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UNIVERSIDAD DE SONORA
DIRECCIN DE SERVICIOS ESCOLARES
DEPARTAMENTO DE INCORPORACIN Y REVALIDACIN DE ESTUDIOS
PROGRAMAS SINTTICOS DEL BACHILLERATO GENERAL UNIVERSITARIO

Asignatura: Psicologa Clave: Semestre: Quinto Requisitos: Ninguno

Tipo: Obligatoria HSM: 5 Crditos: 10 Componente: Formacin
Propedutica
Programa para la Formacin: Ciencias Sociales y Humanidades

Campo Disciplinar: Humanidades y Ciencias Sociales

ASIGNATURA: Psicologa

NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin 1
Formas Organizativas Docentes 4
Distribucin de bloques 7
Competencias Genricas en el Bachillerato General 8
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Experimentales 9
Bloque I: Identifica la Psicologa como ciencia 10
Bloque II: Analizas la relacin entre los procesos neurofisiolgicos y la conducta 13
Bloque III: Analizas los diferentes tipos de emociones 16
Bloque IV: Analizas diferentes procesos psicolgicos 19
Bloque V: Comprendes la influencia de las bases sociales en la conducta 23
Bloque VI: Valoras la personalidad como un proceso dinmico 27

FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin de Servicios Escolares, a travs del
Departamento de Incorporacin y Revalidacin de Estudios incorpor en su plan de
estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas
sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y
facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma
Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo
basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes
del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores

que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas
que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan
autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares
bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de
complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica,
teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes
de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin
superior.1
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato
General, DOF, abril 2009.
TEMAS SELECTOS DE QUMICA I
5
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse
en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una
competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por
EL Departamento de Incorporacin para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a
un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades
bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media

Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la

adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a
los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de las Preparatorias incorporadas a la Universidad de Sonora tiene
como objetivos:
-Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno
de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
-Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
-Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si
ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de
formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se
presenta el programa de estudios de la asignatura de PSICOLOGA que pertenece al
campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales, sta tiene como finalidad
desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con el arte
como manifestacin de armona; la relacin humano-naturaleza en el proceso histrico
del arte; el arte en la prehistoria, en las civilizaciones del Medio Oriente y en las
culturas griego, romano y bizantino. La asignatura tiene como finalidad preparar al
estudiante para que se incorpore a los estudios superiores, ya que permite profundizar
aspectos particulares sobre la disciplina, dndole la posibilidad de orientar sus
intereses profesionales, pues mantiene una relacin de apoyo hacia vocaciones
relacionadas con ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante de la
ciencias sociales y humanstica y para aquellos que gustan del trato con la gente o
tienen algn inters persuasivo; aunque es importante mencionar que la asignatura de
Historia Social de la Literatura y el Arte es de utilidad, prcticamente en cualquier
carrera profesional porque aporta elementos para un desenvolvimiento profesional
dinmico y competitivo desde un plano cultural.
En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y
desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas
con el campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales, que promueve la
asignatura de Psicologa.
2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales.
Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

PSICOLOGA: En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los

aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades y Ciencias

Sociales, por ello, la asignatura de PSICOLOGA desde el punto de vista curricular, cada
materia del plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el
enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al
promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos
reales en la vida cotidiana. PSICOLOGA, permite el trabajo interdisciplinario con las
asignaturas del componente de formacin bsica; Biologa I y II, donde se abordan las
estructuras orgnicas del ser humano como base de algunos procesos psicolgicos.
Ecologa y Medio Ambiente, le ayuda a comprender los procesos adaptativos. Qumica I y II
le permite entender cmo en el organismo se producen sustancias qumicas que pueden
estar relacionadas directamente con la conducta y las emociones. Fsica I y II aporta
elementos importantes en lo que se refiere al mtodo cientfico en particular al
experimental y sus aplicaciones. Matemticas I y II proporcionan las herramientas
cognitivas que auxilian en la investigacin de los procesos psicolgicos, ejercitando el
pensamiento de anlisis y la resolucin de problemas. tica y Valores I y II al analizar al
hombre, la sociedad, las normas y valores, que estn relacionados con los factores sociales
de la conducta en el proceso de toma de decisiones. Informtica I y II los provee de
estrategias para realizar
presentaciones electrnicas y buscar informacin en portales electrnicos. Filosofa que los
introduce a temas epistemolgicos y la asignatura de Metodologa de la Investigacin les
permite analizar y comprender la importancia de la investigacin cientfica.
Temas selectos de Filosofa que pertenecen al componente de formacin propedutica;
las dos disciplinas en sus programas abordan temticas relacionadas con aspectos
tericos e histrico culturales, objetos de aprendizaje que tambin son revisados en el
presente programa.

FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES
Las formas organizativas fundamentales del proceso docente en la educacin son:
La clase.
La prctica de estudio.
El trabajo investigativo de los estudiantes.
La autopreparacin de los estudiantes.
La consulta.
La tutora.
La clase es una de las formas organizativas del proceso docente educativo, que tiene
como objetivos la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la
formacin de valores e intereses cognoscitivos y profesionales en los estudiantes,
mediante la realizacin de actividades de carcter esencialmente acadmico.
Las clases se clasifican sobre la base de los objetivos que se deben alcanzar y sus
tipos principales son: la conferencia, la clase prctica, el seminario, la clase encuentro,
la prctica de laboratorio y el taller.
En cada modalidad de estudio, el profesor debe utilizar adecuadamente las
posibilidades que brinda cada tipo de clase para contribuir al logro de los objetivos
educativos formulados en el programa analtico de la asignatura y del ao acadmico
en que se desarrolla.
La conferencia es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la transmisin a los
estudiantes de los fundamentos cientfico-tcnicos ms actualizados de una rama del
saber, mediante el uso adecuado de mtodos cientficos y pedaggicos, de modo que
les ayude en la integracin de los conocimientos adquiridos y en el desarrollo de las
habilidades y valores que debern aplicar en su vida profesional.
El seminario es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los
estudiantes consoliden, amplen, profundicen, discutan, integren y generalicen los
contenidos orientados; aborden la resolucin de tareas docentes mediante la
utilizacin de los mtodos propios de la rama del saber y de la investigacin cientfica;

desarrollen su expresin oral, el ordenamiento lgico de los contenidos y las

habilidades en la utilizacin de las diferentes fuentes del conocimiento.
La clase prctica es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los
estudiantes ejecuten, amplen, profundicen, integren y generalicen mtodos de trabajo
caractersticos de las asignaturas y disciplinas que les permitan desarrollar habilidades
para utilizar y aplicar, de modo independiente, los conocimientos.
El taller es el tipo de clase que tiene como objetivo especfico que los estudiantes
apliquen los conocimientos adquiridos en las diferentes disciplinas para la resolucin de
problemas. El taller contribuye al desarrollo de habilidades para la solucin integral de
problemas profesionales en grupo, para el grupo y con la ayuda del grupo, donde
primen las relaciones interdisciplinarias.
La prctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos que los
estudiantes adquieran las habilidades propias de los mtodos y tcnicas de trabajo y de
la investigacin cientfica; amplen, profundicen, consoliden, generalicen y comprueben
los fundamentos tericos de la disciplina mediante la experimentacin, empleando para
ello los medios necesarios.
El trabajo investigativo de los estudiantes es la forma organizativa que tiene como
propsito formar, en los estudiantes, habilidades propias del trabajo tcnico y cientfico
investigativo, mediante la utilizando la metodologa de la investigacin cientfica.
Contribuye al desarrollo de la iniciativa, la independencia cognoscitiva y la creatividad
de los estudiantes. Adems, propicia el desarrollo de habilidades para el uso eficiente y
actualizado de las fuentes de informacin, de los idiomas extranjeros, de los mtodos y
tcnicas de la computacin.
La autopreparacin es una de las formas organizativas del proceso docente educativo
en la que el estudiante realiza trabajo independiente sin la presencia del profesor.
Tiene como objetivo el estudio de diferentes fuentes del conocimiento orientadas por el
profesor, que le permite al estudiante prepararse para lograr un aprovechamiento
adecuado en las distintas actividades docentes; as como, para realizar las diferentes
evaluaciones previstas. Se realiza tanto de forma individual como colectiva y constituye
una condicin indispensable para el logro de los objetivos propuestos.

Los profesores deben orientar y controlar la autopreparacin en todas las formas

organizativas del proceso docente educativo, tanto en sus mtodos como en su
organizacin y control. Esto permite fomentar el desarrollo gradual de la independencia
cognoscitiva de los estudiantes, as como sus hbitos de autocontrol.
La consulta es una de las formas organizativas del proceso docente que tiene como
objetivo fundamental que los estudiantes reciban orientacin pedaggica y cientfico-
tcnica mediante indicaciones, orientaciones, aclaraciones y respuestas de los
profesores a las preguntas formuladas en relacin con la autopreparacin. Puede
realizarse de forma individual o colectiva, presencial o no presencial utilizando las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Su frecuencia depende de las
necesidades individuales y grupales de los estudiantes.
La tutora es la forma organizativa que tiene como objetivo especfico asesorar y guiar
al estudiante durante sus estudios, para contribuir a su formacin integral, realizando
sistemticamente acciones educativas personalizadas.
El contenido de la tutora estar dirigido esencialmente a la concrecin de la estrategia
educativa como respuesta a las principales necesidades de los estudiantes,
identificadas en su diagnstico, caracterizacin y evaluacin.
En todas las formas organizativas del proceso docente educativo, el profesor debe
utilizar los mtodos y medios de enseanza que garanticen la participacin activa de
los estudiantes, asegurando que se estructuren de forma coherente con el fin de
alcanzar los objetivos propuestos y desarrollar las competencias planificadas. Las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones debern tener una utilizacin
importante en el desarrollo del trabajo docente.
Es necesario velar por el adecuado balance de todas las actividades, de manera que
no se produzcan sobrecargas que limiten el aprovechamiento docente de los
estudiantes.

SELECTOS DE QUMICA
DISTRIBUCIN DE BLOQUES

El programa de Psicologa est conformado por seis bloques:

BLOQUE I IDENTIFICAS LA PSICOLOGA COMO CIENCIA.

En este primer bloque el alumnado identifica a la Psicologa como ciencia, analiza las
diferentes corrientes tericas para describir sus principales aportaciones y reconoce las
reas de la de sta para identificar su campo de accin.

BLOQUE II ANALIZAS LA RELACIN ENTRE LOS PROCESOS

NEUROFISIOLGICOS Y LA CONDUCTA.

En este bloque el docente promueve en las alumnas y alumnos desempeos que les
permiten explicar las partes que conforman el Sistema Nervioso Central y Perifrico,
describir la estructura y clasificacin de las neuronas y comprender el papel que tienen
las hormonas en la conducta.

BLOQUE III ANALIZAS LOS DIFERENTES TIPOS DE EMOCIONES.

En el bloque III la/ el docente promueve en el alumnado desempeos que les permiten
analizar las emociones y determinar su relacin con la conducta humana.

BLOQUE IV ANALIZAS DIFERENTES PROCESOS PSICOLGICOS.

En este cuarto bloque el alumnado analiza e identifica los procesos psicolgicos

bsicos del ser humano que le permiten comprender la realidad, asimismo valora el
desarrollo de estos, los cuales les permitirn manejar y transformar la informacin en
su contexto.

BLOQUE V COMPRENDES LA INFLUENCIA DE LAS BASES SOCIALES EN LA

CONDUCTA.

El o la docente promueve en las alumnas y alumnos desempeos que les permiten

comprender e identificar el proceso de socializacin y con ello analizar, reflexionar y
explicar la influencia del medio social, los estereotipos, los grupos sociales y la cultura
en el desarrollo de la personalidad.

BLOQUE VI VALORAS LA PERSONALIDAD COMO UN PROCESO DINMICO.

En el ltimo bloque la o el docente promueve en el alumnado desempeos que le

permitir analizar el estudio de la personalidad como un proceso dinmico, para
comprender y tener un mejor conocimiento de s mismo y de los dems. Conocer las

diferentes teoras de la personalidad; las alumnas y los alumnos analizarn y

reflexionarn los factores biolgicos, psicolgicos y sociales, para ubicar y vislumbrar
los cambios que se han ido dando a lo largo de la vida y que determinan la
personalidad.

COMPETENCIAS GENRICAS EN EL BACHILLERATO.

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la
capacidad de desempear, y les permitirn comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos
social, profesional, familiar, etc.; por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del
Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las
competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones
en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

EM
BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL APRENDIZAJE
CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES I II III IV V VI
Asume un comportamiento tico sustentado en X X
principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos
y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios
polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al
entorno socioeconmico actual.
Propone soluciones a problemas de su entorno con una X X X X
actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la
importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser
humano-naturaleza.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes X X
filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante
procedimientos terico-metodolgicos.
Participa en la construccin de su comunidad, X X
propiciando la interaccin entre los individuos que la
conforman, en el marco de la interculturalidad.
Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su X X
comunidad a partir del conocimiento de su contribucin
para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
Aplica principios y estrategias de administracin y
economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su
proyecto de vida.
Propone alternativas de solucin a problemas de X X
convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser
humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
ICA I

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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

I IDENTIFICAS LA PSICOLOGA COMO CIENCIA 16 horas
Objetivo o propsito del bloque
Identifica la Psicologa como Ciencia para reconocer su campo de estudio.
Analiza las diferentes corrientes tericas para describir sus principales aportaciones.
Reconoce las reas de la Psicologa e identifica su campo de accin.
Objetos de aprendizaje
Teoras psicolgicas.
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin relacionada con la Psicologa.
Expresa ideas y conceptos que reflejen una visin integral de la Psicologa
como ciencia, mediante representaciones lingsticas y grficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral de las corrientes tericas de
la Psicologa e infiere conclusiones a partir de ellas.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes psicolgicas y sus
diferentes reas mediante procedimientos terico metodolgico.
Identifica las reas de la Psicologa como un medio para resolver problemas de
su entorno.


Actividades de enseanza
Realizar una breve explicacin de la
Psicologa como ciencia,
auxilindose de las TICS.
Solicitar de forma individual se
realice una investigacin
documental sobre el concepto de
Psicologa, antecedentes, mtodo y
principales precursores.
Organizar una lluvia de ideas para
definir a la Psicologa como ciencia
y describir las caractersticas del
mtodo cientfico.
Presentar al grupo el video
Psicologa Cientfica: mtodo manera
experimental y proporcionar a los
estudiantes una gua sobre los
puntos a analizar.
Organizar al grupo en equipos y
solicitar una investigacin de campo
sobre lo que opinan diferentes
psiclogos sobre las siguientes
corrientes psicolgicas:
Psicoanlisis, Gestalt, Conductismo,
Humanista, Cognitiva y semejanzas o diferencias de cada
Neurociencia. Coordinar las
exposiciones.
Solicitar que de forma individual se
elabore una lnea del tiempo para
ubicar los eventos histricos y
avances ms relevantes de la
Psicologa cientfica.
Utilizar las TICS para presentar al
alumnado las diferentes reas de la
Psicologa, destacar las
caractersticas principales de cada
una de ellas.
Coordinar nuevos equipos y solicitar
una entrevista a un Psiclogo de la
comunidad para conocer su funcin
y campo de aplicacin.
Solicitar que de forma individual se
realice un ensayo con el ttulo La
aplicacin de la Psicologa en mi
entorno y vida personal.
BIBLIOGRAFA
11
Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin
Realizar anotaciones de la Portafolio de evidencias (individual)
presentacin que da la/ el docente y que integre los trabajos realizados
con ellas elaborar un organizador de los bloques y disear una rbrica
grfico que permita resumir los sobre las caractersticas que debe
puntos ms importantes. cumplir el portafolio.
Realizar de manera individual la Lista de cotejo que describa las
investigacin documental y elaborar caractersticas a evaluar del mapa
con la informacin un mapa conceptual e integrar al portafolio de
conceptual. evidencias.
Participar con las compaeras y Portafolio de evidencias: diagrama
compaeros de grupo, elaborar un de llaves.
diagrama de llaves sobre el
concepto de Psicologa como
ciencia y las caractersticas del
mtodo cientfico.
Revisar el video en grupo y de Portafolio de evidencias:
individual analizarlo conclusiones.
conforme a la gua entregada por la/
el docente. Posteriormente, asociar
lo visto en clase con el anlisis del
video y elaborar conclusiones.
Presentar los resultados de la Rbrica que describa las
investigacin de campo conforme a caractersticas que debe cubrir la
la corriente terica asignada. investigacin de campo e integrar al
Elaborar con todo el grupo un portafolio de evidencias.
cuadro comparativo sobre las
principales caractersticas, las
una de las corrientes tericas.
Realizar de forma individual la Portafolio de evidencias: lnea del
elaboracin de una lnea del tiempo tiempo con los eventos histricos de
y en binas retroalimentar el trabajo la Psicologa.
realizado.
En binas identificar las principales Rbrica de los aspectos a evaluar
caractersticas de cada una de las del trptico.
reas como mbito laboral, lugar de
aplicacin, caractersticas del
Psiclogo. Elegir un rea de inters
y disear un trptico.
Disear en equipo las preguntas a Portafolio de evidencias: entrevista a
realizar en la entrevista, psiclogos sobre los campos de
posteriormente aplicarla a un accin de la Psicologa.
psiclogo de la comunidad y
comentar ante el grupo sus
experiencias, la informacin
recabada, las conclusiones y sus
habilidades.
Redactar un ensayo sobre La Portafolio de evidencias: ensayo La
aplicacin de la Psicologa en mi aplicacin de la Psicologa en mi
entorno y vida personal. entorno y vida personal.
 12

BSICA:
LAHEY, B., B. (2007).Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: Editorial: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2008). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen.

COMPLEMENTARIA:

ALONSO, J. (2002). Psicologa (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
GARRISON, M. y LOREDO, O. (2002). Psicologa. Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:

http:/ / psicologiaentreparentesis.wordpress.com/ category/ tema-1-la-psicologia-
como-ciencia/
http:/ / books.google.com.mx/
books?id=fJj9K5EOIi4C&lpg=PP1&dq=Magdaleno%20Jos%C3%A9%20Aceves&hl=e
s&pg=PP1#v=onepage&q=Magdaleno%20Jos%C3%A9%20Aceves&f=false
http:/ / books.google.com.mx/
books?id=nMTpHyd3j3sC&printsec=frontcover&dq=Dennis+Coon&hl=es&sa=X&ei=
rCoPT4KKGafKiAKJ7qivDQ&ved=0CDcQ6AEwAA

 13

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

II ANALIZAS LA RELACIN ENTRE LOS PROCESOS 10 horas
NEUROFISIOLGICOS Y LA CONDUCTA.
Objetivo o propsito del bloque
Explica las partes que conforman el Sistema Nervioso Central y Perifrico para
comprender su estructura y funcionamiento.
Describe la estructura y clasificacin de las neuronas e identifica sus principales
neurotransmisores, para comprender su influencia en la conducta.
Comprende el papel que tienen las hormonas en la conducta.
Objetos de aprendizaje
Sistema Nervioso.
Sistema Endocrino.
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Reconoce y comprende las implicaciones del funcionamiento neurofisiolgico
en la conducta para identificar sus consecuencias o efectos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin relativa a los procesos neurofisiolgicos y la conducta.
Reconoce los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al integrar
nuevos conocimientos, referentes a los procesos neurofisiolgicos.
Reconoce la actividad fsica y hbitos de consumo, como un medio para
mantener sano el Sistema Nervioso y Sistema Endcrino.
Cultivar relaciones interpersonales, a partir del conocimiento de la relacin entre
los procesos neurofisiolgicos y la conducta, que contribuyen al desarrollo
humano.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin del Sistema Nervioso (central y perifrico) y Sistema Endocrino
para comprender la conducta.


Actividades de enseanza
Presentar al alumnado el video: El
Sistema Nervioso, proporcionar una
gua sobre los puntos a analizar y
elaborar un reporte final.
Solicitar en equipos la elaboracin
de un esquema del Sistema
Nervioso (central y perifrico) con la
funcin de cada una de ellas.
Solicitar que de forma individual se
elaboren dos analogas, una sobre
la neurona, las partes que la
conforman, su funcin, sus
principales neurotransmisores y otra
sobre los principales elementos de
la Sinapsis.
Proyectar al grupo los videos:
Comida y serotonina y
Agresividad y Serotonina.
Solicitar la elaboracin de un mapa
conceptual sobre el Sistema
Endocrino, tipos de glndulas,
hormonas que produce y la funcin
de cada una de ellas.
Invitar a un mdico y a un psiclogo
para que impartan una pltica sobre
cmo el alcoholismo, la drogadiccin
afectan al Sistema Nervioso y a la
conducta.
Organizar con el alumnado una
campaa de los efectos del
alcoholismo, drogadiccin en el
Sistema Nervioso (central y
perifrico).
Solicitar a las alumnas y alumnos
elaborar un ensayo con alguno de
los siguientes ttulos: La qumica
del amor, El cerebro del adicto o
Las endorfinas y el placer.
Dividir al grupo en equipos y asignar
a cada uno un video de los que se
citan en las fuentes de consulta,
para realizar un cartel que resuma
los aspectos ms relevantes del
video.
BIBLIOGRAFA
BSICA:
14
Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin
Realizar el anlisis de la pelcula y Portafolio de Evidencias: Reporte
elaborar un reporte final. final.
Elaborar el esquema y con el Lista de cotejo que describa los
disear una analoga. aspectos a evaluar del esquema
solicitado.
Buscar en portales de internet o de Portafolio de evidencias: analogas.
la bibliografa recomendada del
bloque, el concepto de neurona, sus
partes (dendritas, ncleo, soma,
axn, etc.) la funcin de cada una
de ellas, y de los principales
elementos de la Sinapsis y con ello
la elaboracin de las analogas.
En plenaria, con las compaeras y Registro anecdtico.
compaeros de grupo iniciar un
debate del anlisis de los videos,
compartir las aportaciones y
conclusiones.
Elaborar de forma individual el mapa Lista de Cotejo que describa las
conceptual y en binas retroalimentar caractersticas a evaluar del mapa
el trabajo realizado. conceptual e integrar al portafolio de
evidencias.
Escuchar la conferencia para Rbrica que describa las
cuestionar al mdico sobre dudas o caractersticas a evaluar del trptico
aclaraciones, realizar notas que e integrar al portafolio de evidencias.
sirvan para elaborar un trptico.
Organizar junto con el grupo una Rbrica para evaluar la campaa.
campaa de los efectos del
alcoholismo, drogadiccin en el
Sistema Nervioso (central y
perifrico) y las consecuencias que
origina en la conducta. Con el
equipo proponer los materiales para
la presentacin.
Realizar el ensayo de forma Lista de cotejo sobre las
individual y en binas, comentar las caractersticas que debe cumplir el
conclusiones, escuchar los ensayo.
comentarios y retroalimentar el
trabajo de las compaeras o
compaeros.
En equipo analizar el video y realizar Rbrica que describa los aspectos a
un cartel creativo sobre los aspectos evaluar del cartel.
que aborda.
 15

ALONSO, J. (2002). Psicologa ( 2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
GARRISON, M. y LOREDO, O. (2002). Psicologa. Mxico: McGraw-Hill.
LAHEY, B. B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
VAQUERO, C. y VAQUERO, E. (2010). Psicologa. Mxico: Esfinge.

COMPLEMENTARIA:

MORRIS. CHARLES G.Y MAISTO ALBERT A. Introduccin a la psicologa (10. Ed.)Mxico
Pearson
NAVARRO, R. (2008). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen.

ELECTRNICA:

http:/ / bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ sites/ciencia/volumen1/ ciencia2/
28/html/hormonas.html
http:/ / bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ sites/ciencia/volumen3/ ciencia3/
158/html/neuronas.html
http:/ / bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ sites/ciencia/volumen1/ ciencia2/ 30/ html/
lascelul.html
http:/ /www.google.com.mx/
search?hl=es&q=ppt+sistema+nervioso&meta=&aq=f&aqi=g2&aql=&oq=&gs_r
fai=
http:/ /www.iqb.es/neurologia/ visitador/v001.htm
http:/ / abusoemocional.ning.com/ group/drcarverandcounsellingresources/
forum/ topics/desquilibrio-quimico
http:/ /www.jornada.unam.mx/ 2005/ 02/ 13/ 039n1soc.php
http:/ /www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=Qu6bgJBQC_c
http:/ /www.dailymotion.com/video/ x70366_comida-y-serotonina-gula_school
http:/ /www.dailymotion.com/video/ x6vnwn_agresividad-y-serotonina_school
http:/ /www.youtube.com/watch?v=Krabo0GPc5A
http:/ /www.youtube.com/watch?v=zQGX-_fRSEo
http:/ /www.youtube.com/watch?v=wqH8uIEQG6U&feature=related
http:/ /www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=zPH_KONqqPI
http:/ /www.youtube.com/watch?v=yaasQKnvtDk
http:/ /www.pisoclogia-online.com/ ebooks/general/

 16

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

III ANALIZAS LOS DIFERENTES TIPOS DE EMOCIONES. 14 horas
Objetivo o propsito del bloque
Analiza las emociones y determina su relacin con la conducta humana.
Objetos de aprendizaje
Emociones.
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Estructura ideas y argumenta de manera clara, coherente y sinttica acerca de
los diferentes tipos de emociones.
Argumenta sus ideas respecto a las emociones sustentndolas en
conocimientos terico- metodolgicos.
Analiza crticamente los factores que influyen en las emociones para
comprender algunos de los conflictos que se le presentan permitindole mejorar
su calidad de vida.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para documentarse
acerca de las emociones.
Valora y promueve el respeto a los dems a partir del conocimiento de sus
emociones.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y de
quienes lo rodean.

 17

Actividades de enseanza Actividades de Instrumentos de

aprendizaje evaluacin
En plenaria guiar al alumnado a identificar los tipos de Identificar los tipos de Lista de cotejo, describa
emociones y los factores que influyen en ellas. emociones y elaborar un las caractersticas que
organizador grfico que debe cumplir el
resuma lo expuesto por organizador grfico e
la/ el docente. integrar al portafolio de
evidencias.
Organizar al grupo en equipos, para realizar una En equipos realizar la Lista de cotejo sobre las
investigacin documental sobre el concepto de emocin, investigacin caractersticas que debe
sus componentes y su repercusin en la conducta documental, con la cumplir
humana, presentar las conclusiones a travs de un folleto. informacin elaborar un el folleto e integrar al
folleto sobre el concepto portafolio de evidencias.
de emocin, sus
componentes y su
repercusin en la
conducta humana.
Exponer al alumnado una presentacin en plenaria o a Identificar las Portafolio de Evidencias:
travs de las TICS donde se describan las caractersticas consecuencias que se reporte.
de las emociones, cmo se manifiestan en el ser humano y generan en la conducta
qu consecuencias pueden originar. por cierto tipo de
emociones y cules son
sus caractersticas
principales. Entregar
reporte.
Guiar al alumnado en la elaboracin de un esquema y En grupo elaborar un Lista de cotejo que
promover la coevaluacin. esquema con: el nombre describa las
de la emocin, cmo se caractersticas a evaluar
manifiesta, del esquema.
caractersticas
principales y las
consecuencias o
beneficios en la
conducta. Retroalimentar
el trabajo a travs de la
coevaluacin.
Proyectar al grupo el video Motivacin y superacin Observar el video Lista de cotejo que
personal (http:/ Motivacin y superacin describa los aspectos a
/www.youtube.com/watch?v=kz3sNGg_kk&feature=related) personal, comentar evaluar.
y propiciar un debate para el anlisis de ste. puntos de vista, elaborar
un anlisis, relacionarlo
con los conceptos
investigados durante el
bloque y entregar
reporte.
Aplicar la tcnica de enseanza aprendizaje Anlisis de Analizar los casos Rbrica que describa las
Casos, para ello disear y presentar al alumnado varios presentados por la/ el caractersticas a evaluar
casos relacionados con los objetos de aprendizaje docente e identificar durante el proceso del
abordados en el programa. algunas emociones que anlisis de casos e
puedan ser dainas, as integrar al portafolio de
como poner en prctica evidencias.
lo aprendido en los
bloques.

BIBLIOGRAFA

 18

BSICA:

LAHEY, B. B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2008). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
ZEPEDA, F.. Introduccin a la Psicologa (3 ed.). Mxico: Prentice Hall/Pearson.

COMPLEMENTARIA:

ALONSO, J. (2002). Psicologa ( 2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
GARRISON, M. y LOREDO, O. (2002). Psicologa. Mxico: McGraw-Hill.
LAHEY, B. B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2008). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen.

ELECTRNICA:

http:/ /www.rieoei.org/ deloslectores/ 1173Soldevila.pdf
http:/ /www.psicoactiva.com/ emocion.htm
Lineamientos de Orientacin Educativa
http:/ /www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/
orientacioneducativa/ lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de Orientacin Educativa
http:/ /www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/actividadesparaescolares/
orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador
http:/ /www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/actividadesparaescolares/
orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Accin Tutorial
http:/ /www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/actividadesparaescolares/
orientacioneducativa/ lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http:/ /www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http:/ /www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/cg-e-bg.pdf

 19

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

IV ANALIZAS DIFERENTES PROCESOS PSICOLGICOS 10 horas
Objetivo o propsito del bloque
Reconoce los procesos de sensacin y percepcin que posibilitan la interpretacin y
comprensin de su contexto.
Valora la importancia del desarrollo de la atencin para su aprendizaje.
Analiza y valora los procesos de aprendizaje y memoria que le permiten identificar
diferentes estilos de aprendizaje, as como aquellos que los limitan.
Identifica las habilidades bsicas del pensamiento y lenguaje que le permiten
desarrollar y transformar el manejo de la informacin.
Identifica los diferentes tipos de inteligencias para desarrollar las propias y valorar las
de sus compaeros.
Objetos de aprendizaje
Procesos psicolgicos.
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Identifica las ideas clave en un texto sobre los procesos psicolgicos, e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin sobre la atencin, aprendizaje y memoria.
Enfrenta las dificultades de aprendizaje que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Aplica principios y estrategias que le permite desarrollar habilidades de
aprendizaje.
Reconoce sus propios procesos y estilos de aprendizaje al conocer los
diferentes tipos de inteligencias, integrndolos al acervo con el que cuenta,
asumiendo una conducta de respeto y tolerancia al interactuar socialmente.
Aprende de las diferencias de percepcin y sensacin de personas con distintos
puntos de vista, tradiciones culturales y contextos.


Actividades de enseanza
Realizar una dinmica grupal
haciendo uso de imgenes,
materiales u objetos de su entorno,
para estimular los procesos de
sensacin y percepcin. En plenaria
preguntar a cada estudiante su
experiencia personal.
Organizar una lluvia de ideas para
definir en plenaria los conceptos de
sensacin y percepcin. Preguntar
al alumnado cmo se relacionan
estos procesos con su vida
cotidiana.
Solicitar una investigacin
documental sobre sensacin y
percepcin. Pedir al alumnado
elaborar un diagrama de llaves
sobre ambos conceptos.
Disear y aplicar con el grupo la
dinmica de los Limones4 o alguna
similar. Ejemplificar los procesos
psicolgicos a travs de casos.
Como ejercicio previo a los
elementos, estilos y teoras del
aprendizaje, proporcionar al
estudiantado una lectura sobre las
diferencias de percepcin segn el
contexto (como los niveles de
blanco que perciben los esquimales,
o la sobre estimulacin sensorial en
las ciudades, etc.).
Conducir una discusin guiada que
aborde las caractersticas del
aprendizaje tomando como
referencia la realizacin de la lectura
y elaboracin del cuadro.
Disear una presentacin sobre el
concepto, elementos, teoras y
estilos de aprendizaje.
Organizar equipos mixtos y solicitar
una investigacin documental sobre
el concepto de atencin, factores
que repercuten o influyen y algunas
20
Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin
Participar en la dinmica grupal, en Solicitar un portafolio de evidencias
plenaria comentar a sus que integre los trabajos realizados
compaeras y compaeros sus de los bloques.
sensaciones al realizar la dinmica.
Participar en la lluvia de ideas para Registro anecdtico de la actividad.
definir los conceptos de sensacin y
percepcin. Identificar y analizar
situaciones vivenciales en los que
intervengan los procesos
psicolgicos de sensacin y
percepcin, y debatir las posibles
diferencias de sensacin y
percepcin en otras culturas.
De forma individual realizar una Integrar el diagrama de llaves al
investigacin documental y hacer un portafolio de evidencias.
anlisis con los conceptos
realizados en clase. Sintetizar los
resultados de la investigacin en un
diagrama de llaves identificando los
sentidos que intervienen en la
sensacin y percepcin.
Participar en la dinmica y de Anexar gua de observacin y
manera individual escribir su reporte de la dinmica al portafolio
experiencia personal (reacciones, de evidencias.
sensaciones, sentimientos) y
analizar cmo influye la senso-
percepcin en su conducta, en lo
familiar, escolar y social.
De forma individual realizar la Registro anecdtico.
lectura proporcionada por el
personal docente, subrayar las ideas
y realizar un cuadro sinptico. En
equipos comentar el anlisis y la
reflexin de la lectura.
Participar en la actividad Registro anecdtico.
identificando qu elementos del
aprendizaje fueron aplicados
durante el ejercicio anterior, y
discutiendo cmo fue su desarrollo
de aprendizaje desde la infancia
hasta la actualidad.
Con la informacin presentada Lista de cotejo para evaluar el
elaborar en equipos un cuadro cuadro comparativo. Integrar al
comparativo de las teoras del portafolio de evidencias.
aprendizaje, identificar las
caractersticas principales,
precursores, elementos y los
diferentes estilos de aprendizaje.
Elaborar un producto comunicativo Escala de clasificacin para evaluar
(trptico, cartel, spot, pgina web, el producto comunicativo.
entre otros) dirigido a jvenes de 15
a 18 aos, que explique claramente

estrategias para mejorarla.
Organizar equipos mixtos
proporcionar los criterios para el
desarrollo una exposicin que
aborde el concepto de memoria.
Proporcionar al alumnado fuentes
bibliogrficas y electrnicas para su
consulta.
Organizar equipos y solicitar la
elaboracin de un trptico sobre el
concepto de memoria,
caractersticas y factores que
repercuten en ella.
En plenaria realizar una lluvia de
ideas sobre el concepto de
pensamiento y la relacin
pensamiento-razonamiento.
Posteriormente solicitar una
investigacin documental sobre
autores del pensamiento-
razonamiento tales como Bloom,
Marzano, Campirn, entre otros.
Elaborar una presentacin sobre la
nueva concepcin de inteligencia
con base en la teora de
inteligencias mltiples de Howard
Gardner.
Solicitar al alumnado, identificar
cules son los tipos de inteligencia
que predominan en su entorno,
familiar, escolar y social (3
ejemplos).
Coordinar la elaboracin grupal de
un cuadro comparativo.
BIBLIOGRAFA
21
a este grupo, el concepto de
atencin,
enfatizando las estrategias para
mejorarla, y compartirlo con su
comunidad acadmica y en diversos
medios electrnicos.
y Con la informacin obtenida, disear Escala de clasificacin para evaluar
una presentacin utilizando las la exposicin.
TICs, exponer el proceso de la
memoria (codificacin,
almacenamiento y recuperacin),
factores que repercuten, la curva del
olvido Ebbinghaus, as como
algunas tcnicas y estrategias que
la favorezcan.
En equipos investigar y proponer el Rbrica para evaluar del trptico.
material y la informacin para Anexar el trptico al portafolio de
realizar un trptico que destaque los evidencias.
factores que influyen negativamente
en la memoria, como pueden ser
drogas, mala alimentacin, entre
otros. Difundirlos entre el alumnado
y otros grupos de su localidad.
Participar en la lluvia de ideas y en Integrar al portafolio de evidencias el
equipos elaborar un organizador organizador grfico (mapa
grfico con el concepto, conceptual, mental, cognitivo de
caractersticas y principales autores. nubes, diagrama de llaves, etc.).
En equipos mixtos investigar los Lista de cotejo.
componentes de la inteligencia Integrar el reporte de investigacin
emocional y su papel en la conducta al portafolio de evidencias.
humana. Identificar las inteligencias
que desarrollan la familia, la
escuela, la comunidad y sus
tradiciones, los medios, entre otras
instituciones, comparndolas con las
inteligencias desarrolladas en
comunidades indgenas. Realizar un
reporte de investigacin que
sintetice la investigacin e
identificacin.
Presentar, mediante un producto Anexar el producto creativo e
creativo e innovador, los tres innovador al portafolio de
ejemplos mencionando qu tipo de evidencias.
inteligencia predomina y sus
caractersticas.
En plenaria, con la o el docente, Registro anecdtico.
participar en la elaboracin de un
cuadro comparativo que identifique
las caractersticas de cada una de
las inteligencias y comentar con sus
compaeras y compaeros las
semejanzas y diferencias
 22

BSICA:

FELDMAN R. (1997.). Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana (4 ed.).
Mxico: Mc Graw Hill.
LAHEY, B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2008). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
VAQUERO CZARES, C. & VAQUERO CZARES., E. (2009). Psicologa: un espacio para tu
reflexin (1 ed.). Mxico: Esfinge.

COMPLEMENTARIA:

SANTIAGO, J.; TORNAY, F.; GMEZ, E. & ELOSA, R. (2006). Procesos psicolgicos bsicos
(2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:

http:/ /www.uv.mx/ dgda/ afbg/ estudiantes/ documents/C1.pdf
http:/ /www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
http:/ / habilidadesbasicasdelpensamiento.blogspot.com/
http:/ /www.psicopedagogia.com/ articulos/ ?articulo=343
http:/ / jromancienciasdelaeducacion.blogspot.com/
http:/ /www.elartedelamemoria.org/ 2010/ 01/ 21/ curva-del-olvido-ebbinghaus/
http:/ /www.eumed.net/ rev/ cccss/ 07/ nua.htm
http:/ /www.slideshare.net/mayrafumerton/ teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-
howard-gardner-presentation-concienciasensorial.htm
http:/ /www.redconsultoras.com/ dinamicagrupos/

 23

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

V COMPRENDES LA INFLUENCIA DE LAS BASES 10 horas
SOCIALES EN LA CONDUCTA.
Objetivo o propsito del bloque
Describe la interaccin social, la dinmica de los grupos y su influencia en la conducta.
Examina la influencia del medio social en el desarrollo de la personalidad.
Reflexiona acerca de la influencia de los estereotipos negativos que limitan el
desarrollo personal y social.
Identifica algunos valores, normas y pautas de conducta como producto del proceso
de socializacin.
Objetos de aprendizaje
Bases sociales de la conducta.
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias en el proceso de
socializacin y su interaccin, as como en la persuasin y propaganda que
manejan los medios de comunicacin.
Expresa ideas y conceptos que reflejen una visin integral de los grupos
sociales, mediante representaciones lingsticas y grficas.
Reconoce y analiza la diversidad, para asumir con responsabilidad y respeto las
diferencias sociales.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales, reconociendo la diversidad en un espacio de igualdad, equidad y
derechos de todas formas de discriminacin, asumiendo el respeto a las
diferencias y rechazando toda forma de discriminacin.


Actividades de enseanza
Realizar una explicacin,
auxilindose de las TICs, del
proceso de socializacin, concepto,
agentes, tipos y cmo se da la
interaccin social.
Utilizar las TICs para presentar al
alumnado cmo a partir de la
persuasin y propaganda se incide
en la toma de decisiones y
desarrollo de la personalidad.
Proporcionar ejemplos de productos
publicitarios.
Exponer haciendo uso de las TICs
la definicin de estereotipo, su
tipologa y ejemplos, as mismo, la
relacin estereotipoprejuicio-actitud
intolerante-discriminacin y su
influencia en el desarrollo personal y
social.
Por equipos solicitar una
recopilacin de imgenes de
estereotipos sociales y con ellas
realizar un peridico mural que
manifieste la influencia negativa de
los estereotipos sociales, en el
desarrollo personal y social.
Solicitar de manera individual, una
investigacin documental sobre el
tema: Qu es la cultura?.
Organizar equipos y solicitar una
investigacin de campo de los
diversos grupos culturales que se
presentan en su comunidad
(escolar y local) y sus
manifestaciones. Solicitar realizar
una
presentacin electrnica de los
grupos, caractersticas y
24
Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin
Elaborar un organizador grfico que Integrar el organizador grfico
permita resumir los puntos ms (mapa conceptual, mental, cognitivo
importantes del proceso de de nubes, diagrama de llaves, etc.).
socializacin. Citar algunos valores, al portafolio de evidencias.
normas y pautas de conducta
adquiridos a travs del tiempo por la
influencia de diversos agentes.
En binas, a travs del material Integrar al portafolio de evidencias el
proporcionado por la o el docente, anlisis crtico de un anuncio
identificar y realizar un anlisis de publicitario.
las principales caractersticas o
elementos de persuasin y cmo
inciden en la toma de decisiones y
en el desarrollo de la personalidad.
Posteriormente de manera individual
elegir un anuncio publicitario emitido
en prensa o televisin, observarlo
desde el punto de vista de su
capacidad persuasiva y realizar un
anlisis crtico.
Elaborar de forma individual un Integrar el mapa conceptual y
mapa conceptual y en binas sntesis del artculo periodstico al
retroalimentar el trabajo realizado; portafolio de evidencias.
asimismo, consultar el artculo Los
estereotipos negativos son una
enfermedad social disponible en:
http:/ /www.jornada.unam.mx/ 2010/
10/ 07/ lsportada.html y elaborar una
sntesis.
Organizarse en equipos mixtos y Rbrica que describa las
buscar imgenes de estereotipos caractersticas a evaluar del
sociales, con ellas elaborar un peridico mural e integrar al
peridico mural, proponer la forma portafolio de evidencias.
de presentacin y los materiales a
utilizar. Posteriormente explicar a
sus dems compaeras y
compaeros y de otros grupos su
influencia negativa y cmo puede
afectar al desarrollo personal.
Realizar la investigacin Lista de cotejo para evaluar el
documental, en fuentes reporte de investigacin.
bibliogrficas y electrnicas, sobre el
tema Qu es la cultura?, incluir
los aspectos: concepto, sus
elementos, cmo nos integramos a
ella, sus diversas manifestaciones y
cmo influye sobre los individuos.
Integrar un reporte de investigacin
del tema.
En equipos realizar una Rbrica para evaluar la presentacin
investigacin de campo de los del trabajo de investigacin.
diversos grupos culturales que se
presentan en su comunidad (escolar
y local), identificar sus principales
caractersticas y manifestaciones
culturales, as como su interaccin y
relacin. Posteriormente proponer la
forma de presentacin y exponerlo

manifestaciones.
Preparar un documento sobre la
formacin de actitudes que incluya:
concepto, propiedades y docente,
componentes.
Presentar al grupo la pelcula El
estudiante o Nell y manera
proporcionarles al alumnado una
gua sobre los puntos a analizar.
Establecer los criterios y asistir al
alumnado en la elaboracin de un
ensayo.
Solicitar que de manera individual se
elaboren dos analogas, una sobre
grupos sociales y otra sobre cultura.
Organizar al grupo en equipos y
asignar a cada uno, una base social
del aprendizaje y solicitar realicen
un cartel que resuma los aspectos
ms relevantes.
25
ante sus compaeras y compaeros
de grupo.
Leer de forma individual el Integrar al portafolio de evidencias el
documento proporcionado por el o la grfico (mapa conceptual, mental,
identificar las ideas cognitivo de nubes, diagrama de
principales e incluir una definicin llaves, etc.) de la definicin de
personal de actitud y con ello actitud.
elaborar un organizador grfico.
Revisar la pelcula en grupo y de Integrar las conclusiones al
individual analizarla portafolio de evidencias.
conforme a la gua entregada por el
o la docente. Posteriormente,
asociar lo visto en clase con el
anlisis del video y elaborar por
escrito sus conclusiones.
Redactar un ensayo en primera Rbrica de los aspectos a evaluar
persona sobre el proceso de del ensayo. Integrar el ensayo al
socializacin e impacto en el portafolio de evidencias.
desarrollo de la personalidad.
Buscar en fuentes electrnicas o Integrar la analoga al portafolio de
bibliogrficas informacin para evidencias
disear una analoga sobre grupos
sociales, destacando su concepto,
caractersticas y la funcin de cada
grupo, y otra analoga sobre la
cultura con sus principales
elementos.
En equipos disear un cartel que Rbrica que describa los aspectos a
contenga los aspectos ms evaluar del cartel.
relevantes de las bases sociales del
aprendizaje y con ello expongan
ante el grupo.

BIBLIOGRAFA

BSICA:

FELDMAN R. (1997). Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana (4 ed.).
Mxico: Mc Graw Hill.
LEN, M. (1980). Elementos de Psicologa Social (1 ed.). Mxico: Limusa.
LAHEY, B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2009). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
VAQUERO CZARES., C. & VAQUERO CZARES., E. (2009). Psicologa: un espacio para tu
reflexin (1 ed.). Mxico: Esfinge.

COMPLEMENTARIA:

MYERS, D. (2005). Psicologa social (8 ed.). Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:

http:/ / efectoespejo.blogspot.com/ 2008/ 05/ los-estereotipos-sociales-en-la.html
http:/ /www.eumed.net/ rev/ cccss/ 03/nmpl.htm

 26

http:/ /www.slideshare.net/ bblyn88/ formacion-de-actitudes

http:/ /www.google.com/
images?um=es&rlz=1R2SUNC_esMX3638&tbs=isch:1&q=estereotipos
http:/ /www.efdeportes.com/ efd116/ estereotipos-de-gener-en-la-formacion-en-
educacion-fisica.htm
http:/ /www.jornada.unam.mx/ 2010/ 10/ 07/ ls-portada.html

 27

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

VI VALORAS LA PERSONALIDAD COMO UN PROCESO 20 horas
DINMICO.
Objetivo o propsito del bloque
Explica las diferentes teoras de la personalidad para comprender los cambios que se
presentan a lo largo de su vida.
Analiza los factores biolgicos, psicolgicos y sociales que determinan diferentes tipos
de personalidad.
Reconoce la personalidad como un proceso dinmico que permite tener un mejor
conocimiento de s mismo y de los dems.
Objetos de aprendizaje
Personalidad.
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin relacionada con las diferentes teoras de la personalidad.
Identifica las ideas claves en un texto sobre las teoras de la personalidad e
infiere conclusiones a partir de ellas.
Se conoce y valora as mismo como un ser biopsicosocial que le permite
comprender su personalidad.
Cultiva relaciones interpersonales, a partir del conocimiento de los distintos
tipos de personalidad, que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes
le rodean.

 28

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Comentar, auxilindose de las TICs, Registrar en un organizador grfico Integrar al portafolio de evidencias el
aspectos destacados, sobre las ideas clave sobre las diversas organizador grfico (mapa
personajes como Hitler, Gandhi, definiciones de personalidad que conceptual, mental, cognitivo de
Napolen, Dalai Lama, entre otros; propone el grupo. nubes, diagrama de llaves, etc.).
que hagan evidente el concepto de
personalidad para propiciar una
discusin guiada sobre cmo
definimos la personalidad.
Utilizar las TICs para presentar al Identificar las ideas esenciales de Rbrica que contemple los
alumnado la definicin, concepto y las caractersticas o elementos de la indicadores para la elaboracin y
factores de la personalidad, segn personalidad, y elaborar un evaluacin del esquema grfico.
varios autores. esquema grfico sobre la definicin,
concepto y factores de la
personalidad.
Presentar esquemticamente, Realizar la investigacin de los Rbrica que describa las
utilizando las TICs, una elementos y teoras de la caractersticas a evaluar del
introduccin de las diversas teoras personalidad. Elaborar por equipos peridico mural.
de la personalidad. Solicitar en un peridico mural que muestre
equipos, la consulta, en portales de elementos que conforman la
internet, sobre los elementos de la personalidad (temperamento y
personalidad (temperamento y carcter) y las Teoras de la
carcter) y las Teoras de la personalidad (psicoanaltica,
personalidad desde la perspectiva: psicologa analtica,
psicoanaltica, psicologa analtica, psicoestadstica, psicoindividual,
psicoestadstica, psicoindividual, evolutiva, humanista, constructivista,
evolutiva, humanista, constructivista, conductista).
conductista.
En trabajo colaborativo (coordinarse Conformar equipos y realizar Integrar al portafolio de evidencias el
cuando menos con el personal consulta en portales de internet reporte (proyecto) de investigacin
docente de metodologa de la sobre indicadores para la sobre personalidad. Para evaluar el
investigacin), solicitar al alumnado elaboracin y evaluacin de reporte emplear una lista de cotejo
un (proyecto) trabajo de proyectos de investigacin con los indicadores que se deben
investigacin relacionado con el acadmica, con la finalidad de elegir considerar en la elaboracin de
tema de la personalidad. y desarrollar un proyecto de dicho reporte.
investigacin sobre la personalidad.
Sugerir algunos de los siguientes Realizar una investigacin Rbrica para evaluar el reporte de
contenidos: documental y de campo, si es investigacin documental y de
-Rasgos de personalidad en la necesaria, acerca de los temas de campo sobre temas de
bulimia y anorexia nerviosa. personalidad planteados por el o la personalidad.
-Rasgos de personalidad del adicto docente.
a las diferentes drogas
- Rasgos de personalidad de un
lder.
- Obesidad y rasgos de
personalidad.
- Rasgos de personalidad de un
delincuente.
- Rasgos de personalidad de un
jugador compulsivo.
- Rasgos de personalidad de un
deportista de alto rendimiento.
-Personalidad y autoestima.
Asesorar, complementar y resolver
las dudas que se presenten en el
desarrollo del proyecto de
investigacin.
Solicitar, individualmente, la Redactar un ensayo sobre La Lista de cotejo para evaluar el
elaboracin de un ensayo donde personalidad y mi proyecto de vida. ensayo e integrarlo al portafolio de

 29

retome los contenidos del bloque. evidencias.

Bibliografa

BSICA:

LAHEY, B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
NAVARRO, R. (2008). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
VAQUERO CZARES., C. & VAQUERO CZARES., E. (2009). Psicologa: un espacio para tu
reflexin (1 ed.). Mxico: Esfinge
PSICOLOGA II
COMPLEMENTARIA:

CONTRERAS, A. (2009). Metodologa de la investigacin (2 ed.). Mxico: ST editorial.

ELECTRNICA:

http:/ /www.liceodigital.com/ filosofia/ personalidad.htm
http:/ /www.rena.edu.ve/ cuartaEtapa/ psicologia/Tema14.html
http:/ /www.psicologia-online.com/
http:/ /www.psicologia-online.com/ ebooks/ personalidad/ personalidad.htm
www.upd.edu.mx/ archivos/ proyreq.pdf