TRABAJO – BM

Nombre y apellido/s:
Yudy Alexandra García
Díaz.

Karen Vanessa Sánchez

González.

Diana Marcela Sánchez

Rueda

Grupo: 2021-10

Fecha: 27/11/2021

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INDICE

INDICACIONES GENERALES………………………………………………………3

TRABAJO………………………………………………………………………………...4-5

Actividad 1………………………………………………………………………………6-7

Actividad 2………………………………………………………………………………8-9

Actividad 3………………………………………………………………………………10-11

Bibliografía………………………………………………………………………………12

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TRABAJO DE LA ASIGNATURA: BASES METODOLÓGICAS

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo de esta asignatura consiste en analizar las tres actividades que se adjuntan
siguiendo los parámetros que se recogen. Para ello, el alumno debe mantener los
enunciados de cada una de las actividades y responder a continuación de cada uno de
ellos. Además, el trabajo debe reunir las siguientes condiciones:

- Extensión: 5 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni

los anexos –si los hubiera–).
- Tipo de letra: Arial.
- Tamaño: 11 puntos.
- Interlineado: 1,5.
- Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de
presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase
la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el

documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a
través del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

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Trabajo:
Observa las actividades de clase que se presentan a continuación y responde a
las siguientes preguntas para cada una de ellas:

1. ¿Qué se le proporciona al alumno?

2. ¿Qué se le pide al alumno?

3. ¿Qué concepción de la lengua y del aprendizaje subyace?
4. ¿En qué método o enfoque consideras que se basa? Justifica tu
respuesta.

Ejemplo breve:

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¿Qué se le proporciona al alumno?

Un modelo de respuesta que el alumno ha de imitar. No se le proporciona ningún

tipo de instrucción explícita, ni se le especifica cómo debe responder, oralmente
o por escrito, ni si debe realizar el ejercicio solo o con algún compañero.

A través del modelo, de forma implícita, se le muestra la manera gramatical que

debe emplear.

¿Qué se le pide al alumno?

Que responda a las preguntas sustituyendo el sustantivo que se le proporciona

como complemento directo por el pronombre adecuado y colocándolo en el
lugar apropiado. Para ello debe elegir entre las siguientes posibilidades que le
ofrece el sistema de la lengua: LO, LA, LOS, LAS. Debe prestar atención al
género y al número del nombre que aparece en la pregunta.

¿Qué concepción de la lengua y del aprendizaje subyace?

En esta actividad la lengua se concibe como un conjunto de unidades

lingüísticas que a partir de unas reglas se relacionan entre sí para constituir
frases. Los alumnos manipulan estas unidades sin tener ningún contexto como
punto de referencia, lo hacen de forma mecánica porque no se pretende
comunicar nada. Simplemente practicar las formas lingüísticas y las estructuras
de la lengua objeto de aprendizaje. El objetivo último de la actividad consiste en
conseguir la corrección lingüística.

¿En qué método o enfoque consideras que se basa? Justifica tu respuesta.

Esta actividad pertenece al método audiolingual, el cual se basa en la enseñanza

de la lengua a partir de técnicas derivadas de la psicología de aprendizaje
conductista y la teoría lingüística estructuralista. En este método las actividades
presentan las estructuras lingüísticas a través de ejercicios de estímulo-
respuesta con el objetivo de desarrollar el hábito de formarlas espontáneamente
y evitar así que se produzcan errores.

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Actividad 1

1. ¿Qué se le proporciona al alumno?

Durante el desarrollo de la actividad se puede observar que al estudiante se le

facilita un ejemplo a seguir. Pero no se muestra que la misma instrucción sea
tan clara, lo que podemos deducir es que permite entender que es lo que el
estudiante debe hacer.

La actividad no permite visualizar patrones que nos proporcionen una manera

más clara de llegar a la respuesta; podemos decir que el estudiante emplea
habilidades comunicativas como la expresión oral y escrita en el ejercicio.

2. ¿Qué se le pide al alumno?

Se le pide al estudiante que tenga en cuenta un patrón para que logre responder la
pregunta y a la hora de redactar la información es importante que cuente con estos
dos elementos para generar una nueva oración, es decir, el estudiante genera un
nuevo conocimiento.

Al final el mismo debe incorporar no solo las categorías gramaticales si no también

el tiempo gramatical, los signos de puntuación para que la oración sea coherente.

Ejemplo tomado de la pregunta # 3. – actividad 1, los estudiantes posiblemente

responderían de la siguiente manera:

¿Has comparado el periódico? esta mañana

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Expresión Signo de Pronombre Verbo en Adverbio de

afirmativa puntuación de objeto pretérito tiempo.
directo simple.
si , lo compre esta mañana

3. ¿Qué concepción de la lengua y del aprendizaje subyace?

En la actividad se puede establecer que la lengua es un componente

estructural en el que se utiliza el nivel fonético de las unidades, por ejemplo: los
sonidos y las silabas, que se utilizan para la redacción de frases. También se
puede observar que se imitan estructuras utilizando componentes lingüísticos y
sus reglas. Teniendo en cuenta el tipo de aprendizaje es deducible que se da
de forma inductiva ya que va de lo particular a lo general, es decir el estudiante
primero observa y luego analiza para poder deducir.

4. ¿En qué método o enfoque consideras que se basa? Justifica tu

respuesta.

En esta actividad se utiliza el método audio lingual que consiste en ejercicios

de repetición y luego en memorizar las diferentes características gramaticales,
para dar formulación a una nueva frase.

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Actividad 2

1. ¿Qué se le proporciona al alumno?

Para este ejercicio el docente sugiere a los estudiantes que se unan por
parejas; luego, ellos reciben una secuencia de actividades realizadas por unos
personajes específicos; el alumno A observará las actividades diarias de una
mujer llamada Concha, y el alumno B las actividades diarias de un hombre
llamado Felix. Las instrucciones son claras, pues en ellas se especifica lo que
los participantes deben hacer, y la forma en que deben trabajar.

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2. ¿Qué se le pide al alumno?

En este ejercicio los estudiantes están formados por parejas; sin embargo, cada uno
debe observar detenidamente la secuencia de actividades que le corresponde; luego,
llega el momento de interactuar con su compañero; en esta parte, hablarán a cerca de
las actividades diarias de Concha y Félix en la lengua Meta; finalmente deben
descubrir las 4 cosas en las que los personajes coincidieron. Con esta propuesta, se
busca que los estudiantes desarrollen sus habilidades orales, fortalezcan las
relaciones interpersonales en el aula y sean autónomos, pues en este caso el docente
es un observador y mediador.

3. ¿Qué concepción de la lengua y del aprendizaje subyace?

La concepción de lengua que se genera en este ejercicio es funcional, puesto que el

objetivo principal es promover la comunicación mediante el uso de la lengua meta; de
esta manera se fortalecen las habilidades comunicativas, en este caso la oralidad. El
aprendizaje se centra en la construcción del proceso de comunicación, la forma en que
los estudiantes aprenden. Aquí no se busca la perfección en los enunciados sino el
uso y la comprensión de los mismos.

4. ¿En qué método o enfoque consideras que se basa? Justifica tu respuesta

Es una actividad basada en el enfoque comunicativo, porque su objetivo es generar

aprendizaje significativo mediante procesos de interacción y uso de la lengua meta.
Este enfoque se caracteriza por incentivar a las personas a hacer cosas con las
palabras, expresar ideas y conceptos que lleven a la producción de actos
comunicativos, con el fin de formar aprendices seguros y autónomos.

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Actividad 3

Aula 4 (Difusión, 2005)

1 ¿Qué se le proporciona al alumno?

Esta actividad consta de varios ejercicios compuestos por un audio, una lectura, una
actividad de diálogo grupal y las instrucciones para elaborar un escrito. Con ello se
busca fortalecer las competencias comunicativas de escucha, comprensión lectora,
oralidad y escritura. Las instrucciones están redactadas de forma clara y precisa; son
de fácil comprensión, en este caso hay momentos de trabajo individual y grupal.

2 ¿Qué se le pide al alumno?

Los estudiantes deben desarrollar una serie de ejercicios los cuales apuntan al
fortalecimiento de las competencias comunicativas. Primero, deben escuchar
atentamente la conversación entre los protagonistas del caso. Después, leerán el
correo electrónico enviado por uno de los personajes. Acto seguido, Llevarán a cabo
un debate con base a una serie de preguntas referentes a la problemática que
enfrentan los actores. Finalmente, escribirán un correo respondiendo las inquietudes
del emisor.

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3. ¿Qué concepción de la lengua y del aprendizaje subyace?

La lengua se concibe de manera interactiva porque se proponen una serie de

ejercicios que, mediante el desarrollo de competencias de escucha, oralidad,
lectura y escritura, permiten a los estudiantes expresar intenciones
comunicativas para negociar significados, y así satisfacer las necesidades
lingüísticas presentes. Por su parte, el aprendizaje surge del análisis y
razonamiento de casos donde los alumnos deben contribuir con aportes
significativos demostrando sus habilidades de comunicación.

4. ¿En qué método o enfoque consideras que se basa? Justifica tu respuesta.

Esta actividad presenta características del enfoque por tareas porque se

proponen ejercicios que apuntan al desarrollo de competencias comunicativas
de forma interactiva e integradora; además, se tiene en cuenta el grado de
complejidad en cada una de las etapas a desarrollar, las cuales generan
procesos de comprensión y uso del lenguaje en contextos determinados para
que, al finalizar la tarea, los estudiantes manifiesten de forma natural el uso de
la lengua meta.

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BIBLIOGRAFÍA

Font, J. (1998): Métodos y enfoques en la enseñanza de lenguas extranjeras, en

Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura. A. Mendoza (coor.). SEDLL
ICE Universitat de Barcelona: Horsori.

Giovannini, A. et al. (1996): Profesor en acción. Madrid: Edelsa.

Nunan, D. (1989): El diseño de tareas para la clase comunicativa. Madrid: Cambridge

University Press.

Prabhu, N. S. (1987): Second Language Pedagogy, London: Oxford University Press.

Richards, J. y Rodgers, T.S. (1998): Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas.

Madrid: Cambridge University press.

Skehan P. (1996) Second Language acquisition research and task based instruction.

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