La interpretación del mensaje es La interpretación del mensaje
fragmento de La vida es sueño adecuada y se encuentra escrita es excepcional, mostrando
Interpretación es incorrecta o no está presente en el cuaderno del estudiante, una comprensión profunda y
(30 puntos) en el cuaderno del estudiante. aunque podría ser más detallada perspicaz del fragmento. Se
o profunda. explica con claridad y detalle en
el cuaderno del estudiante.
La discusión grupal no se lleva La discusión grupal se lleva a cabo La discusión grupal es altamen-
a cabo o es muy limitada. No de manera satisfactoria, pero la te participativa y colaborativa.
Discusión se demuestra colaboración ni participación y colaboración po- Los estudiantes demuestran un
grupal intercambio de ideas. drían ser más activas. Se abordan profundo compromiso con la te-
(20 puntos) algunos aspectos de la temática. mática y generan una discusión
enriquecedora con un intercam-
bio de ideas sustancial.
175
Notas
Bibliografía
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Lengua y comunicación 2
Anexos
• Responde con tus conocimientos previos la siguiente evaluación diagnóstica. Este instru-
Evaluación diagnóstica
mento nos ayudará a evaluar tus conocimientos iniciales sobre esta Unidad de Aprendiza-
je Curricular y te proporcionará información valiosa sobre lo que aprenderás en el futuro.
El pasado fin de semana se llevó a cabo la inauguración del centro de convenciones Amé-
rica Latina. Empresarios nacionales e internacionales se dieron cita para conocerlo y en-
tablar una agenda de negociaciones que se llevará a cabo entre países latinoamericanos,
europeos y asiáticos, con el objetivo de establecer alianzas comerciales que contribuyan
a su desarrollo industrial y tecnológico.
Además de ser una forma de recreación y entretenimiento, los videojuegos han propiciado
una serie de preocupaciones por su impacto en la salud mental, en especial de los adoles-
centes. Algunas personas los desaprueban por la violencia y adicción asociadas a ciertos
títulos, objetando que fomentan un comportamiento negativo. No obstante, es primordial
hacer hincapié en la pluralidad del medio, ya que también hay videojuegos que contie-
nen prácticas educativas y creativas. La responsabilidad del consumidor es decisiva para
aprovechar sus beneficios, el secreto reside en un uso equilibrado y sensato, además de
la supervisión de los padres de familia con los menores de edad.
C ruella
Evaluación diagnóstica
Estella es una niña que padece problemas por su peculiar comportamiento y falta
de adaptación en su contexto académico, por lo cual trasladan ella y su madre su
residencia a Londres; sin embargo, en el trayecto, la madre de la pequeña muere,
y la deja huérfana y desprotegida. Al llegar a la capital inglesa, Estella conoce a
Horace y Jasper, dos niños con los que comienza a vivir en la calle y a trabajar
como ladrona.
A diferencia del largometraje animado nos encontramos con una Cruella humani-
zada, que presenta sufrimientos y debilidades, pero que también encarna el mal
para lograr su propósito.
Lengua y comunicación 2
Anexos
Evaluación diagnóstica
4. ¿Qué entiendes por conflicto literario?
Conecta Editores S. A. de C. V.
Jesús Ortiz N.o 1884,
Col. Guadalupana Sur,
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