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ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
CREACIÓN, ADAPTACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

INDICACIONES GENERALES:

Las actividades prácticas de la asignatura consisten en la resolución en parejas de los

ejercicios que se plantean más abajo. El documento debe reunir las siguientes condiciones:

- Extensión: entre 4 y 5 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía
ni los anexos –si los hubiera–).
- Tipo de letra: Arial.
- Tamaño: 11 puntos.
- Interlineado: 1,5.
- Alineación: Justificado.

Por otra parte, las actividades deben llevarse a cabo en este documento Word,
siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se
refiere (véase la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el

documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través del
correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información, consúltese el
documento de evaluación de la asignatura.

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Actividades prácticas

Analice la actividad 10 (Material 1) y la actividad 5.3. (Material 2) que encontrará en el

apartado “Materiales de la evaluación” según los siguientes criterios de G. Lozano y J. Plácido
Ruiz Campillo (artículo disponible en la misma sección):

02. Autenticidad
03. Presencia e integración de las destrezas
04. Vacío de información
06. Implicación
07. Focalización
15. Papel de los participantes

(la numeración corresponde al orden en el que aparecen en el artículo)

Para el análisis, también debe tomar como referencia la unidad didáctica de la cual
forman parte las actividades. Recuerde que es muy importante justificar lo que expone.

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Nombre y apellido/s del alumno/a:

Yudy Alexandra García Díaz

Diana Marcela Sánchez Rueda

Grupo: 2021-10

Fecha: 27-06-2022

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INDICE

Instrucciones del trabajo ………………………………………………………. 1

Portada …………………………………………………………………………. 3
Índice ……………………………………………………………………………...4
Introducción ………………………………………………………………………5
02. Autenticidad …………………………………………………………………. 6
03. Presencia e integración de las destrezas …………………………………7
04. Vacío de información ………………………………………………………..8
06. Implicación …………………………………………………………….......... 9
07.Focalización ………………………………………………………………….10
15. El papel de los participantes ……………………………………………. 10
Conclusión …………………………………………………………………….. 11
Bibliografía ……………………………………………………………. ……… 12

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Introducción

Para todos nosotros como docentes es de conocimiento la importancia que tienen los
materiales, siendo una herramienta esencial para el adecuado desarrollo de las actividades y
su utilización que tienen por objetivo alcanzar un aprendizaje significativo a los estudiantes. Los
materiales pueden tener la forma de libros de textos, de cuadernos de trabajo, de un casete, de
un CD –Rom, de un video, de un folleto fotocopiado, de un diario, de un párrafo escrito en la
pizarra: cualquier tipo de herramienta que presente o informe acerca de la lengua que se está
aprendiendo (B. Tomilson, 1998). Existen dos tipos: los creados por los docentes para la
enseñanza y el aprendizaje de una lengua y aquellos que fueron pensados para otros
propósitos como los artículos, periódicos o películas (recursos didácticos). Sin embargo, en los
dos casos se perciben como elementos que contribuyen al desarrollo del aprendizaje, los
cuales tienen como objetivos: desarrollar la comprensión mediante su uso natural, presentar los
recursos lingüísticos contextualizados para ejemplificar los usos de la lengua, representar los
contextos y situaciones de uso y ser portadores de una determinada información.

Los materiales, también deben tener las siguientes condiciones: autenticidad de origen
y de uso, textos identificables que se utilicen en el aula como se llevarían a cabo en el mundo
exterior; adecuación, lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas; comprensibilidad, uso
de referentes del mundo real; interés, temas relevantes relacionados con los intereses y
experiencias de los estudiantes. La creación de materiales, debe estar centrada en los
aprendices, estimular su autonomía, responsabilidad y capacidad de reflexión; además, es
necesario que recojan diferentes estilos de aprendizaje para responder a sus necesidades,
crear espacios donde se genere comunicación de forma real en lengua meta, donde resulten
respuestas auténticas que apunten a los objetivos propuestos, incluso los alumnos pueden
proponer materiales para enriquecer su proceso de aprendizaje.

La evaluación es un aspecto que debe estar presente durante el proceso de creación de

materiales, pues nos indican si la propuesta cumple con los objetivos, además nos muestra si
las actividades se desarrollan en contextos reales y si son extensibles a la cotidianidad. En el
presente documento, las actividades 10 de “Gente” y 3.5 “Prisma”, serán examinadas teniendo
en cuenta los siguientes criterios: en esta parte, se encontrará un análisis donde podrán
observar si las actividades son extensibles al mundo real, si en ellas se asocian las estructuras

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lingüísticas o funciones comunicativas y si las actividades se adecúan a algún tipo de texto.

Autenticidad, se observará en qué medida las actividades utilizan textos auténticos o
modificados, la idea es que todo el caudal de lenguaje que sirva de instrumento a la actividad
habrá de estar debidamente situado en el contexto lingüístico, social y funcional para darle
pleno sentido como instancia de comunicación. Presencia e integración de las destrezas, se
analizará si las destrezas de comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión
escrita se llevan a cabo de manera natural en términos de uso real del lenguaje. Vacío de
información, se verificará si durante el desarrollo de las actividades los estudiantes deben
cubrir un determinado “hueco” de información, para ello es preciso la contribución de todos los
participantes en el intercambio para hacerse con la información completa.

También, se encontrará el análisis de la Implicación, donde afirma como se

determinará en qué medida el alumno está implicado en la actividad, y hasta qué punto estas
son auténticas, lúdicas y creativas. Focalización, se comprobará si la tarea es el foco de
atención y si la lengua se trata como instrumento. Elección, aquí se considerará si las tareas
propuestas permiten al alumno decidir qué hacer, cómo, dónde y con qué instrumentos. Por
último, en el papel de los participantes, se determinará si la tarea dispone de los medios para
que el alumno ocupe el lugar central y el docente ocupe el papel de facilitador.

A fin de determinar cuáles son los criterios que debemos mejorar al momento de . la
lección que vamos a proponer analizaremos la presencia de los siguientes parámetros en toda
la unidad.

02. Autenticidad

A) Gente
En la actividad no se propone un texto “auténtico” de aquellos que se incluyen de
manera forzada, ajenos a los intereses didácticos. Esta es una actividad auténtica en la medida
en que se genera una “creación directa de textos reales” que responden a necesidades
concretas de la tarea. Esto se evidencia en la forma en que son planteadas la preguntas a
desarrollar, pues su objetivo es conocer las experiencias de los estudiantes con respecto al
anterior aprendizaje de la lengua meta; es decir, que esos textos reales producidos por los
alumnos apuntan a la necesidad de la actividad, la cual es el uso del lenguaje como

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instrumento en contextos lingüísticos sociales y funcionales que permitan llevar a cabo

procesos de comunicación.

B) Prisma
Al iniciar la actividad, vemos un texto adaptado que responde al criterio de
“autentificalidad”, según Lozano y Campillo, dicho criterio busca el procesamiento pedagógico
de los textos que sin alterar la calidad de la lengua es capaz de responder a las necesidades
concretas de la tarea y el estado de aprendizaje. En este caso, la autora además de tomar las
experiencias de los personajes referentes a los actos insólitos que hicieron por amor, al final
escribe sobre su vivencia con Lain a quien le deja mensajes diarios en el contestador, según
esto, la autora recreó el texto; es decir, lo reconstruyó con base a experiencias de personajes y
experiencias propias, lo que permite crear un contexto real donde el estudiante se conecte con
la actividad en el momento en que pueda recordar sus vivencias en este aspecto; además, en
las actividades que se plantean, se utiliza el lenguaje como instrumento, situado en un contexto
lingüístico, social y funcional dando sentido a la comunicación.

02. Presencia e integración de las destrezas

A) Gente
Durante el desarrollo de la actividad, se evidencia una secuencia natural del uso de
las destrezas, donde el estudiante guiado por unas preguntas va fortaleciéndolas. Las
destrezas de comprensión y producción oral, se desenvuelven en la interacción que se crea al
momento de intercambiar vivencias con los compañeros; para ello, es necesario interpretar y
comprender las opiniones que cada estudiante aporta referentes a su experiencia con el
aprendizaje del español; así mismo, es necesario que a la hora de participar, el alumno tenga
claros los ítems lingüísticos requeridos para este tipo de interacción, con el fin de negociar
significados; del mismo modo, al leer el segundo apartado, los estudiantes deben no solo
descodificar sino analizar y comprender lo allí expuesto para tener la capacidad de elegir qué
actividades son de su preferencia, este momento apunta al desarrollo de la comprensión
lectora. Por último, se fortalece la destreza de producción textual cuando el grupo prepara el
resumen argumentando la importancia de llevar a cabo ciertas actividades durante el curso. En
conclusión, el desarrollo de destrezas en esta actividad se genera de forma natural, no se ve
“forzada” la presencia de las mismas y se dan en términos de uso real del lenguaje.

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B) Prisma
En esta actividad se evidencia la integración de las destrezas de forma natural en
términos de uso real del lenguaje; en primera medida, encontramos el fortalecimiento de la
comprensión lectora en el momento en que los estudiantes deben interpretar las vivencias de
los personajes presentes en el texto recreado. La producción textual se evidencia en el
apartado 5.3.1 cuya instrucción consiste en completar los cuadros de diálogos según el tiempo
verbal aprendido; así mismo, en la parte final donde tienen que escribir lo más insólito que han
hecho por amor y lo que otra persona ha hecho por ellos, el propósito de estos dos ejercicios,
es que el estudiante aplique sus conocimientos sobre el tiempo pasado usando la lengua como
instrumento de forma escrita. Las destrezas de comprensión e interacción oral se van dando de
forma espontánea cuando los estudiantes interactúan con sus compañeros desarrollando las
actividades 5.3.2 a la 5.3.4, donde tendrán la oportunidad de compartir puntos de vista y
conocer diferentes experiencias referentes a hechos insólitos por amor, teniendo en cuenta que
todas las conversaciones que se generen incluyan los ítems lingüísticos requeridos en
contextos reales para lograr la negociación de significados.

03. Vacío de información

A) Gente
En el ejercicio de la actividad diez podemos observar que sí cumple el propósito de
una tarea comunicativa, ya que la prioridad es el trabajo en grupo. Se pone en práctica la
destreza oral al intercambiar experiencias relacionadas al aprendizaje del español, haciendo
que los estudiantes llenen conjuntamente este vacío. En este caso se hace una interacción real
porque se efectúa una reciprocidad de información y cumple con uno de los principios básicos
irrenunciables que nos mencionan en uno de sus enunciados Lozano y Campillo: “Hay que
permitir la libertad de elección del alumno con respecto a qué dice, cómo lo dice y con qué
instrumento.”

B) Prisma
En la actividad se observan ejercicios comunicativos que cumplen con el objetivo
principal de la pragmática, usar la lengua para conseguir algo. En este caso a los alumnos se
les provee de manera detallada cómo desarrollar la lección a través de instrucciones precisas.
Conviene subrayar que los ejercicios 5.3.1 y 5.3.5 se inclinan directamente a la gramática
pidiendo que se haga uso adecuado del tiempo pretérito. En los ejercicios 5.3.2 al 5.3.4 se
proponen actividades de carácter comunicativo donde los estudiantes tendrán la oportunidad

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de intercambiar opiniones generando output comprensible haciendo uso de los ítems

lingüísticos requeridos para lograr la negociación de significados. Queda claro que el vacío de
información que se llena con esta actividad es el uso correcto del pretérito en la medida en que
los estudiantes interactúan y utilizan la lengua como instrumento para fortalecer este aspecto
gramatical.

06. Implicación
A) Gente
La actividad causa motivación al hacer que los estudiantes expresen la realidad de lo
que sienten al momento de aprender una segunda lengua en un salón de clases, en esta
lección se les pide exponer los aspectos principales ya sean positivos o negativos de lo que
pasa durante el curso, también se menciona que intercambien experiencias vividas de una
manera creativa, esto genera un interés subjetivo al saber cómo se sienten los compañeros,
pues se pueden identificar unos con otros, para concluir se les pide que redacten cuáles son
las necesidades y preferencias que ellos tienen para que la clase sea más amena priorizando
sus intereses personales, por lo tanto todas las características que contiene el ejercicio implica
de manera directa al alumno.

B) Prisma
En esta actividad se puede observar cómo el alumno se relaciona con el ejercicio de
manera coexistente ya que el tema está relacionado con un evento real, haciendo de ello algo
controversial y de esa manera el alumno se implica lo suficiente ya que el tópico por ser
atractivo motiva a los alumnos intercambiar palabras y se produzca de forma natural el uso de
la segunda lengua. Después de la lectura se les pide que hagan el cambio de tiempos
gramaticales en una conversación haciendo el ejercicio de manera comunicativa y creativa al
dejar construir sus propias ideas y compartirlas entre compañeros haciendo que la tarea sea
más activa cumpliendo con el propósito de la tarea comunicativa. Para concluir se les pide
que escriban lo más insólito que les han hecho por amor vinculando el tiempo gramatical en
pasado. La implicación se encuentra en toda la actividad de forma autentica y lúdica
favoreciendo la calidad de lengua se está aprendiendo.

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07. Focalización
A) Gente
En el ejercicio se puede observar que la actividad conlleva la comunicación, siendo
su foco de atención la tarea, es decir considerando la lengua como un medio para que el
alumno pueda comunicarse y expresar sus ideas libremente. El objetivo de esta tarea es la
comunicación entre los mismos alumnos. “Admitir la productividad de ciertos viejos usos
formalistas con un barniz que incluye entre sus componentes criterios cognitivos es la solución
más aplaudida, en la actividad se le proporciona al estudiante una lista de experiencias de
acuerdo al tema y así el alumno pueda usarlas como ejemplos o crear las propias siguiendo los
modelos expuestos”. Gracia Lozano y J. Plácido (1996)

B) Prisma
Se puede observar que las actividades están relacionadas a la lengua con el fin de
ponerla en práctica, lo más trascendental es el uso de estructuras gramaticales como el
objetivo de la comunicación donde los estudiantes las empleen para comunicarse o expresar
sus ideas, esto hace referencia a la focalización metodológica la cual está basada en la
hipótesis del output comprensible como menciona Swain (1985) focalizar sobre un aspecto
gramatical en una tarea comunicativa no reduce su comunicatividad y además proporciona un
aprendizaje efectivo.

15. El Papel de los participantes

A) Gente
En la actividad 10 el profesor ocupa el papel subsidiario y los alumnos ocupan el
papel principal, entre ellos comentan y realizan las actividades, la intervención del docente es
necesaria solo cuando los alumnos lo requieren siendo este un facilitador de las actividades en
el aula, además se implica al profesor como miembro de la clase y participa en ella.

B) Prisma
En la actividad 5 el papel del docente es igual subsidiario, los protagonistas siguen
siendo los alumnos creando una interacción entre ellos y estableciendo una adecuada dinámica
de grupos en la distribución y ejecución de la tarea. El trabajo en cooperación ayuda a reforzar
el input, de esta manera se puede generar un output y así los alumnos tienen mayor
oportunidad de utilizar la lengua meta para un aprendizaje significativo y satisfactorio, por ello el
docente ejerce el papel de facilitador o guía en las actividades.

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Conclusión

El objetivo de esta actividad es acercar al docente a que tenga una visión clara de
cómo debe de ser el tipo de diseño, evaluación, y adaptación de los materiales que se usan
en un salón de clase, nos hizo reflexionar sobre la importancia de la integración que debe
tener el contexto y el currículo para poder mejorar los diferentes tipos de textos que se utilizan
para la enseñanza , esta argumentación beneficia que al momento de evaluar o diseñar se
toma en cuenta el tipo de contexto en que se realizan las actividades, con el fin de que el
aprendizaje generado a través de los materiales cumplan con los requisitos principales que
conforman un enfoque comunicativo.
Según Lozano y Campillo las actividades deben de ser colectivas y generalizadas;
de esta manera las tareas se pueden identificar con factores reales que correspondan a un
entorno lingüístico reconocible. Los materiales tienen que facilitar el aprendizaje de la lengua
meta atendiendo las necesidades y los factores contextuales, esta problemática presenta un
factor de riesgo para los alumnos ya que no solo depende de cómo una clase es impartida sino
del tipo de material diseñado para llevarla a cabo, pues estos pueden llevar al éxito o al
fracaso.
En las actividades analizadas se pudo observar la integración de las destrezas de
manera natural, ejercicios comunicativos que cumplen con el objetivo principal de la
pragmática, usar la lengua para conseguir algo, en ellos se maneja la motivación, implicación,
integración, negociación e interacción, haciendo que los textos sean adecuados a la necesidad
comunicativa.
En conclusión, para que un material de aprendizaje esté bien constituido debe
incorporar todo lo que encierra el factor comunicativo y las diferentes tareas que complementen
las destrezas de aprendizaje; además, debe contener actividades donde el input se relacione
con el output dándole importancia a la función desempeñada por la parte léxica en el uso de
lengua, que las diferentes tipologías de tareas tengan una coexistencia para que se puedan
integrar y puedan interactuar bajo un contexto sociocultural donde los alumnos se puedan
identificar y así interactuar haciendo uso de la lengua en proceso de aprendizaje.

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Bibliografía

Lozano, G & Ruiz, J (1996) Criterios para el diseño y la evaluación de materiales

educativos en Didactica del Español como lengua extranjera. Cuadernos del tiempo libre.
Colección Expolingua. E/LE 3. Fundación Actilibre.

Centro Virtual Cervantes (s.f.) Hipótesis del output comprensible. Diccionario de

términos clave de ELE. Recuperado de
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/
hipotesisoutputcomp.htm

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