Portafolio de Prctica de

Reflexin Crtica
Transformadora








Estudiante: Tamara Santander
Docente: Adelaida Corts
Seccin Dos de Prctica

Santiago, 2014
LICEO EXPERIMENTAL
MANUEL DE SALAS
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PARVULARIA
Introduccin

El presente portafolio ser un medio que permitir dar cuenta de la seleccin y
recoleccin de insumos, a travs de los que se pretende lograr la toma de conciencia en
relacin a las prcticas pedaggicas realizadas por la estudiante, a travs de la reflexin
continua de sta. Esto, a partir del enfoque de la prctica de octavo semestre que se est
cursando, correspondiente a la articulacin observada en el centro educativo
proporcionado; Liceo Experimental Manuel de Salas.
A partir del objetivo que tiene esta prctica, se irn desarrollando los diversos
puntos que unirn el portafolio. ste (el portafolio) adems de ser un apoyo de orden y
dar a conocer un proceso, servir como un medio por el que se puede reflexionar en su
narrativa, y por lo mismo acompaar este proceso de aprendizaje de prctica en NT2.
Con el uso del portafolio, se pretende alcanzar ciertos objetivos, como: declarar la
postura educacional, explicitar objetivos a desarrollar durante la prctica, as mismo, tener
un plan de accin entre lo que es la prctica en terreno y los avances desarrollados a lo
largo del proceso.
A lo largo de la prctica, en conjunto con el desarrollo del portafolio, se pretende
pertinencia y una actitud activa dentro del aula, acorde a lo sealado en cuanto a la
postura pedaggica de la estudiante, esto ser por medio de la implementacin y
evaluacin de las experiencias y desarrollo de las horas de aula.
El portafolio comprende las siguientes partes:
- Introduccin: En ste segmento, se realiza una presentacin del portafolio y las partes de
las que est compuesto.
- Punto de Partida: En este punto se podr profundizar acerca del autoconocimiento en
temticas profesionales, como el rol del/la educador/a, la prctica docente, dar cuenta de
las concepciones y perspectivas de la estudiante.
- Objetivos: aqu se pretende establecer las metas que me he planteado como parte de un
nuevo proceso de prctica, estos objetivos, se pretende, que mejoren mis prcticas, para
esto




Punto de Partida

Es interesante pensar en cmo ha pasado el tiempo desde el primer da que ingres a la
universidad. Recuerdo que una de las primeras cosas que tuvimos la oportunidad de conversar fue
en relacin al imaginario que tenamos de la Educacin Parvularia. Para mi siempre fue un dilema
este punto, porque no fui a la educacin inicial (de manera formal), mi mam siendo profesora
siempre intent ensearme desde la didctica que estimaba conveniente. Si bien cuando ingres
a la carrera no lo vi como un punto de falencia, ya que al no tener una concepcin de cmo debe
ser o las cosas que realmente suceden, por lo mismo mi actitud era ms bien de querer
enriquecerme con lo que poda ir aprendiendo a lo largo del camino.
Hoy, ad portas de salir y terminar un ciclo importante de la carrera, mi miedo se
acrecienta, creo que es algo que no puedo ocultar ni evitar, pienso que la responsabilidad es muy
grande, una responsabilidad que no puedo, ni quiero dejar de lado.
Pero, si me preguntan si mi percepcin ha cambiado, desde el ingreso a la carrera a la
fecha, en realidad s, en un principio mi percepcin no era tan pedaggica, nunca pens por
ejemplo que todo lo que uno desarrolla con los nios y nias en toda instancia, debiera tener un
objetivo pedaggico, algo que les lleve al aprendizaje o a promover el cuestionamiento de ideas,
desarrollar sujetos perceptivos, crticos, indagadores. Lo vea ms como una etapa convivencia y el
aprendizaje a travs de la interaccin (metodologa que no critico en lo absoluto y que creo
debiramos seguir). Vea por ejemplo, en mi experiencia cuando era pequea, que los nios y
nias del nivel de transicin 2, estaban separados de los nios de educacin bsica, por una reja,
de hecho, la entrada de ellos era por otro lado (es un colegio bastante grande y de varios patios).
La idea de pensar en educacin parvularia, en los prvulos especficamente, era de
visualizarlos a ellos como sujetos de cuidado, creo que por lo mismo, no vea como una falencia
que hubiera una reja divisora o que no tuviramos oportunidad de estar juntos. Esta realidad la
he visualizado en una gran cantidad de establecimientos a los que he ido. Antes no tom el peso
de esto, porque no vea un hecho trascendental el articular o unir el perodo de la primera infancia
con la educacin bsica, pero ahora me pregunto; por qu, si en un parque, si en la calle, el mall o
incluso en sus casas, los nios y nias de la primera infancia, comparten, observan, interactan
con personas mayores a ellos, no son parte prcticamente de la comunidad educativa? Y,
podramos esperar que habiendo una separacin fsica lo haya tambin en cuestiones
articulatorias? esto podra provocar efectos adversos a los prvulos?.
He visualizado desde mi ultima prctica a la fecha, en reiteradas ocasiones, situaciones
que llaman mucho mi atencin con respecto a la imagen que se van formando los nios y nias de
lo que viene para ellos en primero, creo que una de las cosas que me genera un desencuentro, es
que constantemente se les est diciendo a los nios: ya estas ms grande, en primero no te van a
permitir estos berrinches, estas pequeas frases, dificultan con mayor razn el ingreso de los nios
a esta nueva etapa, que debiera verse ms sutil y sin tanta presin.
Por otro lado quisiera sealar que, desde el punto de la educadora, el hecho de que ella se
encuentre en un espacio o terreno ajeno (prcticamente) al resto del establecimiento (hecho que
es avalado en la actualidad, como lo sealaba, por una gran cantidad de colegios con una
matrcula muy amplia) no favorece ni su labor ni su carcter de profesional de la educacin, ya que
al encontrarse aislada, hay ciertas atribuciones que se le atribuyen, por lo mismo, en su presencia
estas situaciones podran ser ms manejables. Por otro lado esta situacin de separacin,
permitira realmente un sentido inclusivo a la educacin parvularia de parte de los otros niveles,
as mismo a los nios.
Y la concepcin que se tiene de stos, es de sujetos pequeos de cuidado?(como
anteriormente lo seal), Porque en el fondo, no es porque ellos tengan una caracterstica fsica
que los imposibilite, sino ms bien, porque su proteccin implica la lejana del mundo de los
adultos, quienes podran ser un aporte y un impulso para que ellos llegaran sin dificultad a
primero bsico.
La capacidad para pensar de manera creativa, imaginativa y eventualmente
autocrtica a cerca de la prctica pedaggica (Latley, 1992)
A veces cuando escuchamos nuestros errores, tendemos a atriburselos a otras
personas, pensamos que estamos haciendo las cosas bien, pero todo en base a nuestra
perspectiva.
Es difcil ponernos en la postura realmente crtica respecto a nuestro actuar, en
particular yo, una de las cosas que tiendo a hacer es dar todos los argumentos posibles
para pensar que estoy en lo correcto, ver las cosas positivas (desde mi concepcin) en mi
actuar y utilizarlo como elementos a favor. Es como si quisiera dar un discurso bonito de
fundamentos tericos que apoyan mi propia visin, como cuando alguien no quiere
mostrar sus propias falencias.
El texto, docentes y sus necesidad de ejercer una prctica reflexiva, me ha
puesto en esa situacin, en que uno quisiera haber cambiado ciertos elementos de su
propio actuar. S, es importante pensar en las necesidades que uno como decente (y en mi
caso como futura docente) tiene, pero es difcil ponerse en el caso y ser autocrtica.
Creo que mi principal falencia, dentro de las reflexiones en la prctica anterior, es
que intentaba mostrar lo bueno y no realmente ver una problemtica o querer mejorar
algo, porque realmente no vea un problema, me preocup en dar un discurso que a veces
los docente quieren escuchar. Pero no fui ms all de slo escribir reflexiones en cuanto a
hechos, sucesos, a cmo actuaron otros, bsicamente me falt una perspectiva autocrtica
o mirarme, mirar qu necesitaba para mejorar mis didcticas, mi actuar como docente, los
conflictos, que si bien podran evidenciarse desde los incidentes crticos, en realidad solo
me llevaron a reflexiones desde lo terico. Que podemos hacer aqu o ac, pero, y
conmigo?
Ahora, ms que escrito en el papel, puedo darme cuenta de que si no mejoro
ciertos aspectos en mi actuar, como tomar decisiones convencida de qu es lo correcto,
utilizar estrategias que realmente se condigan con mis pensamientos pedaggicos,
realmente solo se quedar en el discurso y eso no mejorar mi labor docente.
Veo lo difcil que es querer cambiar elementos de la educacin hoy en da, como el
discurso comn respecto a darles oportunidades a los nios y nias para que se expresen,
para que tengan palabra, pero es difcil llevarlo a cabo, realmente permitir que el nio
acte como un sujeto de derecho. No me refiero al currculum oculto, en realidad en este
caso, tenemos como estudiantes, la posibilidad de cambiar elementos de un jardn y llevar
el discurso a la praxis. Tal vez por miedo al fracaso, a no mantener una buena relacin con
los adultos o simplemente por no ser reprobada por ellos, no he irrumpido en situaciones
que s que estn mal y que los nios y nias no merecen. Pero eso es un punto de
reflexin para mi? Quiero y debo ser autocrtica!
Pienso que ms all de escribirlo en un papel, es ms importante si genero cambios
en mi actuar, mejoras en este caso, no solo en el aspecto didctico, tambin en lo habitual
en el jardn. Creo que a la vez es una expectativa para esta prctica, realmente las mejoras
se pueden lograr si uno mantiene esa reflexin y autocrtica, por lo mismo me falta mucho
camino por delante, pero por lo mismo no debo quedarme con el discurso, tomar
conciencia entonces de mi actuar, de mi labor para esta carrera profesional como
docente. Necesito tomar conciencia (y procuro hacerlo) de que esto me ayudar a
aprender, as que tomar todas las posibilidades de estos nuevos aprendizajes, realizar
reflexiones en cada prctica (de mi propia labor diaria) y llegar a una auto-reflexin y
cuestionarme de manera continua y desde mis propias concepciones.
Ante esto, si declaro mi postura pedaggica, debiera ser difcil dar un pie atrs, as
que por el momento, creo que estoy en proceso y/o en camino de ir mejorando y quiero o
es parte de un desafo el propiciar ambientes aptos, enriquecidos y significativos en todo
sentido para los nios y nias, bajo una mirada constructivista de la educacin, por el
momento aspiro a ello, s que debo dar de mi parte y puedo caer en un sistema
montono del que es difcil salir, porque muchas veces puede hacerse cmodo. Esto en
parte lo veo como un logro, que no podra haber visualizado si no hubiera existido la
posibilidad de prctica tal vez o simplemente por la reflexin anteriormente dicha.
Mi principal necesidad es fortalecer ese proceso reflexivo, pudiendo contrastarlo
con elementos tericos, as mismo tener insumos pertinentes de acuerdo a una
metodologa que realmente sea la apropiada para utilizar durante mis prcticas. Tener
una mayor cantidad de posibles experiencias a desarrollar con los nios y nias, pero que
estas realmente sean pertinentes y significativas.
Y sealando una inquietud, realmente introducirme en la importancia y en la
comprensin de la articulacin, procurando que mis prcticas lleven a armonizar de algn
modo esta etapa de significativos cambios en los nios y nias. Tener un sustento que
vaya respondiendo a las inconvenientes que se presenten en el camino con respecto a
esto, saber cmo abordarlas y trabajar en ello.
Objetivos y plan de accin
A continuacin se presentan ls objetivos a desarrollar durante esta prctica de octavo semestre,
stos estan desarrollados a partir de ls requerimientos de la prctica de este semestre:
Objetivo: Conocer elementos dentro del contexto que presenta el colegio, que permiten o dificultan la
potenciacin de la articulacin.
Estrategias o plan de accin: (Qu acciones realizaremos para lograr el objetivo propuesto)
- Analizar el PEI del colegio y realizar entrevistas a la educadora y/o equipo tcnico, los nios y nias,
tomando como tema clave la articulacin
Actividades: (Acciones especficas para llevar a cabo cada estrategia)
Adems de hacer un panorama visual de lo que sucede en el colegio estratgicamente, para llevar a cabo la
articulacin.
A travs del discurso de los actores del centro, en particular como se visualiza desde el punto de vista de un
nio o nia, se logra inferir las dificultades o progresos que ha llevado a cabo este proceso.
-Fecha: a travs de las visitas a terreno que sean posibles. Sin embargo el diagnstico se realizar durante
las dos primeras.

Competencia
Desarrolla prcticas pedaggicas reflexivas asumiendo un rol de mediador/a, privilegiando la
comunicacin desde una perspectiva inclusiva de la diversidad para generar nuevos conocimientos y
gestionar transformaciones en la prctica.

Objetivo: Desarrollar metodologas educativas participativas, que tiendan a fortalecer el proceso
inclusivo y articulatorio entre el 2do nivel de Transicin y el 1er ao Bsico, basadas en el
reconocimiento de la diversidad como factor de calidad para los aprendizajes.
Estrategias, plan de accin: (Qu acciones realizaremos para lograr el objetivo propuesto)
- A partir del diagnstico realizado, desarrollar un lineamiento de trabajo apropiado a la articulacin,
reflexionar, con el fin de fortalecer los procesos articulatorios entre 2do nivel de T. y 1er ao bsico
tomando como referente la diversidad en el aula.
Actividades: (Acciones especficas para llevar a cabo cada estrategia)
- Por medio de la seleccin de las experiencias mismas, es decir, la implementacin de la planificacin,
propiciar con los prvulos un hilo conductor a desarrollar dentro de la prctica (como graduacin de los
Aprendizajes), instancias de reflexin como estudiantes que favorezcan mi prximo desempeo en aula.

Competencia
Desarrolla procesos de aprendizajes articulados y significativos basados en la reflexin crtica del
impacto que tiene su accin pedaggica en las oportunidades de aprendizaje que brinda a nios y nias
de Educacin Parvularia
Objetivo: Investigar sobre mi propio desempeo con el propsito de generar mejoras a mi labor y
enriquecer mis prcticas.
Estrategias, plan de accin: (Qu acciones realizaremos para lograr el objetivo propuesto)
- Durante la implementacin de las experiencias, se pretende recolectar informacin
relevante, a travs de un medio audiovisual, lo que permitir visualizar desde otra perspectiva la
labor. As mismo a travs de un diario reflexivo, y a travs de las percepciones que la docente en
sala, haga de m.
Actividades: (Acciones especficas para llevar a cabo cada estrategia)
- Tomando como foco mis propias prcticas y analizndolas a la luz de referentes tericos,
autoevalundome, reflexionando respecto a mi propio desempeo dentro del aula.
Fecha: Durante todo el proceso de prctica.