Teoría del características teoría
aprendizaje;
Autor
Piaget Investigó cómo el sujeto La teoría de la equilibración es un
construye el conocimiento mecanismo interno característico
desde un nivel inferior hacia un en la interacción entre el sujeto y
nivel superior. La capacidad de su entorno. Implica una serie de
aprender de un niño depende compensaciones ante
del nivel del desarrollo perturbaciones externas. La
cognitivo alcanzado interacción del niño con un nuevo
conocimiento implica un problema,
situación que genera un
desequilibrio, como también la
búsqueda de la solución. La
tendencia a la equilibración es lo
que posibilita el desarrollo de
capacidades cognitivas cada vez
más elaboradas y complejas.
Vigostky La contribución más importante su teoría se basa en la comprensión
y original de Vigotski consiste de la relación entre el aprendizaje
en el concepto de mediación, y el desarrollo. Se llama zona de
desarrollo próximo a la distancia
mediante el empleo de
entre aquello que el alumno es
instrumentos y signos
capaz de hacer por sí mismo y
aquello de lo que sería capaz de
hacer con ayuda de otro.
Brunner Su teoría intenta explicar cómo Una teoría de la instrucción debe
los seres humanos somos preocuparse por el aprendizaje y
capaces de construir por el desarrollo, para ello es
necesario tener en cuenta cuatro
significados y dotar de sentido
aspectos; la disposición para
al mundo social y cultural,
aprender, la estructura de los
sentirnos identificados y tener conocimientos, secuencia de
una identidad ligada a una materiales y el reforzamiento.
comunidad determinada, es
decir, la individuación no es
posible sin la socialización.
Ausubel En todo el desarrollo de su Una de las condiciones para que se
teoría, considera importante a dé el aprendizaje significativo es
la experiencia, a la mente que el material que va a ser
(estructura cognitiva) y al aprendido sea relacionable a la
conocimiento. estructura cognoscitiva del
aprendiz o alumno. Un material con
estas características es
potencialmente significativo. Que
el material sea potencialmente
significativo presupone dos
condiciones:
La naturaleza del material en sí,
debe ser lógicamente significativa
de modo que puede relacionarse, de
forma sustantiva con las ideas
previas y de la estructura cognitiva
del sujeto que aprende.
estructura cognitiva/apje
El desarrollo de la inteligencia se
produce por sucesivos estados de
equilibrio, desequilibrio y
reequilibrios permanente, a medida
que el sujeto se desarrolla estos
estados son más flexibles y
complejos. Los momentos del
desarrollo aparecen en un orden,
cada periodo incorpora el anterior y
se integra a la estructura previa y
cada periodo se define cuando las
estructuras cognitivas alcanzan el
estado de equilibrio.
Las funciones superiores parten del
desarrollo cultural y no del biológico;
la memoria, la atención y la
percepción aparecen en forma
primaria y luego evolucionan hacia
formas superiores.
El pensamiento y el lenguaje están
totalmente ligados.
La finalidad de la educación es
reproducir la cultura en la cual está
asentada; es un instrumento que
posibilita que los sujetos insertos en
ella sean más independientes para
utilizar el mejor modo sus
capacidades cognitivas. La evolución
de la mente está ligada al desarrollo
de un modo de vida en el que la
realidad está representada por
símbolos compartidos entre la
comunidad.
La estructura cognitiva es un sistema
de conceptos-ideas que un individuo
posee en un determinado campo del
conocimiento así como su
organización jerárquica.
Ausubel considera que el
almacenamiento de información en el
cerebro está altamente organizado
con conexiones formadas entre
elementos antiguos y nuevos, que dan
lugar a una jerarquía conceptual en la
que elementos de conocimiento
menos importantes están unidos a
conceptos más amplios, más
generales e inclusivos.
Gardner Sus líneas de investigación se
han centrado en el análisis de
las capacidades cognitivas en
menores y adultos, a partir de
los cuales ha formulado su
conocida teoría de las
inteligencias múltiples
Originalmente la Teoría de las La teoría de Gardner añade
Inteligencias Múltiples, de Howard complejidad a la definición de
Gardner, comprendía siete tipos superdotación ya que la inteligencia
no es vista como una concepción
diferentes de inteligencias;
unitaria que agrupa diferentes
posteriormente, agregó la
capacidades específicas, sino como
Inteligencia Naturalista y tiempo un conjunto de inteligencias
después, la Existencial-emocional. múltiples, distintas e independientes.
Al principio las capacidades propias
de ésta eran incluidas entre la
Inteligencia lógico-matemática y la
Inteligencia visual-espacial; pero
tomando en cuenta diversos
aspectos cognoscitivos como
observación, selección, habilidades
de ordenación y clasificación,
reconocimiento de secuencias de
desarrollo, así como la formulación
de hipótesis, aplicados en forma
práctica en el conocimiento del
medio, Gardner consideró que ésta
merecía reconocimiento como
inteligencia independiente.