Guía Docente UG

1.- Datos del Profesor

Eva Paola Arenas Loera
Nombre:
58095 paola.arenas@ugto.mx
NUE: Correo electrónico:

2.- Identificación de la UDA

Campus/CNMS León

División/ENMS División de Ciencias de la Salud

Licenciatura en Psicología
Programa Educativo:

Procesos Psicológicos III

Nombre de la UDA

SCLI03092 No. 3
Clave de la UDA:
Créditos:
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3.- Presentación y Contextualización
Es una materia teórica que permite profundizar reflexivamente sobre dos de las funciones más relevantes para la
discusión de la raíz, configuración y contenido del comportamiento humano. Al participar en ese proceso el entramado
entre la educación y la cultura, se torna necesario el análisis de la mediación que el lenguaje y pensamiento tienen en
ello para comprender sus determinaciones e indeterminaciones sociohistóricas.

En apego a la carta descriptiva vigente, la presente UDA aporta al perfil de egreso:

El reconocimiento de las habilidades y fortalezas de las personas en un ambiente de confianza que propicie la
colaboración necesaria para el logro del cumplimiento de metas o proyectos. De la misma manera, proporciona al
estudiantado la inquietud y motivación para abordar las problemáticas actuales del pensamiento y lenguaje, interés
por la investigación y el trabajo multidisciplinario, compromiso ético para con la actividad de salud a desempeñar,
capacidad crítica y analítica, capacidad de adaptación a cuadros clínicos concomitantes, independientes y asociados a
comorbilidades propias de cada problemática neurológica, así como capacidad de solucionar, razonar, planificar y
dirigir observación y evaluación en el ámbito del pensamiento y lenguaje.
La UDA se imparte en el quinto semestre, donde anteriormente llevaron Procesos Psicológicos II
Perfil Docente
Doctor en psicología y 21 años de experiencia docente en el nivel de educación superior en universidades públicas como
la Universidad Nacional Autónoma de México y la Universidad de la Ciénega del Estado de Michoacán de Ocampo y
actualmente Universidad de Guanajuato, así como en el sector privado en los posgrados de la Universidad La Salle Bajío
y Universidad del Valle de México. En estas dos últimas he impartido clases a nivel de posgrado con estudiantes
dedicados al ámbito educativo de todos los niveles. Las líneas de mi investigación se insertan en aspectos relativos a la
universidad y la educación.

Responsable de la Sección de Investigación del Laboratorio de Innovación en la Investigación y Aprendizaje en Psicología

y Salud Interdisciplinaria (IIAPSI-Lab), del Departamento de Psicología de la Universidad de Guanajuato.

Proyectos de investigación, divulgación, publicaciones y formación de recursos humanos sobre la universidad y sus
actores a partir de la problematización de la teoría histórico-culturales, con constructos como cuidado de la vida,
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violencia laboral e institucional y derechos humanos; profundización en responsabilidad social universitaria, grupos de
aprendizaje y valores humanos. De igual manera se examinan procesos individuales asociados al aprendizaje, como
necesidad cognitiva, estrategias y estilos de aprendizaje.
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4.- Competencias
Competencias específicas o Competencia (s) de la UDA Competencias Genéricas o
disciplinares o profesionales del Señala las que aparecen en el Transversales
programa educativo programa de la UDA. Señala la (s) competencia (s) del
Señala las competencias específicas del estudiante descrita (s) en el MEUG
perfil de egreso del Programa Educativo y a las que la UDA contribuye.
al que la UDA contribuye
E1. Posee y comprende los conocimientos G1. Planifica su proyecto educativo
que definen y articulan a la psicología y de vida bajo principios de libertad,
como disciplina científica, incluyendo sus Identificar y reconocer las áreas respeto, responsabilidad social y
teorías, métodos y áreas de aplicación, neuroanatómicas y su funcionalidad justicia para contribuir como agente
en un nivel que incluya conocimientos en el pensamiento y lenguaje de cambio al desarrollo de su
procedentes de la vanguardia de este entorno.
campo de estudio. G2. Comunica de manera oral,
E2. Sabe aplicar estos conocimientos al escrita y digital en español y en
trabajo profesional en el ámbito de la lengua extranjera para ampliar sus
psicología identificando, valorando y redes académicas, sociales y
resolviendo los problemas y demandas profesionales lo cual le permite
que se le presentan. es decir, que tiene adquirir una inserción regional con
capacidad para el desempeño profesional perspectiva internacional.
como psicólogo o psicóloga general, con G4. Sustenta una postura personal
un área de acentuación profesional, así sobre temas de interés y relevancia
como para incorporarse a estudios de general, considerando otros puntos
posgrado. de vista de manera crítica,
E4. Es capaz de construir herramientas respetuosa y reflexiva.
para reunir e interpretar datos G8. Reconoce habilidades y
relevantes relativos al área de la fortalezas de las personas en un
psicología(comportamiento humano ambiente de confianza, propicia la
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individual y social) y al contexto en que colaboración necesaria para lograr
se producen. el cumplimiento de metas o
proyectos.

5.- Saberes previos

Teóricamente los alumnos tendrían que contar con los saberes construidos en las Unidades de Aprendizaje de
Procesos Psicológicos I y II.
En congruencia con el contenido de la UDA, procedimentalmente tengan un marco de interrelación conceptual
que les permita problematizar el desarrollo y los efectos de aspectos históricos, que culturalmente permean el
comportamiento humano a través de procesos de socialización.
Es deseable que actitudinalmente el estudiantado tenga disposición para el aprendizaje, considerando que
cuenta con un tiempo específico que debe dedicar para el cumplimiento de los créditos, a través de su trabajo
en clase y la administración de su trabajo independiente, de forma creativa, perfeccionista y motivada.

De la misma manera, se espera que cuente o se comprometa a fortalecer las habilidades del perfil de ingreso al
programa de Licenciatura en Psicología, tales como: persistencia al logro, tolerancia a la frustración,
autorregulación, habilidades sociales, afrontamiento al estrés, planeación y toma de decisiones (referidos en
página web de la Universidad de Guanajuato y que pueden consultar en:
https://www.ugto.mx/licenciaturas/por-orden-alfabetico-p/psicologia), para activar su curiosidad y necesidad
cognitiva; así como su gentileza para trabajar bajo un esquema de cooperación, armonía.

6.- Como abordar la UDA

En apego al plan curricular que cursa, las competencias serán adquiridas a través de la redacción individual y/o
en pequeños grupos de trabajo que intentarán responder a las problemáticas más importantes y relevantes del
conocimiento académico sobre el pensamiento y lenguaje. con la aplicación de trabajos más prácticos e
interactivos, cómo son las presentaciones de casos, donde el estudiantado tendrá que identificar las
problemáticas asociadas.
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por ser una materia bastante teórica, el estudiantado también deberá tener exámenes objetivos sobre las
funcionalidades, alteraciones e intervenciones en el pensamiento y lenguaje. con la finalidad de identificar,
optimizar y comprender las principales características, ventajas y limitaciones de las estructuras implicadas en
las habilidades de pensamiento y lenguaje, utilizar adecuadamente el vocabulario técnico utilizado en el
contexto de investigación de la psicología, así como algunas de las principales fuentes documentales relacionadas
con la materia de estudio, deberá desarrollar una actitud respetuosa hacia los diferentes enfoques conceptuales
y metodológicos existentes actualmente en el ámbito del estudio científico, desarrollar una predisposición
favorable hacia la materia de estudio que facilite la participación activa de las actividades de aprendizaje
diseñadas, asumiendo la responsabilidad del propio aprendizaje. es preciso apegarse a criterios éticos y
presentar una postura pertinente, coherente y principalmente de responsabilidad con la aplicabilidad de los
conocimientos adquiridos sobre pensamiento y lenguaje.

7.- Momentos para el Aprendizaje

Primer Momento
Propósito del momento: Contextualizar reflexivamente los antecedentes filosóficos y las bases del lenguaje y
pensamiento, mediante el reconocimiento de los cambios históricos del tema, así como de conceptos y estudios, que
permiten la comprensión de su visión contemporánea.
Contenidos Estrategias Actividades Productos
ENCUADRE Y Aprendizaje cooperativo, A) Creación de ambiente favorable: Aprendizaje
ACUERDOS momentos A, O, IP y PI (de esperados
activación, orientación, -Abordar el encuadre • Elabora por
Formula los objetivos interacción positiva y -Hacer predicciones escrito sus
de su aprendizaje procesamiento de la -Acordar la firma de la guía docente objetivos de
mediante la revisión información aprendizaje
conjunta del plan de O y PI) Ver e interactuar con material para
trabajo y la impreso introductorio (tomar notas) completar los
introducción al tema propósitos de
los momentos,
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11/AGO/22 IP) Comentar en plenarias sus así como el
impresiones sobre el material revisado desarrollo o
consolidación
de las
competencias
específicas
• Identifica las
áreas que
requiere
monitorear
para llegar a
los propósitos
establecidos
1. Introducción Aula Invertida Mediante la lectura previa enmarcada -Organizador gráfico
Aprendizaje cooperativo, en el campo de la neuropsicología y la por equipos
mediante momentos: A, O, elaboración de apuntes, el -Participación en el
1.1 Desarrollo PI, R, I y SSMT) (de estudiantado interactuará en una análisis de la
histórico del activación, orientación, actividad plenaria. información y su
lenguaje procesamiento de la
En equipos, discutirán sus exposición, enfocada
información, impresiones y compartirán los en el tema,
Aprendizaje esperado: recapitulación, razonamientos derivados de sus espontánea y
Contextualiza la interdependencia social
apuntes. original*.
conceptualización positiva y formación de En equipos elaborarán un
presente del lenguaje, a sentido, significado,organizador gráfico que permita
través de la metacognición y
observar históricamente, los cambios
organización de los transferencia) documentados sobre el estudio del
antecedentes, para lenguaje.
identificar los cambios Compartir su trabajo en plenaria
que derivaron en APARTADO II DEL Recapitular haciendo un listado con
enfocar su tratamiento CAPÍTULO 1 DE: apoyo en la participación grupal.
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desde un marco Portellano, J.A. (2005). Se indaga sobre la aplicación de lo
específico reconocible. Introducción a la aprendido para SSMT
neuropsicología. McGraw
18/AGO/22 Hill

Páginas de INTRODUCCIÓN
A ELEMENTOS DE UNA
PROPEDÉUTICA DE LA
NEOROPSICOLOGÍA DE:

Gil, R. (2019)
Neuropsicología, 4°
edición. Barcelona Editorial
Masson
1.2. Sistema Aula Invertida En equipos hacen una nota de Producciones de
fonológico del Aprendizaje cooperativo, periodismo científico en diferentes divulgación en
lenguaje mediante momentos: A, PI, formatos (podcast, boletín, equipo
R, I y SSMT) (de activación, periódico, entrevista con “expertos”
orientación, procesamiento a ser transmitida por medios *Participación
25/AGO/22 de la información, digitales, divulgación en revistas
recapitulación, dirigidas a público en general, etc.).
interdependencia social
positiva y formación de Presentan sus producciones con la
sentido, significado, información que hayan relatado
metacognición y
transferencia) Una persona se encarga de hacer la
relatoría de las presentaciones al
final de la plenaria.
Texto: Ortiz Rubia,
Verónica. (2007). Procesos Comentar la utilidad de la
fonológicos de información
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simplificación (Tesina de
grado). Mendoza,
Universidad del Aconcagua.
Facultad de Ciencias
Médicas.
http://bibliotecadigital.uda
.edu.ar/fichas.php?idobjeto
=229
2.3 El lenguaje como Aula Invertida Lectura previa y elaboración de Infografías por
mecanismo Aprendizaje cooperativo, apuntes. equipos
neurocognitivo mediante momentos: A, PI, Trabajar en equipo para procesar la Participación
R, I) (de activación, información mediante la Relatorías
01/SEP/22 procesamiento de la construcción de la infografía de una
información, parte del contenido del capítulo
recapitulación, revisado.
interdependencia social En plenaria cada equipo explicará su
positiva) infografía mientras una persona de
cada equipo hace la relatoría de otro
equipo.
Al final se comparten las relatorías
Lectura: Capítulo 10, para generar conclusiones.
Sternberg
2.4 . El lenguaje y el Aula Invertida Realizarán la lectura previa
cerebro Aprendizaje cooperativo, Harán la técnica de OSOs -Taxonomía por
2.5. Estructuras mediante momentos: A, PI, En equipos compartirán sus equipos
neuropsicológicas del R, I y SSMT) (de activación, oraciones, identificando las ideas en
lenguaje orientación, procesamiento las que hayan coincidido -Participación
2.6. Estructuras de la información, Codificar las ideas de las oraciones
límbicas y su relación recapitulación, Organizarlas taxonómicamente -Relatorías
con el pensamiento interdependencia social
positiva y formación de
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sentido, significado, Presentar en plenaria su taxonomía,
08/SEP/22 metacognición y procurando no comentar información
transferencia) repetida.
Una persona será relatora en cada
equipo y registrará los expuesto por
otro equipo.
Se comparte en voz alta la relatoría
Texto: Capítulo 7, El grupo expone el uso potencial de la
Portellano información revisada.
Examen contestado
Evaluación Aprendizaje cooperativo, Realizarán examen
momentos E (evaluación).
15/SEP/22

Segundo Momento
Propósito del momento: Analizar las teorías propuestas mediante la revisión crítica y discusión sistemática a partir de
la cual logre establecer una postura explicativa de la relación entre pensamiento y lenguaje.
Contenidos Estrategias Actividades Productos
Aprendizaje cooperativo: Aprendizaje
2. Sistemas momentos A, O, PI, I, E y O) Minilección plenaria organizada por esperado
lingüísticos SSMT) (de activación, el estudiantado por equipos • Exposición
2.1. Teoría de orientación, procesamiento • Relatoría
Ludwig de la información, Cada equipo tendrá una persona
Wittgenstein interdependencia social relatora que registrará la información
positiva, sentido, de otro equipo para ser compartida
2.2. Teorías de significado, metacognición como conclusiones al final de la
Noam Chomsky y transferencia) exposición
22/SEP/22
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2.3. Teoría de Se retroalimentará la forma de
Steven Pinker El equipo buscará los presentar y el dominio del tema.
materiales con base en el
2.4. Teoria de listado de referencias de
Lev Vygotsky esta guía.

29/SEP/22
El grupo organizará un debate Participación
Evaluación parcial Aprendizaje cooperativo, Establecerán roles Resultados del
momentos E, I, SSMT Utilizarán la técnica de congreso, en la debate en las
(evaluación, que un representante de cada equipo conclusiones escritas
06/OCT/22 interdependencia social se pone de acuerdo con otros en forma individual
positiva y sentido, representantes para identificar las Auto y co-evaluación
significado, metacognición preguntas que se harán para tres de la cooperación
y transferencia). momentos (apertura, desarrollo del para la organización
tema y cierre) del debate
Simultáneamente el equipo elegirá a Valoración individual
dos potenciales participantes, uno de de la información
los cuales estará en las primeras dos aprendida
rondas, para las conclusiones el equipo
consensuará si continúa la misma
persona o la cambian por la otra
posible participación.
Al término el equipo valora cómo fue la
participación propia y la del resto de
integrantes.
Cada persona escribe y entrega una
valoración sobre la utilidad de los
temas revisados.
Tercer Momento
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Propósito del momento: Identifica la relación entre lenguaje y pensamiento mediante el análisis de procesos
vinculados para comprender la operación determinante denominada ensamble, correspondiente a la interfaz de
conceptual-intencional susceptible a conocimiento científico.
Contenidos Estrategias Actividades
Lectura previa revisada con técnica A
3. Lenguaje y Aula invertida yB
pensamiento Aprendizaje cooperativo, En el aula se transmite la información *Participación
3.1. Pensamiento momentos A, O, PI, R, SSMT con la técnica corrillos, quedando al Esquemas por
y razonamiento e I) (de activación, final equipos (según el tamaño del equipo
3.2. Procesos de orientación, procesamiento grupo)
categorización de la información y Los equipos realizan un esquema
lingüística recapitulación) Minilección con toma de apuntes y
3.3. Modelos preguntas intercaladas
mentales Capítulos 4 y 5; González Contrastan sus esquemas con los de la
presentación
20/OCT/22 Se indagará sobre la utilidad de la
información

3.4. Toma de Aula invertida Lectura previa *Participación

decisiones Aprendizaje cooperativo,
momentos O, PI, SSMT, I Ver e interactuar con material Producciones
27/OCT/22 (de orientación, multimedia haciendo apuntes derivadas de la
procesamiento de la actividad realizada
información, sentido, Comentar en plenarias sus impresiones
significado, metacognición sobre el material multimedia
y transferencia, así como
interdependencia social Participación en actividad propia del
positiva. tema
Capítulo 12, Sternberg Comentar utilidad de la información
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Evaluación Aprendizaje cooperativo,
momentos E (evaluación). Realizarán examen Examen contestado
03/NOV/22

Cuarto Momento

Propósito del momento: Argumentar una postura dentro de su formación profesional acerca del papel del lenguaje
y pensamiento en la inteligencia humana, mediante el análisis de los constructos de inteligencia emocional y
artificial, para construir una visión crítica sobre la relación que estas funciones superiores tienen en el
comportamiento.
Contenidos Estrategias Actividades Productos Aprendizaje
Aula invertida Lectura previa esperado
4. Pensamiento, Aprendizaje cooperativo, Auto observación y registro de
lenguaje e momentos A, O, PI, R, estados emocionales, asociados a
inteligencia SSMT e I) (de activación, eventos en un periodo de 4 días *Participación
4.1. Inteligencia orientación, mínimo y 7 máximo Viñetas explicadas por
emocional procesamiento de la equipo
información, En equipos comentar sus registros
10/NOV/22 recapitulación, y sentido, e identificar explicaciones en la
significado, metacognición lectura revisada.
y transferencia, así como
interdependencia social Elaborar un documento de dos
positiva columnas. En la izquierda
agruparán estados emocionales y
Capítulo 5; Damasio sentimientos asociados en viñetas
y en la derecha escribirán una
posible explicación
fundamentada en el texto
revisado.

Minilección y toma de apuntes

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Se realizará una recapitulación
con la participación del grupo

Se indagará el valor profesional

de la información analizada.
4.2. Inteligencia Aula invertida Revisar previamente información *Participación
artificial Aprendizaje cooperativo, propuesta Elaboración de preguntas
momentos PI, R, SSMT, I Debate en panel de expertos por escrito
17/NOV/22 (de procesamiento de la para responder en lo general a la Descripción de lo
información, pregunta aprendido en el tema
recapitulación, sentido, ¿Es posible equiparar la IA con la
significado, metacognición inteligencia humana?
y transferencia, así como ¿Por qué?
interdependencia social Dividir al grupo en tres
positiva). Dos equipos preparan los
argumentos de su postura y las
preguntas para el otro equipo.
La porción del grupo restante
será la audiencia que deberá
problematizar (en términos
argumentativos) a las personas
expertas
Se llevará en tres tiempos
(apertura, desarrollo y cierre)
Cada persona escribe lo que
aprendió del tema
Se indagará el valor de la
información tratada.
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Evaluación final Aprendizaje cooperativo, Elaborarán un ensayo individual
momentos E (evaluación). sobre del papel del lenguaje y
01/DIC/22 pensamiento como funciones
superiores del comportamiento
humano.
Ensayo
En la parte final valorará si
cumplió o no, con los
objetivos iniciales que se
propuso, describiendo
cómo lo hizo o explicando
por qué no lo consiguió
Explicará cómo fue su
desempeño partiendo de
las actividades objetivas
que realizó.

8.- Evaluación de los Aprendizajes

EVALUACIÓN PROGRESIVA:
• Trabajo individual (lista de objetivos particulares de aprendizaje, descripción del aprendizaje sobre IA,
• Trabajos de grupos (organizadores gráficos, producto de divulgación, infografía, relatorías, taxonomía de temas
derivados de los OSOs, conclusiones escritas individualmente en evaluación parcial del segundo momento,
esquemas, producción del tema de toma de decisiones, viñetas explicadas, preguntas escritas sobre IA
• Exposición (1)
• Participación

EVALUACIÓN DE MOMENTOS:

• Exámenes escritos (2)

• Ensayo individual
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En consonancia con la carta descriptiva del programa vigente, la ponderación se distribuye como sigue:

Evaluación progresiva del 70% + Evaluación de momentos 30%= Calificación final

Producto de aprendizaje Ponderación

Lista de productos de aprendizaje que el estudiante entrega para evidenciar Valor del producto en la evaluación
su aprendizaje global de la UDA
Trabajo individual 10%
-Descripción del aprendizaje sobre IA (5%)
-Conclusiones escritas individualmente en evaluación del segundo
momento (5%)

Trabajos de grupos
-Organizadores gráficos 40%
-Producto de divulgación
-Infografía
-Relatorías
-Taxonomía de temas derivados de los OSOs
-Esquema
-Producción del tema de toma de decisiones
-Viñetas explicadas sobre estados emocionales y sentimientos
-Preguntas para debates

Exposición 10%
Participación con los criterios establecidos 10%

Exámenes escritos (2) 20%

Ensayo
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10%

Total 100%
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9.- Recursos y materiales

Fuentes de información básicas
Enlista las referencias bibliográficas, electrónicas y otras, que el estudiante requiere para el estudio de los
contenidos de la UDA.
Enlista los recursos ej. videos, repositorios, plataformas, quiz, etc. que se emplean en la UDA para mediar el
proceso de aprendizaje
Chomsky, N. (2000). New horizons in the study of language and mind. Cambridge University Press
Chomsky, N. (2000). The architecture of language. Oxford University Press
Damasio, A. (2010). Y el cerebro creó al hombre. Barcelona, Destino. https://kupdf.net/download/damasio-a-y-el-
cerebro-cre-oacute-al-hombre_5afe0719e2b6f5704ecb89a9_pdf
Gil, R. (2019) Neuropsicología, 4° edición. Barcelona Editorial Masson
Goleman, D. (2003). La inteligencia emocional. Buenos Aires, Editorial Vergara
González, M. (1998). Introducción a la psicología del pensamiento. España: Trotta. Capítulos 4 y 5
Luria, A.R. (1966). Human brain and psychological process. Nueva York, harper
Ortiz Rubia, Verónica. (2007). Procesos fonológicos de simplificación (Tesina de grado). Mendoza, Universidad del
Aconcagua. Facultad de Ciencias Médicas. http://bibliotecadigital.uda.edu.ar/fichas.php?idobjeto=229
Pinker, Steven (1999). Words and rules. London, Weidenfeld and Nicholson
Portellano, J.A. (2005). Introducción a la neuropsicología. McGraw Hill
Steinberg, R. (2011). Psicología cognoscitiva (5° edición), México, CENGAGE Learning
Vygotsky, L.S. (1978). Pensamiento y lenguaje. Barcelona, Grijalbo
Wittgenstein L. (1997). Conferencia sobre la ética. F. Birulés. Trad). Barcelona, Paidós.
https://www.filosoficas.unam.mx/~tomasini/TRADUCCIONES/Articulos/Etica.pdf
Wittgenstein L. (2003). Tractatus Lógico-philosophicus (traducción de Jacobo Muñoz e Isidoro Reguera). Madrid,
Alianza
Wittgenstein L. (20). Investigaciones Filosóficas. Madrid, Trotta.
Ver http://www.scielo.org.ar/pdf/topicos/n34/n34a06.pdf para aclaraciones de los errores de traducción.
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10.- Acuerdos de trabajo para el desarrollo de la UDA
Se recomienda realizar establecer un pacto o reglas de operación en las que se explicite las conductas o las normas de
convivencia para alcanzar los propósitos de aprendizaje. Que si bien este proceso se realiza en colaboración con los
estudiantes el profesor propone los aspectos básicos que son necesarios considerar para tal fin.
Enlista los aspectos que son necesarios considerar en la UDA que impartes.

Acreditación 80% asistencia

Asistencia y puntualidad 11:00 -11:15 min tolerancia de llegada 11:16 a 11:30 retardo, tres retardos consecutivos serán
una inasistencia.
La dinámica grupal será en el marco de la cooperación
Cuando una persona tome la palabra para hablar con el grupo, las personas se regularán para hacer silencio y escuchar
con atención.
Disposición para el aprendizaje bajo la conciencia del cumplimiento de los créditos, a través de su trabajo en clase y la
administración de su trabajo independiente, en conformidad con las actitudes que forman parte del perfil de ingreso al
programa de Licenciatura en Psicología: creatividad, perfeccionismo y motivación a la búsqueda.
De la misma manera, se espera que cuente o se comprometa a fortalecer las habilidades del mismo perfil, tales como:
persistencia al logro, tolerancia a la frustración, autorregulación, habilidades sociales, afrontamiento al estrés, planeación
y toma de decisiones; para que cuente con bases, tanto para activar su curiosidad y necesidad cognitiva, como para
conservar la gentileza requerida durante la realización de trabajo cooperativo.
Es preciso que el estudiantado comunique, en primera instancia a la titular de la presente UDA, sus necesidades académicas
de forma oportuna, argumentada, clara y con la finalidad de buscar alternativas pertinentes, óptimas y acordes al logro
de las competencias establecidas por el programa educativo.
Se privilegiará en todo momento el diálogo y la toma de decisiones académicas en consenso (por convencimiento informado,
libre y sin coacción o presión social manifiesta o encubierta), en la medida en que ellas coadyuven al fortalecimiento del
vínculo pedagógico, necesario para la formación integral acorde con los Modelos, educativo y académico de nuestra Casa
de Estudios.
Conducirse en conformidad, tanto con el marco regulatorio de la Universidad de Guanajuato, como con los propósitos y
contenidos de la UDA, considerando que ella también se rige bajo la protección de libertad de cátedra y cuya operatividad
busca el logro de la competencia con el más alto sentido ético de la profesión.
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 11.- Para saber más

Fuentes de información y complementarias

Guía Docente UG
Arenas, F. (2016). Cognición retórica: bases biológicas del significado y la comprensión. Pensamiento; 72 (273), pp. 997-
1018. Recuperado de: https://revistas.upcomillas.es/index.php/pensamiento/article/viewFile/7696/7517
Barón, L. y Müller, O. (2014). La Teoría Lingúística de Noam Chomsky: del inicio a la actualidad. Lenguaje, 42 (2), pp. 417-
442. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/leng/v42n2/v42n2a08.pdf
-Gluck, M., Mercado, E. y Myers. Aprendizaje y memoria. Del cerebro al comportamiento. México: McGraw-Hill.
-Martín, M. y Valiña, M. (2003). Una aproximación histórica al estudio del pensamiento. Revista de Historia de la
Psicología. 24(1), pp.93-117. Recuperado de: sfcb11628de7748e1.jimcontent.com/download/.../05.%20MART_N.pdf
Nafría, A. (2005). El Innatismo lingüístico de N. Chomsky y sus antecedentes históricos. (Tesis de maestría). Universidad
Centroamericana José Simeón Cañas, Antiguo Cuzcatlan, El Salvador. Disponible en:
http://www.uca.edu.sv/filosofia/admin/files/1304975918.pdf
Paredes, M. Jesús y Varo, C. (2006). Lenguaje y cerebro: conexiones entre neurolingüística y psicolingüística. Actas
del Primer Congreso Nacional de Lingüística Clínica. (1), pp. 107-119. Recuperado de:
http://www.uv.es/perla/1%5B09%5D%20Paredes%20y%20Varo.pdf
Piaget, J, (1984). Lenguaje y pensamiento del niño pequeño. Paidós: México.
Piaget, J, (1986). Seis estudios de Psicología. Ariel: México
Piaget/Vigotsky. Revista de Logopedia, foniatría y Audiología, 18 (3), pp. 160-168. Recuperado de:
http://www.elsevier.es/es-revista-revista-logopedia-foniatria-audiologia-309-articulo-las-funciones-del-lenguaje-
egocentrico-S0214460398756888?redirectNew=true
Resches, M., Serrat, E., Rostan, C. y Esteban, M. (2010). Lenguaje y Teoría de la Mente: Una aproximación
multidimensional. Infancia y Aprendizaje, 33 (3), pp. 315-333. Recuperado de:
http://dugioc.udg.edu/bitstream/handle/10256/3880/Lenguaje-teoria-mente.pdf?sequence=1
-Rosenzweig, M. y Leiman, A. (2003). Psicología fisiológica. México McGarw-Hill
Vielma, E. y Salas, M. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Paralelismo en sus posiciones
en relación con el desarrollo. Educere, 3(9), pp. 30-37. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/356/35630907.pdf
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Vygotski, L. (2012). Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Austra

Educación continua
Añade eventos formativos que tengan alguna relación con los contenidos de la UDA, estos pueden ser ofertados de manera
interna o externa a la UG, tales como: conferencias, charlas, congresos, conciertos, visitas guiadas etc. que permiten al
estudiante situar el contenido de la UDA en su entorno real.