Informe Psicopedagógico

Datos de identificación
Nombre Pablo José Holger Soruco
Fecha de nacimiento 13 de mayo del 2002 Curso: III medio A

1. Motivo de Evaluación:

2. Instrumentos y áreas evaluadas:

Batería psicopedagógica EVALÚA 5 (Versión 2.0- Edición Adaptada para Chile; Autor: Jesús García
Vidal; Daniel González Manjón) que busca medir el rendimiento de las áreas de: Atención y
concentración, Razonamiento y Aprendizajes Matemáticos.

3. Conducta observada durante la evaluación:

4. Análisis de los resultados:

Area PC NIVEL
Memoria y atención 10 bajo
a. Reflexividad 15
Bases del b. Pensamiento 2
razonamiento analógico
c.
d. Organización
Perceptiva
Niveles de a. motivacion 20
adaptación b. autocontro 7
c. conducta 10
prosocial
d. autoestima 45
Lectura a. Comprensión 10
lectora
b. Comprensión Muy baja
lectora
c. Exactitud
lectora
 Gráfico de resultados en cada área
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Atención y Razonamiento Razonamiento Razonamiento Aprendizajes Aprendizajes
concentración espacial inductivo deductivo matemáticos matemáticos
Operatoria Resolución de
Problemas

a. Atención y Concentración: A partir de estímulos visuales, la valoración de la capacidad del

alumno para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación
analítica y focalización selectiva de la atención, presente un resultado insuficiente, con un
Percentil 0 (Puntaje directo 17).

b. Bases del razonamiento: En esta tarea se pretende valorar el rendimiento en tareas que
exigen procesos de razonamiento en general. centrándonos en 3 ámbitos del mismo:
 Razonamiento espacial. Pablo manifiesta una BAJA capacidad para inferir relaciones
espaciales a partir de un estímulo gráfico.
 Razonamiento inductivo. Pablo presenta una capacidad MEDIA BAJA para generar e
identificar categorías o conceptos, resolver analogías figurativas y descubrir las leyes
descubrir las leyes que ordenan series, tanto gráficas como simbólicas.
 Razonamiento deductivo. Pablo manifiesta una capacidad dentro de los rangos esperados
para detectar la correlación de proposiciones en dos tipos de tarea: en relaciones “lógicas”
entre categorías verbales y no a su verdad empírica y la verdad lógica en estructuras
silogísticas.

Con lo cual obtiene un promedio de Percentil 33 en las Bases del Razonamiento.

c. Aprendizajes matemáticos: El resultado del índice global de estas tareas corresponde a un

Percentil 67 que lo ubica sobre el promedio. Esto se extrae de dos instancias:
 Cálculo y numeración. Logra un resultado MEDIO ALTO, en donde se valora el
conocimiento de los números naturales, fraccionario y enteros, la adquisición de los
automatismos propios del cálculo básico (suma, resta, multiplicación y división),
 potencias, raíces, ecuaciones e inecuaciones, así como funciones lineales y algoritmos
referidos a unidades de medida.
 Resolución de problemas. Pablo alcanza un resultado ALTO, que se obtiene a partir de la
ejecución en diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos básicos
anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad básica sea la comprensión del
problema y la adecuada selección del procedimiento de resolución.

5. Conclusiones

Pablo manifiesta una buena consolidación de las habilidades instrumentales de los

aprendizajes matemáticos, con lo cual posee las bases de conocimiento requeridas para
asimilar los nuevos desafíos en esta área. Sin embargo, presenta una interferencia de
atención-concentración ante estímulos visuales que le dificulta lograr un rendimiento
satisfactorio en áreas que demandan un desgaste cognitivo superior (razonamiento inductivo
y espacial) en dónde debe generar sus propias estrategias para resolver una determinada
tarea y comprender qué se espera de él. Con lo cual gasta más recursos cognitivos en lograr y
conseguir lo mismo que sus pares, sin obtener resultados que van acorde a su esfuerzo. Por
otro lado, requiere de más refuerzo y exposición a los nuevos conocimientos para asimilar
aprendizajes y darles significado.

6. Plan de trabajo

a. Ingresar a la lista NEE de Consideraciones Especiales para realizar andamiaje por inicio
asistencia regular hasta septiembre. Tiempo en el que recibirá los siguientes apoyos:

1. Tiempo adicional durante la evaluación 

2. Asegurar comprensión de las instrucciones 
3. Otorgar puntuación en el desarrollo del ejercicio 
4. No considerar errores ortográficos o grafía si no son el objetivo de la
evaluación 
5. Monitorear ubicación de la sala para facilitar la atención 
6. Complementar evaluaciones en forma oral 
7. Disminuir extensión de evaluaciones (Reducción de número de ejercicios) 
8. Pedir que verbalice lo que debe hacer (organización mental) 
9. Realizar preguntas frecuentemente (monitorear la atención

b. Iniciar plan de trabajo con técnicas de estudio que apoyen la memoria de trabajo
(sesiones con psicopedagoga del colegio a iniciar miércoles 28 durante hora de
“orientación”).
c. En el caso de necesitar mantener los apoyos pasado el periodo de septiembre se solicitará
evaluación neurológica para descartar Trastorno por déficit atencional e iniciar
tratamiento correspondiente.

Constanza Valenzuela Besoaín

Psicopedagoga ciclo mayor