INFORME PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN

TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Estudiante: Daniel Tavera código: 141004614

A partir de las observaciones realizadas sobre la labor docente, se logra tener un acercamiento a la
realidad educativa que puede haber en el contexto social en el que me encuentro. Desde mi
experiencia, he podido percibir la importancia de motivar a los estudiantes como un ejercicio de
concientización. Sin embargo, más allá de que funcione o no. Reflejar una autoridad consciente
basada en el respeto y el dialogo permite que exista cierta armonía en el aula. Los docentes que he
observado no siempre tenían la misma disposición. Así que, es importante considerar la realidad
particular que tiene cada persona en su día a día y gestionar los estados en que se encuentre para que
estos no influyan negativamente en el desarrollo de las clases. Respecto a la evaluación considero que
los incentivos, bonificaciones en la participación sirven para forzar a los estudiantes a querer
participar más activamente en la clase y es notoria la diferente actitud que tienen los estudiantes
cuando no existe calificación en sus aportes. En lo referente a las actividades que se desarrollan en el
aula, lo más notorio es el proyecto para enseñar a los estudiantes a armar el cubo de Rubik. Otras
actividades se basan en la participación de los educandos a preguntas y problemas que formulan los
docentes para que los estudiantes reflexionen sobre los conceptos que aprenden.
He evidenciado en el aula algunas tendencias de la educación matemática. En primer lugar, la teoría
de situaciones didácticas; los docentes diseñan las clases mediante didácticas que permitan entender
los conceptos, particularmente el proyecto que lleva a cabo un docente para que los estudiantes
aprendan a armar el cubo Rubik. Se plantea como un reto que el estudiante termina percibiendo como
un problema propio. Es decir, este se involucra sin verlo como requerimiento de la clase, sino que
tiene la necesidad de aprender a solucionarlo y competir para lograr un mejor tiempo en la ejecución
de los algoritmos. Así pues, se evidencia una situación a didáctica que se refleja en el hecho de que
los estudiantes convierten esta actividad en un pasatiempo, y se interesan incluso en comprar el cubo
que es más de su agrado. Por otro lado, se buscan tendencias que apliquen el interés de los docentes
de vincular el aprendizaje a la realidad social de cada estudiante. De este modo, la matemática critica
está presente en muchas de las situaciones en que los educadores preguntan a los estudiantes. Los
hacen reflexionar para que extrapolen los conceptos más allá del aula, comprendan y den sentido a su
realidad con lo que aprenden.
La experiencia más significativa que he tenido ha sido la reiteración de encontrarme en espacios
educativos caóticos, cursos donde el desorden y el ruido abundan. En una de esas ocasiones considero
que la manera de actuar del docente no ha sido la mejor y su actitud la describiría como soportar y
aguantar. Aunque no sea una experiencia muy agradable, es la que más me hace reflexionar sobre qué
clase de docente quiero ser. Que actitudes debo tomar en ciertas situaciones y hasta qué punto la
empatía se transforma en una actitud apática donde el trabajo del maestro se percibe como algo
insoportable. Debo reconocer que al salir de tal situación solo he deseado aspirar a enseñar en una
escuela o universidad con estudiantes que tengan una mejor formación. Sin embargo, me ha permitido
reflexionar sobre lo complejo de la educación que está más allá de teorizar sobre capacidades
cognitivas de los humanos, las mejores técnicas y metodologías para aprender, y en definitiva darme
cuenta de que la realidad en la que está inmerso cada estudiante es lo que toma mayor protagonismo
en su educación.
Considero que las capacitaciones y las facilidades para que los docentes realicen estudios de posgrado
son las acciones pertinentes que deberían considerarse para que estos puedan implementar tendencias
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de la Educación Matemática en el aula, puesto que el desarrollo teórico de estas ya ha sido

ampliamente investigado, y hacen falta políticas educativas que permitan integrarlas en las escuelas.
Partiendo de esto, los docentes deben tener un sentido vocacional real, esto significa tener una actitud
que busque constantemente la renovación y mejoramiento de las practicas educativas. No deberían
enseñar docentes que son ajenos a las necesidades educativas de la sociedad actual y esta desconexión
existente se refleja en un desinterés donde los estudiantes no perciben al docente como alguien a que
deben admirar, imitar y en definitiva que les influencie de manera provechosa.
Un aspecto importante en el manejo de la clase es la comunicación no verbal, y allí se nota la
experiencia que tienen los docentes a la hora de dirigirse a los estudiantes. Aunque varios aspectos
eran descuidados por algún docente, en general la postura y la expresión corporal se veía muy natural
y demostraban confianza por parte de estos. En este sentido, considero que los tres docentes que
observé utilizaban expresiones y gestos apropiados y no dejaban quejas sobre su apariencia.
En una de las clases observadas del grado sexto, el docente desarrolló la clase sin motivar a los
estudiantes. La desconexión de estos se vio reflejada en el desinterés total de una gran cantidad de
ellos y en ningún momento el docente intentó corregir la situación, salvo por llamados de atención
poco efectivos que solo traían un silencio momentáneo. Considero que las circunstancias dificultan
desarrollar una buena clase y el gran número de estudiantes impide poner atención en cada uno de
ellos, pero de haber estado en dicha situación basándome en los planteamientos del constructivismo
social, propiciar un dialogo con los estudiantes encaminado a construir el conocimiento. Captar la
atención de los estudiantes por medio de analogías entre vivencias, anécdotas con la temática de la
clase es posible, aún si se sale un poco de la temática de esta, pues es un desperdicio dejar a los
estudiantes divagar en conversaciones que no llevan a nada cuando podrían guiarse a reflexiones que
permitan construir conocimientos. La escuela es un espacio social y estos espacios deben ser
encaminados por los docentes a la construcción de conocimientos.
Teniendo en cuenta la ingeniería didáctica el proceso de evaluación debería ir encaminado más a la
utilidad y aplicabilidad de los conceptos. Por ejemplo: ¿De qué le sirve al estudiante saber la fórmula
para resolver ecuaciones cuadráticas? Esto se ha vuelto incluso un chiste recurrente pero refleja la
incertidumbre sobre la utilidad de las cosas. Ahora si el estudiante se le evaluara no un ejercicio en
el que aplique esta fórmula sino un problema real o incluso un proyecto que muestre su utilidad, lo
aprendido no sería un montón de información descartable por su inutilidad práctica y el esfuerzo en
aprenderlo no sería un desperdicio de tiempo y energía como lo es en muchos casos.
Considero que el modelo Montessori está dirigido más hacia niños de primaria que de grados
superiores y su implementación es un supuesto ilusorio puesto que no tiene cabida en las políticas
educativas, por ello funciona a manera de fundación e institución privada y es esa una de sus
limitaciones. Esta libertad que se le otorga al niño genera un desequilibrio en los conocimientos que
adquieren los estudiantes. Asimismo, es imposible en nuestro sistema un modelo donde cada niño
“vaya a su propio ritmo”. Y viendo más allá, como se enfrentará luego a entornos hostiles que son
típicos en una sociedad burocrática. Si se aplicase como un “método” habría ajustes que terminarían
pareciéndose más a otros métodos que este en esencia. Para tener cambios positivos en la enseñanza
no es necesario fijarse en un “efecto”, basta con actuar según requiera la complejidad de cada
escenario al que el docente se enfrenta.
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TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

La práctica de observación me ha servido para tener una visión empírica de cómo se enseña la
matemática, aunque solo desde el punto de vista de la institución en la que he podido observar las
clases, esto me ha permitido principalmente contrastar la teoría con la práctica. Los aspectos que más
rescataría de la práctica es el valor humano que cada docente desde su experiencia me puede aportar;
que cosas puedo imitar en su forma de enseñar, en las metodologías que implementa y en general me
ha permitido empezar a proyectarme como futuro docente. También destaco la cooperación que ha
habido con la institución para facilitar el desarrollo de la práctica. Algunos aspectos para mejorar
tienen que ver con la organización, puesto que varios encuentros se han visto entorpecidos a causa de
situaciones imprevistas o que no se han comunicado con tiempo.
Realmente no me hago una imagen clara de que tipo de docente quiero ser o dicho de otra manera no
sé cómo pueda encajar dentro de lo que idealizo debe ser un docente, considero que requiero
experiencia para saberlo. Lo cierto es que también valoro los aspectos que me han parecido negativos
de los docentes que he observado porque son estos los que no quiero llegar a replicar. En general
debo decir que si la enseñanza es mi vocación eso se tiene que reflejar en el aula.
Finalmente observé a tres docentes, las actitudes de dos de ellos pueden mejorar a la hora de ejercer
su autoridad en la clase, y no me refiero a imponer sino a dialogar con los estudiantes para que
examinen su propia actitud en la clase, ignorar ciertas conductas solo lleva a que progresivamente los
estudiantes sientan la confianza arruinar el ambiente de una clase y las respuestas tardías de los
docentes terminan siendo no las más apropiadas muchas veces. Sobre la enseñanza de la matemática
considero que proyectos como el del cubo Rubik deben ser imitados con actividades que busquen que
el estudiante tenga un aprendizaje significativo. Considero que dictar contenidos teóricos es algo que
cada estudiante podría hacer independientemente y la clase debería ser aprovechada para otros fines
más que transcribir.
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Institución educativa: Miguel Ángel Martín

Grado: 10o No estudiantes: 35 Hora inicio: 9:30 Fecha:
Hora de finalización: 10:25 25/07/22
Nombre del Docente titular: Fabián Lesmes
Nombre del Estudiante practicante: Daniel Tavera
Periodo: Tercer período DBA: “Calcula e Eje temático: Evaluación: Actividad didáctica
académico, hubo un interpreta la Probabilidad en parejas.
plan de mejoramiento probabilidad de que un aleatoria
pues tras la pandemia el evento ocurra o no
nivel académico ocurra en situaciones
disminuyó bastante. que involucran conteos
con combinaciones y
permutaciones”
Se involucra con los
contenidos que se dan
en la clase y se dan
mediante la
metodología que
propone el docente.
Objetivo del encuentro de clase: Exponer el concepto de probabilidad aleatoria, hacer una revisión de
este por medio de una retroalimentación.

SECUENCIA METODOLÓGICA QUE LLEVA A CABO EL DOCENTE TITULAR.

INICIO: El docente expone de manera clara la finalidad de la clase, motiva a los estudiantes a tener
disposición para la misma y se dirige de forma asertiva hacia ellos.

DESARROLLO: Para introducir un nuevo concepto el profesor realiza una retroalimentación de la tarea
asignada en la clase anterior acerca de toma de decisiones. Hace uso del cuestionamiento reflexivo como
método para desarrollar la clase. Para ello tiene gran importancia tanto la participación voluntaria de los
estudiantes como la elección del docente de preguntas dirigidas hacia alguno. Así, relacionando la
temática de la tarea presenta una serie de videos didácticos del tema de la clase.

Finalizado los videos, el docente procede a realizar preguntas a los estudiantes para desarrollar el
concepto expuesto (experimento determinístico y aleatorio). Luego de esto dicta la definición y las
características para que los estudiantes las consignen en sus cuadernos. Asimismo, les expone a los
estudiantes el lenguaje matemático que se debe emplear.

CIERRE: Para finalizar la clase realiza una retroalimentación socializando las preguntas o problemas
propuestos en la actividad e invitando a los estudiantes a participar de manera ordenada en las posibles
soluciones.

REFLEXIÓN
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La disponibilidad de tiempo es un factor importante y limitante en el diseño de una clase, por ello es
necesario organizar la clase considerando el tiempo del que se dispone y procurando mantener un orden
en la participación de los estudiantes para que no se exceda este el límite de tiempo.

Institución educativa: Miguel Ángel Martín

Grado: 10o No estudiantes: 34 Hora inicio: 10:30 Fecha:
Hora de finalización: 12:15 25/07/22
Nombre del Docente titular: Fabián Lesmes
Nombre del Estudiante practicante: Daniel Tavera
Periodo: Tercer período DBA: “Comprende la Eje temático: Evaluación: situación
académico, hubo un definición de las Funciones didáctica, los estudiantes
plan de mejoramiento funciones trigonométricas desarrollan la actividad de
pues tras la pandemia el trigonométricas sen(x) y manera independiente.
nivel académico cos(x), en las cuales x
disminuyó bastante. puede ser cualquier
número real y calcula, a
partir del círculo
unitario, el valor
aproximado de sen(x) y
cos(x). También traza
sus gráficas e identifica
sus propiedades.”
Se involucra con los
contenidos que se dan
en la clase y se dan
mediante la
metodología que
propone el docente.
Objetivo del encuentro de clase: Construir la gráfica de la función coseno y tangente. Determinar las
características de estas funciones (dominio, rango, periodo).

SECUENCIA METODOLÓGICA QUE LLEVA A CABO EL DOCENTE TITULAR.

INICIO: El docente inicia la clase haciendo una retroalimentación de lo visto en la última clase
(construcción de la función seno) y relacionarlo con la temática de la clase.

Da las pautas de la clase y los materiales requeridos para realizar la actividad de la clase.
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TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

DESARROLLO: El docente revisa a cada estudiante la gráfica de la función anterior, mientras los
estudiantes deben ir realizando la gráfica de la función coseno y tangente. Asimismo, expone los criterios
con los que evaluara la actividad.

Con el uso de papel milimetrado los estudiantes construyen una tabla de valores con los ángulos tanto en
grados como en radianes, en la cual calcularan con ayuda del círculo unitario y la calculadora el valor de
la imagen de la función. A su vez se construye una gráfica conjunta en el tablero con la que el docente
guía el trabajo de los estudiantes. El docente incentiva la participación mediante puntos que suman a su
calificación.
En la segunda parte de la clase el docente muestra a los estudiantes las características de las funciones
que se han graficado. De igual manera este refleja una intención notoria de realizar acompañamiento al
trabajo de cada estudiante.

La metodología del docente consiste en plantear un dialogo con el estudiante, donde constantemente
plantea preguntas para fortalecer el entendimiento del concepto. El rol de los estudiantes es participar
activamente en lo propuesto por el docente y realizar un seguimiento de sus instrucciones.

CIERRE: La clase finaliza dejando lo que falte de la actividad como tarea para que el estudiante
desarrolle de forma independiente.

REFLEXIÓN

La cantidad de estudiantes en una clase puede influir significativamente en el desarrollo de esta,

dificultando al docente realizar un mejor acompañamiento a cada estudiante y mantener condiciones de
orden, disciplina y motivación. Esta última como consecuencia de no poder dedicar atención a cada
estudiante.

Institución educativa: Miguel Ángel Martín

Grado: 6o No estudiantes: 35 Hora inicio: 8:20 Fecha:
Hora de finalización: 10:25 28/07/22
Nombre del Docente titular: Bairon Bermúdez
Nombre del Estudiante practicante: Daniel Tavera
Periodo: Tercer período DBA: “Comprende el Eje temático: Evaluación: Actividad
académico, hubo un significado de los Multiplicación de solución de problemas de
plan de mejoramiento números negativos en enteros forma individual.
pues tras la pandemia el diferentes contextos. ”
nivel académico Se involucra con los
disminuyó bastante. contenidos que se dan
en la clase y se dan
mediante la
metodología que
propone el docente.
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TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Objetivo del encuentro de clase: El objetivo de la clase no es enunciado de manera explícita por el
docente.

SECUENCIA METODOLÓGICA QUE LLEVA A CABO EL DOCENTE TITULAR.

INICIO: El docente retrasa el inicio de la clase hasta que los estudiantes se dispongan con la actitud
correcta para la misma, además primero les pide a los estudiantes que limpien el aula pues recalca la
importancia de un entorno aseado. La clase inicia con una revisión de la tarea asignada sobre suma y
producto de enteros.

DESARROLLO: El docente propone una serie de ejercicios del libro con los cual refuerza el tema visto.
La estrategia para el desarrollo de la actividad es proponer trabajo individual y luego elegir algunos
estudiantes para que socialicen sus respuestas en el tablero.

Tras un receso la segunda parte de la clase inicia con la explicación del tema: polinomios con signos de
agrupación. La clase se ve interrumpida por varias razones por lo que se complica avanzar en el contenido
temático de la misma, de igual manera impide reconocer aspectos pedagógicos.

CIERRE: A partir del libro guía el docente asigna una serie de ejercicios que deben ser resueltos en
estudio independiente por los estudiantes como tarea y con ello finaliza la clase.

REFLEXIÓN
Los docentes tratan de dar importancia al desarrollo particular de cada estudiante, aunque solo pueden
evaluar a algunos pocos en actividades participativas. Por ello es necesario utilizar estrategias que
incentiven e involucren la participación de los estudiantes. De manera que progresivamente todos tenga
algunas oportunidades de participar.

Institución educativa: Miguel Ángel Martín

Grado: 7o No estudiantes: 35 Hora inicio: 10:25 Fecha:
Hora de finalización: 12:15 01/08/22
Nombre del Docente titular: Bairon Bermúdez
Nombre del Estudiante practicante: Daniel Tavera
Periodo: Tercer período DBA: “soluciona Eje temático: Evaluación: problemas que
académico, hubo un problemas que Regla de tres plantean situaciones a
plan de mejoramiento involucran proporción simple didácticas.
pues tras la pandemia el directa y puede
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TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

nivel académico representarla de

disminuyó bastante. distintas formas.”
Se involucra con los
contenidos que se dan
en la clase y se dan
mediante la
metodología que
propone el docente. Sin
embargo, corresponden
a un grado anterior.
Objetivo del encuentro de clase: El objetivo de la clase no es enunciado de manera explícita por el
docente.

SECUENCIA METODOLÓGICA QUE LLEVA A CABO EL DOCENTE TITULAR.

INICIO: Tras tomar asistencia la clase inicia con una revisión de la tarea asignada a los estudiantes.
Dada la cantidad de estudiantes para evaluar la tarea el docente elige de forma aleatoria estudiantes que
socializaran sus respuestas en el tablero, esta es acerca de relaciones de proporcionalidad.

DESARROLLO: El docente dicta a los estudiantes el concepto de regla de tres simple. Prosigue con un
ejemplo para ilustrar el concepto y luego motiva a los estudiantes a participar en la clase realizando
preguntas sobre la temática. Los ejemplos elegidos por el docente se caracterizan por plantear situaciones
reales que puedan ser vistas como un problema común para el estudiante.

Para complementar la temática se explica el concepto de porcentaje y como se relaciona con la temática
principal de la clase, esto lo ejemplifica aplicando regla de tres en un problema con porcentajes. Luego
de plantear otro par de ejemplos el docente propone una actividad para la clase.

CIERRE: Algunos estudiantes realizan la actividad en el tiempo restante de la clase y otros no prestan
atención a la misma. Para finalizar el docente postula la actividad como tarea para la siguiente y no realiza
ninguna retroalimentación.

REFLEXIÓN
El docente debe mantener una postura autoritaria basada en el respeto y el dialogo con sus estudiantes.
Es necesario tener en cuenta que no todos los estudiantes tienen la misma disposición en una clase.
Asimismo, no todos han tenido la misma formación por lo cual, el docente no puede ser ajeno a la
realidad de cada estudiante.
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Institución educativa: Miguel Ángel Martín

Grado: 8o No estudiantes: 34 Hora inicio: 10:30 Fecha:
Hora de finalización: 12:15 05/08/22
Nombre del Docente titular: Bairon Bermúdez
Nombre del Estudiante practicante: Daniel Tavera
Periodo: Tercer período DBA: Razonamiento Eje temático: Evaluación: Actividad que
académico, hubo un espacial. Algoritmos. Algoritmos cubo busca generar espacios de
plan de mejoramiento Están implícitos en la Rubik cooperación, competitividad y
pues tras la pandemia el actividad propuesta. pretenden un aprendizaje
nivel académico significativo en el estudiante.
disminuyó bastante.
Objetivo del encuentro de clase: La clase se centrar en un acompañamiento didáctico para que los
estudiantes aprendan a resolver el cubo Rubik.

SECUENCIA METODOLÓGICA QUE LLEVA A CABO EL DOCENTE TITULAR.

INICIO: El docente revisa el progreso de los estudiantes para aprender a armar el cubo Rubik, revisando
este motiva a los estudiantes a aprender y cooperar con quienes van más avanzados. Se ve en el aula toda
clase de cubos y entre clases se vuelve común ver estudiantes con estos.

DESARROLLO: El docente realiza una propuesta didáctica conjunta para los grados octavo y noveno
en la cual enseña a los estudiantes a resolver el cubo Rubik y posteriormente realiza una competición, los
estudiantes que logran el reto de armar el cubo se les bonifica con una calificación. El tiempo de la clase
se asigna al progreso de este proyecto didáctico que realiza el docente. Los estudiantes cooperan para
aprender los distintos algoritmos que permiten la solución del cubo y el docente actúa como guía para
quien requiera ayuda con esto, asimismo les ha dejado videos didácticos realizados por él para que se
guíen y practiquen en casa.

CIERRE: La clase finaliza con el docente que reitera en motivar el trabajo independiente para cumplir
con el reto propuesto.

REFLEXIÓN

Generar iniciativas donde el estudiante no perciba el aprendizaje como un proceso de disciplina,

exigencia. Permiten que este pueda disfrutar del proceso y quiera ver la escuela como un lugar propicio
para poner en juego su creatividad, su curiosidad, su competitividad. En general que desarrolle sus
aptitudes.
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TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Institución educativa: Miguel Ángel Martín

Grado: 8o No estudiantes: 33 Hora inicio: 6:30 Fecha:
Hora de finalización: 8:20 12/08/22
Nombre del Docente titular: Bairon Bermúdez
Nombre del Estudiante practicante: Daniel Tavera
Periodo: Tercer período DBA: Razonamiento Eje temático: Evaluación: Actividad
académico, hubo un espacial. Algoritmos. Casos de solución de problemas.
plan de mejoramiento Están implícitos en la factorización
pues tras la pandemia el actividad propuesta.
nivel académico
disminuyó bastante.
Objetivo del encuentro de clase: La clase se centrar en un acompañamiento didáctico para que los
estudiantes aprendan a resolver el cubo Rubik.

SECUENCIA METODOLÓGICA QUE LLEVA A CABO EL DOCENTE TITULAR.

INICIO: Se hace un corto resumen de los casos que se han visto hasta el momento, luego para el caso
que se está estudiando la docente incentiva por medio de sellos a participar en un ejercicio conjunto en
el tablero, de este modo en orden uno a uno los estudiantes que piden la palabra y recuerdan los pasos
del procedimiento para el caso de factorización planteado.

DESARROLLO: El docente propone una metodología que pretende generar un aprendizaje significativo
en los estudiantes. Le da importancia a la memorización inicialmente de procedimientos y luego procede
a evaluar la parte praxeológica mediante un taller sobre los primeros cinco casos de factorización. Este
taller es asignado como tarea que los estudiantes deben desarrollar como estudio independiente. El
docente muestra la importancia de acompañar el aprendizaje con un libro guía.

CIERRE: Para la segunda parte de la clase el docente revisa el progreso en el reto del cubo Rubik y deja
el resto de la clase como tiempo libre para seguir aprendiendo a resolver este. Ya varios alumnos han
aprendido a resolver el cubo y cooperan con sus compañeros para que progresen de igual manera.

REFLEXIÓN

Es muy común que la retroalimentación de la clase no se realice al final de esta, sino que el estudiante
pueda tener tiempo de estudio independiente para desarrollar la comprensión de los conocimientos que
se pretenden que tenga. Luego en la siguiente clase el docente realiza una retroalimentación del tema
anterior y tiene en cuenta dudas y preguntas que el estudiante pueda tener mediante el desarrollo de la
tarea asignada.
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Encuesta
1. De las siguientes opciones ¿Cuál considera que es el rol del docente en el aula?

A. Diseñar situaciones didácticas que permitan simular una micro comunidad científica
en elaula capaz de institucionalizar el conocimiento.
B. Descomponer los conceptos matemáticos y estructurarlos para que puedan ser
abstraídosde forma reflexiva por el estudiante.
C. Actuar como guía y orientador en el que los estudiantes participen activamente en
su propio aprendizaje.
D. Vincular la realidad personal y social de estudiante con los conceptos que
aprende,buscando una visión crítica sobre el mismo.

2. ¿Qué aspecto sobre la enseñanza de la matemática considera más importante?

A. Analizar las estructuras y mecanismos mentales que forman esquemas de aprendizaje.

B. Examinar el conocimiento matemático, desde la perspectiva social y cultural,
evidenciandola construcción desde su desarrollo histórico.
C. Hacer énfasis en aprender por medio de la resolución de problemas.
D. Integrar los elementos que intervienen y determinan el aprendizaje como proceso
deconstrucción.
E. Otro.

3. Desde su experiencia y las metodologías de las cuales ha hecho uso, ¿Qué elemento tiene mayor
relevancia en la construcción de un concepto matemático?

A. La naturaleza sociocultural del mismo, así como su evolución y resignificación en

funcióndel contexto.
B. La formulación de escenarios didácticos con el objetivo de incentivar la construcción
de estos conceptos desde el análisis particular.
C. La relación entre dicho concepto y las diferentes situaciones que se puede desarrollar
ensu vida cotidiana, empleando elemento de su realidad inmediata.
D. La capacidad de razonamiento y abstracción del estudiante, así como su habilidad
parahallar patrones entre las diferentes temáticas planteadas a lo largo de su proceso.
E. No considera que exista una jerarquía entre ellos.

4. A la hora de plantearle ejercicios a los estudiantes, usted tiene en cuenta principalmente:

A. Respetar las diferentes formas que cada estudiante elige para resolver el problema.
B. Corregir que los ejercicios se hayan resuelto con el método que enseñó.
C. Todos estén resolviendo.
D. Otro.

5. Cuando el estudiante presenta falencias o comete errores, ¿De qué forma aborda la problemática?

A. Corrige de manera directa la falla, haciendo hincapié en la forma "correcta" de realizar

elprocedimiento en cuestión.
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B. Facilita herramientas que permitan al estudiante identificar las fallas cometidas y

hacer uso correcto de la información suministrada.
C. Cuestiona al estudiante, planteando preguntas con cierto nivel de resistencia que exijan
unanálisis más minucioso para alcanzar el objetivo.
D. Busca que el estudiante modele una estructura mental desde la cual deduzca las lagunas
en la comprensión del concepto.
E. Ninguna de las anteriores.

6. ¿Cuál aspecto considera más importante a la hora de evaluar el desempeño de un estudiante?

A. El resultado del proceso de resolución de la problemática propuesta, es decir, el

productofinal.
B. La construcción de mecanismos, estructuras mentales y herramientas que le
hayanpermitido generar una respuesta.
C. La capacidad del estudiante de aplicar el conocimiento obtenido en diferentes
contextos,teniendo presente las características de su entorno.
D. El desarrollo conductual del estudiante frente al proceso académico.

7. Como docente, se preocupa del estudio de procesos como:

A. El lenguaje.
B. La percepción.
C. La memoria.
D. El razonamiento.
E. Cómo soluciona problemas.
F. Todas las anteriores.
G. Otra.

8. En una evaluación de un concepto matemático, si la mayoría pierde, qué opción considera que
esla más adecuada para enmendar lo que no entienden los estudiantes:

A. Explicarles de nuevo y evaluar.

B. Analizar el problema, si es por mí o son los estudiantes los responsables de la falta de
comprensión, fomentar un ambiente donde expresen sus inquietudes, aclararlas, tenerlo
encuenta para las demás clases.
C. Formar grupos de estudiantes, asignar problemas con los que tuvieron fallos, donde lo
resuelvan de manera didáctica frente a sus compañeros, y así se logre captar el concepto.
D. Otra.

9. Al finalizar la clase, usted qué cree que genera en el estudiante:

A. Tomar confianza para aprender.

B. Memorizar y mecanizar los conceptos.
C. Reflexionar sobre en qué más puede utilizar lo aprendido.
D. Otro.

10. Qué factores asociados al lenguaje no verbal y al comportamiento aplica en el proceso de

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enseñanza, porque cree que es conveniente para una correcta interacción de docente-estudiante:

A. Paralingüística.
B. Quinesia.
C. Proxémica.
D. Todas las anteriores.

Respuestas

• Profesor 1: • Profesor 2: • Profesor 3:

1. C 1. D 1. D
2. C 2. B 2. C
3. C 3. C 3. B
4. A 4. A 4. A
5. C 5. E 5. C
6. C 6. A 6. C
7. C 7. F 7. C
8. B 8. B 8. B
9. C 9. C 9. C
10. D 10. B 10. D

Se evidencia que ningún docente considera que su rol sea simplemente diseñar las situaciones didácticas,
aunque estás son evidentes en las clases. Esto permite entender que tienen la intención de encaminar el
aprendizaje hacia una tendencia diferente, que puntualmente sería la matemática critica. Aunque uno de los
docentes considere también tener afinidad con la visión constructivista.
Por otro lado, en la segunda pregunta, dos docentes eligieron la respuesta que se refiere a la resolución de
problemas, pero en las clases observadas no se evidenció un gran énfasis en plantear situaciones
problemáticas. La otra opción que eligió un docente muestra el interés vincular el aprendizaje con la realidad
social del estudiante. Dicho interés se ve nuevamente en la pregunta tres.
En general, las encuestas reflejan un interés por parte de los docentes en guiar la enseñanza hacia tendencias
como la matemática critica. Sin embargo, estos no están capacitados o actualizados para implementarla de
forma efectiva en el aula; donde se evidencian muchas características persistentes de la educación
tradicional.