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Profesionalizacin de la Prctica Docente en el Aula

David Zamora Tovar
Universidad Autnoma de Nayarit

Resumen.
Profesionalizar la prctica docente, en los tiempos actuales y futuros, puede verse desde
diferentes puntos de vista; como problema, como necesidad o bien, como una oportunidad.
En los tres casos se puede ser optimista para reconocer, que enfrentar los tiempos del
cambio los avances del conocimiento, se necesita reconceptualizar las acciones y
actividades centrales y an ms importante, la prctica docente; considerando el proceso de
enseanza aprendizaje, con la finalidad de que los alumnos desarrollen la capacidad y
competencia de ser reflexivos, crticos creativos y productivos.
Es preocupante observar la prctica docente en un ambiente emprico y rutinario,
caracterizado por la inercia de usos y costumbres, en donde en muchos de los casos se
carece de una comprensin profunda del significado de dicha accin y de los principios en
que se sustenta.

Presentacin.
Con frecuencia se piensa que por haber egresado de una institucin formadora de docentes,
se tiene ya la habilidad y competencia de desarrollar la enseanza, sin embargo en la
realidad es observable muchas deficiencias tcnico- pedaggicas, pero sobre todo se carece
de la falta de trascendencia de los compromisos y responsabilidades que implica el ejercicio
de la enseanza como noble accin, misma que se ejerce sin una metodologa adecuada en
su desarrollo y menos an sin una evolucin que d cuenta de los procesos vividos en el
aula, as como de los avances y logros alcanzados por los alumnos.
De lo anterior se desprende la importancia del anlisis de la profesionalizacin de la
prctica docente, y de lo que sucede de manera cotidiana en las aulas, para convertir esto
en objeto de estudio que contribuya en su transformacin y mejora requerida. Por ello darle
un nuevo significado a los procesos de la enseanza y del aprendizaje nos permitir
orientarlos hacia propsitos y fines educativos vigentes.

1.- UN ENFOQUE TRADICIONAL DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
Cmo mejorar la practica profesional de la enseanza?
Es difcil cambiar la forma de dar clases, si no se analiza los hbitos docentes, con
frecuencia se piensa que hay una sola manera de hacer las cosas en el aula; bsicamente
explicar a los alumnos los contenidos esenciales de una asignatura, se selecciona una
secuencia de temas sobre lo que el alumno debera saber, el docente emplea buena parte
del tiempo explicando, los alumnos anotan la informacin suministrada, despus se mide el
aprendizaje con controles o exmenes, en algunos casos se dialoga sobre el tema, esta es
una imagen tradicionalista de la enseanza, es la nica forma que sabemos hacerlo, es lo
que hicieron con nosotros como alumnos, es lo que escuchamos que hacen nuestros
compaeros, es lo que la sociedad piensa de la ensear y por ultimo es lo que el contexto
institucional en que nos movemos (horarios, organizacin docente, libros de texto,
estructura de las aulas).Induce a que se haga.
Hacemos lo que se espera que hagamos.
Lo que se viene haciendo desde siempre en la enseanza reglada.

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Lo que hemos aprendido en los otros.
En definitiva lo que sabemos hacer.
La transmisin verbal de conocimientos, forma habitual de ensear en los
centros educativos.
Sin embargo afirmamos que esta manera de ensear paradjicamente, no consigue en la
mayor parte de los casos, lo que persigue el alumno para lograr un aprendizaje.
Pero: Qu ensear? Cmo ensear? Qu y como evaluar?
Es claro que no se ha conseguido desarrollar y aplicar una pedagoga de la enseanza y el
aprendizaje que apoye tanto al docente como al alumno, para que los conocimientos, las
habilidades y las competencias se adquieran y desarrollen de manera que se forme y
eduque un ser humano y pueda comprender, interactuar e interpretar su realidad pero
adems ser productivo.
Los docentes convivimos de manera constante con los cambios que se planean desde el
centralismo de la SEP, y desde quien est en el poder, las reformas en los ltimos aos han
sido una constante del Sistema Educativo Nacional. Pero estos cambios y sus aplicaciones
han sido al margen del conocimiento de los protagonistas de la educacin; docentes,
alumnos, y una sociedad que se mantiene a la expectativa y manifiesta inconformidad con
lo que sucede con sus hijos.
Es de conocimiento comn en el personal docente, que los cambios que se hacen son de
estructura funcional seguramente porque estos cambios son interesantes y vitalizadores para
los planeadores y por consecuencia para el sistema educativo vigente. Las escuelas que
participan en un cambio estructural parecen estar haciendo algo, es decir, estn
involucradas en actividades visibles que responden a exigencias de personas externas pero
no a los actores: directos, profesores y alumnos. Los cambios no han permeado hasta el
aula, ni tampoco se invierte tiempo en una propuesta para cambiar la prctica de la
enseanza tradicionalista en las aulas, seguramente porque estos cambios son ms difciles
de alcanzar.
La educacin requiere revisin, actualizacin en forma permanente y la mayor
participacin y responsabilidad corresponde a los docentes, quienes debieran contar con
habilidades, capacitacin y apoyo para realizar en forma optima su funcin.
Las reformas que se promuevan tendrn que hacerse en base a las necesidades de las
personas orientadas hacia la profesionalizacin y el desarrollo de competencias inherentes a
la prctica docente que por su naturaleza genera altos niveles de tensin e incertidumbre.
Qu han de saber los docentes para ensear a los alumnos atendiendo a nuevos estndares
del aprendizaje?
a) Conocimiento del contenido pedaggico (Shulman 1987). Comprensin profunda
del conocimiento y sus relaciones, los mtodos para someterlos a prueba,
evaluacin y ampliacin, hacer uso flexible del conocimiento, utilizar ejemplos
pertinentes, problemas y aplicaciones significativas.
b) Conocimiento pedaggico del alumno (Grimmett y Mackinnon 1992). Que puede
irse enriqueciendo con la observacin de cuales son las formas que les ayuda a
aprender y los factores motivacionales.
c) Conocimiento profundo del aprendizaje. Que comprendan que es lo que realmente
represente una ayuda para el alumno; desarrollar la capacidad para evaluar los
conocimientos y estilos de aprendizaje.
d) Tener amplio repertorio de estrategias didcticas. Que permitan responder a
diferentes formas de aprender y mltiples metas de aprendizaje.

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e) Conocimientos sobre tecnologas como recursos curriculares. De esta manera poner
a los alumnos en contacto con fuentes de informacin y conocimiento diferentes a
los libros de texto. Ayudarlos a localizar recursos para planear y resolver problemas.
f) Saber colaborar. As sern capaces de organizar y promover interacciones entre los
alumnos y as producir aprendizaje en comn suficientemente potente, impulso del
razonamiento disciplinado y riguroso de los alumnos.
g) Analizar su prctica profesional, reflexionar sobre ella, evaluar los efectos sobre ella
cuando esta orientada a la comprensin y aprender a innovar su plan de trabajo.


2.- UNA VERDADERA VISIN DE LA ENSEANZA COMO
PROFESIONALIZACIN
La prctica de la enseanza debe reorientarse de manera que su metodologa est en razn
directa del aprendizaje y su transformacin, mejorar el conocimiento y las habilidades
individuales de los docentes, no es un problema de estructura, es un problema de
conocimiento y habilidades pedaggicas.
Los docentes no solo son cifras en la organizacin educativa, no debieran limitarse a
traducir las ideas prevalecientes sobre la prctica de la enseanza en sus escuelas, antes que
todo, son personas con capacidad para tomar decisiones activas y que se ven limitados en lo
que pueden, sus juicios sobre lo que vale la pena hacer, y por sus hbitos muy enraizados
que con frecuencia se contradicen con sus puntos de vista sobre lo que deben hacer.
Las nuevas estructuras administrativas no conducen o causan cambios en la practica de la
enseanza de los docentes, el cambio estructural es simplemente una manera de llamar la
atencin de la escuela en su entorno, hacia la necesidad de trabajar sobre un conjunto
especifico de problemas pedaggico que de ser atendidos de manera exitosa por parte de los
docentes depende mucho de la intensidad, conocimiento y habilidad con que enfrenten
los problemas inherentes a la enseanza y del aprendizaje.
Por lo tanto, es ms probable que los cambios en la prctica docente se lleven hacia
cambios en la estructura. Las normas, los conocimientos y las competencias son ms
importantes que la estructura en particular.
Ensear debe entenderse como encontrar una relacin pedaggica con el aprendizaje, con
los retos de los alumnos, las necesidades, los contenidos y su aplicacin de manera que se
estimule la curiosidad, atencin a la diversidad de pensamiento en un grupo escolar, lograr
un ambiente de confianza, de trabajo y sobre todo lograr la cooperacin como un nuevo
estilo de aprendizaje.
Ensear: debera entenderse como ayudar a aprender.
Ensear: es trabajar para establecer una relacin pedaggica para que la persona adquiera y
desarrolle sus capacidades tanto intelectuales como emocionales.
Ensea quien dirige la construccin y reconstruccin de los conocimientos en los alumnos
construir y reconstruir su capacidad cognitiva tomando en cuenta varias disciplinas.
Ensea quien hace aprender y comprender las cosas necesarias.
Ensear no es saber algo y hablar de ello, es saber alguna cosa y actuar de manera que
tambin alguien ms la conozca.
En la enseanza algunas actuaciones estn asociadas con el xito del aprendizaje, por
ejemplo la concepcin que el docente tenga respecto a su papel repercute en la eficacia de
su trabajo. La habilidad de organizar un ambiente de mediante actividades de y con los

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alumnos para orientar las actividades de estudio, adems de la capacidad de organizar la
enseanza en funcin de los alumnos, influye en la prctica de la enseanza.
Las funciones de la enseanza sern las de:
Evocar conocimientos anteriores relacionarlos con aprendizajes futuros.
Determinar y explicar los objetivos de aprendizaje.
Presentar nuevos elementos de conocimiento para los alumnos.
Organizar y supervisar los ejercicios de aplicacin.
Proponer ejercicios para cultivar la autonoma (trabajo de estudio).
Hacer sntesis de conocimientos ya adquiridos.
Dirigir la reconstruccin en los alumnos de las capacidades ligadas al saber entre
otras.




3.- HACIA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El ser humano aprende lo que tiene relevancia con su vida y potencial para mejorar su
existencia, por lo tanto la enseanza puede facilitar el desarrollo de las habilidades para
resolver problemas en tanto no est concebida como exposicin de conocimientos que
nunca se utilizan ni se vinculan explcitamente a la solucin de problemas, porque se
aprende para actuar, resolver problemas y para enfrentarse a retos.
El aprendizaje es un proceso muy complejo y como tal no puede realizarse mediante una
sola actividad (escuchar al profesor).
El aprendizaje es una actividad y el modo y la profundidad en que el alumno trata las
informaciones, es realmente lo que determina la calidad del aprendizaje.
La comprensin y la naturaleza de las actividades que se realicen en este tiempo es lo
realmente significativo (Ausubel).
El aprendizaje es un proceso de construccin, no aprendemos registrando estmulos
recibidos, se aprende construyendo nuestra propia estructura cognoscitiva y ello se hace
siempre partiendo del estado de la estructura cognoscitiva en el momento que se presenta
una accin de aprendizaje (principio constructivista)
El aprendizaje escolar debe significar una mejora cuantitativa pero sobre todo cualitativa de
esa estructura, en este sentido, la enseanza debe impulsar, dirigir y mantener estas
operaciones, sin embargo es natural que encuentre obstculos, ya que el aprendizaje como
proceso constructivo buscar consolidar las estructuras existentes.
El aprendizaje persigue un fin, se aprende cuando se esta ms cercano a una situacin, se
conoce lo que hay que desarrollar, y se sabe lo que hay que realizar, las personas aprenden
cuando hay una cooperacin entre una o ms personas que aprenden algo de una asignatura,
por ello la enseanza es una actividad profesional de cooperacin.


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4.- INTERACCIN COGNOSCITIVA ENTRE LA ENSEANZA, EL
APRENDIZAJE Y
EL CONOCIMIENTO

PROPUESTA METODOLOGICA







La interaccin con el docente y el conocimiento debe estar en constante dinamismo
y los profesionales de la educacin deben adquirir una nueva comprensin de su
especialidad y esta debe repercutir en como ensear.
En un proceso de mediacin se determina que la enseanza es una interaccin entre
alguien que ensea, apoya o coordina a los alumnos, en el proceso el alumno se sita frente
a la materia que tiene que aprender, apropiarse

La interaccin del alumno con el docente y el conocimiento debe estar en constante
dinamismo y los profesionales de la educacin deben adquirir una nueva visin de su
competencia acadmica para responder con servicio de calidad.



ACTITUD
HABILIDAD
COMPETENCIA
DECISIN
MOTIVACIN
PROBLEMATIZA
CREATIVO
AYUDA
CONDUCE
COMUNICA
ACERTIVO
ACTUA
DIRIGE
PRIORIDAD AL
PENSAMIENTO
ESTIMULA LA
ACCION

PROMUEVE OTRO

SE VALORA

MODIFICA LA
CAPACIDAD

SOCIAL

COMPARTIDO

PONE A PRUEBA
IDEAS

PROMUEVE LA
INTELIGENCIA
INTELECTUAL Y
EMOCIONAL
DOCENTE CONOCIMIENTO
RELACION
DE
MEDIACION
DIDACTICA
RELEVANTE
Y
SIGNIFICATIVO
MARCO DE
REFERENCIA DE
LA ENSEANZA
CONSTRUCCIN
DE
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
- MOTIVADO - CONSTRUYE - CONFIA - REFLEXIONA
- REFLEXIOINA - PENSAMIENTO PROPIO - DIALOGA - VOLUNTAD Y
- AUTOEVALUA - VOLUNTAD Y DECISIN - APRENDE DESICION
- PREGUNTA - DESARROLLA HABILIDADES - COMPRENDE - COOPERA
ESTUDIO
ALUMNO
SU EXPERIENCIA ANTERIOR
SU ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA.
ENORME CAPACIDAD DE
INTELIGENCIA
EMOCIONAL.

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En un proceso de mediacin se determina que la enseanza es una interaccin entre alguien
que ensea, apoya o coordina a los alumnos. En el proceso el alumno se sita frente a los
contenidos de la materia que tiene que aprender, apropiarse de dichos contenidos para
comprenderlos.
La relacin pedaggica es algo ms que la presencia de un contenido, de un profesor o de
un alumno, es la creacin de una interaccin entre ellos. Ello exige conocimientos,
habilidades necesarias en la enseanza; conocimiento del contenido, pedaggico,
conocimiento general de los alumnos, de los contextos, las metas, los objetivos y fines del
programa.
Los profesores tienen como campo de competencia propiciar ayuda a los alumnos para
obtener aprendizajes que modifiquen sus las capacidades intelectuales y emocionales, que
______ a la competencia de mediacin, a la interaccin cognoscitiva y a la organizacin del
estudio, como consecuencia la enseanza y el aprendizaje.
En el aula lo primero es la actividad de los docentes quienes deben:
Presentar indicaciones claras, con numerosos ejemplos e imgenes expresivas.
Reformulacin frecuente de los principios esenciales de la educacin.
Establecer una estrecha relacin entre el aprendizaje y la evaluacin.
Considerar en los controles el grado de destreza del alumno.
Realimentar el rendimiento escolar.
Tomar en cuenta la empata, como forma de compenetracin par despertar el inters
del alumno.
Activar el pensamiento sobre la materia en estudio.
Implicar en la evaluacin el carcter cuantitativo y cualitativo del aprendizaje.
Mantener una estrecha relacin entre inteligencia racional y emocional (Howard
Gardner, Daniel Coleman).

5.- LOS CAMBIOS QUE PUEDEN INICIARSE AHORA:
1. Reforzar la prctica de la enseanza a travs de la convivencia profesional, dando
oportunidad a la discusin.
2. Ensear en forma diferente, con la atencin hacia el desarrollo del pensamiento y la
comprensin.
3. Modificar los tiempos y secuencias que se utilizan para ensear ciertos temas.
4. Primero iniciar con el conocimiento y la habilidad del aprendizaje y la enseanza,
despus los cambios organizativos y estructurales.
5. Reconocer que algunos docentes no cuentan con las habilidades y conocimientos
requeridos para transformar sus propias prcticas.
6. Promover la atencin de los enfoques educativos con los que se adquieren
conocimientos y habilidades.
7. Que los docentes descubran nuevas maneras de ensear, con la exposicin de
nuevas ideas que promuevan la interaccin.
8. Pensar diferente, para que ensear sea una relacin diferente con los alumnos en
donde la comunicacin sea el eje para la enseanza - aprendizaje.
9. La reforma educativa, debe tener como punto central, la buena prctica de la
enseanza, y las condiciones pertinentes, para comprenderla.
10. Las innovaciones en un modelo de cambio, tendrn que hacerse desde el centro del
Sistema Educativo: la escuela, el aula.

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11. La directriz de la escuela tendr que partir del liderazgo, y la participacin de las
decisiones acadmicas, sobre todo en la investigacin de la prctica docente.
12. Los cambios han de enfocarse hacia los apoyos de los docentes en el manejo de
competencias y habilidades para la enseanza y el aprendizaje.
13. De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, una educacin de calidad
descansa en maestros preparados, dedicados, motivados; en alumnos estimulados,
orientados; instalaciones materiales adecuados; en el apoyo de las familias y de una
sociedad motivada y participativa. Falta apoyo profesional a los docentes.












Bibliografa

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2. Peter Mortimore, Pam Sammons y J osh Hillman. Caractersticas clave de las
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9. Villareal, B. C. A., El maestro, artfice del cambio. Grijalbo, Buenos Aires
APOYAR LA PROFESIONALIZACIN DE LOS DOCENTES,
MERECE ALTA PRIORIDAD EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO,
PARA ASPIRAR A UNA EDUCACION DE CALIDAD.
CALIDAD DETERMINADA POR EL CAPITAL HUMANO Y PRECISADA
POR LOS CONOCIMIENTOS, LAS HABILIDADES Y LAS
COMPETENCIAS DE LAS PERSONAS.