CLASE TEORICA: 22-09-2022

Lo que se transmite en la escuela se llama contenido escolar,

y fue organizado, secuenciado, seleccionado de tal manera que
siempre responda a la estructura cognitiva del sujeto que
esta por aprender. Ese contenido deviene de un ámbito de la
ciencia (de un ámbito de conocimiento).

Según Vygotsky, los conceptos verdaderos son los conceptos

científicos que se adquieren a través de la educación, la
escuela, la instrucción y estos conceptos científicos no
tienen significación en sí mismo, sino que siempre es en
relación a otros conceptos; y esos otros conceptos que
también son de la ciencia lo son con mayor significatividad
los conceptos y los saberes que el sujeto adquiere en la vida
cotidiana.

Estos conocimientos cotidianos son mediadores para incorporar

los conocimientos científicos, para que el chico pueda
adquirir el conocimiento de la ciencia. Estos le dan sentido
a eso conocimientos científicos. Estos conocimientos
cotidianos se adquieren en la vivencia cotidiana, en la
práctica misma como sujeto social y que después el sujeto
puede llegar a generalizarlo.

Los conocimientos de la ciencia se van a aprender al revés,

de la generalización a la experiencia. Si las actividades y
las experiencias NO están, el aprendizaje no se va a dar.

Lo que fundamenta el aprendizaje no es ese conocimiento

científico, sino esas experiencias que trae el sujeto y lo
pone en práctica. Por eso, las experiencias son importantes
para cada uno y lo vivencia de diferentes formas.
 EL DESARROLLO PERSONAL

Es entendida como el proceso mediante el ser humano hace suya

la cultura, lo social. Con lo cual todo proceso de
construcción cognitiva en cada uno de nosotros esta vinculado
a cada uno de las experiencias que nosotros tengamos. No es
determinante, es condicionante. Se nutre desde lo social y lo
cultural.

¿Cuál es la relación entre aprendizaje y desarrollo?

Aprendizaje y desarrollo son procesos que proceden del

exterior al interior del sujeto, son procesos de
internalización o transformación de las acciones que el
sujeto lleva adelante en su vínculo con lo social y después
las transforma en acciones internas psicológicas. En este
sentido, el aprendizaje precede temporalmente al desarrollo,
ya que engendra arias de desarrollo potencial y activa
procesos internos.
 DAVID AUSUBEL

Formula una teoría cognitiva del aprendizaje aplicada en aula

(de aprendizaje por recepción significativa).

Se ve la importancia que se pone a la reestructuración del

conocimiento en la interacción entre lo que el alumno ya
posee (experiencias, conceptos previos).

Conocimiento significativo se va a dar en tanto conocimientos

que ya posee el sujeto. Por otro lado, el carácter
significativo tiene que ver con la aplicación que tiene ese
conocimiento.

Si tuviese que reducir todo el campo educativo en una sola

psicológica, anunciaría el factor particular que más influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Lo que el
alumno se traduce en las “Estructuras cognitivas”.

Para halar de aprendizaje significativo primero hay que hacer

mención a las ideas previas, esto es cuando un alumno se
presta a la situación de aprender algo siempre lo va a hacer
teniendo como punto de partida ideas, experiencias,
concepciones, conceptos, representaciones y conocimientos que
ha ido construyendo en su experiencia previa y paralela a la
escuela.

La fragilidad del conocimiento, la pobreza trae como

consecuencia la caída del mismo. “Ideas previas” con la que
va el chico al aula. Estas ideas que trae el alumno va a
contener tantos conocimientos correctos como erróneos; la
escuela tiene que potenciar estos conocimientos y corregir
los conocimientos erróneos.

Una de las formas de evitar los fracasos escolares justamente

es por parte del docente de identificar estas ideas previas.
Las ideas previas tienen las siguientes características:

 Constituye construcciones personales del alumno que

surgen de manera espontánea en su interacción con el
medio.
 Aun cuando resultan eficaces estas ideas previas, para
explicar diversos sucesos cotidianos, en general, suelen
ser científicamente incorrectas cuando se pretende dar
respuesta a un problema de cierta complejidad.
 No son siempre posible de ser verbalizadas
correctamente, ni justificadas, pues suelen ser
implícitas.
 Puede ser contradictorias o incoherentes, ya que, aunque
pueda predecir situaciones de manera correcta pueden
estar basadas en ideas incorrectas.
 Suelen ser compartidas, es complicado.
 Son resistentes al cambio. Larga duración en el sujeto
ya que forman parte de la vida de él y además responden
a teorías muchos más amplias. La idea es que el alumno
reestructure estas ideas previas, pueda adquirir nuevos
conocimientos pero que no es de forma automática.

Cuando se puede superar estas ideas previas y se adquiere un

nuevo conocimiento estamos ante la presencia de interacción
entre la nueva información y la estructura cognoscitiva
preexistente. Entonces acá aparece el “Aprendizaje
Significativo”

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? Es el proceso que tiene lugar

cuando la nueva información que se intenta aprender se
relaciona con conceptos relevantes existentes en la
estructura. del sujeto. A estos conceptos relevantes Ausubel
los llama “Inclusores” (se trata de conceptos que pueden
estar más o menos diferenciados en la estructura cognitiva y
que sirven de anclajes a esos nuevos conocimientos cuando se
produce el aprendizaje significativo. Cumplen la función de
interacción entre la información que debe ser aprendida y el
conocimiento adquirido anteriormente. Una vez que se adquiere
el nuevo vocabulario va a seguir un proceso de desarrollo, de
incorporación y afinanciamiento de este nuevo concepto).

En la medida en que aumenta el número de conceptos en la

estructura cognitiva se hace cada vez más compleja la misma y
esta trae consigo nuevos inclusores, y más fuertes
inclusores. Así la estructura cognitiva es un sistema de
conceptos jerárquicamente organizada a partir del cual
representamos parcelas de la realidad.

Para que haya aprendizaje significativo hay ciertas

condiciones:

 El material o contenido a aprender debe ser

potencialmente significativo, tanto desde el punto de
vista de lo que Ausubel llama “Significatividad lógica
(estructura interna de la disciplina) como la
psicológica (desde el punto de vista del alumno)”. La
lógica implica que el contenido debe ser advirtiario no
debe ser confuso, cada disciplina tiene sus propios
 conceptos y se debe enseñar de acuerdo a esa jerarquía.
La psicológica ya ayuda a la estructura cognitiva del
alumno en la que se debe tener en cuenta, esos
inclusores para que el alumno pueda aprender
significativamente.
 El alumno debe tener una disposición o actitud favorable
para aprender significativamente. Esto es motivado para
poder relacionar lo que sabe con lo nuevo.
 También en tanto funcionalidad, esto es, que el sujeto
pueda ver la práctica en su realidad y función de ese
aprendizaje. No todos los conocimientos son aplicables
en la vida cotidiana.

Distingue entre aprendizaje significativo por recepción y por

descubrimiento. Ambos pueden ser significativos en el caso
del aprendizaje por recepción, el alumno recibe el contenido
a prender en su forma final y luego lo relaciona activamente
a su estructura cognitiva. En cambio, en el de descubrimiento
el contenido que se le ofrece al alumno para prender va a ser
descubierto de manera autónoma, antes que pueda asimilarlo a
su estructura cognitiva.

Tanto el aprendizaje por recepción y descubrimiento pueden o

no ser significativos. Para que lo sean tienen que tener en
cuenta estas condiciones (la significatividad lógica,
psicológica y social).

Para que haya aprendizaje significativo el alumno tiene que

llevar adelante una fuerte y sostenida actividad, porqué debe
establecer relaciones entre el material y lo que ya tiene
disponible en su estructura, a partir de allí, debe
ampliarlo, diferenciarlo en función de la situación nueva que
se le presente. Luego a esta información que va receptando lo
va a llevar a una instancia de diferenciación progresiva que
trae como consecuencia adecuarlo, modificarlo, a la luz de
sus inclusores y por ultimo va a llevar a cabo un proceso de
reconciliación integradora, es decir, integra en un nuevo
aprendizaje todo lo significativamente aprendido.

AUSUBEL VA A HABLAR DE 3 TIPOS DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS:

Aprendizaje de representaciones (tiene lugar cuando las

palabras representan y significan psicológicamente las mismas
cosas que sus referentes, se trata de la adquisición de un
vocabulario, sería el más próximo al aprendizaje repetitivo),
de conceptos (comienza por descubrimiento pero prosigue por
asimilación, en la cual, se relacionan los nuevos conceptos
con los anteriormente formados y todo ello en función de la
interacción entre la nueva información con la estructura que
ya posee el sujeto.) y de proposiciones (cuando aparece
conceptos relacionados, frases, oraciones que a su vez
contiene varios conceptos). Cada uno de ellos significa una
escala creciente para ir de lo más simple a lo más complejo,
son el mayor grado de aprendizaje significativo porque une
conceptos y los conceptos unen representaciones).

Entonces la asimilación es el proceso de la adquisición del

significado para Ausubel. Y los inclusores sirven de base
para la nueva estructura a modo de acomodación.
 CLASE PRACTICA: PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

LOS FACTORES SON: Orgánicos- Psicógenos- Ambientales-

Específicos.

Nunca es Causa-efecto el problema del aprendizaje.