SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 191 MONTERREY

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

MÓDULO 1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

Bloque 2. La mediación pedagógica y estrategias
didáctica para la Educación Básica I

PRIMER TRIMESTRE

Mtra. Ruth Alejandra López Flores

NOMBRE DEL ALUMNO (A):

MAESTRO: EDUARDO JAVIER HERNÁNDEZ ROBLEDO

TAREA: ¿Cómo es mi mediación pedagógica en el aula?

MONTERREY, NUEVO LEÓN, A 08 DE OCTUBRE DE 2023

INTRODUCCIÓN
La mediación pedagógica es un enfoque educativo que busca promover la participación
del estudiante en su propio aprendizaje. En el artículo "Comunicación, lenguaje y
pedagogía: una mirada desde las mediaciones" de Vásquez Arrieta (2009), se aborda la
importancia de los procesos de mediación en el ámbito educativo.

En el presente texto se presenta un cuadro de doble entrada en el cual, se explica desde

la experiencia de un servidor, cómo se desarrolla la mediación pedagógica en diferentes
aspectos como en la aplicación del diagnóstico inicial de los alumnos; proceso
fundamental para determinar el punto de partida de los estudiantes. Por su parte se
describe el diseño de las actividades desde la visión de la mediación pedagógica.
Asimismo, se explica cómo se realiza el acompañamiento y retroalimentación del
docente hacia sus alumnos. En cuanto a la reflexión del aprendizaje y sus evidencias de
efectividad en los niños, se reconoce que se presentan algunas áreas de oportunidad
que se pretenden superar. Finalmente se expresa el carácter formativo de la evaluación
dentro de una mediación pedagógica.
En este contexto, la mediación se entiende como una herramienta fundamental para
facilitar la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
A través de la mediación, se busca fomentar la comunicación efectiva, el lenguaje y la
pedagogía como base para el aprendizaje significativo.

Parafraseando a Vásquez Arrieta (2009), destaca que la mediación pedagógica implica

la intervención de un mediador, quien actúa como guía y facilitador en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Este mediador tiene como objetivo principal promover la
autonomía y la motivación del estudiante, así como generar un ambiente de confianza y
respeto.
 ASPECTO ¿CÓMO ES MI MEDIACIÓN PEDAGÓGICA?
Particularmente mi trabajo siempre lo centro en las habilidades
básicas para el aprendizaje; lectura de comprensión,
redacción, operaciones básicas, problemas de razonamiento
utilizando el método Singapur y la ortografía.
Por lo tanto, las sesiones de diagnóstico las diseñe bajo esta
visión; basándome en lo que se supone ya deben saber los
alumnos de quinto grado.
Por ejemplo; en lenguaje inicié con sustantivos, verbos,
artículos, pronombres, adjetivos calificativos, sujeto y
predicado hasta llegar al enunciado y posteriormente al
DIANGÓSTICO
párrafo y sus características.
En saberes y pensamientos científicos, específicamente en
matemáticas; me interesaba indagar si los alumnos conocen
el algoritmo convencional de las operaciones básicas, así
como el acomodo de estas. Asimismo, en los problemas de
razonamiento me interesaba indagar si los alumnos
identificaban los datos importantes del problema, las palabras
clave para determinar cuál operación u operaciones se pueden
utilizar y cómo argumentan sus respuestas.

En este sentido trato de apoyarme en la comunidad y su

contexto, la problemática o problemática que queremos
abordar, el período de desarrollo en el que se encuentran los
alumnos, sus intereses y motivaciones. Es decir, las
actividades tienen que adaptarse a la realidad; el salón de
clases, los materiales con los que se cuenta, el nivel cognitivo
del alumno y sus capacidades, actividades extra para los que
DISEÑO DE terminan antes, tapetes de respuesta para los que aun no
ACTIVIDADES logran el aprendizaje.
Cuando diseño las actividades, hoy proyectos para aplicar a
mis alumnos trato de ser lo más empático posible ya que
pienso en cómo me gustaría que me enseñaran ese tema o
proyecto.
En la práctica muchas de estas situaciones de aprendizaje no
siempre se logran como debe ser, pero realizo las
adecuaciones necesarias.
 Dentro del acompañamiento para mí lo más importante es el
lenguaje; trato de utilizar un dialogo asertivo, pero sobre todo
ser muy claro en lo que digo y como lo digo, es decir, siempre
enfatizo los verbos, ya que son las acciones que quiero que
realicen y esto les ayuda a tener claridad en lo que se va a
realizar.
Mi actitud al revisar, intervenir o retroalimentar siempre es la
mejor, les he enseñado a no sentir culpa o vergüenza del error;
la idea que les he enseñado a decir es: “de los errores se
aprende”, de este modo trato de quitar el tabú de que el que
ACOMPAÑAMIENTO
se equivoca no sabe, al contrario, se equivoca porque está
(Cómo propicio
aprendiendo.
apoyo, orientación
Utilizo cuestionamientos para orientarlos y que sean ellos
y reflexión).
quien piensen y evitar darles una respuesta o un cómo hacer
alguna tarea en el aula.
Por otro lado, propicio coevaluaciones entre los niños, cuando
terminamos una mecanización, por ejemplo, de matemáticas,
propongo que se evalúen entre ellos y se impresionan mucho
cuando les digo tú serás el tutor o maestro que revisa. Esto les
ayuda a reconocerse como diferentes en formas de aprender
y aplicar lo aprendido, pero también los hace reflexionar entre
si sobre el trabajo del otro al dar una crítica, siempre
constructiva, de la tarea del otro.
En este sentido reconozco que los alumnos están en un
proceso de comprensión de sus propias reflexiones, sé que no
es justificación; pero estos alumnos sufren las consecuencias
de la pandemia y para ellos es difícil, pero tienen entusiasmo
y disposición lo que me da el acceso a enseñarles.
De lo que he observado; en procesos matemáticos que antes
REFLEXIÓN
no sabían y las familias me informan que al realizar las tareas
(Por parte del
se sorprenden como las realizan ellos solitos, empiezan a
estudiante, como
cuestionar y proponer formas de trabajo y del mismo modo en
comprende y aplica
sus interacciones y socialización con otros alumnos de otros
el conocimiento de
grupos puedo notar un cambio.
manera reflexiva).
Del mismo modo en que les voy inculcando los buenos hábitos
de aprendizaje que antes no conocían, pero porque no se les
proporcionaban alternativas para poner en práctica lo
aprendido.
Admito que el camino es largo, pero no imposible y trabajando
en sus estructuras mentales lograremos avanzar más y mejor.
 En este sentido la evaluación en netamente formativa, en este
ciclo, a pesar de que la autoridad lo solicita así, tengo un
formato en el que considero aspectos integrales de su actuar
frente al aprendizaje, interacciones, intervenciones,
participaciones, producciones y sus características, actitudes,
valores y respeto por la dignidad de sí mismo y de los demás.
EVALUACIÓN Mas tristemente, se tiene que caer en un número y esto
provoca que muchas veces se pierda el enfoque formativo de
la evaluación.
Por otro lado, las producciones del alumno y algunas más
específicas incluidas en su portafolio, me dan una idea del
avance y puntos de partida para seguir trabajando las áreas
de oportunidad y fortalezas.
CONCLUSIONES
Luego de analizar el texto "Vásquez Arrieta, T., (2009). Comunicación, lenguaje y
pedagogía: una mirada desde las mediaciones" publicado en la Revista Folios, puedo
concluir que la mediación pedagógica es un enfoque fundamental en la educación, ya
que permite promover la participación del estudiante en su propio proceso de
aprendizaje. A través de la mediación, se busca facilitar la construcción del conocimiento
y el desarrollo de habilidades, fomentando la autonomía y la motivación del alumnado.
La comunicación efectiva (asertiva) y el lenguaje son elementos clave en la mediación
pedagógica. La actitud del docente frente a la didáctica genera una interacción entre el
profesor y el estudiante; esto permite generar un ambiente de confianza y respeto, donde
se puedan expresar ideas, plantear dudas y participar activamente en el aprendizaje.

La pedagogía juega un papel central en la mediación, ya que implica la aplicación de

estrategias y metodologías adecuadas para promover la reflexión, el pensamiento crítico
y la construcción de significado. La mediación pedagógica busca formar estudiantes
críticos, autónomos y comprometidos con su propio proceso de aprendizaje.
REFERENCIAS
Vásquez Arrieta, T., (2009). Comunicación, lenguaje y pedagogía: una mirada desde las
mediaciones. Revista Folios , (29), 27-36.