Entrevista evaluador par

1.- Al planificar sus clases, ¿cómo incorpora las diferentes características de los/as
estudiantes presentes en su aula, para favorecer sus aprendizajes?

Para esto, lo primero que debo conocer es el nivel de desarrollo, la etapa evolutiva de mis
estudiantes, su contexto social, familiar y por sobre todo sus intereses y necesidades, para
a través de esto poder crear aprendizajes significativos en mis niños y niñas, llevándolo
siempre al contexto en que ellos se desenvuelven.
También es importante ir ajustando el currículo mediante diversas estrategias
pedagógicas y a su vez diferentes formas de evaluar, para así abarcar a todos los estilos de
aprendizajes que yo puedo encontrar dentro de la sala de clases, para que así todos mis
estudiantes puedan adquirir aprendizajes de acuerdo a sus características.
*contexto general
*Estilos de aprendizaje de cada estudiante (lo propio y autentico de cada uno, puede ser
familiar o cultural)
* Que estrategia se utiliza con cada uno

a) Cuénteme alguna situación concreta que al planificar haya considerado algunas

características de sus estudiantes.

En una clase de inglés en 4to revisábamos el vocabulario sobre los días de la semana y los
meses del año , algunos de los estudiantes las recordaban de mejor forma al leer las
palabras escritas en inglés con su traducción en español, otros debían escuchar su
pronunciación a modo de listening para recordar de que dia se trataba o de que mes,
mientras que otros asociaban los días de la semana con determinadas tareas que
realizaban durante cada día de la semana y podían reproducir verbalmente las palabras al
recordar las acciones que hacían en ese dia, para ello utilizaban un recuadro el cual debían
de mirar. A la final todos pudieron decirme de forma oral los días y meses del año, pero
cada uno utilizó una estrategia diferente para memorizarlas.

*características de los estudiantes (necesidades educativas especiales de cada uno)

Ejemplo: con este alumno que tiene x necesidad, utilizamos este x método para enseñarle
*

b) ¿Cuál es el aprendizaje especifico que quería lograr?

El objetivo de aprendizaje correspondiente a esa clase era expresar de forma oral los días
de la semana y meses del año en inglés

*que metodología se usó ¿Cómo?

c) Pensando en esa situación concreta o en una de esas situaciones que me comento

¿de qué manera aprovecho esas características que me menciono para favorecer ese
aprendizaje?
Al utilizar las características de aprendizaje de mis estudiantes, aprovecho para que sea un
aprendizaje significativo, más aún con un grupo de estudiantes, al poder utilizar un objeto
que ellos mismos construyeron en sus clases de otra asignatura.

d) Esto que usted hizo, ¿cree que favoreció, o no favoreció, el aprendizaje que estaba
trabajando con sus estudiantes. ¿Por qué?

Favoreció considerablemente al aprendizaje de los meses y días de la semana en inglés,

porque mis estudiantes pudieron expresarse de forma oral, recordando todos los días y
meses del año, además que se les dio la facilidad de que lo hicieran de la forma en que
más les acomodara, siempre respetando los estilos de aprendizaje de cada uno de ellos,
utilizando el material apropiado para cada uno de ellos, como por ejemplo usar el
parlante para el estudiante que debía de escuchar las palabras para recordar su
significado, o aquel que necesitaba una guía concreta con las palabras en inglés y
español para recordar, y aquel que debía tener una tabla con los días y acciones de la
semana.

PONER EJEMPLOS EN QUE FAVORECIÓ Y CÓMO

Que se logró aparte de los aprendizajes (tema valorico ) con ejemplos

2.- ¿De qué manera el trabajo colaborativo con otros/as colegas o profesionales le ha
ayudado a comprender alguna situación relacionada con el aprendizaje de estudiantes?
Describa una situación concreta.
Me ha ayudado a planificar actividades para mis estudiantes con necesidades especiales
(TEA) ya que hay un apoyo por parte de nuestros colegas que forman parte del PIE y están
en constante comunicación conmigo, intercambiando información relevante sobre las
estrategias de aprendizaje que se aplican con estos alumnos en particular y cómo
podemos adecuarlo al área del inglés en concordancia con el plan de estudio.

 debe ser una situaciones concreta y particular

 No debe ser a modo general
 Con quien o quienes
 Quien planteo la actividad
 A que estudiantes, a los ´propios u otros niveles
a) Pensando en esa situación que trabajo con otros colegas o profesionales ¿Cuál
era la dificultad, desafío o logro del aprendizaje de sus estudiantes que pretendían
abordar?

La dificultad que quisimos abordar era como podíamos lograr que estos estudiantes
logren comprender vocabulario especifico en inglés, pero que a la vez puedan demostrar
que comprenden este vocabulario. Los alumnos que abordamos tienen TEA, presentan
dificultad para comunicarse con los demás, no formulan oraciones completas, uno de ellos
dice palabras y otro no habla, solo emite sonidos. Es por ello que el equipo PIE al evaluar a
estos alumnos pudo recabar información relevante, como por ejemplo que estos alumnos
siguen instrucciones a través de imágenes concretas, como por ejemplo si es hora de
realizar la tarea, en la mesa debe estar pegada una imagen donde aparezca su cuaderno
de inglés. Ellos pueden comprender palabras al escucharlas pero no leerlas, es por ello
que en el área de inglés se debe desarrollar la habilidad de listening, junto con material
visual para enseñar vocabulario. Por ejemplo, en la unidad de deportes, ellos debían de
hacer un ejercicio de match, en el cual deben unir los deportes con su vocabulario
correspondiente. En este caso a ellos se les verbalizaba la palabra en voz alta y ellos
indicaban la imagen que representa ese deporte en inglés. De esta manera podemos
lograr que vayan aprendiendo vocabulario pero adecuado a su forma de aprender.
Esto se habló en consejo de profesores y se decidió que esta estrategia de imágenes se
aplicaría en la mayoría de las asignaturas.

b) Pensando en el análisis que hicieron de la situación, ¿qué preguntas se hicieron?

La verdad es que existieron varias interrogantes, pero la principal, siempre fue ¿cómo
podríamos lograr que comprendieran o entendieran palabras en inglés? también ¿Cómo
podíamos nosotros saber si realmente estaban comprendiendo o entendiendo estas
palabras? ¿Qué estrategias podríamos utilizar para superar esta dificultad? ¿Sería
necesario aplicarlo en todas las asignaturas todo el día o solo una vez por semana en
todas las asignaturas? ¿De qué manera involucraríamos a la familia desde el hogar?
PREGUNTAS CON SUS RESPUESTAS – PROCESO DE ANALISIS

c) ¿Qué antecedentes o evidencias del aprendizaje de sus estudiantes fueron

considerando?

Los antecedentes y evidencias que utilizamos fueron los resultados obtenidos en las
actividades que se realizaron en otras asignaturas tales como ciencias en la cual se aplicó
también la misma estrategia de imágenes y verbalizar palabras en este caso, estaban
aprendiendo los ecosistemas. Además, también se obtuvo a través de la observación
directa en el aula en clases de inglés.
 Respuestas escritas en una tarea o evaluación , muestras de trabajo
 Como reacción frente a las estrategias usadas
 Registros sobre las dificultades o logros detectados
 No menciones ni resultados generales

d) ¿Qué antecedentes o evidencias de su propia práctica pedagógica fueron

considerando?

Los antecedentes de mi práctica pedagógica fue intercambiar ideas y opiniones con mis
colegas sobre las causas de estos resultados, buscar estrategias para trabajar en los
diferentes curso del establecimiento y que estás fueran para todo el equipo docente de
igual manera, por ejemplo: el uso de tarjetas interactivas y el constante uso de material
audiovisual en la mayoría de clases.
 Estrategias o recursos
 Que acciones
 Resultados
 Que situaciones de aprendizaje buscábamos abordar

¿Qué explicaciones se plantearon en relación a aquella situación? ¿Qué nuevos puntos

de vista fueron surgiendo?

Se explicaron las causas de esta problemática, las cuales fueron principalmente la baja
comprensión de vocabulario temático en inglés, y la dificultad para memorizar términos
en inglés.
*nuevas metodologías que han surgido
* algo nuevo que haya podido entender en un trabajo colaborativo
 * que cosas se dijeron en específico que tenga relación con la situación que se planteó y
que cosas descubrí que antes no sabía.

e) A partir de esto que me ha contado, ¿cómo el trabajar con otros/as le ayudó a

profundizar su comprensión de la situación de aprendizaje?

Trabajar colaborativamente con mis colegas ha sido de gran ayuda en términos de

entender el problema y buscar diferentes soluciones a este, también me llevo a ampliar
mi conocimiento y a contar con estrategias enfocadas a desarrollar y potenciar de mejor
forma la comprensión. Además, esto lo pudimos trabajar de forma transversal,
aplicándolo en las diferentes asignaturas, en historia para el análisis de textos, lenguaje
para la compresión de lecturas, matemáticas para la comprensión y resolución de
problemas, etc.

3.- En Chile, como en otros países, en las aulas se reproducen estereotipos de género;
por ejemplo, en las interacciones con y entre estudiantes, en el proceso de enseñanza y
aprendizajes (actividades, distribución de tareas, recursos, etc.). En este contexto, ¿qué
ha hecho en su aula para evitar que sus estudiantes reproduzcan estereotipos de
género? Describa alguna acción específica.
En primer lugar, debo señalar que los estereotipos de género son una construcción social,
¿a qué voy con esto?, que en las casas los roles de niños y niñas están muy marcados, más
aún en el contexto en donde trabajo, debido a que es en el campo y las familias suelen ser
más a la antigua por así decirlo. Las niñas tienen que ser quienes ayudan a poner la mesa,
lavar la loza, ayudar a la mamá en los quehaceres del hogar, aprender a cocinar, etc, en
cambio los niños son quienes ayudan a los papás o abuelos en las labores del campo, esto
pasa de generación en generación y es nuestro deber como docentes cambiar esto
principalmente en nuestras aulas.
Cuando estábamos en pandemia y ahora con el uso obligatorio de mascarillas, los
apoderados compraron para tener en la sala de clases, como mi curso es pequeño,
primero y segundo básico, compraron mascarillas celeste y pequeñas con diseños de
autos y flores, lo que yo hacia era pasarle a todos los que usan pequeñas, del mismo tipo,
si eran con diseño de auto, le pasaba hombre y mujeres con auto, si era con flores hacia lo
mismo y les explicaba que los autos no indicaban que solo la podían utilizar los niños y con
flores las niñas. Al principio se molestaban porque no les pasaba como ellos querían, pero
después terminaron entendiendo que los colores y los objetos no tienen género.

A) Pero, de lo que usted hace con sus estudiantes, para evitar que reproduzcan los
estereotipos de género, cuénteme un ejemplo.
En una clase de matemáticas de séptimo básico estábamos trabajando la resolución de
problemas con porcentajes, el problema fue el siguiente: En la carrera de enfermería hay
una matricula de 250 estudiantes, de los cuáles el 30% de ellos son hombres. ¿Cuál es la
cantidad de hombres que esta matriculado en esta carrera? La intención de este problema
era generar cuestionamientos e intercambio de opiniones en mis estudiantes y que a su
vez los llevará a la reflexión crítica ante lo estereotipos de género que se observan en los
roles o profesiones en nuestra sociedad.

B) ¿Por qué esa situación que me describió se relaciona con los estereotipos de
género?
Porque los niños y niñas en general en mi colegio tienen la idea de que la profesión de
enfermería es solo para mujeres, pero mediante una conversación y debatiendo entre
pares, lograron concluir que hoy en día los oficios o profesiones no tiene un género
definido, sino que hombres y mujeres pueden realizar cualquier oficio o actividad sin
ninguna diferencia.

C) ¿De qué manera lo que usted hace les ayuda a evitar los estereotipos de género, en
lugar
Ayuda a evitarlos porque las y los niños comprenden que los estereotipos son algo
negativo que no se debe reproducir, por ejemplo, en el deporte, en el colegio tanto
niñas como niños juegan a la pelota en los recreos, todos juntos, sin importar género y
si los niños no les permiten jugar, ella se enojan.