DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA 13

Buenas tardes, voy a pasar a exponer la Unidad Didáctica adaptada 1 titulada Estoy aburrida que se va a realizar
en el tercer trimestre 06 de mayo al 19 de mayoe de 2021.

Perteneciente al plan de apoyo que presente anteriormente dirigido a un alumno con D.I leve en 3º de E.P pero con

nivel de competencia de 1º.

Para la adaptación de esta unidad he tenido en cuenta el contexto del centro (CRA), el aula ordinaria del niño ( 1º.2º

y 3º) de educación primaria y por ultimo las características del alumno. basada en la concepción constructivista que

defiende la LOMOLOE, que parte de los conocimientos previos del alumnado para convertir los nuevos aprendizajes en

significativos y funcionales.

Para realizar la adaptación de la unidad he seguido los siguientes pasos:

- Conocer y estudiar su Informe Psicopedagógico(evaluación psicopedagógica, NCC, estilo de aprendizaje,

profesionales implicados…)
- Revisada toda esta información he adaptado los objetivos del curso en que se encuentra a su nivel de
competencia curricular, tomando como referencia los objetivos de 1º de educación primaria.
- Para trabajar los objetivos propuestos he elaborado una serie de actividades en las que el niño tome un
papel activo, participativo e interactivo.

Antes de comenzar con la exposición de la misma realizare algunas aclaraciones y apreciaciones acerca de esta.
 El sentido principal del área LENGUAS CASTELLANA Y LITERATURA es ayudar a los alumnos a dominar
las destrezas básicas del lenguaje, escuchar, hablar, leer y escribir, y empezar a reflexionar sobre el propio
lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo.

La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos.

En esta unidad trabajare con mi alumno, las diferentes emociones para profundizar en el conocimiento de sí
mismo y de los demás para conseguir un desarrollo pleno, funcional e integral del alumno y de todos sus
compañeros.

Debido a las necesidades educativas especiales del alumno hare hincapié en:

- El vocabulario, debido a las dificultades persistentes en el uso de la comunicación

- La comprensión y expresión, tanto oral como escrita ya que también presenta dificultades para seguir
normas de conversación y narración.
- La lectoescritura.

- La atención y memorización.

Una vez hecha esta pequeña introducción explicare los objetivos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,
contenidos, materiales, recursos, temporalización, evaluación, secuenciación, metodología, actividades de
enseñanza, transversalidad y finalizare con las referencias bibliográficas y webgrafia que me ha permitido adaptar
esta unidad.

1. OBJETIVOS.

Los objetivos que se van a trabajar en esta unidad van a estar relacionados con los siguientes objetivos de etapa:

a) conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse
para el ejercicio activo de la ciudadanía, y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.

b) desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.

e) conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

i) iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y

desarrollo personal y social, favoreciendo el espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

m) desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, y en sus relaciones con los demás,
así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

2. CONTENIDOS, OBJETIVOS , ACTIVIDADES , RECURSOS y C.CLAVE

Los objetivos didácticos de esta unidad se ven desarrollados por sus correspondientes contenidos a través de las
actividades que presento en cada sesión.

Sesión primera:

Alcanzar un buen nivel de compresión y expresión oral y escrita

Leer con fluidez y entonación.

Trabajar la inteligencia emocional

Actividad 1. Mediante la lectura, “ estoy aburrida” realizaremos una lluvia de ideas para investigar sobre que
puede ir la lectura. Se leerá en voz baja, en cadena, y posteriormente se comentará en grupo.

Actividad 2. Realización de la ficha de comprensión lectora donde comprobaremos si han comprendido lo leído
anteriormente. Se corregirá en conjunto en el grupo clase.

Sesión segunda.

Trabajar la lectoescritura de la “Br Y bL”

Actividad 1. El alumno trabajara la lectoescritura de BR yBL con el libro manipulativo “Aprendemos a escribir”.

Actividad 2. Reforzar mediante ficha de lectoescrituras de elaboración propia la letras Br Y bL.

Sesión tercera:

Conocer y diferenciar las palabras monosílabas bisílabas y trisilabas”

Actividad 1: liverworksheet

Sesión cuarta

Actividad : ficha elaboración propia

Sesión quinta

Actividad: palabras encadenadas..

Sesion sexta

Trabajar la conciencia silábica y fonológica

Trabajar la inteligencia emocional

Actividad 1. Máquina de palabras

Ejercicio 1: con esta ficha pretendo que los alumnos respondan y adquieran un amplio vocabulario, a la vez que se
trabaja la conciencia fonológica y silábica. La realizaran de modo individual.
En primer lugar, le daremos al alumno la palabra que vamos a trabajar y el alumno deberá explicarnos que significa
o que es.

El alumno escribirá la palabra.

Después tendrá que escribir la letra con la que empieza y acaba. También le podemos pedir que nos escriba la
primera y última sílaba

Después contaremos al ritmo de las palmas el número de silabas que tiene y lo señala en la casilla correspondiente

Tendrá que contar el número de letra

Y finalmente escribir palabras que rimen.

Actividad 2:

Adivinado la emoción:Con este recurso el alumno tiene que identificar el nombre de la emoción con su cara
correspondiente

Estos objetivos se ven validos por sus criterios de evaluación, que presentan unas especificaciones que son los
estándares de aprendizaje evaluables, que nos permiten realizar el proceso evaluador de una manera más formal y
medible para conocer el nivel de adquisición de las competencias claves.

Con estas actividades trabajaremos las competencias lingüísticas. Social y cívica.digital y aprender a aprender

3. METODOLOGÍA

Para llevar a cabo las actividades y conseguir estos objetivos marcados para el alumno debo seguir una
metodología clara e inclusiva:

- Promover la inclusión e interacción del niño en el grupo clase mediante la realización de las sesiones de la
UD dentro del aula ordinaria.
- Partir del nivel de desarrollo del alumno, respetando la zona de desarrollo próximo.
- Antes de iniciar la enseñanza aprendizaje nuevos debemos conocer el punto de partida o conocimientos
previos para crear un aprendizaje significativo.
- Promover la actividad del alumno ya que es importante que participe activamente en el aprendizaje.

4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Por ajustarme al tiempo de la exposición, voy a destacar algunos criterios de evaluación del bloque 1 y 2, pues los
considero de gran importancia dentro de mi UDA. Lo mismo haré con los respectivos estándares de evaluación.

Bloque 1.

1. Participar en situaciones de comunicación.

2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal.

5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa.

Bloque 2.

1. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonación.

9. utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de información.

5.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Bloque 1.

1.1 emplea la lengua oral con distintas finalidades y como de forma de comunicación y expresión oral.

2.1 emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

5.2 utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del
lenguaje.

Bloque 2.

1.1 lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

9.1. Sabe utilizar

6.-CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

A la hora de seleccionar las actividades de enseñanza aprendizaje he tenido en cuenta algunos criterios:

- Dar al alumno un papel activo en la realización de la tarea.

- Obligar a tomar decisiones razonables.
- Obligar al alumno a interactuar con su realidad.
- Ser realizada por alumnos con distintos niveles de capacidad e intereses En cuanto a los recursos que he
utilizado para el desarrollo de esta unidad puedo destacar:

7.EVALUACIÓN.

Es muy importante destacar que la evaluación será inicial, formativa y sumativa.

- Inicial: a través del rastreo de conocimientos previos.

- Formativa: a lo largo de las sesiones, mediante la observación, realizando anotaciones a través de la hoja de
observación actitudinal.
- Sumativa: se tendrá en cuenta la actitud en las clases, sus reflexiones y sus conocimientos teóricos.
También será necesario realizar la evaluación de la unidad didáctica a través de las anotaciones tomadas después de
cada sesión. Así sabremos si las actividades han sido adecuadas.

Las técnicas y procedimientos de evaluación serán:

- Revisión sistemática de los trabajos realizados por el alumno.

- Observación sistemática del aprendizaje, la motivación, y las relaciones con sus compañeros.
- Generalización de la conducta a otros contextos.
- Análisis de las notas tomadas durante todo el proceso de E/A.
- Fichas de su cuaderno y de elaboración propia.

8. TRANSVERSALIDAD.

Mi hilo conductor, como he explicado anteriormente está basado en las emociones, teniendo como protagonista
Riley que acompaña a la alumna a través de las actividades. Pero para entenderlo mejor debemos conocer qué es la
inteligencia emocional. La inteligencia emocional engloba todas aquellas capacidades que nos permiten resolver
problemas relacionados con las emociones y los sentimientos tanto con los nuestros como con los demás. A través
de esta unidad lo que pretendemos la tutora y yo es:

- Ayudar a nuestros alumnos a tener una actitud positiva ante la vida.

- Que sepan expresarse y controlen sus sentimientos.
- Que conecten con las emociones de otras personas.
- Que tengan autonomía y capacidad para tomar decisiones adecuadas.
- Que puedan superar las dificultades y conflictos que van surgiendo en la vida.

La inteligencia emocional está formada por diferentes módulos.

Trabajaré en el aula alguna de ellos como las habilidades sociales, autoestima, comunicación, solución de
conflictos y asertividad, ya que son los que considero más importante teniendo en cuenta las características del
alumno y del contexto del centro.

En esta unidad didáctica se darán a conocer las emociones básicas como el amor o el miedo.

Cuando hablo de emociones me refiero a una serie de estados de ánimo que permiten a las personas comprenderse
a si mismo y a los demás.

Creo necesario trabajarlas porque cumplen tres funciones fundamentales, social, motivacional y adaptativa al
contexto. Transmiten información sobre cómo nos sentimos. Nos motivan a actuar y preparan a la persona para
ejecutar una acción en determinadas condiciones.

En esta unidad se trabajarán como temas transversales la comprensión lectora, oral y escrita, las tecnologías de la
información y comunicación y la educación emocional.

4. METODOLOGÍA
Para conseguir estos objetivos marcados para el alumno debo seguir una metodología clara e inclusiva:

- Promover la inclusión e interacción del niño en el grupo clase mediante la realización de las sesiones de la
UD dentro del aula ordinaria.
- Partir del nivel de desarrollo del alumno, respetando la zona de desarrollo próximo.
- Antes de iniciar la enseñanza aprendizaje nuevos debemos conocer el punto de partida o conocimientos
previos para crear un aprendizaje significativo.
- Promover la actividad del alumno ya que es importante que participe activamente en el aprendizaje.

14. Bibliografía y webgrafia.

Vistas las distintas actividades que he realizado voy a comentar la bibliografía y webgrafia que he utilizado para la
adaptación de esta unidad didáctica:

- Marchesi, Á., Palacios, J, y Coll, C. (1991). Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
Madrid: Alianza.  
- Bronckart, J.P. (2007). La actividad verbal, las lenguas y la lengua: reflexiones técnicas y didácticas.
Barcelona: Ministerio de Educacion.
- https://www.aulapt.org/