CUESTIONARIO EXAMEN COMPLEXIVO

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Introducción a la Psicología del Aprendizaje
1. Conceptos básicos: aprendizaje
 Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o
capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al
proceso de crecimiento”
 Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una
actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada,
con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan
explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración
o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre
otras)”.
 Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres
dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de
los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el
aprendizaje”.
2. Tipos de aprendizaje
 Aprendizaje receptivo: Los seres humanos desde el momento de la concepción
están expuestos a una serie de estímulos que enriquecen sus procesos cognitivos.
 Aprendizaje Memorístico: Surge cuando la información se almacena en el
cerebro sin realizar ningún tipo de asociación, como tampoco de significación.
 Aprendizaje por descubrimiento: Forma natural en la que se aprende a través de
los sentidos.
 Aprendizaje Significativo: El contenido se relaciona de manera sustancial con
los conocimientos previos. (Ausubel,1 968)
3. Definición de inteligencia
 “La inteligencia es la capacidad para comprender el mundo, pensar en forma
racional y emplear los recursos en forma racional cuando se enfrentan desafíos”.
(Feldman, 2014)
 Según Binet «La inteligencia es la habilidad para tomar y mantener determinada
dirección, adaptarse a nuevas situaciones y tener la capacidad para criticar los
propios actos”
 Según David Wechsler, definió la inteligencia como «la capacidad global de
actuar con un propósito, de pensar racionalmente y de enfrentarse de manera
efectiva con el ambiente”
 Según Francis Galton, la inteligencia es una sola propiedad que pertenece al
sistema nervioso y es diferente en cada individuo. Se trata de una herramienta
desarrollada por la evolución a través de la selección de los individuos mejor
adaptados al ambiente y que permite su supervivencia
4. Teoría triárquica de la inteligencia
Sobre el tema otra propuesta proveniente de Sternberg quien la define como teoría
triárquica con la cual se organiza y gobierna las relaciones con nosotros mismos y
los otros individuos.
5. ¿Qué es la inteligencia emocional?
Busca que las personas identifiquen y entiendan que en su vida existen una serie de
emociones que le ayudan en las interacciones sociales.
6. ¿Cuáles son las inteligencias múltiples?
 Inteligencia lingüística
 Inteligencia lógico matemática
 Inteligencia espacial
 Inteligencia musical
 Inteligencia corporal kinestésica
 Inteligencia interpersonal
 Inteligencia intrapersonal
 Inteligencia naturalista
7. Variables socio-afectivas en el aprendizaje: autoestima, locus de control,
motivación de logro, ansiedad y estrés.
Las variables socio-afectivas son un conjunto de actividades mentales que están
directamente ligadas a las emociones, sentimientos y actitudes, que permiten a los
estudiantes relacionarse con sí mismos y con los demás.
También se los puede considerar como fenómenos psíquicos que se originan como
respuesta a eventos de diverso impacto en la parte afectiva de la persona.
8. ¿Cuáles son las variables socio-afectivas del aprendizaje?
 Autoestima
 Locus de control
 Motivación al logro
 Ansiedad
 Estrés
9. Procesos cognitivos del aprendizaje.
 Percepción: Es el proceso cognoscitivo mediante el cual los seres humanos
entienden su entorno. Al recibir los estímulos externos, la percepción implica
una interpretación que les dará sentido y facilitará la respuesta.
 Atención: En Psicología, se entiende que la atención es una cualidad perceptiva
que funciona como filtro de los estímulos sensoriales. La atención permite
evaluarlos y priorizar aquellos estímulos que consideren más importantes.
 Memoria: La memoria es una función del cerebro que permite al organismo
codificar, almacenar y recuperar la información del pasado. Algunas teorías
afirman que surge como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre
las neuronas, lo que crea redes neuronales.
 Lenguaje: Un lenguaje es un sistema de comunicación estructurado para el que
existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen
contextos tanto naturales como artificiales.
10. ¿A qué se refiere el termino Estilos de Aprendizaje?
Se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategia para
aprender, aunque las estrategias varían según lo que se pretende aprender.
11. ¿Cuáles son los cuadrantes cerebrales de Herrman?
Cortical izquierdo: lógico, analítico, basado en hechos, cuantitativo.
Cortical derecho: holístico, intuitivo, integrador, sintetizador.
Límbico izquierdo: organizado, secuencial, planeador, detallado.
Límbico derecho: interpersonal, sentimental, estético, emocional.
12. Modelos de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman
Sensitivos: concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos muy
bien establecidos.
Intuitivos: conceptuales, innovadores, orientados hacia las teorías y los
significados.
Visuales: en la obtención de información prefieren representaciones visuales.
Verbales: prefieren obtener la información de manera escrita o hablada.
Activos: tienden a retener o comprender mejor nueva información cuando hacen
algo activo con ella.
Reflexivos: tienden a retener o comprender mejor nueva información pensando y
reflexionando sobre ella.
Secuenciales: aprenden en pequeños pasos increméntales cuando el siguiente paso
está siempre lógicamente relacionado con el anterior.
Globales: aprenden grandes saltos, aprendiendo material al azar, piden resolver
problemas complejos rápidamente.
Deductivo: prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir
de los fundamentos o generalizaciones.
Inductivo: entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
13. Modelo de Kolb
Alumnos activos: Aprenden mejor cuando la actividad suponga un desafío, les
proponen actividades cortas y concisas.
Alumnos reflexivos: Aprenden mejor cuando pueden observar detenidamente la
información que les rodea, cuando les ofrecen tiempo de analizar y reflexionar antes
de actuar.
Alumnos teóricos: Aprenden mejor cuando les presentan modelos objetivos, teorías
o sistemas, cuando pueden investigar y rastrear información.
Alumnos pragmáticos: Aprenden mejor cuando se les ofrecen actividades en las
que pueden relacionar las teorías con situaciones prácticas.
14. Modelo de programación neurolingüística de Bandler y Grinder.
Visual: Organizado, ordenado, observador y tranquilo, preocupado por su aspecto.
Auditivo: Habla solo, se distrae fácilmente, mueve los labios al leer, facilidad de
palabra, no tiene una visión global.
Kinestésico: Responde a las muestras físicas de cariño, le gusta tocarlo todo, se
mueve y gesticula mucho.
 Teorías asociacionistas
15. ¿Quién es el padre del Conductismo?
John B. Watson
16. ¿Qué es el conductismo?
Es una filosofía de naturaleza metodológica relacionada con la investigación de las
situaciones de aprendizaje en animales para inferirlas en los humanos.
17. Características del conductismo
 Se aprende por asociación de estímulos con respuestas.
 El aprendizaje está en función del entorno.
 El aprendizaje no es duradero, necesita ser reforzado.
 El aprendizaje es memorístico, repetitivo y mecánico y responde a estímulos.
18. Condicionamiento clásico (Iván Plavolv)
Pávlov descubrió el condicionamiento cuando realizaba investigaciones sobre el
aparato digestivo de los perros. Es así como la asociación de un estimulo
incondicionado con un estímulo neutro hace que el sujeto emita una respuesta
condicionada.
19. Estimulo y respuesta
20. ¿Cuál es el proceso del condicionamiento?

21. Leyes del proceso de aprendizaje según Thorndike

Ley del ejercicio: La práctica fortalece las conexiones y el desuso las debilita.
Ley de la facilitación: Sirve para explicar los efectos de la recompensa.
Ley del efecto: En el proceso de ensayo y error, si se produce una respuesta seguida
por una satisfacción, la conexión se hace más fuerte y conduce a su aprendizaje; por
el contrario, si hay un refuerzo negativo, la conexión estimulo-respuesta se debilita y
acaba desapareciendo.
22. Conductismo (Skinner)
Realizó sus primeros experimentos con ratas y luego con palomas; diseñó la cámara
operante (la caja de Skinner).
Efectividad, refuerzos, castigo.
23. ¿Qué es la efectividad?
24. ¿Qué es refuerzo?
Es cualquier evento que fortalece o aumenta el comportamiento que sigue. Es el
primer paso fundamental para el aprendizaje de condicionamiento operante, ya que
actúan como estímulos para aumentar la tasa o probabilidad de las respuestas que
siguen.
25. ¿Cuáles son los tipos de refuerzo?
Refuerzo positivo: Es la provisión de una recompensa u otro beneficio después de
una acción deseable, esto alienta a una persona o animal a repartir un
comportamiento particular en el futuro, con la esperanza de que el refuerzo se repita.
Refuerzo negativo: Se denomina reforzamiento negativo al aumento de la
probabilidad de la respuesta como consecuencia de la omisión de un estímulo
(objetivo o evento). Es decir, la desaparición contingente del estimulo debe ser una
consecuencia de la conducta.
26. ¿Qué es el castigo?
Es completamente opuesto al refuerzo, en constante con el concepto anterior, el
castigo se refiere al fenómeno en el que se presenta un estímulo al organismo
después de que se haya respondido a un cierto comportamiento, disminuye la tasa de
repetición del mismo comportamiento.
27. ¿Qué es el castigo positivo?
Es un estimulo impuesto a una persona cuando se comporta de una manera
particular. Con el tiempo, la persona aprende a evitar el castigo positivo al alterar su
comportamiento.
28. ¿Qué es el castigo negativo?
Es la eliminación de un beneficio o privilegio en respuesta a un comportamiento
indeseable, una persona quiere retener los beneficios de los que disfrutaba
anteriormente, y evita el comportamiento que puede conducir a la revocación de sus
derechos.

TEORÍAS COGNITIVAS
29. ¿Qué es el cognoscitivismo?
El cognoscitivismo está basado en cambios observables que permiten conocer y
entender que es lo que está pasando en la mente de la persona que se encuentra
aprendiendo. Se considera que las teorías cognitivas conceptualizan los procesos de
aprendizaje de los/as estudiantes y son los encargados de que la información,
cumpla pasos importantes, como son: bien recibida, organizada y almacenada y
luego sea vinculada.

TEORÍAS SOCIALES
30. Teoría sociocultural de Vigostky
Estudio el impacto del medio y de las personas que rodean al educando en el
proceso de aprendizaje. Sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante
la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
31. La construcción del conocimiento:
 Influencia del aprendizaje en el desarrollo: Para Vygotsky el niño
enfrenta a un condicionamiento sociocultural que influye y determina en el
proceso.
 La educación y el contexto social: Consideraba que la influencia social era
algo más que creencias y actitudes, las que ejercían gran influencia en la
forma en que pensamos y también en los contenidos en que pensamos.
 El papel del lenguaje en el desarrollo: Para Vygotsky lo esencial del
desarrollo cultural de la especie humana ha sido consecuencia del ingenio
del hombre para poder transmitir sus experiencias de una generación a otra.
32. Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los
compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje
del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas,
habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad
exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños
para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender
como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden
conseguir por sí solos.
33. Zona de desarrollo proximal
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de
lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave
de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son
capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la
supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa
adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y
aprendizajes.
34. La teoría del aprendizaje social de Bandura
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
35. David Ausubel
Difunde la teoría del aprendizaje significativo y afirma que el aprendizaje ocurre
cuando el material que se presenta se relaciona con los conocimientos anteriores de
los alumnos, por lo cual valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente.
36. Ausubel distingue 3 tipos de aprendizaje:
Aprendizaje de Representaciones: el individuo atribuye significado a símbolos
(verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos.
Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos
tipos.
El Aprendizaje de Conceptos: en cierto modo, también un aprendizaje de
representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple
asociación símbolo-objeto, sino símbolo-atributos genéricos. Es decir, en este tipo
de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a
los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los
"conceptos" como "objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen
atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura dada
mediante algún símbolo o signo aceptado".
Aprendizaje de Proposiciones: no se trata de asimilar el significado de términos o
símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación lógica de términos
en una sentencia. Por supuesto que no podrá tener lugar el aprendizaje de una
proposición, a menos que los conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido
aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de representaciones y de
conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.
37. Material
38. Las fases, con sus estrategias, propias del aprendizaje significativo, seguirán
esta secuencia:

39. Bruner
Destaca la importancia de la tarea del profesor como mediador entre el alumno y
objeto de conocimiento. Su teoría del descubrimiento desarrolló la idea de
andamiaje que retoma de la teoría de Vigotsky donde el profesor en el andamio que
conduce, guía al aprendiz.
40. Desarrollo de los procesos cognitivos
Enactiva: La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto
de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado. El
pensamiento se basa en interacciones físicas con el mundo, se Aprende haciendo
actuando o manipulando cosas.
Icónica: Mediante una serie de imágenes mentales o gráficas sin movimiento, más o
menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un
concepto sin definirlo cabalmente. Se almacena el conocimiento, en forma de
imágenes, como fotografías en la mente.
Simbólica: Mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema
simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones, es decir,
los lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido,
aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de forma
“enactiva” e icónica.
41. Teoría de Jean Piaget
Responsable de la Teoría del desarrollo cognitivo, Jean Piaget fue un psicólogo y
epistemólogo suizo, responsable del acuñamiento del término genética
epistemológica al campo psicológico, así como de sentar las bases del estudio de la
inteligencia humana, sobre todo en las primeras etapas de vida. Piaget consideraba
que la inteligencia se debe a un proceso de maduración biológica, social y
ambiental, y que los menores, a diferencia de la creencia de la época, no son
pensadores menos competentes que los adultos, sino que conciben el mundo de
manera muy distinta.
42. Según PIAGET dentro del desarrollo cognitivo de las personas se dan
cuatro estadios

43. Se distinguen tres procesos de adaptación entre las etapas cognitivas:

Asimilación. Proceso subjetivo por medio del cual incorporamos nueva información
a los esquemas.
Acomodación. Implica la alteración de los esquemas debido a la adquisición de
nueva información.
Equilibrio. Fase media entre la asimilación y acomodación de los esquemas, en la
que el sujeto busca un orden mental en la transición de etapas del pensamiento para
ser capaz de experimentar las cuatro etapas del desarrollo cognitivo.
44. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje
son:
1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de
las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la
solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie
la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda
conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).