ACTIVIDADES PRÁCTICAS – CAEM

ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
CREACIÓN, ADAPTACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES Y
RECURSOS
INDICACIONES GENERALES:

Las actividades prácticas de la asignatura consisten en la resolución en parejas de los

ejercicios que se plantean más abajo. El documento debe reunir las siguientes
condiciones:

- Extensión: entre 4 y 5 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la

bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).
- Tipo de letra: Arial.
- Tamaño: 11 puntos.
- Interlineado: 1,5.
- Alineación: Justificado.

Por otra parte, las actividades deben llevarse a cabo en este documento Word,
siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias
bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el

documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a
través del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

Actividades prácticas

Analice la actividad 10 (Material 1) y la actividad 5.3. (Material 2) que encontrará en el

apartado “Materiales de la evaluación” según los siguientes criterios de G. Lozano y J.
Plácido Ruiz Campillo (artículo disponible en la misma sección):

02. Autenticidad
03. Presencia e integración de las destrezas
04. Vacío de información
06. Implicación
07. Focalización
15. Papel de los participantes

(la numeración corresponde al orden en el que aparecen en el artículo)

Para el análisis, también debe tomar como referencia la unidad didáctica de la cual
forman parte las actividades. Recuerde que es muy importante justificar lo que expone.

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Nombre y apellido/s del alumno/a:

Yudy Alexandra García Díaz

Diana Marcela Sánchez Rueda

Grupo: 2021-10

Fecha:

2
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Índice

Instrucciones del trabajo ………………………………………………………. 1

Portada …………………………………………………………………………. 2
Índice ……………………………………………………………………………. 3
Introducción ………………………………………………………………………4
02. Autenticidad …………………………………………………………………. 6
03. Presencia e integración de las destrezas ……………………………… 7
04. Vacío de información …………………………………………………….. 8
06. Implicación ……………………………………………………………...... 8
07.Focalización ……………………………………………………………………9
15. El papel de los participantes ……………………………………………. 10
Conclusión …………………………………………………………………….. 10
Bibliografía ……………………………………………………………. ……… 12

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Introducción

Para todos nosotros como docentes es de conocimiento la importancia que tienen los
materiales, siendo una herramienta esencial para el adecuado desarrollo de las
actividades y su utilización que tienen por objetivo alcanzar un aprendizaje significativo
a los estudiantes. Los materiales pueden tener la forma de libros de textos, de
cuadernos de trabajo, de un casete, de un CD –Rom, de un video, de un folleto
fotocopiado, de un diario, de un párrafo escrito en la pizarra: cualquier tipo de
herramienta que presente o informe acerca de la lengua que se está aprendiendo (B.
Tomilson, 1998). Existen dos tipos: los creados por los docentes para la enseñanza y
el aprendizaje de una lengua y aquellos que fueron pensados para otros propósitos
como los artículos, periódicos o películas (recursos didácticos). Sin embargo, en los
dos casos se perciben como elementos que contribuyen al desarrollo del aprendizaje,
los cuales tienen como objetivos: desarrollar la comprensión mediante su uso natural,
presentar los recursos lingüísticos contextualizados para ejemplificar los usos de la
lengua, representar los contextos y situaciones de uso y ser portadores de una
determinada información.

Los materiales, también deben tener las siguientes condiciones: autenticidad de origen
y de uso, textos identificables que se utilicen en el aula como se llevarían a cabo en el
mundo exterior; adecuación, lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas;
comprensibilidad, uso de referentes del mundo real; interés, temas relevantes
relacionados con los intereses y experiencias de los estudiantes. La creación de
materiales, debe estar centrada en los aprendices, estimular su autonomía,
responsabilidad y capacidad de reflexión; además, es necesario que recojan diferentes
estilos de aprendizaje para responder a sus necesidades, crear espacios donde se
genere comunicación de forma real en lengua meta, donde resulten respuestas
auténticas que apunten a los objetivos propuestos, incluso los alumnos pueden
proponer materiales para enriquecer su proceso de aprendizaje.

La evaluación es un aspecto que debe estar presente durante el proceso de creación

de materiales, pues nos indican si la propuesta cumple con los objetivos, además nos
muestra si las actividades se desarrollan en contextos reales y si son extensibles a la
cotidianidad. En el presente documento, las actividades 10 de “Gente” y 3.5 “Prisma”,

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serán examinadas teniendo en cuenta los siguientes criterios: en esta parte, se

encontrará un análisis donde podrán observar si las actividades son extensibles al
mundo real, si en ellas se asocian las estructuras lingüísticas o funciones
comunicativas y si las actividades se adecúan a algún tipo de texto. Autenticidad, se
observará en qué medida las actividades utilizan textos auténticos o modificados, la
idea es que todo el caudal de lenguaje que sirva de instrumento a la actividad habrá
de estar debidamente situado en el contexto lingüístico, social y funcional para darle
pleno sentido como instancia de comunicación. Presencia e integración de las
destrezas, se analizará si las destrezas de comprensión oral, expresión oral,
comprensión lectora y expresión escrita se llevan a cabo de manera natural en
términos de uso real del lenguaje. Vacío de información, se verificará si durante el
desarrollo de las actividades los estudiantes deben cubrir un determinado “hueco” de
información, para ello es preciso la contribución de todos los participantes en el
intercambio para hacerse con la información completa.

También, se encontrará el análisis de la Implicación, donde afirma como se

determinará en qué medida el alumno está implicado en la actividad, y hasta qué
punto estas son auténticas, lúdicas y creativas. Focalización, se comprobará si la
tarea es el foco de atención y si la lengua se trata como instrumento. Elección, aquí se
considerará si las tareas propuestas permiten al alumno decidir qué hacer, cómo,
dónde y con qué instrumentos. Por último, en el papel de los participantes, se
determinará si la tarea dispone de los medios para que el alumno ocupe el lugar
central y el docente ocupe el papel de facilitador.

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A fin de determinar cuáles son los criterios que debemos mejorar al momento de . la
lección que vamos a proponer analizaremos la presencia de los siguientes parámetros
en toda la unidad.

02. Autenticidad

A) Gente
En la actividad no se propone un texto “auténtico” de aquellos que se incluyen de
manera forzada, ajenos a los intereses didácticos. Esta es una actividad auténtica en
la medida en que se genera una “creación directa de textos reales” que responden a
necesidades concretas de la tarea. Esto se evidencia en la forma en que son
planteadas la preguntas a desarrollar, pues su objetivo es conocer las experiencias de
los estudiantes con respecto al anterior aprendizaje de la lengua meta; es decir, que
esos textos reales producidos por los alumnos apuntan a la necesidad de la actividad,
la cual es el uso del lenguaje como instrumento en contextos lingüísticos sociales y
funcionales que permitan llevar a cabo procesos de comunicación.

B) Prisma
Al iniciar la actividad, vemos un texto adaptado que responde al criterio de
“autentificalidad”, según Lozano y Campillo, dicho criterio busca el procesamiento
pedagógico de los textos que sin alterar la calidad de la lengua es capaz de responder
a las necesidades concretas de la tarea y el estado de aprendizaje. En este caso, la
autora además de tomar las experiencias de los personajes referentes a los actos
insólitos que hicieron por amor, al final escribe sobre su vivencia con Lain a quien le
deja mensajes diarios en el contestador, según esto, la autora recreó el texto; es decir,
lo reconstruyó con base a experiencias de personajes y experiencias propias, lo que
permite crear un contexto real donde el estudiante se conecte con la actividad en el
momento en que pueda recordar sus vivencias en este aspecto; además, en las
actividades que se plantean, se utiliza el lenguaje como instrumento, situado en un
contexto lingüístico, social y funcional dando sentido a la comunicación.

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02. Presencia e integración de las destrezas

A) Gente
Durante el desarrollo de la actividad, se evidencia una secuencia natural del uso de
las destrezas, donde el estudiante guiado por unas preguntas va fortaleciéndolas. Las
destrezas de comprensión y producción oral, se desenvuelven en la interacción que se
crea al momento de intercambiar vivencias con los compañeros; para ello, es
necesario interpretar y comprender las opiniones que cada estudiante aporta
referentes a su experiencia con el aprendizaje del español; así mismo, es necesario
que a la hora de participar, el alumno tenga claros los ítems lingüísticos requeridos
para este tipo de interacción, con el fin de negociar significados; del mismo modo, al
leer el segundo apartado, los estudiantes deben no solo descodificar sino analizar y
comprender lo allí expuesto para tener la capacidad de elegir qué actividades son de
su preferencia, este momento apunta al desarrollo de la comprensión lectora. Por
último, se fortalece la destreza de producción textual cuando el grupo prepara el
resumen argumentando la importancia de llevar a cabo ciertas actividades durante el
curso. En conclusión, el desarrollo de destrezas en esta actividad se genera de forma
natural, no se ve “forzada” la presencia de las mismas y se dan en términos de uso
real del lenguaje.

B) Prisma
En esta actividad se evidencia la integración de las destrezas de forma natural en
términos de uso real del lenguaje; en primera medida, encontramos el fortalecimiento
de la comprensión lectora en el momento en que los estudiantes deben interpretar las
vivencias de los personajes presentes en el texto recreado. La producción textual se
evidencia en el apartado 5.3.1 cuya instrucción consiste en completar los cuadros de
diálogos según el tiempo verbal aprendido; así mismo, en la parte final donde tienen
que escribir lo más insólito que han hecho por amor y lo que otra persona ha hecho
por ellos, el propósito de estos dos ejercicios, es que el estudiante aplique sus
conocimientos sobre el tiempo pasado usando la lengua como instrumento de forma
escrita. Las destrezas de comprensión e interacción oral se van dando de forma
espontánea cuando los estudiantes interactúan con sus compañeros desarrollando las
actividades 5.3.2 a la 5.3.4, donde tendrán la oportunidad de compartir puntos de vista
y conocer diferentes experiencias referentes a hechos insólitos por amor, teniendo en
cuenta que todas las conversaciones que se generen incluyan los ítems lingüísticos
requeridos en contextos reales para lograr la negociación de significados.

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03. Vacío de información

A) Gente
En el ejercicio de la actividad diez podemos observar que sí cumple el propósito de
una tarea comunicativa, ya que la prioridad es el trabajo en grupo. Se pone en práctica
la destreza oral al intercambiar experiencias relacionadas al aprendizaje del español,
haciendo que los estudiantes llenen conjuntamente este vacío. En este caso se hace
una interacción real porque se efectúa una reciprocidad de información y cumple con
uno de los principios básicos irrenunciables que nos mencionan en uno de sus
enunciados Lozano y Campillo: “Hay que permitir la libertad de elección del alumno
con respecto a qué dice, cómo lo dice y con qué instrumento.”

B) Prisma
En la actividad se observan ejercicios comunicativos que cumplen con el objetivo
principal de la pragmática, usar la lengua para conseguir algo. En este caso a los
alumnos se les provee de manera detallada cómo desarrollar la lección a través de
instrucciones precisas. Conviene subrayar que los ejercicios 5.3.1 y 5.3.5 se inclinan
directamente a la gramática pidiendo que se haga uso adecuado del tiempo pretérito.
En los ejercicios 5.3.2 al 5.3.4 se proponen actividades de carácter comunicativo
donde los estudiantes tendrán la oportunidad de intercambiar opiniones generando
output comprensible haciendo uso de los ítems lingüísticos requeridos para lograr la
negociación de significados. Queda claro que el vacío de información que se llena con
esta actividad es el uso correcto del pretérito en la medida en que los estudiantes
interactúan y utilizan la lengua como instrumento para fortalecer este aspecto
gramatical.

06. Implicación
A) Gente
La actividad causa motivación al hacer que los estudiantes expresen la realidad de
lo que sienten al momento de aprender una segunda lengua en un salón de clases, en
esta lección se les pide exponer los aspectos principales ya sean positivos o negativos
de lo que pasa durante el curso, también se menciona que intercambien experiencias
vividas de una manera creativa, esto genera un interés subjetivo al saber cómo se
sienten los compañeros, pues se pueden identificar unos con otros, para concluir se
les pide que redacten cuáles son las necesidades y preferencias que ellos tienen para

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que la clase sea más amena priorizando sus intereses personales, por lo tanto todas
las características que contiene el ejercicio implica de manera directa al alumno.

B) Prisma
En esta actividad se puede observar cómo el alumno se relaciona con el ejercicio
de manera coexistente ya que el tema está relacionado con un evento real, haciendo
de ello algo controversial y de esa manera el alumno se implica lo suficiente ya que el
tópico por ser atractivo motiva a los alumnos intercambiar palabras y se produzca de
forma natural el uso de la segunda lengua. Después de la lectura se les pide que
hagan el cambio de tiempos gramaticales en una conversación haciendo el ejercicio
de manera comunicativa y creativa al dejar construir sus propias ideas y compartirlas
entre compañeros haciendo que la tarea sea más activa cumpliendo con el propósito
de la tarea comunicativa. Para concluir se les pide que escriban lo más insólito que
les han hecho por amor vinculando el tiempo gramatical en pasado. La implicación se
encuentra en toda la actividad de forma autentica y lúdica favoreciendo la calidad de
lengua se está aprendiendo.

07. Focalización
A) Gente
En el ejercicio se puede observar que la actividad conlleva la comunicación, siendo
su foco de atención la tarea, es decir considerando la lengua como un medio para que
el alumno pueda comunicarse y expresar sus ideas libremente. El objetivo de esta
tarea es la comunicación entre los mismos alumnos. “Admitir la productividad de
ciertos viejos usos formalistas con un barniz que incluye entre sus componentes
criterios cognitivos es la solución más aplaudida, en la actividad se le proporciona al
estudiante una lista de experiencias de acuerdo al tema y así el alumno pueda usarlas
como ejemplos o crear las propias siguiendo los modelos expuestos”. Gracia Lozano
y J. Plácido (1996)

B) Prisma
Se puede observar que las actividades están relacionadas a la lengua con el fin de
ponerla en práctica, lo más trascendental es el uso de estructuras gramaticales como
el objetivo de la comunicación donde los estudiantes las empleen para comunicarse o
expresar sus ideas, esto hace referencia a la focalización metodológica la cual está
basada en la hipótesis del output comprensible como menciona Swain (1985) focalizar

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sobre un aspecto gramatical en una tarea comunicativa no reduce su comunicatividad

y además proporciona un aprendizaje efectivo.

15. El Papel de los participantes

A) Gente
En la actividad 10 el profesor ocupa el papel subsidiario y los alumnos ocupan el
papel principal, entre ellos comentan y realizan las actividades, la intervención del
docente es necesaria solo cuando los alumnos lo requieren siendo este un facilitador
de las actividades en el aula, además se implica al profesor como miembro de la clase
y participa en ella.

B) Prisma
En la actividad 5 el papel del docente es igual subsidiario, los protagonistas siguen
siendo los alumnos creando una interacción entre ellos y estableciendo una adecuada
dinámica de grupos en la distribución y ejecución de la tarea. El trabajo en
cooperación ayuda a reforzar el input, de esta manera se puede generar un output y
así los alumnos tienen mayor oportunidad de utilizar la lengua meta para un
aprendizaje significativo y satisfactorio, por ello el docente ejerce el papel de facilitador
o guía en las actividades.

Conclusión

El objetivo de esta actividad es acercar al docente a que tenga una visión clara de
cómo debe de ser el tipo de diseño, evaluación, y adaptación de los materiales que se
usan en un salón de clase, nos hizo reflexionar sobre la importancia de la integración
que debe tener el contexto y el currículo para poder mejorar los diferentes tipos de
textos que se utilizan para la enseñanza , esta argumentación beneficia que al
momento de evaluar o diseñar se toma en cuenta el tipo de contexto en que se
realizan las actividades, con el fin de que el aprendizaje generado a través de los
materiales cumplan con los requisitos principales que conforman un enfoque
comunicativo.
Según Lozano y Campillo las actividades deben de ser colectivas y generalizadas;
de esta manera las tareas se pueden identificar con factores reales que correspondan
a un entorno lingüístico reconocible. Los materiales tienen que facilitar el aprendizaje

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de la lengua meta atendiendo las necesidades y los factores contextuales, esta

problemática presenta un factor de riesgo para los alumnos ya que no solo depende
de cómo una clase es impartida sino del tipo de material diseñado para llevarla a cabo,
pues estos pueden llevar al éxito o al fracaso.
En las actividades analizadas se pudo observar la integración de las destrezas de
manera natural, ejercicios comunicativos que cumplen con el objetivo principal de la
pragmática, usar la lengua para conseguir algo, en ellos se maneja la motivación,
implicación, integración, negociación e interacción, haciendo que los textos sean
adecuados a la necesidad comunicativa.
En conclusión, para que un material de aprendizaje esté bien constituido debe
incorporar todo lo que encierra el factor comunicativo y las diferentes tareas que
complementen las destrezas de aprendizaje; además, debe contener actividades
donde el input se relacione con el output dándole importancia a la función
desempeñada por la parte léxica en el uso de lengua, que las diferentes tipologías de
tareas tengan una coexistencia para que se puedan integrar y puedan interactuar bajo
un contexto sociocultural donde los alumnos se puedan identificar y así interactuar
haciendo uso de la lengua en proceso de aprendizaje.

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Bibliografía

Lozano, G & Ruiz, J (1996) Criterios para el diseño y la evaluación de materiales

educativos en Didactica del Español como lengua extranjera. Cuadernos del tiempo
libre. Colección Expolingua. E/LE 3. Fundación Actilibre.

Centro Virtual Cervantes (s.f.) Hipótesis del output comprensible. Diccionario de

términos clave de ELE. Recuperado de
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/
hipotesisoutputcomp.htm

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